第一篇：心理學(xué)感知覺教案

心理學(xué)

心理學(xué);認(rèn)識發(fā)展與教育，情感意志發(fā)展與教育，個性發(fā)展與教育，學(xué)習(xí)心理與教育，學(xué)生心理健康與教育，教師心理。

認(rèn)識發(fā)展與教育：感知覺、記憶、想象、思維、問題解決、注意。

感知覺

1、感覺 的定義

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。

2、知覺的定義

知覺是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。

3、感覺與知覺的區(qū)別與聯(lián)系

感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反應(yīng)，通過感覺可獲得對事物個別屬性的知識，而知覺則是對事物的整體的反應(yīng)，這種反應(yīng)不在是孤立的屬性或部分，而是事物的整體。感覺是知覺的成分，是知覺的基礎(chǔ)，知覺是在感覺到基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，感覺到的事物的個別屬性越豐富，對該事物的知覺也就越充實越完整。知覺是感覺的深入，是比感覺較復(fù)雜的認(rèn)識過程。

4、感知覺規(guī)律 感受性及其變化（1）感覺適應(yīng)

同一感受器在同一刺激的持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

“人芝蘭入室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”----嗅覺的適應(yīng)

從明亮的地方走入暗室，最初什么也看不到，相反則會被外面的陽光刺激的睜不開眼----視覺的適應(yīng)

（2）感覺對比

由于同時產(chǎn)生或前一刻產(chǎn)生的同類感覺的影響而引起的感受性的變化。

感覺對比分為:同時對比、繼時對比。

同時對比：幾個刺激物同時作用于同一感受器產(chǎn)生的感受性的變化。繼時對比：不同刺激物先后作用于同一感受器產(chǎn)生的感受性的變化。

（3）感覺的相互作用

在一定條件下，幾種不同的感覺發(fā)生作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（4）聯(lián)覺 一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象

色覺引起溫度覺

（5）感覺的相互補充

由于某種感覺機能系統(tǒng)受損或喪失，其他感受能力得到提高。

盲人

（6）敏感化

專門從事某種特殊職業(yè)者由于長時間使用某種感覺器官，使相應(yīng)的感覺能力得到提高。

音樂家、畫家

5、感覺種類

① 根據(jù)刺激的來源不同，感覺可以分為：內(nèi)部感覺和外部感覺 ② 外部感覺包括：視覺，聽覺，嗅覺與味覺，皮膚感覺。③ 內(nèi)部感覺包括：動覺，平衡覺，機體覺。

6、知覺的特性

知覺的選擇性：對象和背景

知覺的整體性：相似的、接近的或相同的、具有良好意識形態(tài)（相似、連續(xù)、對稱）知覺的理解性 知覺的恒常性

7、感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

按照感知覺規(guī)律進(jìn)行直觀教學(xué)，提高學(xué)生的感知效果。

（1）根據(jù)感知的強度律，作用于感覺器官的刺激必須達(dá)到一定程度，才能引起清晰地感知覺。因此在教學(xué)過程中，無論是板書、掛圖、模型的大小，還是老師講課聲音的高低，都必須適當(dāng)。

（2）根據(jù)感知覺的組合律，時空上接近和相似的刺激易構(gòu)成一個整體為人們所知覺。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有停頓和間隔，教師板書應(yīng)注意空間布局的排列順序。（3）根據(jù)感知覺的差異律，對象與背景間的差異越大，越容易被感知。因此，教師在制作教具、繪制圖表，進(jìn)行演示實驗以及板書時，就要增加對象與背景間的差別，使學(xué)生獲得清晰地印象。

（4）根據(jù)感知覺的理解律，言語知道在理解知覺對象中具有重要作用。因此，在直觀教學(xué)過程中，教師必須伴以言語的解釋或說明，把直觀與言語很好地結(jié)合起來，讓學(xué)生迅速理解感知對象。（5）根據(jù)感知覺的活動律，活動的對象較之靜止的對象更容易被感知。因此教師在制作和使用道具師，應(yīng)盡量變靜為動。

（6）根據(jù)感知覺的協(xié)同律，教師盡可能地讓學(xué)生多種感官器官協(xié)同參與活動，這樣大大的提高直觀的效果。

8、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

觀察和觀察力

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。

良好的觀察品質(zhì)有以下幾種：(1)條理性。(2)創(chuàng)造性。(3)敏銳性。(4)精確性（5）理解性（6）復(fù)雜性

觀察力是指全面、正確、深入地觀察事物的能力。個人通過長期觀察活動所形成的帶有個性特點的觀察能力，它是一種穩(wěn)定的個性心理特征。

學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

學(xué)生的觀察能力不是天生的而是通過培養(yǎng)訓(xùn)練，通過他們自己的實踐活動逐步形成和發(fā)展起來的。

教師在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時應(yīng)從以下幾方面著手。1． 明確觀察的目的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。2． 教給學(xué)生觀察的方法。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，還應(yīng)教給學(xué)生觀察的方法，在這方面教師應(yīng)注意以下幾個方面：(1)教育學(xué)生觀察之前，做好必要的知識準(zhǔn)備。(2)要指導(dǎo)學(xué)生有計劃，有步驟地觀察。(3)要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時善變多思。(4)要指導(dǎo)學(xué)生做好觀察總結(jié)。：

3． 對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì).

第二篇：感知覺教案

嬰幼兒感知覺發(fā)展

認(rèn)知

?0-6歲嬰幼兒的發(fā)展

個性&社會性 幼兒認(rèn)知發(fā)展

感 覺

? 感覺：刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物的個別屬性反映，是認(rèn)識世界的第一步，是一切較高級心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。Eg:視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、運動覺等

? 知覺：知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映，是人對感覺信息的組織和解釋過程。Eg：認(rèn)出看到的東西、理解別人說的話、分辨鼻子聞到的氣味等~

聯(lián)系與區(qū)別

?聯(lián)系：知覺的產(chǎn)生以感覺信息為前提，并且與感覺同時進(jìn)行，知覺屬于高于感覺 的感性認(rèn)識階段；生活中往往一經(jīng)感覺某一事物的個別屬性時，馬上就知覺到該事物的整體及內(nèi)在聯(lián)系。統(tǒng)稱為感知覺。

?區(qū)別：個別屬性.vs.整體屬性 關(guān)系、聯(lián)系

依賴于刺激物本身 的性質(zhì).vs.主體的知識經(jīng)驗和態(tài)度

直接經(jīng)驗.vs.理解解釋

感知覺發(fā)展的作用（補充）

?想一想：、新生兒一落地，他們感覺到的世界是什么樣的？ 2、成人具有的各種感覺，新生兒也同樣具有嗎？

?

一、嬰幼兒感覺的發(fā)展

?

1、評定新生兒感覺的幾種方法（補充）?

2、視覺的發(fā)展 ?

3、聽覺的發(fā)展 ?

4、嗅覺 ?

5、味覺 ?

6、觸覺

二、嬰幼兒知覺的發(fā)展

?

1、整體知覺和部分知覺 ?

2、對色、形兩維的感知 ?

3、空間知覺 ?

4、視覺偏好 ?

5、語音與音樂知覺 ?

6、時間知覺 ?

7、跨通道知覺

三、嬰幼兒觀察力的發(fā)展 嬰兒感知覺

威廉.詹姆斯：“ 嬰兒一生下來，眼睛、耳朵、鼻子、皮膚和內(nèi)臟就同時受到刺激，他們感到整個世界鬧哄哄，一片混亂?！? 普萊爾：“ 一切剛剛出生的嬰兒都耳聾?！?/p>

——長期以來，嬰幼兒感知覺研究領(lǐng)域一直被“嬰兒無能”的思想盤踞著。

?隨著近二三十年來早期教育研究熱潮的掀起，加之研究方法的改進(jìn)和研究手段的計算機化，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在出生前，孩子的感覺器官已經(jīng)很完善了。并且，嬰兒也已經(jīng)擁有相當(dāng)驚人的知覺能力和反應(yīng)能力。嬰兒感知覺的研究

?嬰兒感知覺研究的最大障礙在于，他們既不能用言語報告自己的知覺活動，也不能以熟練的行為做出反應(yīng)。因此，研究者能否機智地利用嬰兒的非言語反應(yīng)，作為推斷他們感知覺活動的指標(biāo)，就成為嬰兒感知覺研究成功與否的關(guān)鍵。?嬰幼兒感覺的發(fā)展

1、反射行為

?新生兒的無條件反射

?●覓乳反射 ?●防御反射 ?●定向反射 ?新生兒的條件反射

?●足趾反射（巴賓斯基反射）?●抓握反射（達(dá)爾文反射）?●驚跳反射（莫羅反射）?●游泳反射 ?●行走反射 ?●強直性頸反射 新生兒最初的無條件反射

?吸吮反射（sucking reflex）

接觸兒童的嘴唇，就引起吸吮動作。吸吮反射是最強的反射之一，當(dāng)新生兒開始吸吮時，其他活動都會被抑制。

?抓握反射(grasping reflex）又叫達(dá)爾文反射

物體接觸手掌時就握住不放，甚至可以懸掛起來。大約到第二個月時，這個反射就消失了。

?巴賓斯基反射(babinski reflex)輕輕地抓或刺激兒童的腳心時，就引起腳趾向上張開的動作。以后（約在8、9個月時）這個反射就逐漸消失了。?摩羅反射(moro reflex)又叫驚跳反射

當(dāng)新生兒突然失去支持或受到大聲刺激時常常表現(xiàn)為驚恐狀態(tài)，如雙臂伸開，又迅速收回胸前，緊握拳頭等，這個反射約在出生后四個月消失。?游泳反射(swimming reflex)托住新生兒的腹部，他就會做出像游泳樣的動作。這種反射可能也是種系發(fā)生過程中遺傳下來的，與個體在母體內(nèi)的液態(tài)環(huán)境有關(guān)。這種反射約在生后6個月以后消失。

?強直性頸反射(tonic neck reflex)當(dāng)新生兒躺著時，把他的頭轉(zhuǎn)向左側(cè)或右側(cè)，就會伸出與頭轉(zhuǎn)向一致的那個手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起來，仿佛擺出擊劍者的姿勢。實際上，這是嬰兒吃奶最好的姿勢。這個反射越在生后兩至三個月消失。

?習(xí)慣化(habituation)：個體對于多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱，乃至消失。

去習(xí)慣化(dishabituation)：在個體已對某種刺激形成習(xí)慣后，又出現(xiàn)一個新的不同的刺激，反應(yīng)又會增強。表明個體能將新刺激與舊刺激加以區(qū)別。這種恢復(fù)了對新事件興趣的現(xiàn)象叫“去習(xí)慣化”

習(xí)慣化與去習(xí)慣化(habituation-dishabituation)，常用測定方法——注視or吸吮行為&心率變化

?嬰兒的吸吮行為可作為評估指標(biāo)。首先給嬰兒一個橡皮奶頭供其吸吮，記下其吸吮頻率的基線。

?當(dāng)一個新異的刺激（如聲音）出現(xiàn)時，嬰兒將產(chǎn)生定向反射，可能表現(xiàn)為吸吮行為的中斷或頻率降低。

2、習(xí)慣化與去習(xí)慣化

?除注視和吸吮等外顯行為外，生理反應(yīng)也能提供嬰兒的感知活動線索，譬如心率變化。

?該研究方法能夠提供三方面的信息： ?(1)嬰兒的知覺辨別能力； ?(2)嬰兒的知覺偏好； ?(3)嬰兒的再認(rèn)記憶的能力。

3、身體動作和臉部表情 視覺偏好

?出現(xiàn)這一“偏好”說明：嬰兒的知覺系統(tǒng)能夠?qū)@兩個刺激做出區(qū)分，也可以判斷嬰兒傾向于注意什么。

?研究發(fā)現(xiàn)，甚至新生兒也表現(xiàn)出了某種知覺偏好：偏好相對新穎、清晰、復(fù)雜、對稱、和諧的刺激。

?嬰兒覺得新異、復(fù)雜或驚奇的事物，隨著他們認(rèn)知系統(tǒng)的變化而變化。

嬰幼兒感覺的發(fā)展——視覺

（一）視覺的發(fā)生

1、胎兒中晚期,4、5個月已有視覺反應(yīng)能力；（紅光——胎兒轉(zhuǎn)動）

2、新生兒眼肌協(xié)調(diào)能力較差，雙眼協(xié)調(diào)較困難，尚未形成視覺集中，3周內(nèi)基本能夠聚焦。視覺集中

?通過兩眼肌肉的協(xié)調(diào)，能夠把視線集中在適當(dāng)?shù)奈恢糜^察物體。? 表現(xiàn)：

2-3周，睜一只眼閉一只眼，或?qū)ρ刍驈埡荛_ 謹(jǐn)防斜視 3周后，視線開始往物體上集中

2個月，明顯視覺集中，視覺追蹤——水平運動 3個月，視覺追蹤，做圓周運動

????時間&距離增加，更具主動性 5-6個月，注視遠(yuǎn)處移動物體 嬰兒天然焦距：17CM ?視敏度：精確地辨別物體在形體上最小差異的能力，俗稱“視力”。?是區(qū)分視覺目標(biāo)的形狀和微小細(xì)節(jié)的能力；也是人眼分辨物體的最小維度。?有人認(rèn)為，小孩的視力要比成人好，你認(rèn)為這種觀點對嗎？“眼尖” ?新生兒的視敏度最多為成人的十分之一。

?嬰兒的視力隨著年齡的增長迅速發(fā)展：

?1個月：能用平靜的眼睛運動跟蹤一個慢慢移動的物體； ?3個月：像成人那樣對物體實現(xiàn)聚焦； ?6個月：視敏度大約為20/70。?1歲時：視敏度接近成人水平。

?7歲左右，發(fā)展最快，學(xué)齡中期增長速度又有加快。學(xué)齡期閱讀量增加，容易使視敏度下降——近視眼。

?目前研究嬰兒視敏度的方法有三種：視覺偏愛法、視動眼球震顫法、視覺誘發(fā)電位測量法。顏色視覺

?顏色視覺指視覺區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。

測定嬰兒辨別顏色的方法有：視覺偏愛法、記錄腦電活動、去習(xí)慣化、配色法。發(fā)展：

?Bornstein認(rèn)為，所有嬰兒出生時就具備辨別各種顏色的能力，這種能力是內(nèi)在固有的（早期心理裝置）。

????80%出生8分鐘到13天的新生兒能分辨紅與灰，3-4個月起就能分辨彩色和非彩色，4-8個月的嬰兒最喜歡波長較長的暖色調(diào)，紅顏色特別能引起兒童的興奮。隨著年齡增長，受本民族語言和文化的影響，這種與生俱來的對各種顏色的辨別能力就會消退。

?幼兒掌握顏色順序：配對——指認(rèn)——籠統(tǒng)命名——精確命名（丁祖蔭）小班：辨認(rèn)基本色，近似色辨認(rèn)困難；命名困難 中班：辨認(rèn)基本色、近似色；命名基本色 大班：辨認(rèn)；命名；運用（紅+藍(lán)=紫）

幼兒辨別顏色能力的發(fā)展，主要依靠生活經(jīng)驗和教育。

嬰幼兒感覺的發(fā)展——聽覺

?有幾種觀點：

?一百年前，普萊爾提出“一切幼兒剛剛生下時都耳聾”。因為出生后的幾個小時內(nèi)，內(nèi)耳中的液體妨礙了嬰兒聽覺能力的準(zhǔn)確測量。

?1983年廖德愛、黃華建研究結(jié)論，出生第一天嬰兒已有聽覺反應(yīng)。新生兒的聽覺反應(yīng)是極其充分的，能聲音定位、區(qū)別不同強度和時間的聲音等。聽覺的產(chǎn)生

?

（一）聽覺的發(fā)生

1、胎兒的聽覺反應(yīng)

?嬰兒在出生前已開始有聽覺（懷孕第20周）。5、6個月胎兒就已經(jīng)開始建立聽覺系統(tǒng)，而且有了聽覺性記憶。6個月以上的胎兒對母親的語言有反應(yīng)，對不同的樂聲甚至有不同反應(yīng)。

24周對聲音有眨眼反應(yīng)；新生兒對母親的聲音和聽過的童話故事更偏愛吸吮頻率更快。孕婦心跳聲錄音?a?a安靜

2、新生兒的聽覺能力

?新生兒對不同的聲音，聲音的不同音調(diào)，純度，響度，強度，持續(xù)時間等等都有不同的反應(yīng)。以人聲和物體的聲相比較，新生兒愛聽人的聲音，最愛聽母親的聲音。嬰幼兒的聽覺敏度處于不斷的發(fā)展中，其水平要在正常成人之下。低頻聲音對嬰兒有安撫作用。

?分辨：

嬰兒不僅能聽見聲音，還能區(qū)分聲音的高低、強弱、品質(zhì)和持續(xù)時間。

先天具有辨別聲音的能力，能識別經(jīng)常聽到的語音與樂音，4個月時，聽到自己的名字會轉(zhuǎn)頭。

?定位（U 形過程）

新生兒 正確定位聲源方向——反射性事件 2-3個月，反應(yīng)消失——皮層事件 4個月，再次出現(xiàn)——皮層支配聲音定位 聽覺偏愛

?對出生3天嬰兒的研究：嬰兒各自的母親朗讀孩子故事并錄音，作為測驗的聲音材料。

?嬰兒用一定的頻率吸吮奶頭，就聽到自己母親朗讀的聲音，反之則變?yōu)樗说穆曇簟?/p>

?結(jié)果：85％嬰兒會按產(chǎn)生母親聲音的頻率吸吮。

?嬰兒對母親聲音（語速慢、聲音高、音調(diào)夸張）有特別的偏好，這有助于語言學(xué)習(xí)和形成對母親的依戀。

?音樂感知：嬰兒偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調(diào)。6個月以前的嬰兒已經(jīng)能夠辨別音樂的旋律和曲調(diào)。

?嬰兒對說話聲音敏感，對于沉悶、憤怒、硬冷的語調(diào)與輕松、愉悅、溫柔的語調(diào)，又有不同的反應(yīng)，人們與兒童說話時不自覺提高了嗓音，經(jīng)常性出現(xiàn)兒化語，話語結(jié)尾也往往升調(diào)，是因為兒童喜歡這種聲調(diào)的說話方式。

?嬰兒在聽成人講話時，能使身體運動與講話的聲音模式同步——動覺與聽覺聯(lián)合。（跨通道知覺）應(yīng)用：兒童聽覺障礙

?新生兒出生6-8星期：不能對聲音做出反應(yīng)； ?1歲左右：不會學(xué)說話；

?小學(xué)階段：難以掌握語詞，尤其在復(fù)述的時候音準(zhǔn)度差； ?經(jīng)常發(fā)生中耳感染，頭部和耳部受傷； ?患有顎裂、唐氏綜合癥。

觸 覺

?嬰兒出生時已經(jīng)具備了超出成人想象的發(fā)達(dá)的觸覺。嬰兒的唇、手掌、腳掌、前額、眼皮都非常敏感——先天反射。

?觸覺與其他感覺的聯(lián)合是嬰兒探索這個世界的重要手段。觸 覺

1、口腔觸覺 最早的吸吮反射、覓乳反射。

對物體的探索最早是通過口腔的觸覺活動進(jìn)行的。8-9 個月的嬰兒，習(xí)慣用嘴去認(rèn)識物體。在手的觸覺探索之前的最主要探索渠道。

2、手的觸覺

? 新生兒期，抓握反射

? 大約5 個月左右，出現(xiàn)真正意義上的手的觸覺探索，以抓住東西為標(biāo)志。出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動作，是出生后頭半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑。

?7 個月左右，兒童積極主動 地探索活動。

皮亞杰認(rèn)為：把觸覺和視覺聯(lián)合起來并用手完成去對物體的操控是早期認(rèn)知發(fā)展的基本要素。

嗅 覺

嗅覺器官在胚胎期30天左右產(chǎn)生于頭部，鼻基板，7周形成鼻腔上部，孕期7-8個月時嗅覺結(jié)構(gòu)形成。故新生兒已能區(qū)分好幾種氣味，并產(chǎn)生各種反應(yīng)：改變面部表情、不規(guī)則的深呼吸、脈搏加強、打噴嚏、頭躲開、四肢和全身不安寧地動。出生一周的嬰兒已能辨別母親的氣味和其他人的氣味。（6周內(nèi)形成對母親氣味的偏好）

?出生不到12小時的新生兒對草莓和香蕉的味道表示滿意，對臭魚和臭雞蛋的味道表示拒絕，這表明區(qū)別味道的能力有可能是天生的。

味 覺

?味覺感受器在胚胎3個月時開始發(fā)育，出生時味覺已發(fā)育的相當(dāng)完好。?嬰兒對味覺差異比較敏感，遇到與習(xí)慣的滋味有區(qū)別的食物立即能辨別出來，同?味覺在嬰兒和兒童期最發(fā)達(dá)，以后逐漸衰退。?新生兒明顯“偏愛”甜食。

時，生來就具有能讓其看護(hù)者知曉其味覺偏好的能力。

知 覺

第二、嬰幼兒知覺的發(fā)展

整體知覺和部分知覺的發(fā)展

色、形兩維的感知

形狀知覺，視覺偏好

大小知覺

空間知覺 深度知覺（立體）

方位知覺

音樂知覺

時間知覺

跨通道知覺

一、整體知覺和部分知覺的發(fā)展（補充）

?研究目的：兒童部分知覺與整體知覺的發(fā)展 ?研究被試：195名，4-9歲兒童 ?研究方法：測驗法（圖片）

?指導(dǎo)語：“我要給你看一些畫，每次只看一張。你要告訴我，你看到了什么，他們看起來象什么?！比绻┛戳瞬糠只蛘w，追問：你看還有別的什么嗎？ 研究結(jié)果：

一、整體知覺和部分知覺的發(fā)展

6歲前兒童先是認(rèn)識客體的個別部分，然后6歲后開始看見整體部分，但不夠確定。

7、8歲兒童既能看到整體又能看到部分，但不能把整體和部分結(jié)合起來，出現(xiàn)了“邏輯上的慢動作”。

8、9歲的兒童一眼就能看到部分和整體上的關(guān)系，實現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。

?3歲前，形狀抽象占優(yōu)勢 ?4歲，顏色抽象占優(yōu)勢 ?6歲，同一抽象占優(yōu)勢

這一結(jié)論表明兒童的色形抽象或感知受到發(fā)展成熟的影響，有年齡特征，但并不排除個體經(jīng)驗影響，存在個體差異。

三、空間知覺

1、形狀知覺

?出生不久的嬰兒能感知到物體的形狀嗎？

出生十幾天的新生兒就能分辨物體的形狀?a?a范茨

范茨的視覺偏好方法在研究了嬰兒對形狀、顏色等的辨別與偏愛。尤其在形狀知覺研究上有突出貢獻(xiàn)。

?范茨 設(shè)計“注視箱” 嬰兒躺在箱內(nèi) 可以看見箱頂呈現(xiàn)的不同形狀的圖形，記錄嬰兒注視的時間。如果嬰兒對某一對象的注視時間長于對另一對象的注視，則說明嬰兒對第一個對象表現(xiàn)出了“偏愛”——視覺偏愛。

?實驗?實驗1、2：人臉偏愛實驗 3：圖形偏愛

?人臉、報紙、靶心圖、純紅色圓形、白色圓形和黃色圓形

人臉偏愛實驗2 范茨給出生兩周到6個月的嬰兒看三個圖形，?一個是人臉圖，?第二和第三個的外形和人臉一樣，但第二個上面混亂地畫著人臉的一些器官，?第三個是簡單的上黑下白的鴨蛋圖形。

把這三個圖形同時拿給嬰兒看，每個嬰兒看2分鐘，計算嬰兒看每個圖形的時間。

?實驗結(jié)果

?從出生十幾天起，嬰兒就對人臉圖最感興趣，因為他們花在看人臉圖上的時間最長。除了對人臉圖感興趣外，他們也對那個混亂的人臉圖感興趣，對黑白鴨蛋圖最不感興趣。

形狀知覺

幼兒形狀知覺的發(fā)展

?小班時就能辨認(rèn)圓形、方形和三角形；中班時能把兩個三角形拼成一個大的三角形，把兩個半圓拼成一個圓形；大班時還能認(rèn)識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形，并把長方形折成正方形，把正方形折成三角形。

?研究表明，幼兒掌握形狀的次序：有易到難依次是——圓形-正方形-三角形-長方形-半圓形-梯形-菱形-平行四邊形（天津幼師，1979）。

?四歲是兒童形狀知覺最敏感時期。?°識字教育?±寓教于樂

個體對外界物體大小的感知。包括大小恒常性、大小辨別

大小恒常性：距離變化后，物體在視網(wǎng)膜上投影大小也隨之變化，但在知覺中仍保持原有大小。5-7個月初步獲得

大小辨別：2.5-3歲幼兒能按成人言語指示選擇大皮球或小皮球。3歲后精確度有所提高。2.5-3歲幼兒判別平面圖形大小的能力急劇發(fā)展。

（4-5歲疊積木—6-7歲視覺辨別）視觸動覺的共同活動有助于幼兒對物體大小的知覺。——為幼兒提供操作機會

大小恒常性 5-7個月

——指視覺恒常性 形狀恒常性 3個月

顏色恒常性 4個月

亮度恒常性 7周 106頁

?

3、深度知覺

??又稱立體知覺，是指對同一物體的凹凸成都或不同物體之間遠(yuǎn)近距離的一種能力。20C60y吉布森（Gibson）和沃克(Walk)設(shè)計了一個十分有名的“視覺懸崖(Visual cliff)?±實驗。結(jié)果表明，6個月的嬰兒已有了深度知覺。

視崖實驗

?視崖裝置的組成：一張1.2米高的桌子，頂部是一塊透明的厚玻璃，桌子的一半（淺灘）是紅白格子布貼近玻璃放置。另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上（深灘）。在淺灘和深灘的中間是一塊0.3米寬的中間板。

?這項研究的被試是36名年齡在6－14m之間的嬰兒。這些嬰兒的母親也參加了實驗。每個嬰兒都被放在視崖的中間板上，先讓母親在深的一側(cè)呼喚自己的孩子，然后再在淺的一側(cè)呼喚自己的孩子。

?結(jié)果，9名嬰兒拒絕離開中間板。雖然研究者沒有解釋這個問題，但這可能是因為嬰兒太過固執(zhí)。當(dāng)另外27位母親在淺的一側(cè)呼喚她們的孩子時，所有的孩子都爬下中央板并穿過玻璃。然而當(dāng)母親在深的一側(cè)呼喚他們時，只有3名嬰兒極為猶豫地爬過視崖的邊緣。當(dāng)母親從視崖的深淵呼喚孩子時，大部分嬰兒拒絕穿過視崖，他們遠(yuǎn)離母親爬向淺的一側(cè)；或因不能夠到母親那兒而大哭起來。嬰兒已經(jīng)意識到視崖深度的存在。

6~14m 嬰兒（吉布森和沃克）27/36能爬過淺灘 3/36少部分爬過深灘

后人 監(jiān)測嬰兒在視崖前心率變化判斷其是否具備深度知覺。

?2m 與 7m 嬰兒（campos）

4、方位知覺：個體對自身或物體所處位置和方向的反映。（如前、后、左、右、上、下等方位詞所標(biāo)志的空間相對關(guān)系。）上下 前后 左右——什么順序？ 案例：

（1）開學(xué)第一周，李老師試圖教一年級的小學(xué)生們在課堂上應(yīng)該怎樣做。她說，“當(dāng)我提問時，你應(yīng)該舉起右手，我就會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來，但全都是左手。

（2）小學(xué)生練習(xí)隊列時，左右轉(zhuǎn)的出錯率最高，為什么？

研究表明，3歲兒童已能辨別上下方位，4歲兒童已能辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，7-9歲能以客體為中心辨別左右。

朱智賢教授認(rèn)為，兒童左右概念發(fā)展經(jīng)過三個階段：

???①5-7歲，能比較固定的辨別自己的左右方位； ②7-9歲，初步、具體地掌握左右方位的相對性； ③9-11歲，能比較靈活的、概括地掌握左右概念。

幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握。從具體方位知覺上升到方位概念需經(jīng)歷較長的時間。

?幼兒園幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，所以教師在示范動作時，往往以幼兒的左右為基準(zhǔn)。

?°鏡面示范?a?a?±?°照鏡子式?±示范。

四、音樂知覺 時間知覺

對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映。抽象性 嬰幼兒知覺時間較困難，7-8歲迅速發(fā)展。嬰幼兒時間知覺的發(fā)展

?(1)嬰兒期，主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來反映時間，如： “生物鐘”即以生物節(jié)律周期來反映“時間”吃奶時間哭喊 幼兒期逐漸能夠以外界事物作為時間的標(biāo)尺。

?(2)幼兒初期，已有一些初步的時間概念，但往往和他們具體的生活活動相聯(lián)系。（作息制度等）

?(3)幼兒中期，幼兒可以正確理解較近的時間標(biāo)尺“昨天”、“明天”，也能運用“早晨”和“晚上”等詞，但是對較遠(yuǎn)的時間，如“前天”、“后天”等，理解起來仍感困難。

?(4)幼兒晚期，在前面的基礎(chǔ)上，又開始能辨較遠(yuǎn)的時間標(biāo)尺“大前天”、“大后天”，并能學(xué)會看鐘表等，但對更大或更小的時間單位，如幾個月、幾分鐘等辨別，仍感困難。

幼兒時間知覺的特點 跨通道知覺

?當(dāng)我們感知周圍世界時，大多數(shù)情況下不僅僅是單靠眼睛看，或單靠耳朵聽，而是邊看、邊聽、邊接觸、邊聞味道，還要用嘴嘗嘗，這種通過多種感覺通道同時接受并加工信息所產(chǎn)生的知覺就是跨通道知覺。

?例如，當(dāng)我們鑒賞一盤菜肴的好壞時，常用?°色、香、味?±來進(jìn)行綜合的判斷；當(dāng)我們學(xué)習(xí)外語單詞時，最好的方法是聽、讀、寫并用。

?意義：跨通道知覺幫助嬰兒在頭腦中建立起一個有序的、可預(yù)測的生活環(huán)境。?一歲以內(nèi)的嬰兒具備這種綜合知覺能力嗎？

?最新研究證實，嬰兒從剛剛出生，就是以這種跨通道知覺來認(rèn)識世界的。?當(dāng)產(chǎn)房里的新生兒聽見旁邊有人說話時，他們會一邊把頭轉(zhuǎn)過去看（雖然他們還看不清楚），一邊聽人說話，還舞動著小手。

?研究者認(rèn)為，嬰兒出生時已擁有跨感覺通道知覺能力，至少他們擁有某種能迅速通過經(jīng)驗獲得這種能力的先天傾向。

?視覺—— 聽覺聯(lián)合

3-4個月，嬰兒表現(xiàn)出將視覺景象與特定聲音匹配的能力。

? 視覺—— 觸覺聯(lián)合

1個月，嬰兒更多注視與其吸吮過的奶頭相似的球體——建立聯(lián)合。

? 視覺—— 動覺聯(lián)合

新生兒可模仿成人鬼臉（吐舌頭等）手眼協(xié)調(diào) 跨通道知覺——視聽

一項研究中，同時給4個月的嬰兒看兩張照片，一張照片照的是兩塊石頭相碰撞，另一張照片照的是兩塊海綿相碰撞，在出示兩張照片的同時，同時還模擬聲音，但只模擬一種聲音，要么是石頭碰撞的聲音，要么是海綿碰撞的聲音，?結(jié)果，幾乎所有聽到石頭碰撞聲音的嬰兒，都把目光轉(zhuǎn)向那張石頭碰撞的照片，而所有聽到拍打海綿聲音的孩子，都把目光對準(zhǔn)了那張海綿碰撞的照片。應(yīng)用：感覺統(tǒng)合失調(diào)

?初入小學(xué)，會二位數(shù)加法，但不會跳繩。

?原因：嬰兒期爬得少、抱得多；幼兒期早期教育強調(diào)計數(shù)、識字。

應(yīng)用：學(xué)習(xí)失能問題

?①視覺－空間知覺障礙。

Eg:兒童的視力檢查正常，但辨別形狀卻有困難。

例如，難以在一定的背景條件下識別圖形和漢字，分不清字的反轉(zhuǎn)或倒轉(zhuǎn)，典型表現(xiàn)為上與下、6與

9、d與b等分辨不清；有時單獨一個字能認(rèn)識，放在句子中就難以辨認(rèn)。

?兒童的空間定位能力也較差，不易分清左與右。由于這種視覺－－空間知覺障礙, 明顯影響了兒童的識字和閱讀能力。應(yīng)用：學(xué)習(xí)失能問題

?②聽覺功能障礙。

?兒童的聽力屬正常，但辨別聽覺刺激的能力很差，如分不清d、t、n、m 等類似音素，對較長的詞句難以重復(fù)，不能按照大人的指示做事情等。這些也都影響兒童的理解與閱讀。應(yīng)用：學(xué)習(xí)失能問題

? ③精細(xì)動作障礙。

?閱讀、繪畫、寫字等學(xué)習(xí)活動更多地依賴于精細(xì)動作的參與和協(xié)調(diào)，尤其依賴于眼與手的協(xié)調(diào)。孩子在書寫時，字或字母過大與過小、間隔不當(dāng)、字不成行，筆握得太緊，不能一行行地涂色與剪貼紙張；在看書時，不能產(chǎn)生平滑而協(xié)調(diào)的水平方向的眼睛活動等等，都是精細(xì)動作存在障礙的表現(xiàn)。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練簡介

? 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練系統(tǒng)，是讓2—15 歲孩子在玩樂中通過系統(tǒng)的數(shù)十種訓(xùn)練器材達(dá)到刺激孩子的前庭、本體、視覺、觸覺、聽覺的綜合發(fā)展，促進(jìn)身體機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升心理素質(zhì)，從而促進(jìn)兒童的智力開發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練簡介

?感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主要器材功能：

?(1)滑板: 促進(jìn)幼兒雙側(cè)統(tǒng)合, 強化前庭——— 固有感覺。

?(2)獨腳椅: 幫助幼兒建立前庭感覺機能, 控制重力感, 發(fā)展幼兒平衡能力的同時, 鍛煉幼兒腰腹肌力量。

?(3)觸覺板：觸點提供神經(jīng)刺激訊號，加強兒童觸覺學(xué)習(xí)，亦可與萬象組配合，做均衡動作訓(xùn)練。

?(4)萬象組合：利用玩具營造各種形態(tài)的空間, 使兒童在移動的同時, 進(jìn)行滾, 爬, 跳, 投等各種教育課程, 培養(yǎng)兒童需要的基本運動能力和基礎(chǔ)體力。

促進(jìn)感知覺發(fā)展的策略

?活動分區(qū)明確，提供充分探索機會，注意衛(wèi)生與安全； ?課內(nèi)外互動，使幼兒體會感知的主動性； ?啟發(fā)幼兒思考、記住感受，積累感知經(jīng)驗。

知覺的高級形式，有計劃、有目的、有組織、比較持久的高級知覺過程，是人類主動認(rèn)識客觀世界的過程。

幼兒期是觀察力初步形成時期，并隨年齡增長而逐步增強，表現(xiàn)為四個方面： ?

1、觀察的目的性（弱——強）

?

2、觀察的持續(xù)性 保持時間（短——長）?

3、觀察的精確性（輪廓粗略——細(xì)節(jié)深入）?

4、觀察的邏輯性（對內(nèi)部關(guān)系的探索增加）

1、觀察的目的性

?幼兒早期的觀察是隨意的，無目的的。觀察常常受五官因素、實物突出的外部特征或個人興趣、情緒等的影響，觀察過程中常常會忘記觀察任務(wù)。這一時期的觀察需要成人的引導(dǎo)，否則較難順利完成觀察任務(wù)。

?到了中后期，幼兒觀察的目的性增強，特別是大班能夠排除干擾，根據(jù)成人規(guī)定的任務(wù)進(jìn)行觀察。

1、觀察的目的性

? 幼兒觀察的目的性3 水平（姚平子）：

?1級水平——根據(jù)觀察任務(wù)，有目的地克服困難和干擾，堅持細(xì)致觀察； ?2級水平——根據(jù)任務(wù)有目的地觀察，但是遇到困難或干擾不能克服堅持； ?3級水平——不能接受任務(wù)，東張西望，或只看一處，或隨意亂指。

結(jié)果：1 級水平：3 歲 0 ；4 歲，2%;5歲，22% ；6 歲，24%。

2、觀察的持續(xù)性

? 自我控制力較差，易受干擾，觀察對象易轉(zhuǎn)移，且幼兒的情緒、興趣、愛好等也會影響觀察的時間。但在教育和引導(dǎo) 下，幼兒可以逐漸學(xué)會持續(xù)地觀察事物。

?阿格諾索娃的實驗指出：各年齡幼兒觀察圖畫的平均持續(xù)時間隨年齡增長而延長。3—4歲幼兒的觀察時間平均為6分8秒； 5歲時為7分6秒； 6歲為12分3秒。從6歲開始，觀察的持續(xù)時間顯著增加。

3、觀察的精確性

? 幼兒觀察事物整體只能得到一個模糊、籠統(tǒng)、粗略的輪廓，對那些表面的、明顯的、簡單的部分感興趣，可是隱蔽的、細(xì)微的特征還是無法觀察到。隨年齡的增長，思維的逐步成熟，經(jīng)驗不斷豐富、實踐的機會增多，幼兒觀察的精確性在后期得到進(jìn)一步提高。

3、觀察的精確性

? 教育啟示：

加強培養(yǎng)，提出具體明確的觀察要求，增加幼兒觀察實踐的機會。（益智類小游戲等）

4、觀察的邏輯性

?指透過事物的表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的聯(lián)系。

?在幼兒早期，由于思維發(fā)展水平的限制，幼兒只能知覺事物的表面特征和現(xiàn)象，無法從整體的角度去看問題，觀察的概括能力很低。如圖片上畫著一棵蘋果樹和一個小孩，兒童看見這幅圖片可能只注意圖片上的蘋果了，認(rèn)識不到圖片是要表現(xiàn)?°小孩想要摘蘋果?±這一主題。

?隨著年齡的增長以及成人有效的指導(dǎo)下，幼兒的觀察概括能力不斷提高。?

1、觀察的目的性 弱——強 無意向有意發(fā)展 ?

2、觀察的持續(xù)性 保持時間短——長

?

3、觀察的精確性 粗略輪廓——細(xì)節(jié)深入 籠統(tǒng)的、未分化的向精細(xì)發(fā)展 ?

4、觀察的邏輯性 對內(nèi)部關(guān)系的探索增加

促進(jìn)觀察力發(fā)展的策略

?激發(fā)幼兒觀察的興趣；

?讓兒童明白觀察的目的和任務(wù)，幫助產(chǎn)生具體觀察方法；（教觀察步驟，指導(dǎo)記錄）?培養(yǎng)幼兒知覺敏感性，提高其觀察技能； ?幫助幼兒形成感覺通道的整合，提高分析能力； ?培養(yǎng)幼兒用語言指導(dǎo)自己的觀察活動；

?觀察活動要求直觀、鮮明，能夠控制任務(wù)的難易程度；（直觀、難易適中）?及時總結(jié) 反饋 與幼兒討論觀察的結(jié)果，幫助幼兒形成觀察的習(xí)慣。指導(dǎo)幼兒掌握方法

教師在組織幼兒進(jìn)行觀察時，應(yīng)教給幼兒觀察的步驟，如由外及內(nèi)、由表及里；先整體，后局部，從明顯特征到隱蔽特征等等，久而久之就會使幼兒掌握觀察的方法。另外，在觀察過程中，注意指導(dǎo)幼兒學(xué)會記錄。幫助幼兒尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

?如：幼兒吃飯時對豆芽比較感興趣，教師可以組織一次培育豆芽活動，讓幼兒親自動手培育豆芽，并在豆芽生長過程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，最好做一些簡單的記錄。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，也可培養(yǎng)動手能力，一舉兩得。

練習(xí)．孩子看到桌上有個蘋果時，所說的話中直接體現(xiàn)“ 知覺” 活動的是()。A．“真香” B．“我要吃” C．“這是什么” D．“這兒有個蘋果” 2 ．嬰兒的聽覺偏好趨向()。

A．就人聲和物聲而言，新生兒趨向物聲

B．就母親聲音和陌生人聲音而言，新生兒趨向新鮮的陌生人聲音 C．就聲音音調(diào)來講，新生兒趨向低音調(diào) D．新生兒愛聽柔和的聲音 ．關(guān)于嬰兒觸覺的表述，下列選項中()是正確的。

A．口腔觸覺作為探索手段，可以認(rèn)識物體 B．口腔觸覺作為探索手段晚于手的觸覺 C．眼口協(xié)調(diào)動作出現(xiàn)，是觸覺發(fā)展的里程碑 D．能夠知覺到手的位置，主要是視覺 4 ．“視覺懸崖”可以測查嬰兒的()。

A．距離知覺 B．方位知覺 C．大小知覺 D．形狀知覺 5 ．在空間知覺中，對物體屬性的知覺不包括()。

A．方位知覺 B．形狀知覺 C．距離知覺 D．顏色知覺 6 ．下列哪種現(xiàn)象能表明嬰兒的視聽協(xié)調(diào)?()A．有些嬰兒聽到音樂會露出笑容 B．聽到巨大的聲響，嬰兒會瞪大眼睛 C．嬰兒聽到母親叫“寶寶”，就會去找媽媽

D．嬰兒看到大人逗他說話，會一跳一跳表現(xiàn)出快樂的樣子 7 ．兒童剛出生時，最發(fā)達(dá)的感覺是()。A．痛覺 B．聽覺 C．味覺 D．視覺 8 ．人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程是()。

A．感覺和知覺 B．感覺和記憶 C．知覺和記憶 D．記憶和想像 ．在指導(dǎo)幼兒觀察繪畫時，下面哪句指導(dǎo)語易把幼兒的觀察引向觀察個別事物?()A．圖上有些什么呢 B．圖上的小松鼠在做什么呢

C．這張圖告訴我們一件什么事呢 D．圖上講的是個什么故事

第三篇：第四章 幼兒的感知覺教案

第四章 幼兒的感知覺教案

課題：

幼兒感知覺發(fā)展的主要特征 目標(biāo)：

學(xué)習(xí)感覺和知覺的概念，了解感知覺與幼兒心理發(fā)展的關(guān)系。重點：

感覺和知覺的概念 難點：

感知覺與幼兒心理發(fā)展的關(guān)系 方法： 講授、討論 課時： 1課時 過程：

一、感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用

（一）感知覺的概念

1.感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺不僅反映事物的外部屬性，而且反映機體的變化和內(nèi)部器官的狀態(tài)。人對客觀事物的認(rèn)識是從感覺開始的，它是最簡單的認(rèn)識形式。2.知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。

知覺對事物的反映不是指事物各種感覺刺激的簡單總和，而是對事物多種屬性和各部分之間相互聯(lián)系的綜合反映，是比感覺復(fù)雜的心理過程。

（二）感知覺的關(guān)系 1.共同之處：

1）都是對客觀事物的反映，都屬于認(rèn)識過程的低級階段，即感性認(rèn)識階段。2）都是對客觀事物的直接反映。客觀事物作用于感官，感知覺才會發(fā)生，事物消失了，感覺和知覺就停止了。2.聯(lián)系： 感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是感覺的深入和發(fā)展。3.區(qū)別：

1）感覺是對事物的個別屬性的反映，知覺是對事物的整體反映。2）感覺只需要個別器官的活動，知覺需要各種器官共同的活動。

3）知覺還包含其他一些心理成分，如過去的經(jīng)驗以及人的傾向性參與在知覺過程中，因而當(dāng)我們知覺一個對象時，可以作出不同的反映。

當(dāng)我們一經(jīng)感覺某一事物的個別屬性時，馬上就知覺到該事物的整體及內(nèi)在聯(lián)系。因此，我們常把感覺和知覺稱為“感知覺”。

（三）感知覺與認(rèn)識活動：

1.感知覺是認(rèn)識活動的開端。人對客觀事物的認(rèn)識是由感知覺開始的。2.在感知的基礎(chǔ)上，人們才能形成記憶、想像、思維等一系列較復(fù)雜的心理過程，才能對客觀事物作更進(jìn)一步的認(rèn)識。

3.感知覺雖然是低級的認(rèn)識過程，卻給高級認(rèn)識過程提供了必需的材料。感知覺是認(rèn)識客觀現(xiàn)實的第一步。

（四）感知覺對幼兒心理發(fā)展的作用：

1.在幼兒的認(rèn)識活動中，感知覺占據(jù)重要地位。

2.幼兒的記憶直接依賴于感知的具體材料。對直接感知過的形象的記憶，比對語詞記憶的效果好。

3.幼兒的情緒和意志行為，也常受直接感知的影響而變化。

4.幼兒感知覺的發(fā)展不僅對整個認(rèn)識活動有重要作用，而且對控制自己的行為有一定的意義。? 感知的返回傳導(dǎo)：

即通過感知的糾正這個中間機制，能促使有目的的行動的發(fā)展。

小結(jié)： 作業(yè)：

1.什么是感覺？ 2.什么是知覺？

3.感知覺與幼兒的心理發(fā)展的關(guān)系？

課題：

幼兒感知覺發(fā)展中的主要特征 目標(biāo)：

了解幼兒視覺、聽覺以及觸覺的發(fā)展特點 重點：

幼兒視覺、聽覺的發(fā)展特點 難點：

眼手協(xié)調(diào)動作的標(biāo)志及條件 方法： 講授、討論 課時： 2課時 過程：

幼兒感知覺發(fā)展中的主要特征

（一）視覺

兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：視敏度的發(fā)展、顏色視覺的發(fā)展。

(1)視敏度

視敏度的概念：精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。

隨著幼兒年齡的增長，視敏度也在不斷提高，但發(fā)展速度是不均衡的。5～6歲與6～7歲的幼兒視敏度水平比較接近，而4～5歲與5～6歲幼兒的視敏度水平相差較大。

(2)顏色視覺

顏色視覺：指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。幼兒顏色視覺的發(fā)展規(guī)律： ①幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù)，隨年齡增長而提高； ②幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率，因年齡班級不同、顏色不同、辨認(rèn)方式不同而有差異；

③幼兒辨認(rèn)顏色主要在于能否掌握顏色名稱，如果混合色有明確的名稱，如“淡棕”、“橘黃”，幼兒同樣可以掌握；

④幼兒對某些顏色，如“群青”、“天藍(lán)”、“古銅”等所以不能辨認(rèn)或不善辨認(rèn)，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接觸的機會少，成人沒有進(jìn)行有意識的指導(dǎo)。

(3)影響嬰幼兒視力的因素

幼兒視力受遺傳和環(huán)境影響。視覺經(jīng)驗是促進(jìn)視覺發(fā)展的必要因素。光線照明較差、戶外活動和身體鍛煉較少、坐姿不良等都會造成視力減退。(4)色盲是顏色視覺異常

色盲可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種。

（二）聽覺

(1)聽覺發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義

聽覺是幼兒獲取信息的主要渠道之一，他們依靠聽覺辨認(rèn)周圍事物特點。幼兒依靠聽覺感受音樂，學(xué)唱歌曲，欣賞樂曲，從而還得到美育的熏陶。此外，兒童與成人交往，特別是學(xué)習(xí)口語，必須依靠聽覺。聽覺對幼兒智力、個性發(fā)展也有一定影響。(2)聽覺感受性

聽覺感受性包括聽覺的絕對感受性和差別感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音的能力； 差別感受性則指分辨不同聲音最小差別的能力。

幼兒的聽覺感受性有很大的個別差異，并且在生活條件和教育影響下不斷發(fā)展。聽覺感受性隨年齡增長而不斷完善。(3)言語聽覺

幼兒辨別語音是在言語交際過程中發(fā)展和完善起來的。幼兒中期可以辨別語音的微小差別，到幼兒晚期，幾乎可以毫無困難地辨明本民族語言包含的各種語音。(4)聽力的保護(hù)和培養(yǎng)

幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候要注意避免噪音污染，通過綠化與美化凈化環(huán)境，也可以通過輕松的音樂來發(fā)展幼兒聽覺，通過學(xué)習(xí)語言訓(xùn)練幼兒的聽力辨別力。

（三）觸覺

觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識世界的重要手段。(1)視觸覺的協(xié)調(diào)

視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動的協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要里程碑，也是手真正探索活動的開始。(2)動覺

幼兒動覺的感覺性隨年齡增長而提高。具體表現(xiàn)為幼兒初期對物體的大小、輕重和形狀等屬性的感知錯誤率高、精確性差。到幼兒末期，感知的錯誤明顯減少。此外，反映唇、舌、聲帶等言語器官運動的言語運動覺也在幼兒的活動中不斷發(fā)展。小結(jié)： 作業(yè)：

幼兒視敏度發(fā)展的特點？ 幼兒顏色視覺發(fā)展的特點？

課題：

幼兒感知覺發(fā)展中的主要特征 目標(biāo)：

了解幼兒空間知覺和時間知覺的發(fā)展特點 重點：

方位知覺的發(fā)展特點 難點：

時間知覺的發(fā)展特點 方法： 講授、討論 課時： 2課時 過程：

（四）空間知覺

空間知覺包括形狀知覺、方位知覺、距離知覺，是用多種感官進(jìn)行的復(fù)合知覺。1.方位知覺： 1）定義：

方位知覺是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，包括辨別上、下、前、后、左、右、東、西、南、北、中的知覺。2）幼兒方位知覺發(fā)展的特點：

3歲辨別上下，4歲開始辨別前后，5歲能以自身為中心辨別左右，6歲能正確辨別上下前后，但左右方位的相對性辨別能力較為困難。2.距離知覺 1）定義：

距離知覺是辨別物體遠(yuǎn)近的知覺，幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場所的遠(yuǎn)近，對于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認(rèn)識。2）幼兒距離知覺的發(fā)展特點： 幼兒可以分清所熟悉物體或場所的遠(yuǎn)近，但不能正確認(rèn)識較廣闊的空間距離。還不懂得近物大，遠(yuǎn)物小，近物清楚，遠(yuǎn)物模糊等感知距離的視覺信號 3.形狀知覺 1）定義：

形狀知覺是對物體輪廓及各部分的組合關(guān)系的知覺，如對幾何圖形的辨別等； 2）幼兒形狀知覺的發(fā)展特點：

3歲能區(qū)別一些幾何圖形，4歲到4歲半是辨認(rèn)幾何圖形正確率增長最快的時期，5歲能正確辨認(rèn)各種基本的幾何圖形，幼兒叫出圖形名稱比辨認(rèn)圖形要晚。

（五）時間知覺 1.定義：

時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。

人總是通過某種衡量時間的媒介來反映時間的。任何變化速度均勻的現(xiàn)象都可以作為時間的標(biāo)尺，其中包括外界的變化，也包括人體內(nèi)部的一些生理狀態(tài)。2.幼兒時間知覺的發(fā)展特點：

1）幼兒前期，主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來反映時間，幼兒期逐漸能以外界事物作為時間的標(biāo)尺。

2）幼兒初期，已有一些初步的時間概念，但往往和他們具體的生活活動相聯(lián)系。

3）幼兒中期可以理解“昨天”“明天”，也能運用“早晨”和“晚上”等詞，但較難理解較遠(yuǎn)的時間，如“前天”“后天”。

4）幼兒晚期開始能辨別“前天”“大后天”等，并能學(xué)會看鐘表等，但較難辨別更大或更小的時間單位，如幾個月、幾分鐘等。小結(jié)： 作業(yè)：

1、幼兒方位知覺發(fā)展的特點？

2、幼兒時間知覺發(fā)展的特點？

課題：

感知特性與幼兒活動 目標(biāo)：

學(xué)習(xí)感知的特性與幼兒的活動之間的關(guān)聯(lián) 重點： 適應(yīng)和對比 難點：

感受性與幼兒的活動 方法： 講授、討論 課時： 2課時 過程：

(一)感受性與幼兒的活動

1．適應(yīng)

感受性可因刺激的持續(xù)時間而降低或提高。

2．對比

同一分析器和各種感覺可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這就是感覺的對比。感覺的對比有兩種，即先后對比和同時對比。

3．個體經(jīng)驗對感受性的影響

提高感知的效果，不僅有賴于當(dāng)前的刺激，同時也有賴于個體已有的感知經(jīng)驗。4．教育和訓(xùn)練可以提高幼兒的感受性

教師應(yīng)當(dāng)利用幼兒感受性的各種規(guī)律，有效地提高幼兒的感受性。小結(jié)： 作業(yè)：

1.什么是適應(yīng)？ 2.什么是對比？

課題：

(二)知覺特性與幼兒活動 目標(biāo)：

學(xué)習(xí)知覺的特性有選擇性、整體性、理解性和恒常性 重點： 知覺的特性 難點： 知覺的特性 方法： 討論、講授 課時： 2課時 過程：

(二)知覺特性與幼兒活動

1．知覺的選擇性與幼兒活動

在日常生活中，同一時間內(nèi)作用于人的感覺器官的客觀事物是多種多樣的，而人總是有選擇地以個別或少數(shù)事物作為知覺的對象，把它們從背景中區(qū)分出來，對它們知覺得格外清晰。幼兒在集體活動時，作用于感官的刺激物是很多的，但是，幼兒往往把老師作為知覺的對象，對其他事物，雖然有的也感受到了，但是印象不清晰。

2．知覺的整體性與幼兒活動

知覺對象由許多具有不同特征的部分組成，但人并不認(rèn)為它是許多個別孤立的部分，而總是把它看作一個統(tǒng)一的整體，這就是知覺的整體性。即使是不完整的斑點圖，幼兒也能將其知覺當(dāng)成一個有意義的整體。3．知覺的理解性與幼兒活動

在知覺過程中，人總是根據(jù)以往的知識、經(jīng)驗來理解當(dāng)前的知覺對象，并用詞把它標(biāo)志出來，這是知覺的理解性。幼兒對事物理解了，知覺就會更快、更深刻、更精確。知覺的理解性有賴于幼兒過去已有的知識和經(jīng)驗。

4．知覺的恒常性與幼兒活動

知覺的恒常性是指當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，我們的知覺映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。

知覺的恒常性中最主要的是視覺的恒常性。

視覺恒常性包括亮度、大小和形狀的恒常性。其中，亮度恒常性研究甚少。亮度恒常性是指在照明條件改變時，物體的視覺亮度保持不變。

大小恒常性是指對遠(yuǎn)處的一個客體盡管它明顯地變小，但在知覺中仍然保持原有的大小。

當(dāng)我們從不同角度觀察同一物體時，我們知覺到的物體形狀并沒有發(fā)生明顯變化，這就是形狀恒常性。

幼兒在活動中，也具備這些知覺的恒常性。

小結(jié)： 作業(yè)：

1、知覺的特性有哪些？

2、什么是知覺的恒常性？

課題： 幼兒的感知覺 目標(biāo)：

學(xué)習(xí)知覺對象和背景的關(guān)系與幼兒活動以及幼兒觀察力的培養(yǎng) 重點：知覺對象和背景的關(guān)系與幼兒活動 難點：

知覺對象和背景的關(guān)系與幼兒活動 方法： 討論、講授 課時： 2課時 過程：

5．知覺對象和背景的關(guān)系與幼兒活動

人在感知事物時，并非是面前所有的刺激都能被同時清楚地反映，人總是清晰地感知一些刺激，這些刺激便成為知覺的對象，其它襯托對象的事物稱為背景。

知覺中對象與背景關(guān)系的規(guī)律：

對象從背景中分離出來，受到以下幾種條件影響: 1.對象與背景的差別

在一般情況下，對象與背景的差別越大，對象越容易被區(qū)分出來；反之，對象與背景的差別越小，則對象越容易消失在背景之中。2.對象的活動性

在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被知覺為對象。3.刺激物本身各部分的組合 刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對象的重要條件。在視覺刺激中，凡是距離上接近或形態(tài)上相同或相似的各部分容易組成知覺對象。4.言語與直觀材料相結(jié)合

在感知事物的過程中，教師作言語指導(dǎo)，使語言和直觀結(jié)合起來，這對幼兒感知和理解知覺對象有很大的作用。

三、在活動中發(fā)展幼兒的觀察力

（一）如何培養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)，是人類的客觀現(xiàn)實認(rèn)識的主動形式。

1.可以幫助幼兒明確觀察的目的和任務(wù) 2.并提供豐富的觀察材料，引導(dǎo)幼兒觀察概括 3.啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察 4.教給幼兒有順序的觀察方法。

3．保護(hù)幼兒的感官

幼兒感覺器官的健康發(fā)展，是其感知能力發(fā)展的必要前提。要經(jīng)常提醒幼兒注意用眼、用耳的衛(wèi)生，對有感官缺陷的幼兒給予必要的幫助。小結(jié)： 作業(yè)：

1.知覺中對象與背景關(guān)系的規(guī)律？

2.如何發(fā)展幼兒的觀察力？

第四篇：心理學(xué)知覺說課

知覺的特征==說課

一、教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)）知識目標(biāo)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解知覺的四大特性的概念，學(xué)會分析影響知覺特性的因素。能力目標(biāo)：

通過生動形象的舉例，使學(xué)生充分理解知覺特性的含義，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、分析能力。思想目標(biāo)：

感受心理學(xué)源于生活，體會知覺的特性與實際生活的密切聯(lián)系以及重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。

二、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：知覺的四個特性的內(nèi)涵 教學(xué)難點：理解知覺的特性

三、教學(xué)資源（包括使用的教材、教具、參考資料等）教材：

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（供五年一貫制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)用）

教具：多媒體

四、教法與學(xué)法： 教法：

本節(jié)課主要以精講點撥，啟發(fā)教學(xué)、實例演示、分析歸納等教學(xué)方法。

本節(jié)課以疑，以趣，以情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

講授要有重點有針對性進(jìn)行講授而非滿堂灌，本節(jié)課通過啟發(fā)講解深入淺出地介紹相關(guān)知識，并培養(yǎng)學(xué)生分析和思考問題的能力。學(xué)法：

通過具體的實例展示，設(shè)置疑問，使學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)情趣和求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生學(xué)會在知識理解的基礎(chǔ)上加以記憶，切記死記硬背，及時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識加以總結(jié)歸納，使其逐步系統(tǒng)完善，并能系統(tǒng)地將前后知識聯(lián)系起來。

五、教學(xué)過程（內(nèi)容、步驟、時間分配）

（一）檢查復(fù)習(xí)（5分鐘）復(fù)習(xí)提問： 復(fù)習(xí)：知覺的概念。提問：什么是知覺？ 課件展示概念內(nèi)容：

知覺是人對感覺信息的組織和解釋，是對直接作用于感覺器官的事物的整體反映。強調(diào)這里面有兩個關(guān)鍵詞，一是直接作用，再一個就是整體。

（二）導(dǎo)入新課（1分鐘）

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了知覺的概念。有些同學(xué)可能會想，那么知覺在生活中的意義是什么呢？大家可以思考一下，為什么我們的同學(xué)剪了新發(fā)型，換了新衣服，我們還是能認(rèn)出她，一輛公共汽車，不論從正面看，還是側(cè)面看，我們知覺到的公共汽車的形狀不會改變。這些都是為什么呢？這與知覺所具有的基本特性是分不開的。今天的課程，今天我們就一起來探討這個問題。

（三）講授新課（32分鐘）

知覺的特性主要有四個：即：知覺的選擇性，知覺的理解性，知覺的整體性，知覺的恒常性，我們將依次學(xué)習(xí)每個特性。

1.知覺的選擇性

（1）導(dǎo)入：出示圖片：女人和鳥 鴨子與兔子

請同學(xué)們思考這樣的問題，在看到圖片的瞬間，你知覺到的圖中的物體到底是什么？我們是否將所有事物都作為知覺的對象？ 通過師生問答總結(jié)得出知覺選擇性的概念。（2）概念

客觀世界是豐富多彩的，在每一時刻里，作用于人的感覺器官的刺激也是非常多的，但人不可能對同時作用于他的刺激全部都清楚地感受到，也不可能對所有的刺激都作出相應(yīng)的反應(yīng)。我們總是把某些事物作為知覺的對象，其他事物作為知覺的背景。這就是知覺的選擇性，即我們總是選擇某些事物或事物的某些特性作為我們知覺的對象。

對象與背景

對象：凡是在每一瞬間被我們清晰地知覺到了事物，就是我們知覺的對象。背景：僅被我們比較模糊地感知著的事物，就成了襯托這種對象的背景。對象與背景的關(guān)系

知覺的對象與背景是互相依存、互相轉(zhuǎn)化的。知覺對象和背景的互相轉(zhuǎn)換在雙關(guān)圖形中表現(xiàn)得更為清楚。

出示圖片：酒杯與人臉

當(dāng)我們把圖中白色部分作為知覺的對象，黑色部分作為知覺的背景時，我們看到的是一個杯子；當(dāng)我們把圖中黑色部分作為知覺的對象，白色部分作為知覺的背景時，我們看到的是兩個側(cè)面人頭。

（3）影響知覺選擇性的因素 客觀因素

對象與背景的差別 強度大、對比明顯者容易成為知覺對象，舉例萬綠叢中一

點紅、用白粉筆在黑板上寫的字、夜深人靜時電話鈴聲

對象的相對活動性

對象是相對活動的背景是相對不動的：閃爍的霓虹燈 對象是相對不動的背景是相對活動的：大合唱時不張嘴的人

對象的新穎性 “司空見慣”的事物容易為知覺所忽視，新奇事物則容易被

知覺走在大街上的姚明

主觀因素 知覺者的主觀因素

個人已有的知識經(jīng)驗、興趣、愛好與情感狀態(tài)等，影響對知覺對象的選擇。2.知覺的理解性

(1)出示圖片：雪地里的一條狗

請看圖，你一定在想“這是什么？”“到底畫著什么東西？”并試圖給它命名，并把它歸入到你所熟悉的一類事物之中。你可能會想是畫著一只動物吧！如果還看不出來，給提示說：“是畫著一條狗”，由于喚起了過去經(jīng)驗，你大概就已看出來了。這是過去經(jīng)驗對知覺對象的理解的結(jié)果。通過師生問答總結(jié)得出知覺理解性的概念。(2)概念

人在知覺的過程中，總是以已有的知識經(jīng)驗為依據(jù)，對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義，并用詞來標(biāo)志它。這就是知覺的理解性。(3)影響知覺理解的因素 言語指導(dǎo)

知識經(jīng)驗:：出示圖片 3.知覺的整體性

(1)心理學(xué)小實驗，看圖片，要求學(xué)生大聲讀出卡片上的內(nèi)容 思考：為什么同一刺激在不同系列中會知覺為不同的符號？

總結(jié)：人對事物部分的知覺依賴于對事物整體的知覺，部分在整體中才具有確定的含義。同樣一個圖形“13”，如果處于數(shù)字的序列中，我們就把它知覺成數(shù)字“13”；如果處于字母的序列中，我們就會把它知覺成字母“B”了。這個小實驗反映了知覺的特性：整體性。

總結(jié)得出知覺整體性的概念。(2)概念

知覺對象是由許多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個別的、孤立的部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。

(3)觀察圖片思考影響知覺整體性的因素 【總結(jié)】影響知覺整體性的因素：

①知覺對象的特點：如接近、相似、閉合、連續(xù)等因素。②知覺者本身的主觀狀態(tài)，其中最主要的是知識與經(jīng)驗：知覺客體時，我們常常用過去的經(jīng)驗來彌補當(dāng)前信息的不足，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。

4.知覺的恒常性(1)出示圖片：兩扇門

請同學(xué)回答：你看到教室的門是什么形狀 通過師生問答總結(jié)得出知覺恒常性的概念。(2)概念

當(dāng)知覺對象的物理特性在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化的時候，知覺形象并不因此發(fā)生相應(yīng)的變化。知覺的這種特性稱為知覺的恒常性。(1)知覺恒常性的類型

知覺恒常性在視覺中最為明顯，表現(xiàn)在大小、形狀、亮度、顏色等方面。主要有大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性、明度恒常性等。

出示圖片依次講解大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性、明度恒常性。

（四）教學(xué)小結(jié)

今天課程的重點就是要大家掌握知覺的四個特性，相信通過我的講解，大家對知覺的選擇性、理解性、整體性、恒常性有了更加深刻的理解和認(rèn)識，進(jìn)而更容易掌握和記憶。知覺的各個特性使我們在不同的情況下，按照事物的實際面貌反映事物，從而適應(yīng)瞬息萬變的外界環(huán)境。而正是知覺的各個特性的有機結(jié)合，才使我們能體驗多彩的大千世界。希望今天的講解給大家一些新的啟示。請同學(xué)們做好課后復(fù)習(xí)鞏固。

（五）評價與反饋

引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的思考力和注意力集中在教師所講的內(nèi)容上，使知識系統(tǒng)化、條理化，使學(xué)生理解知識的內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

通過觀察學(xué)生反應(yīng)，包括體態(tài)語言、提問回答情況等，來綜合評估知識、技能、思想三方面的達(dá)標(biāo)情況，并依反饋信息及時調(diào)整教學(xué)。

課堂練習(xí)，鞏固強化

1.一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會把它知覺為是白粉筆，這種知覺特性被稱之為（）

A．知覺的整體性 B．知覺的理解性 C．知覺的選擇性 D．知覺的恒常性 2.“鶴立雞群”“白紙黑字”這是知覺的（）

A．知覺選擇性 B．知覺整體性 C．知覺理解性 D．知覺恒常性

（六）布置作業(yè)及預(yù)習(xí)提示 作業(yè)：

1、簡述知覺的基本特性。

2、想一想生活中，哪些實例體現(xiàn)了知覺的特性，每個特性請各舉出1-2個例子。

3、思考知覺的特性在實踐中的應(yīng)用。預(yù)習(xí)提示： 下節(jié)課我們即將學(xué)習(xí)空間知覺，想一想空間知覺的主要信息來源有什么？希望同學(xué)們課后搜集資料，我們下堂課討論。

六、課后評析

該教案已在實際中取得了令人滿意的效果。

課后以學(xué)生為出發(fā)點評估教學(xué)效果并分析此教案及此種教法的優(yōu)缺點，及時調(diào)整及改進(jìn)教學(xué)策略及方法以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

第五篇：感知覺、思維訓(xùn)練

1．運用被感知的強度律

作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強度，才能被我們清晰地感知。因此，教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班同學(xué)聽得懂、看得見。教師在制作、使用直觀教具時，也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學(xué)生清楚地感知。

2．運用對象與背景差別的感知覺規(guī)律

當(dāng)知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。如講課時，對于重要的知識，可以反復(fù)幾次，可以提高音量；板書時，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加點、畫線，可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時，可以將其中不需要學(xué)生看的部分遮住；制作教具時，要注意把知覺對象從背景上突出出來等。

3．運用靜止背景上的活動性對象易被感知的規(guī)律

我們知道，在靜止的背景上，活動的對象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教學(xué)中使用活動性教具，演示實驗，放幻燈片、教學(xué)電影或錄像等，可以起到很好的教學(xué)效果。

4．運用知覺的組合規(guī)律

在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。因此，教師在繪制掛圖時，不要在需要學(xué)生感知的對象周圍畫上與之類似的線條或圖形，在不同的對象之間留空或用色彩區(qū)分；板書時，章與章、節(jié)與節(jié)等不同內(nèi)容之間要留空；講課時，語言流暢，針對不同內(nèi)容，采用不同的語速，對不同的內(nèi)容加以分析、綜合，使學(xué)生了解其中的邏輯關(guān)系。

5．讓學(xué)生交替使用多種感官感知對象

如果學(xué)生能使用多種感官去感知同一個知覺對象，那么，從不同感官獲得的信息將傳遞到大腦，從而獲得對事物的全面的認(rèn)識。我國古代的許多學(xué)者曾提出學(xué)習(xí)要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過多種感知渠道來鞏固知識。有研究表明，在接受知識方面，看到的比聽到的給人留下的印象深。只靠聽覺，一般能記住15%；只靠視覺，一般能記住25%；既看又聽，能記住65%。家長如何培養(yǎng)孩子提高感知力

細(xì)心觀察留心聽取用心感觸感知力培養(yǎng)必成全心教育精心培養(yǎng)耐心督促家長心付出當(dāng)報

感知力是人們認(rèn)識客觀事物的基本能力，是青少年學(xué)生認(rèn)識世界、掌握知識和學(xué)好功課的基本條件。根據(jù)引起感覺的刺激物和產(chǎn)生感覺的器官種類，人們的感知力包括觀察力、聽取力和觸覺力。

一、感知力的重要意義

（一）實踐能力非凡

感知力強的人，善于認(rèn)識周圍的各種客觀現(xiàn)象，不斷豐富自己的知識積累和信息儲備；善于從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和真諦，從而在認(rèn)識上能夠取得驚人的突破，以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)形成的解決問題的實踐能力，自然也有非凡之處。

舊社會的草莽英雄，包括農(nóng)民皇帝劉邦和朱元璋，很少或從未進(jìn)過學(xué)堂，他們的文化知識和統(tǒng)馭術(shù)，基本是在政治、軍事和生活實踐中，靠超人的感知力獲取的。當(dāng)然也離不開其他智力因素相佐。

（二）學(xué)習(xí)成績超人

同樣，一個感知力強的學(xué)生，自然也能取得超人的學(xué)習(xí)成績。

以觀察力為例，一個觀察力強的學(xué)生，讀書尚未“破萬卷”，下筆卻能“如有神”。原因就是他對日常事物善于觀察，頭腦中已經(jīng)積累了大量的有效信息，掌握了大量的寫作素材，動起筆來感到有內(nèi)容可寫，無論對人物、事物還是景物的描寫，都能達(dá)到言之有物，感情真實。而觀察力差的學(xué)生，由于不注意或不善于觀察，頭腦中的各種信息積累薄弱，所以作文時往往感到無話可說，寫出的文章也是就事論事，干干巴巴。觀察力強弱對數(shù)理化的學(xué)習(xí)影響，效果則益發(fā)明顯。

二、感知力的培養(yǎng)方法

家長要從以下三個方面，將教育要求與日常督查、提醒相結(jié)合，培養(yǎng)提高孩子的感知力。

（一）細(xì)心觀察

通過經(jīng)常性的教育，讓孩子明確并牢記細(xì)心與否的利害關(guān)系。

只有細(xì)心觀察，才能為感知力提供豐富而準(zhǔn)確的信息。若不細(xì)心，現(xiàn)實生活中即使遇到很重要的事物，也可能真會視而不見。即使記住的東西，也會由于不準(zhǔn)確而難以應(yīng)用。

細(xì)心觀察對學(xué)習(xí)的意義更大。走馬觀花，粗枝大葉，永遠(yuǎn)不可能取得好的學(xué)習(xí)成績。一字之差，離題萬里，考試中的細(xì)心審題，是獲取良好成績的前提條件。

在明確細(xì)心觀察對學(xué)習(xí)的重要性之后，家長要利用家庭教育所能利用的手段，如通過養(yǎng)魚、種花、棋藝、家庭陳設(shè)和整理性的家務(wù)勞動，讓孩子觀察和體會有關(guān)物種、物體的生長變化，藝術(shù)的技巧、特征，室內(nèi)設(shè)置的藝術(shù)、規(guī)律等；農(nóng)村家長還可讓孩子觀察莊稼、蔬菜、家畜、家禽的生長過程及其細(xì)微變化，培養(yǎng)孩子形成細(xì)心觀察和細(xì)心做事的良好習(xí)慣。

家長利用與孩子一起觀賞電視的機會，采用對節(jié)目中的重要細(xì)節(jié)進(jìn)行提問等方法，培養(yǎng)孩子細(xì)心觀察的習(xí)慣和感知力，也有很好的效果。

（二）留心聽取

留心就是有心，就是一心一意或?qū)Ｐ闹轮?。三心二意什么事情也做不好，什么事情也做不成。教育孩子做事要專心致志的童話“小貓釣魚的故事”，早先是寫在小學(xué)一年級課本上的?，F(xiàn)在小學(xué)學(xué)前班就有專心致志的教育。孩子很小的時候，就已經(jīng)懂得了做事專心致志的道理和好處，關(guān)鍵在于能否在學(xué)習(xí)和做事的實際中，切實做到專心致志，能否養(yǎng)成學(xué)習(xí)、做事專心致志的良好習(xí)慣。

學(xué)生聽取力的使用和培養(yǎng)，主要是在課堂上聽老師講課。家長除了經(jīng)常教育孩子，課堂上要認(rèn)真聽講外，還要在現(xiàn)實生活當(dāng)中，利用一切可以利用的機會，培養(yǎng)孩子留心聽取和做事專心的良好習(xí)慣。如果孩子已存在聽講、學(xué)習(xí)、做事容易走神和精力分散的不良苗頭，家長要努力幫助克服。

具體方法有：排除各種干擾因素，為孩子學(xué)習(xí)提供安定的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境；在同一時間內(nèi)，只讓孩子完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)或其他任務(wù)，避免孩子因任務(wù)多了分散精力；注重勞逸結(jié)合和調(diào)節(jié)活動，避免疲勞學(xué)習(xí)；經(jīng)常督促和提醒孩子使用正確的學(xué)習(xí)姿勢等。

（三）用心感觸

感觸，就是人們接觸外界事物（包括聽、看等）時的感覺。一個感觸力強的人，對接觸到的事物，感受深刻和強烈，并能反應(yīng)迅捷，記憶牢固。因此，感觸力的強弱，對學(xué)習(xí)的影響較大。用心與留心的意思相似。家長可用培養(yǎng)聽取力的方法，同時培養(yǎng)孩子的感觸力。

“敏感”一詞，常被用來形容一個人對于引發(fā)高度注意和強烈興趣的某個人的話，或某件事物、某種現(xiàn)象，而作出敏銳快捷的反應(yīng)。因此注意力和興趣是提高感知力的重要因素。家長要通過培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和注意力（詳見第五章），來提高感知力和其他智力因素。

家長如何培養(yǎng)孩子提高感知力

細(xì)心觀察留心聽取用心感觸感知力培養(yǎng)必成全心教育精心培養(yǎng)耐心督促家長心付出當(dāng)報

感知力是人們認(rèn)識客觀事物的基本能力，是青少年學(xué)生認(rèn)識世界、掌握知識和學(xué)好功課的基本條件。根據(jù)引起感覺的刺激物和產(chǎn)生感覺的器官種類，人們的感知力包括觀察力、聽取力和觸覺力。

一、感知力的重要意義

（一）實踐能力非凡

感知力強的人，善于認(rèn)識周圍的各種客觀現(xiàn)象，不斷豐富自己的知識積累和信息儲備；善于從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和真諦，從而在認(rèn)識上能夠取得驚人的突破，以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)形成的解決問題的實踐能力，自然也有非凡之處。

舊社會的草莽英雄，包括農(nóng)民皇帝劉邦和朱元璋，很少或從未進(jìn)過學(xué)堂，他們的文化知識和統(tǒng)馭術(shù)，基本是在政治、軍事和生活實踐中，靠超人的感知力獲取的。當(dāng)然也離不開其他智力因素相佐。

（二）學(xué)習(xí)成績超人

同樣，一個感知力強的學(xué)生，自然也能取得超人的學(xué)習(xí)成績。

以觀察力為例，一個觀察力強的學(xué)生，讀書尚未“破萬卷”，下筆卻能“如有神”。原因就是他對日常事物善于觀察，頭腦中已經(jīng)積累了大量的有效信息，掌握了大量的寫作素材，動起筆來感到有內(nèi)容可寫，無論對人物、事物還是景物的描寫，都能達(dá)到言之有物，感情真實。而觀察力差的學(xué)生，由于不注意或不善于觀察，頭腦中的各種信息積累薄弱，所以作文時往往感到無話可說，寫出的文章也是就事論事，干干巴巴。觀察力強弱對數(shù)理化的學(xué)習(xí)影響，效果則益發(fā)明顯。

二、感知力的培養(yǎng)方法

家長要從以下三個方面，將教育要求與日常督查、提醒相結(jié)合，培養(yǎng)提高孩子的感知力。

（一）細(xì)心觀察

通過經(jīng)常性的教育，讓孩子明確并牢記細(xì)心與否的利害關(guān)系。

只有細(xì)心觀察，才能為感知力提供豐富而準(zhǔn)確的信息。若不細(xì)心，現(xiàn)實生活中即使遇到很重要的事物，也可能真會視而不見。即使記住的東西，也會由于不準(zhǔn)確而難以應(yīng)用。

細(xì)心觀察對學(xué)習(xí)的意義更大。走馬觀花，粗枝大葉，永遠(yuǎn)不可能取得好的學(xué)習(xí)成績。一字之差，離題萬里，考試中的細(xì)心審題，是獲取良好成績的前提條件。

在明確細(xì)心觀察對學(xué)習(xí)的重要性之后，家長要利用家庭教育所能利用的手段，如通過養(yǎng)魚、種花、棋藝、家庭陳設(shè)和整理性的家務(wù)勞動，讓孩子觀察和體會有關(guān)物種、物體的生長變化，藝術(shù)的技巧、特征，室內(nèi)設(shè)置的藝術(shù)、規(guī)律等；農(nóng)村家長還可讓孩子觀察莊稼、蔬菜、家畜、家禽的生長過程及其細(xì)微變化，培養(yǎng)孩子形成細(xì)心觀察和細(xì)心做事的良好習(xí)慣。

家長利用與孩子一起觀賞電視的機會，采用對節(jié)目中的重要細(xì)節(jié)進(jìn)行提問等方法，培養(yǎng)孩子細(xì)心觀察的習(xí)慣和感知力，也有很好的效果。

（二）留心聽取

留心就是有心，就是一心一意或?qū)Ｐ闹轮?。三心二意什么事情也做不好，什么事情也做不成。教育孩子做事要專心致志的童話“小貓釣魚的故事”，早先是寫在小學(xué)一年級課本上的?，F(xiàn)在小學(xué)學(xué)前班就有專心致志的教育。孩子很小的時候，就已經(jīng)懂得了做事專心致志的道理和好處，關(guān)鍵在于能否在學(xué)習(xí)和做事的實際中，切實做到專心致志，能否養(yǎng)成學(xué)習(xí)、做事專心致志的良好習(xí)慣。

學(xué)生聽取力的使用和培養(yǎng)，主要是在課堂上聽老師講課。家長除了經(jīng)常教育孩子，課堂上要認(rèn)真聽講外，還要在現(xiàn)實生活當(dāng)中，利用一切可以利用的機會，培養(yǎng)孩子留心聽取和做事專心的良好習(xí)慣。如果孩子已存在聽講、學(xué)習(xí)、做事容易走神和精力分散的不良苗頭，家長要努力幫助克服。

具體方法有：排除各種干擾因素，為孩子學(xué)習(xí)提供安定的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境；在同一時間內(nèi)，只讓孩子完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)或其他任務(wù)，避免孩子因任務(wù)多了分散精力；注重勞逸結(jié)合和調(diào)節(jié)活動，避免疲勞學(xué)習(xí)；經(jīng)常督促和提醒孩子使用正確的學(xué)習(xí)姿勢等。

（三）用心感觸

感觸，就是人們接觸外界事物（包括聽、看等）時的感覺。一個感觸力強的人，對接觸到的事物，感受深刻和強烈，并能反應(yīng)迅捷，記憶牢固。因此，感觸力的強弱，對學(xué)習(xí)的影響較大。用心與留心的意思相似。家長可用培養(yǎng)聽取力的方法，同時培養(yǎng)孩子的感觸力。

“敏感”一詞，常被用來形容一個人對于引發(fā)高度注意和強烈興趣的某個人的話，或某件事物、某種現(xiàn)象，而作出敏銳快捷的反應(yīng)。因此注意力和興趣是提高感知力的重要因素。家長要通過培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和注意力（詳見第五章），來提高感知力和其他智力因素。

一、運用科學(xué)的感知原理

心理學(xué)研究表明，人的感覺受到一定的主客觀因素的影響，這些主客觀因素構(gòu)成了感知覺原理。小學(xué)生的 感覺和知覺處于初步發(fā)展的時期，他們的感知發(fā)展有其年齡特點和規(guī)律，在教學(xué)中教師如果了解有關(guān)的感知規(guī) 律，應(yīng)用科學(xué)的感知原理設(shè)計教學(xué)，不但可以提高教學(xué)效果，還可提高學(xué)生的感知能力。１．利用對象和背景關(guān)系的原理

在任何情景中，當(dāng)許多事物作用于我們感官時，可將其分為兩類：對象與背景。對象和背景差別越大，對 象越容易從背景中區(qū)分出來，教學(xué)中利用這一原理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，能幫助學(xué)生更好地感知。例如：講解“求正 方形ＡＢＣＤ中陰影部分的面積，（邊長為４厘米）（圖１）這道題時，先啟發(fā)學(xué)生作出ＥＦ、ＧＨ兩條輔助 線，并有意識地把扇形ＢＯＧ和ＣＯＨ畫上淺色斜線，使之隱退為“背景”，用深色斜線突出陰影部分ＡＯＧ 和ＤＯＨ。再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、比較，使他們發(fā)現(xiàn)陰影部分ＡＯＧ和ＤＯＨ之和等于空白部分ＢＦＯ與Ｃ ＦＯ之和，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)圖中陰影部分的面積與長方形ＢＣＨＧ的面積相等，即等于長方形ＡＢＣＤ面積的一半，所以陰影部分的面積等于：４［２］÷２＝８（平方厘米）。這樣利用色彩加大了對象與背景的差異，使學(xué)生 從較復(fù)雜的圖形中，獲得了有用的清晰鮮明的圖形形象，進(jìn)而迅速解答此題。此外，還可利用對象和背景的動 靜差異強化感知，活動的教具，旋轉(zhuǎn)的抽拉片、電視片可化靜為動，使學(xué)生的注意較易集中于感知目標(biāo)。特別 是計算機進(jìn)入課堂，以其更新更優(yōu)的動態(tài)演示愈加突出了感知對象。

（附圖 {圖}）

２．利用感知覺的對比原理

兩種不同的對象同時或先后出現(xiàn)，可提高感覺能力，把具有對比意義的材料放在一起，更能清楚地被感知。例如：在教學(xué)“農(nóng)場有兩塊麥地。第一塊２公頃，平均每公頃產(chǎn)小麥５０００千克，第二塊３公頃，平均每 公頃產(chǎn)小麥６０００千克，這兩塊地平均每公頃產(chǎn)小麥多少千克？”時，一位學(xué)生回答說：“（５０００＋６ ０００）÷２＝５５００（千克）”。這種錯誤具有一定典型性，如果僅用求平均數(shù)應(yīng)用題的一般數(shù)量關(guān)系“平均數(shù)＝總數(shù)量÷總份數(shù)”來說明學(xué)生的錯誤，學(xué)生只能知其錯，不知其所以會錯的原因，于是便可運用對比 原理，出示下面的示意圖（圖２）：

（附圖 {圖}）

通過圖形對比，使學(xué)生明確，用（５０００＋６０００）÷２，不能使每公頃產(chǎn)量變成一樣多，補救方法 是：（５０００＋６０００）÷２＝５５００（千克），５５００＋（６０００－５５００）÷（３＋２）＝ ５６００（千克）。再與一般解法比較，（５０００×２＋６０００×３）÷（３＋２）＝５６００（千克）。圖形與列式的比較，使學(xué)生認(rèn)識到兩塊地公頃數(shù)一樣時，用前一種解法較簡便，反之，則用一般解法簡單。上述教學(xué)安排，借助示范圖在是與非的鮮明對比中突出了正確解法，使學(xué)生建立起對平均數(shù)數(shù)量關(guān)系的清晰感 知，不僅及時充分地糾正了錯誤，還使認(rèn)識得到深化。再比如：在教學(xué)“圓的面積”時，為讓學(xué)生建立起圓面 積的正確概念，防止與圓周長知識混淆，一位教師安排了這樣的對比感知環(huán)節(jié)，逐步出示（圖３）：

（附圖 {圖}）通過圖形對比，使學(xué)生明了地感知到圓的面積是以圓的半徑為邊長的正方形面積的π倍，不同于圓的周長，圓的周長是圓的直徑的π倍，半徑的２π倍。這樣的對比感知使圓的面積與周長的知識得以 精確分化，較好地加強了感知印象。

３．利用感受性與刺激強度的關(guān)系

被感知的事物必須達(dá)到一定強度，才能感知得清晰。德國著名學(xué)者費希納在研究中指出，刺激量與感覺是 成正比的，刺激量增減十倍，感覺量增減一倍。為了提高感知效果，需適當(dāng)增加刺激的強度。（１）增強符號信息的強度。即用彩色粉筆及畫線等方法突出所講內(nèi)容的重點，如講“分?jǐn)?shù)除法法則”時 為突出“甲數(shù)除以乙數(shù)（０除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)”的兩變一不變的重點，教師用彩色粉筆重重的 將運算符號、除數(shù)及它的倒數(shù)描一遍，再在被除數(shù)下面畫上線。這樣教學(xué)無疑可以加深學(xué)生對這一重點的感知。

（２）增強語言信息的強度。為讓學(xué)生聽清教學(xué)內(nèi)容，捕捉重點，在數(shù)學(xué)課上還可利用提高聲調(diào)或變換聲 調(diào)的方法使講授內(nèi)容抑揚頓挫、生動引人，提高學(xué)生對重點內(nèi)容的感覺能力。

（３）增強直觀信息的強度。數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的掛圖、直觀教具、幻燈片等設(shè)計要簡單醒目、輪廓清晰、色彩鮮明、重點突出，以突出感知目標(biāo)。

４．運用對象間組合與協(xié)同的特點

空間上接近、時間上連續(xù)、形狀相近的刺激容易被感知為一個系統(tǒng)與整體。如下面兩幅圖□△□△

□△□△

（附圖 {圖}）

在感知時圖４容易將線段間接近的歸在一起，把這八條歸為四個對象各自分開：圖５則容易將形狀一樣的 歸為一組。根據(jù)接近與相似組合的原則，感知對象應(yīng)力求在時間、空間上組成一個有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)，易于感知。例如：分析“每人種４棵樹，３人一共種多少棵？”這樣一道應(yīng)用題，在擺或畫圖時，要注意每份 的４棵之間的距離應(yīng)相對近些，使之被感知為一個對象，而３份間的距離應(yīng)相對遠(yuǎn)些，這樣才能得到合乎題意 的正確感知（如圖６）。

（附圖 {圖}）

如若棵與棵之間的距離同于或大于份與份間的距離，便不可能建立精確的感知。再如，在教學(xué)“乘法分配 律”時，有一道例題：“如果做一張桌子需要１０元，一把椅子需要５元，算一算做下圖７的課桌椅一共需要 多少元？為得出（１０＋５）×４＝１０×４＋５×４的結(jié)論，一位教師根據(jù)接近與相似組合的原理設(shè)計了兩 張投影片。

（附圖 {圖}）

圖７每套桌椅成為一個整體，每套之間拉開距離，根據(jù)這幅圖，學(xué)生便可列出（１０＋５）×４的正確算 式。圖８中４張桌子與４把椅子分別相對成為一個整體，而桌子與椅子之間拉開距離，根據(jù)這幅圖，學(xué)生便可 列出１０×４＋５×４的算式。接著小結(jié)，這兩種算式算法不同，結(jié)果相同，都是求一共需要多少元錢，因此 可以用等號連接。然后，教師隱去實物，出示兩排數(shù)：

１０ １０ １０ １０

５ ５ ５ ５提問，如果把“１０＋５”看做一份，共有這樣的幾份？怎么列式 ？如果把４個１０與４個５先分開算，再合起來，又怎樣列式，并隨之在兩排數(shù)上添上紅、藍(lán)兩色的集合圈：

（附圖 {圖}）

最后得出，兩個算式求的都是這８個數(shù)的和，可以用等號連接，即（１０＋５）×４＝１０×４＋５× ４。

上述教學(xué)，教師較好地運用了對象間組合與協(xié)同的規(guī)律，在實體圖像感知的基礎(chǔ)上，利用不同顏色的集合 圈呈現(xiàn)數(shù)學(xué)圖像，數(shù)形結(jié)合，寓理于形，為引出抽象的運算定律，奠定了牢固清晰的感知基礎(chǔ)。此外，多種感官間的協(xié)同活動可取得較好的感知。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)單靠視覺一般能記?。玻担プ笥?；單靠聽覺可記?。保担プ笥?，而視聽結(jié)合，則可記?。叮担プ笥?。為此教學(xué)中要創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手、動腦、用眼、用耳、用口多種感知渠道進(jìn)行綜合性的信息傳輸，以收到最優(yōu)的感知效果

思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育活動。對它的作用不可輕估。人的天生對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓(xùn)練對思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個新人。

思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能實際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在，有特點、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。

（1）推陳出新訓(xùn)練法

當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的本質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結(jié)論，反映出獨創(chuàng)性，按照這個思路對學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。

（2）聚合抽象訓(xùn)練法

把所有感知到的對象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓(xùn)練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認(rèn)識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點；其次要從感覺到共同問題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征；再次，要對抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

（3）循序漸進(jìn)訓(xùn)練法

這個訓(xùn)練法對學(xué)生的思維很有裨益，能增強領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對某個設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來。

（4）生疑提問訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是對事物或過去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點和新建議，并能運用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。訓(xùn)練方法是：首先，每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣；其次，每當(dāng)遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規(guī)律，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。

（5）集思廣益訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是一個組織起來的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。因為，當(dāng)一些富個*的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，產(chǎn)生種種不同觀點和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學(xué)習(xí)到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。