第一篇：課堂教學(xué)的游戲化

課堂教學(xué)的“游戲化”

在古訓(xùn)“業(yè)精于勤，荒于嬉”的影響下，人們夸大了游戲與學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和對立性，造成課堂教學(xué)枯燥單調(diào)。石中英教授認(rèn)為，“從一定意義上說，教學(xué)活動中游戲狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教和學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)主要原因。游戲的精神應(yīng)該滲透到教育活動的方方面面?！?因此，將游戲形式和游戲精神融入到課堂教學(xué)中的“游戲化教學(xué)”是提高課堂教學(xué)有效性的手段之一。

席勒說：“只有當(dāng)人是完全意義的人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人?！币磺杏幸饬x的教育，其動力都來自兒童自發(fā)的活動、游戲和模仿。游戲化教學(xué)就是以游戲作為課堂教學(xué)的組織形式，把達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容貫穿在其中的教學(xué)。與生活中的“游戲”相比，教學(xué)活動中的“游戲”更加強(qiáng)調(diào)有組織、有目的、有計(jì)劃、有任務(wù)，二者都注重激發(fā)參與興趣和挑戰(zhàn)自我的欲望，都注重合作學(xué)習(xí)，都注重活動體驗(yàn)。

課堂教學(xué)游戲化，一方面可以“寓教于樂”，追求教育內(nèi)容與游戲要素之間的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“游戲”即“學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)”即“游戲”。另一方面，利用游戲的競爭性和挑戰(zhàn)性，可以實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)游戲化，使施教者更加關(guān)注受教者的人性，更加關(guān)注教學(xué)情境，更加注重教學(xué)形式的多樣化和整合性。游戲化教學(xué)具有生活化的本質(zhì)，例如作為和生活密切相關(guān)的電視廣告詞，也可用于課堂教學(xué)中?！般@石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”可被用作解釋碳的穩(wěn)定性。

課堂教學(xué)游戲化不僅僅是設(shè)置“教育游戲”，關(guān)鍵在于“游戲精神”融入其中，它有多種表現(xiàn)形式。

1、游戲化的語言表述，如“秒殺”、“你懂的”、“升級版”等；

2、游戲化的活動形式，如最強(qiáng)大腦；中國好聲音；科考隊(duì)；挑戰(zhàn)過關(guān)等等；

3、游戲化的教學(xué)情境，如寬松、自由、民主等等；

4、游戲化的教學(xué)內(nèi)容，如福爾摩斯破案中所用的化學(xué)知識等等。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)游戲化本質(zhì)是“做中學(xué)”，凸顯教學(xué)手段趣味化，教學(xué)內(nèi)容生動化，教學(xué)氛圍輕松化。

有人誤認(rèn)為，游戲化教學(xué)主要體現(xiàn)在英語、美術(shù)、體育等非考試科目，而像語、數(shù)這些考試科目，由于教學(xué)任務(wù)繁重而無暇采用游戲化教學(xué)。其實(shí)，游戲化教學(xué)的核心理念是追求趣味性和生活性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，而不僅僅是其是否運(yùn)用游戲這樣的外在形式。例如：在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，由于歷史比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對故事中人物的理解存在許多難以溝通的地方，如其中的“擊缶”、“負(fù)荊請罪”等 , 現(xiàn)在的生活情景都有了很大的區(qū)別，因此，把課本劇的軟件進(jìn)行再現(xiàn)，齊國和楚國的生活情景像電視一樣出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能更深入地理解當(dāng)時(shí)人物地思想情感。特別是對藺相如在楚王面前地機(jī)智、勇敢，無所畏懼都有了更加深入地理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別口述再現(xiàn)情景，在競爭中鞏固課本知識。

總之，教學(xué)游戲化是試圖將教育回歸到人發(fā)展的自然形態(tài)，要求我們根據(jù)受教者的學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動，而不是簡單盲目地運(yùn)用游戲。亞里斯多德認(rèn)為，“理性是人類的本性，理性的沉思能帶給人們最大的幸?！保瑥?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)游戲化并不排斥深刻思維和研究的嚴(yán)肅性，反而是反對“為了游戲而游戲”的形式主義?！傲?xí)之于嬉”的游戲化教學(xué)要避免走向另一個(gè)誤區(qū)，即必須有游戲才能學(xué)習(xí)，游戲才能使學(xué)習(xí)“有趣”、“輕松”，從而動不動就來角色扮演、情景劇、小組競賽等。采用生活化的語言本質(zhì)上是從教學(xué)風(fēng)格上考慮的，不能為了嘩眾取寵而盲目采用，必須與教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，否則就容易誤入無厘頭純搞笑的怪圈，不但不能起到增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的效果，反而分散學(xué)生注意力。所以，老師們要把握好游戲教學(xué)的分寸，處理好 “教育性”與“游戲性”的平衡。

第二篇：淺談小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)游戲化

淺談小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)游戲化

日前，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)我國國民綜合素質(zhì)提高的需要，教育部決定從 秋季起，積極推進(jìn)小學(xué)開展英語課程。根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，并培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語詞基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教育心理學(xué)表明：當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識和技能，并使他們覺得學(xué)習(xí)不是一件苦事或沉重的負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，加強(qiáng)對知識的探索力量，激起克服困難的意志。人的學(xué)習(xí)興趣多種多樣，依據(jù)興趣的傾向性，人的學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指人對事物或活動本身發(fā)生的興趣，這往往是由于客觀事物引人入勝而對它產(chǎn)生了興趣。八到十歲的孩子剛剛接觸英語，他們有很大的好奇心，也有學(xué)好英語的愿望，但他們沒有學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，如果在入門階段，采用那種重講解、機(jī)械模仿與背誦的單調(diào)教學(xué)方法，肯定不能適應(yīng)小學(xué)生好奇愛動的特點(diǎn)，不能滿足他們的求知欲望，那么他們原有的興趣和想學(xué)好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以，課堂教學(xué)游戲化就是根據(jù)了小學(xué)生年齡特征，以培養(yǎng)他們的直接興趣為主的一種教學(xué)模式。把游戲引入課堂，創(chuàng)設(shè)了良好的英語課堂氣氛，激發(fā)和保持學(xué)生對英語的好奇心，并培養(yǎng)其穩(wěn)定而持久的興趣，讓學(xué)生積極、主動、大膽、愉快的參與英語課堂教學(xué)活動，在多種有組織的活動中增加英語知識，形成語感，提高英語聽、說、讀、寫等言語交流能力。

一、英語課堂教學(xué)游戲化的基本內(nèi)涵

在小學(xué)低年級階段英語教學(xué)的目標(biāo)要求不是很高，主要讓學(xué)生在聽聽做做、說說唱唱、玩玩演演、讀讀寫寫以及看看畫畫中掌握一定的英語知識及技能。課堂教學(xué)游戲化就是將英語教學(xué)的目標(biāo)貫穿于一個(gè)或多個(gè)游戲活動中，使學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，不知不覺地掌握了英語知識，培養(yǎng)了運(yùn)用英語的能力。這就要求教師在確定好一節(jié)課的教學(xué)目的、要求和內(nèi)容之后，認(rèn)真地分析并選取合適的游戲來組織并開展這次的課堂教學(xué)活動。

二、英語課堂教學(xué)游戲化的目標(biāo)定位

英語課堂教育游戲化主要以培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣為主，并加強(qiáng)直接興趣與間接興趣的結(jié)合，利用他們的無意注意，讓學(xué)生在游戲中接觸了各種語言知識及語言材料，“習(xí)得”與“學(xué)得”相結(jié)合，使學(xué)生運(yùn)用了語言并逐步樹立了學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)習(xí)活動化被動為主動，化呆板為活潑。

三、游戲化英語教學(xué)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

1、教學(xué)與游戲形式的關(guān)系

游戲化英語課堂教學(xué)實(shí)際上是英語語言教學(xué)訓(xùn)練的一種形式，而訓(xùn)練學(xué)生的言語技能是這些游戲的真正目的。在課堂上我們可以通過游戲來幫助學(xué)生糾正語音，鞏固詞匯，操練句型。同樣，也可通過游戲來訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的言語技能。游戲不同于單純的語言訓(xùn)練，它具有趣味、快樂的特點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)選取英語課堂教學(xué)游戲時(shí)，要避免枯燥的、干巴的游戲形式，要選擇目的明確、形式活潑的游戲。

2、教師與學(xué)生在游戲中的關(guān)系

教學(xué)是一種師生雙向活動，在游戲化的英語課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀灰瀼亍皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。教師通過設(shè)計(jì)選用適當(dāng)?shù)挠螒騻魇谛轮R，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)如何進(jìn)行游戲，扮演著導(dǎo)演的角色。而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，通過游戲，掌握新知識，并且訓(xùn)練言語技能，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。但應(yīng)注意游戲應(yīng)面對全體學(xué)生，讓大部分或全體學(xué)生都有機(jī)會參加游戲，以免挫傷那些未能參加游戲的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、游戲的組織形式

由于語言游戲可以幫助學(xué)生進(jìn)行語言操練，那么開展游戲時(shí)我們要通過適當(dāng)?shù)恼n堂安排，保證全體或者至少大多數(shù)學(xué)生都能參加游戲。最簡便的分組方法就是就近分組，這樣學(xué)生不用移動座位或只需稍作調(diào)整就可以開展游戲，可避免由于學(xué)生座位改變過大而造成混亂，又可保證全體學(xué)生都參加游戲。再有一種形式是水平分組，按學(xué)生語言水平高低、言語技能的強(qiáng)弱來分組，這種水平分組又可分為層次分組和混合編組。層次分組即把水平高、能力強(qiáng)的學(xué)生與水平和能力略差的學(xué)生分開，這樣各層次的學(xué)生在小組中各得其所，有利于提高游戲效果。混合編組則優(yōu)差互補(bǔ)，有利于后進(jìn)生的提高，培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。第三種形式為集體活動，教師以班級為單位進(jìn)行游戲，有利于教師控制整個(gè)游戲的開展，可對全班進(jìn)行及時(shí)的、有針對性的指導(dǎo)。

五、游戲式課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用 教學(xué)內(nèi)容：九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材

Hi English（1A）小學(xué)英語

Lesson 10

How old are you？

（第一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟練掌握數(shù)字1－10。

2、學(xué)說“How old are you？”及其回答。

3、通過游戲活動，學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

教學(xué)過程：

1、通過游戲“猜數(shù)”，復(fù)習(xí)數(shù)字1－10，要求熟練掌握數(shù)字1-10的英語讀音、意義及順序。

游戲方法：要求邊做手勢邊報(bào)英語數(shù)字。

游戲過程：請一學(xué)生上前面對全班，教師在他／她身后用手勢表示一個(gè)數(shù)字，該學(xué)生可連續(xù)猜三次，由全班學(xué)生用“Yes/No”應(yīng)答。如果三次都沒有猜對，則全班學(xué)生一起做手勢并說出該數(shù)字。猜中則換學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行。

2、通過游戲“猜年齡”，學(xué)習(xí)運(yùn)用句型“How old are you ?”提問和回答。

游戲方法：在教師示范游戲后，全班學(xué)生用句型“How old are you?”提問一學(xué)生A，A則要求”Guess”，請兩道三個(gè)學(xué)生猜A的年齡，如猜對，A則用“Yes,I’m……(年齡)”回答。如沒有猜對，A則用“No.I’m ……（年齡）”回答

3、同樣的游戲方法可訓(xùn)練句形“How old is she/he?”。

4、游戲“What’s missing?”(什么不見了)游戲方法及過程：；出示單詞卡片How、old、are、you，教師邊說句形邊抽調(diào)其中任何一張，然后提問：What’s missing?由學(xué)生說出哪一張卡片不見了。采用搶答形式。先分小組游戲，再由每一小組的優(yōu)勝者進(jìn)行下一輪搶答，最后勝出者則可獲得獎勵(lì)。

六、游戲化課堂教學(xué)的作用及效果

上面的實(shí)例表明，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但熟練掌握了數(shù)字1-10，而且能夠正確地運(yùn)用所學(xué)知識談?wù)撃挲g，與他人進(jìn)行交流。古語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖ㄟ^實(shí)踐表明，游戲化的小學(xué)英語課堂不僅形式生動活潑，符合了兒童的心理生理特點(diǎn)，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到了語言學(xué)習(xí)的樂趣，使他們善學(xué)樂學(xué)，而且學(xué)有成效，讓素質(zhì)教育真正的貫徹到了小學(xué)英語課堂教學(xué)中。

一、什么是游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法是指在教學(xué)中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的語言交際情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)方式，游戲教學(xué)法不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，更重要的是培養(yǎng)了興趣。我們倡導(dǎo)的游戲教學(xué)法吸收了國內(nèi)外外語教學(xué)的合理成分，并結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在實(shí)踐中反思。

二、為什么要提倡游戲教學(xué)法

1實(shí)踐能力，幫助他們學(xué)會運(yùn)用英語去了解世界、認(rèn)識世界。而這一能力的形成，建立在學(xué)生掌握聽、說、讀、寫這些語言技能的基礎(chǔ)之上。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心并在每一個(gè)具體的語言實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)、積累，發(fā)展語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)是英語教學(xué)的主要任務(wù)。在英語課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲形式，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動參與課堂實(shí)踐活動，提高學(xué)生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學(xué)方式可使課堂教學(xué)變得生動、活潑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些豐富多彩、為學(xué)生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養(yǎng)起孩子們英語學(xué)習(xí)的興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，大量地恰當(dāng)運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效率。

游戲教學(xué)法可使學(xué)生在英語課堂游戲活動中，在獲得知識、技能和能力的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在愉快的氣氛中建立信心，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2以人的可持續(xù)發(fā)展為本；培養(yǎng)的是具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人，將成人與成才結(jié)合，而不是單純著眼于學(xué)生在某個(gè)階段掌握了多少個(gè)單詞和句型。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還倡導(dǎo)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的思想，也就是說，英語學(xué)習(xí)主要是靠學(xué)生自己去體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化。把握教學(xué)原則、創(chuàng)新教育方法是教師的職責(zé)。教師要用科學(xué)的教法去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有教師教得有方，學(xué)生才能學(xué)得有法。游戲教學(xué)法適合時(shí)代發(fā)展和兒童心理的要求，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐活動為主線，在游戲中學(xué)知識，在游戲中學(xué)做人，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的內(nèi)涵。

三、游戲教學(xué)法的應(yīng)用原則

游戲是兒童認(rèn)識環(huán)境、模仿周圍人物的一種較少拘束的活動。它使學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)揮自己的才能，能夠有效鍛煉自主能力，使人的個(gè)性得到充分發(fā)展。較之兒童日常的其他游戲，游戲教學(xué)所用的游戲的不同之處在于課堂游戲過程是一個(gè)有序的控制過程，它還有著極強(qiáng)的教學(xué)目的性，任何一種課堂游戲的設(shè)計(jì)都是直接為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，寓學(xué)習(xí)于游戲之中，邊游戲、邊學(xué)習(xí)，從而熟練地掌握語言規(guī)律，能夠用英語進(jìn)行交際。因此，游戲可以用于教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)。但選擇游戲的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是重要的，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)都可以或需要轉(zhuǎn)化為游戲的形式，何時(shí)選用要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。不能一味追求趣味性，而忽視教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)也應(yīng)注意寓思想教育于游戲活動之中。

想象力是創(chuàng)造力的翅膀,游戲可以發(fā)展想象力。例如,課本劇表演，要求學(xué)生首先必須超越現(xiàn)實(shí)把自己置身于文學(xué)情境之中，融入劇中的角色之中，一旦學(xué)生會用他們的視覺、聽覺、觸覺、感覺去想象眼前不存在的事物，并從中獲得樂趣，那么這就意味著他們的想象力得到了迅速的發(fā)展。在游戲中，常用圖片、實(shí)物、情境引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，這有利于學(xué)生思維的發(fā)展。游戲還可以促進(jìn)兒童學(xué)會獨(dú)立思考，雖然游戲是集體活動，但是，參與游戲的每個(gè)人都很重要。當(dāng)大家討論如何參與一項(xiàng)游戲活動時(shí)，要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生開動腦筋，團(tuán)結(jié)合作去贏得勝利。因此，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)盡可能考慮學(xué)生智力發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)學(xué)生努力尋求學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。

小學(xué)生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學(xué)習(xí)。剛開英語課時(shí)，絕大部分的學(xué)生都很感興趣，這完全是好奇心的驅(qū)使，但隨著時(shí)間的推移、教學(xué)內(nèi)容的增多及難度的加深，有一部分學(xué)生的興趣逐步減弱，個(gè)別孩子甚至興趣全無。因此如何培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了教師亟待解決的問題。新編小學(xué)英語教材中每課都編排有Let's play的內(nèi)容，其目的就是以語言與游戲的有機(jī)結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語言交際能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中注重努力順應(yīng)孩子的天性，采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學(xué)。如“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“課本小品”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演員”、“開火車接力賽”等新穎有趣的游戲，尤其是競賽性的游戲會使學(xué)生耳目一新，較好地調(diào)動了學(xué)生眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動，滿足學(xué)生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使整個(gè)課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)。

游戲應(yīng)寓德育于活動之中。游戲不僅僅是“玩”，更重要的是通過游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想、習(xí)慣、情操，使他們?nèi)姘l(fā)展。游戲教學(xué)應(yīng)貫徹“學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用”的原則，注意面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有機(jī)會參與。要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的目標(biāo)，把握和監(jiān)控好游戲的難度。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)給予提示，啟發(fā)和鼓勵(lì)他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識。

游戲通常是一項(xiàng)集體活動，應(yīng)充分發(fā)揮集體智慧。在合作的基礎(chǔ)上，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能積極思考時(shí)，游戲的趣味性就會大大激發(fā)兒童的內(nèi)在動機(jī)，從而使他們比平時(shí)更會互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)、互相合作。正如美國宇航員約翰·格蘭說的：“要想獲得成功，首先要有合作精神?！闭n堂游戲往往是以同桌伙伴式或多人小組式展開競賽，當(dāng)集體做某一件事時(shí)，學(xué)生們平時(shí)的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是團(tuán)結(jié)和睦相互協(xié)作。在進(jìn)行游戲活動時(shí)，教師要放得開，收得住。既要使學(xué)生積極參與，又要使游戲有序進(jìn)行，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的組織性和紀(jì)律性，同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。5組織的原則

設(shè)計(jì)組織游戲活動是幫助學(xué)生學(xué)好英語的一種有效教學(xué)形式。要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達(dá)到寓教于樂的目的，教師必須設(shè)計(jì)合理、組織得法，使課堂游戲生動、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、有序。筆者在組織游戲活動時(shí)，注意了以下幾點(diǎn)。

(1)處理好師生之間主導(dǎo)和主體的關(guān)系。在大部分課堂游戲中，教師起的是導(dǎo)演的作用，學(xué)生是演員。有時(shí)老師還可成為主持人、裁判員、啦啦隊(duì)長甚至演員，但也要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)多種角色，學(xué)生也可以充當(dāng)導(dǎo)演。但是，不管教師在課堂游戲中的角色如何，教師一定是一個(gè)智慧的隱者的形象，從整體上把握學(xué)生游戲的程序、節(jié)奏和效果。

(2)做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。特別是開展競賽性的游戲時(shí)，要把自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)結(jié)合在一起。

(3)游戲運(yùn)用得當(dāng)，時(shí)間安排合理。我認(rèn)為不能力求面面俱到，游戲過多就會影響主要教學(xué)內(nèi)容的完成，從而喧賓奪主，得不償失。因此，要注意在突破重難點(diǎn)時(shí)或是學(xué)生處于“思維低谷”時(shí)充分發(fā)揮游戲的作用，用最短的時(shí)間開展學(xué)生最喜歡的游戲活動。

(4)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與游戲。設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)注意面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都能參加，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分層次地開展游戲活動，讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)的積極性。

四、游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)

游戲經(jīng)常有如下幾種挑戰(zhàn)形式：比速度、比反應(yīng)、比強(qiáng)記、比觀察、比想象、比思維；有聽、說、讀、寫各種形式，有分有合。要使學(xué)生積極參與和配合，游戲形式的多樣化就顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就不再有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、精心設(shè)計(jì)和翻新游戲。

猜謎語是一種有趣的教學(xué)游戲活動，把猜謎語引入課堂，確實(shí)是一種很好的活動形式，學(xué)生對此很感興趣，它不僅能增長學(xué)生的英語知識，訓(xùn)練他們的聽說能力，而且還可開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)其思維能力?？蓞⒖际褂玫囊恍┯⒄Z謎語有：

(1)字母謎語。主要是依照字母的發(fā)音和字母所表示的特定含義以及字母在單詞中的位置來設(shè)計(jì)的。

例：What letter is a kind of drink?

(2)單詞謎語。主要是根據(jù)詞的音、形、義等三個(gè)方面的特征來設(shè)計(jì)的，因此在挑選單詞謎語時(shí)必須要考慮學(xué)生的詞匯量。

例：What word has three“a”s and two“n”s in it?

(3)計(jì)算謎語。主要是考查學(xué)生口算與心算的快速反應(yīng)能力，它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)行之有效的好方法。

例：①Tom is twice as old as Mary,but he is two years younger than Black,what's Mary's age if Black will be twenty years old in two years'time?②Does 11 and 2 make 1? 要注意的是，教師在給出謎語的謎面時(shí)，要用英語說，學(xué)生也必須用英語作答，以便培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。

(1)Word competition

教師說出一個(gè)字母，要求學(xué)生把這個(gè)字母作為首字母，按教師規(guī)定的類別說出單詞。單詞說得最多的學(xué)生獲勝。

(2)Making New words

教師將26個(gè)字母分別寫在52張卡片上，每個(gè)字母寫兩遍，然后將卡片拿到學(xué)生面前，讓學(xué)生任意抽出10張，抽出的卡片可能包括兩個(gè)相同的字母，要求學(xué)生用這10個(gè)字母來組成單詞，組合成的單詞包含的字母越多越好。每組選出代表，組單詞最多、最快的組可得到小獎品。

例：A C E M O P F D S T

僅用10張卡片即可組成下列單詞: me、face、mop、fact、map、tea、pea、fast、most、steam、team、pop、pat、meat、past...3

用英語作調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計(jì)簡單、易操作的調(diào)查。例如,學(xué)習(xí)了有關(guān)食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)當(dāng)中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學(xué)分成4組，每組制作一個(gè)表格，上面寫有同學(xué)名字，還寫有食品名稱：Hotdog、Fries、Hamburgers、Dumplings、Noodles，讓學(xué)生拿著調(diào)查表在組內(nèi)用“Do you like...?”展開調(diào)查。喜歡的打“√”，不喜歡的打“×”，然后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)還可提出他們少吃快餐食品注意營養(yǎng)合理搭配等建議。

4T.P.R游戲

(1)運(yùn)用于詞組的發(fā)音練習(xí)——用“拍手”來表示

在學(xué)習(xí)新授詞組時(shí)，可以讓學(xué)生通過有節(jié)奏地發(fā)音和拍手來記住這些詞組。如“Tick,Tock!7 o'clock”，讓學(xué)生邊說邊拍手打拍子：Tick,Tock,7 o'clock.拍手的節(jié)奏是“噠，噠，噠噠”。這樣，學(xué)生就不用一下子去死記硬背整個(gè)詞組，而是通過有節(jié)奏地讀、拍，自然而然地把詞組記住了。同時(shí)，也為后面的句型教學(xué)做了很好的鋪墊。

(2)運(yùn)用于詞組、句子的理解記憶

把詞組和句子的含義用全身動作表演出來，以利于理解和模仿。如在教“It's Sunday!It's 1 o'clock.Let's go out and swim”時(shí)，老師邊說邊做出相應(yīng)的動作：教師打開門出去并做出游泳的動作，讓學(xué)生從動作上很快就能理解go out和swim的意思。在練習(xí)說這句話時(shí)，學(xué)生們也能做出同樣的動作來。這樣，抽象的語言和直觀的動作就直接聯(lián)系起來。依此類推It's Monday!It's 4 o'clock.Let's go out and jump.……學(xué)生邊聽邊做，多種感官協(xié)同工作，不但能增強(qiáng)對新學(xué)內(nèi)容的記憶，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂氣氛更加活躍。

五、游戲教學(xué)法的反思

反思是思考做過的事情并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以利改進(jìn)。在教學(xué)中，反思有著更為深刻的內(nèi)涵。Reflective Teaching in Second Language Classrooms一書的導(dǎo)論中給反思式教學(xué)下的定義是，反思式教學(xué)，也就是由教師和學(xué)生共同收集有關(guān)教學(xué)過程、教學(xué)或?qū)W習(xí)態(tài)度、對語言教學(xué)的認(rèn)識等諸方面的數(shù)據(jù)加以研究的教學(xué)行為。

當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)正在日益走向開放，日益充滿活力。但是我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，如果不能深刻領(lǐng)會《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力”這一理念，而是片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、愉快教學(xué)和活躍的教學(xué)氣氛，就會導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)非英語活動過多的現(xiàn)象。如果在英語課堂上只熱衷于游戲、表演、繪畫、唱歌等等，只能使小學(xué)英語課堂教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上陷入一種新的少、慢、差、費(fèi)的境地。誠然，小學(xué)英語教學(xué)需要學(xué)生活動，但這種活動應(yīng)是大量的語言實(shí)踐活動，而不是過多的非英語活動。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生英語素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。因此，必須依靠具體、生動的聽、說、讀、寫等英語實(shí)踐活動，讓學(xué)生盡可能多地直接接觸英語材料，把時(shí)間和精力用在語言的感悟、積累和運(yùn)用上，用在基本技能的訓(xùn)練上，在大量的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

總之，游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用，但只是語言教學(xué)的一種輔助手段。必須把握時(shí)機(jī)、精心設(shè)計(jì)、運(yùn)用得體才能使其在提高學(xué)生的英語素養(yǎng)上更好地發(fā)揮作用。

要:《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù).英語教學(xué)要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點(diǎn),要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣,符合“樂學(xué)”原則.游戲教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性,要求學(xué)生共同參與,而不是教師唱獨(dú)角戲,體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮.主題詞:《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)習(xí)興趣,游戲教學(xué)方法

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,使英語的重要性日益突出.英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言.改革開放以來,我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育教學(xué)取得了顯著的成就.然而,英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要,與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距.因此,對英語教育進(jìn)行了一次重大的課程改革,此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn),實(shí)踐,參與,合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程.且近年來,國外外語教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置,強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語.他們倡導(dǎo)的自然教學(xué)法,情境教學(xué)法,功能法等,特別是近年來興起的TPR(全身動作教學(xué)法)對我國兒童英語教學(xué)產(chǎn)生了重大影響.同時(shí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出了,興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù).英語教學(xué)要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點(diǎn),要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣,符合“樂學(xué)”原則.游戲教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性,要求學(xué)生共同參與,而不是教師唱獨(dú)角戲, 體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮.游戲教學(xué)法符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn).小學(xué)生活潑好動愛表演,很少害羞,樂于接受新奇,趣味性強(qiáng)的事物,教師的教法可以直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣.利用游戲無意注意的特性,有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,有利于化難為易,有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),符合素質(zhì)教育的要求.體現(xiàn)了課改標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一:面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育.那什么是游戲教學(xué)方法呢 游戲教學(xué)方法就是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的,生動有趣的游戲形式,為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景,使學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩.在教學(xué)中,特別強(qiáng)調(diào)游戲教學(xué)方法的精髓就是愉快教學(xué),一定要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語.在實(shí)際教學(xué)中,我嘗試了在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加入適當(dāng)?shù)挠螒?探索形成了游戲教學(xué)方法的基本模式,其基本結(jié)構(gòu)為:唱歌(說韻律詩)熱身―復(fù)習(xí)舊知―游戲引入―新知學(xué)習(xí)―邊玩邊練―競賽鞏固―角色表演.唱歌(說韻律詩)熱身是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),主要是在上課前唱一兩首英語歌曲(或說韻律詩),唱歌(或說韻律詩)時(shí)還可以配上適當(dāng)?shù)膭幼?通過這樣的活動來營造英語學(xué)習(xí)的氣氛,在此活動過程中不僅能集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,還能復(fù)習(xí)舊知,同時(shí)為新知的學(xué)習(xí)打下鋪墊.如:牛津小學(xué)英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時(shí),在熱身環(huán)節(jié),我讓全體學(xué)生邊說邊配以動作表演了兒歌:I like coffee, I like tea.I like boys, boys like me.Yes, no, maybe so.Yes, no, maybe so.短短的兒歌易于記憶,又朗朗上口.在這首兒歌中不僅復(fù)習(xí)了舊知:coffee和tea這兩個(gè)在3A課本中出現(xiàn)的單詞.更為將要學(xué)習(xí)的新句型:What would you like 打下鋪墊,學(xué)生早以熟知單詞like的意思,因而對于這句話也就不難理解了.復(fù)習(xí)舊知是教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié),一般以師生或生生的Free talk為主要內(nèi)容,在和諧的氣氛中師生用朋友式的口吻對話,不僅復(fù)習(xí)了舊知識還渲染了學(xué)習(xí)英語的良好氣氛,同時(shí)也在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力.使學(xué)生真正能把學(xué)到的語言學(xué)以致用.在這個(gè)環(huán)節(jié)中,也可以利用游戲來進(jìn)行復(fù)習(xí),特別是在復(fù)習(xí)單詞時(shí),游戲的加入(比如:“Guessing game”,“What's missing ”,“Magic eyes”等)更能極快地調(diào)動起學(xué)生的興趣,也容易使他們獲得成就感,因此也就特別受學(xué)生的喜愛,百玩不厭.在牛津小學(xué)英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),我就加入了游戲“Guessing game”:What's that in the box 通過猜猜看游戲幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)食物與飲料的單詞,為新課的學(xué)習(xí)與操練埋下了伏筆.游戲引入是教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié),也是課堂教學(xué)的重要部分,利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑,也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵.如:我在設(shè)計(jì)牛津小學(xué)英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時(shí)引入新課環(huán)節(jié),我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì),利用多媒體人機(jī)交互的模式,讓學(xué)生與書本上的人物進(jìn)行面對面的對話,把不會說話的“死人”變成了會與他們交談的“活人”: T: Look at that boy.Who is he Ss: He is David.T: Let's say “Hello” to David.Ss: Hello, David.D: Hello, boys and girls.How are you Ss: I'm fine, thank you.And you D: Not so good.T: What's wrong with you D: I'm hungry.通過這樣的對話,不僅很自然的引出了這課的課題,更是把學(xué)生的興趣調(diào)動了起來,他們會覺得非常的新奇與好玩,因而對于接下來的學(xué)習(xí)也就充滿了期待.新知學(xué)習(xí)是教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié).要求我們教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中盡可能采用實(shí) 物,圖片,掛圖,簡筆畫和手勢等直觀教學(xué)手段及電教等媒體,使語言教學(xué)更加直觀,更加生動有趣.在牛津小學(xué)英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時(shí)新授環(huán)節(jié),我就充分運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)來優(yōu)化課堂教學(xué),色彩鮮艷的圖片與清晰優(yōu)美的聲音強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的各個(gè)感官,深深地吸引著他們.單詞,詞組與句型的學(xué)習(xí)原本是十分枯燥乏味的,但現(xiàn)在卻變得生動有趣了,學(xué)生學(xué)得饒有興趣,興致極高.邊玩邊練是教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節(jié),此時(shí)是開展游戲活動的好時(shí)機(jī).經(jīng)過新知學(xué)習(xí),學(xué)生對本課的內(nèi)容有了一定的了解,必須通過練習(xí)來消化.用邊玩邊練的方法,可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足.該階段可以開展許多生動活潑的游戲,如猜謎,開火車,打電話,找朋友,擊鼓傳花等.要求教師組織學(xué)生活動時(shí)要活而不亂 ,動靜有序,要使每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí),反對那種只顧少數(shù)尖子學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的做法.要注意盡量安排集體游戲,特別是那種需要集體配合和體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲.這樣既可以操練語言,又可以培養(yǎng)學(xué)生的集 體榮譽(yù)感.競賽鞏固是教學(xué)的第六個(gè)環(huán)節(jié).一般也可貫穿于教學(xué)的全過程.競賽是學(xué)習(xí),練習(xí)的一種好形式.利用競爭游戲可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,操練和鞏固所學(xué)知識,而且容易帶動課堂氣氛.在競爭中,人人有一種不甘落后,積極向上的精神,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),并能將學(xué)生的熱情推向一個(gè)小高潮.在牛津小學(xué)英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時(shí)鞏固環(huán)節(jié)我安排了游戲:Magic eyes.猜猜當(dāng)我餓了,我喜歡吃什么 當(dāng)我渴了,我喜歡喝什么 老師與全體學(xué)生先一起示范游戲,再以4人一組為單位進(jìn)行游戲,最后請幾位學(xué)生與全體學(xué)生一起游戲.猜對者,小組加星.最后以星多的一組獲勝.通過此游戲既操練了所學(xué)語言,又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感.角色表演是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié),是學(xué)生最興奮的時(shí)刻,也是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會.學(xué)生此時(shí)可以盡情發(fā)揮自己的交際能力.教師應(yīng)抓住這一契機(jī),努力營造英語表演氣氛.教師可以準(zhǔn)備一些簡單的道具和頭飾,讓表演更加有趣.如:牛津小學(xué)英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課,我利用實(shí)物(道具)先與一學(xué)生進(jìn)行示范表演: T: Hello, S1.How are you

S1: I'm fine, thank you.And you T: Oh, I'm hungry.S1: I'm hungry, too./ I'm thirsty.T: Let's go to the supermarket.S1: All right.T: What would you like

S1: I'd like … What would you like T: I'd like … Let's go home now.S1: OK.再進(jìn)行同桌練習(xí),最后請幾組學(xué)生上臺進(jìn)行表演.表演的學(xué)生非常興奮,臺下的學(xué)生也興趣盎然.游戲加入英語教學(xué)固然有它的有利之處,在很大程度上優(yōu)化了課堂教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但在利用時(shí)也應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:

1, 游戲的開展應(yīng)有一定的目的性.游戲是為教學(xué)服務(wù)的,必須與教學(xué)密切相關(guān).設(shè)計(jì)游戲時(shí),要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求.如,在學(xué)習(xí)表示顏色的英語單詞時(shí)(牛津小學(xué)英語3A Unit 2 Part B Look and learn),設(shè)計(jì)“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤” 的游戲:做一個(gè)活動的轉(zhuǎn)盤,上面有八種顏色,教師問:What colour is it Can you guess 學(xué)生紛紛舉手回答,有的猜紅色,有的猜綠色,有的猜黑色,有的猜藍(lán)色等;最后教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,猜對的學(xué)生可以加分或者得小紅旗.這種游戲目的性很強(qiáng),學(xué)生的參與面也很廣.又如,在復(fù)習(xí)數(shù)詞1-10時(shí)(牛津小學(xué)英語3B Unit 4 Part B Look and learn),可以讓學(xué)生觀看Ten little Indians的Flash并表演唱這首英語歌曲.輕松歡快又頗有幽默感的曲調(diào)愉悅了學(xué)生們的身心,使之大腦皮層的興奮點(diǎn)也得以激發(fā).活躍了課堂氣氛,而且還鞏固了數(shù)詞1-10.可謂一舉兩得.2, 游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性.開展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識,活躍課堂氣氛,但也應(yīng)在游戲中注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng).我們可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲.如在幻燈機(jī)上顯示幾個(gè)抽象的圖形讓學(xué)生猜, T: What's this in English 學(xué)生有的把圓形猜成一個(gè)球,一個(gè)蘋果,一個(gè)橘子,一座鐘等;有的把方形猜成一本書,一張照片,一幅地圖,一扇窗等.學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力,運(yùn)用所學(xué)的詞語來表達(dá).這樣的游戲?qū)W生最喜歡玩,而且可以常玩常新.游戲的啟發(fā)性還體現(xiàn)在教師對游戲難度的把握上,特別是對那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,在游戲中教師可以適當(dāng)給他們以提示,啟發(fā)并鼓勵(lì)他們在游戲中獲勝,培養(yǎng)他們的自信心和參與意識.對于成績好的學(xué)生,則要讓游戲有一定的難度.3, 游戲的形式應(yīng)多樣化.俗話說“把戲不可久玩”,再好玩的游戲,玩過幾次后就沒有新鮮感了.這就要求教師能不斷設(shè)計(jì)新游戲,不斷翻新游戲的做法.因此,我也常常上網(wǎng)去瀏覽,搜索一些新穎的游戲運(yùn)用到教學(xué)中.4, 游戲的開展還應(yīng)具有一定的靈活性.靈活性就是指在教學(xué)中要注意適時(shí),適度開展游戲活動,在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握,要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系,要靈活處理和適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié).

第三篇：游戲化

教育活動游戲化

1996年正式實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》都明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印?。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據(jù)。

一、游戲化幼兒園課程的基本特征

游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實(shí)施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特征。

1．游戲性

游戲性是指“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的以主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì)(包括動機(jī)、情感、能力與態(tài)度等)”?！坝螒蛐裕部捎脕砻枋龊投x活動，這時(shí)，游戲性就成為活動的客觀特征，活動可以被分為游戲性強(qiáng)或弱的活動”(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關(guān)注課程的游戲性(指活動的客觀特征)，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。

2．主體性

主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現(xiàn)出來的自主性、積極性和創(chuàng)造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚(yáng)，他們在活動中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據(jù)興趣和需要生成新的活動內(nèi)容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知性灌輸，而是對活動有選擇權(quán)和決定權(quán)。

3．開放性

開放是相對于封閉而言的。游戲化課程和傳統(tǒng)課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因?yàn)榍罢哧P(guān)注過程，后者更傾向于關(guān)注結(jié)果；前者有許多不確定因素，后者常常是預(yù)設(shè)好的、事先確定的；前者的結(jié)果是不確定的，后者對結(jié)果的期望常常是確定的。傳統(tǒng)課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設(shè)計(jì)者開始關(guān)注活動過程，幼兒有了更多到實(shí)踐活動中去操作、去體驗(yàn)的機(jī)會，而這種實(shí)踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實(shí)施過程中，無論是材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開放性。

4．綜合性

綜合，強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系以及彼此的融合。游戲相對于傳統(tǒng)分科課程來講，各要素及彼此間的聯(lián)系和融合更直接、更便捷，因?yàn)橛螒虿恍枰藶榈貏澐诸I(lǐng)域；而傳統(tǒng)分科課程是以學(xué)科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統(tǒng)。幼兒在游戲中，無論是經(jīng)驗(yàn)的獲取還是能力的表現(xiàn)，都是以“整個(gè)”的方式進(jìn)行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實(shí)踐活動，它是培養(yǎng)幼兒綜合實(shí)踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)中整合技術(shù)的運(yùn)用。游戲化幼兒園課程堅(jiān)持按生活的邏輯(因?yàn)橛螒蚴怯變簩ι鐣畹哪M)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進(jìn)行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發(fā)展。

二、游戲化幼兒園課程的組織策略

游戲化幼兒園課程在設(shè)計(jì)上有一些什么樣的組織策略呢?

1．游戲作為一種精神存在于課程之中杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式?！庇螒蚧變簣@課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。如果把游戲理解為一種精神，我認(rèn)為最直接的體現(xiàn)是：①關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；②關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動；③關(guān)注活動的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中。用這種精神去設(shè)計(jì)幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計(jì)思想，又是重要的組織策略。

2．充分開發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，許多幼教實(shí)踐工作者進(jìn)行了大量的嘗試，(1)在教學(xué)活動中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動。這時(shí)的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動，以提高教學(xué)活動的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性

①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動時(shí)使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個(gè)客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！?/p>

②以假想的方式組織活動。在組織活動時(shí)，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時(shí)經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動中教師可以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術(shù)活動“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進(jìn)行假想。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了

表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時(shí)自主地選擇。這類設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。

④以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習(xí)某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組和組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。

(3)運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入課程創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融人課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。

創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設(shè)計(jì)的語言、音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學(xué)活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛的方式，表達(dá)自己對文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強(qiáng)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時(shí)常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會領(lǐng)域活動中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學(xué)活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來。

在教學(xué)活動中，運(yùn)用生成策略，適時(shí)地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，其關(guān)鍵仍然是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。幼兒園課程游戲化是一個(gè)動態(tài)的課程建構(gòu)過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機(jī)地融為一體。

第四篇：游戲化教學(xué)在幼兒課堂教學(xué)的應(yīng)用

游戲化教學(xué)在幼兒課堂教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的進(jìn)一步發(fā)展，對于培養(yǎng)人才的教育行業(yè)，人們也開始了較多的關(guān)注，幼兒教育作為教育的最開始的一部分，也受到了廣大人們的關(guān)注。由于幼兒教育存在著其特殊的一面，因此在教學(xué)方式中也有著很大的不同，尤其是游戲化的教學(xué)在幼兒課堂教學(xué)中占有很重要的地位，但是游戲化的教學(xué)其本質(zhì)還是為了給學(xué)生傳授知識。只是通過游戲的方式使幼兒投入課堂，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；幼兒課堂；問題；方法

因?yàn)橛變航逃闹匾?，使得很多幼兒園的教師過分注重知識的講授，而沒有注意到幼兒心理生理的發(fā)展情況，導(dǎo)致效果不盡如人意。游戲的方式順應(yīng)了幼兒心理發(fā)展的特征，能夠提高效率，通過對游戲的應(yīng)用達(dá)到啟發(fā)的作用，使得幼兒的學(xué)習(xí)能力得到提高。

一、游戲化教學(xué)定義

游戲是指一種不受外力約束，而是由游戲者主動選擇的活動，而教育則是教育者通過各種各樣的教育方式，在應(yīng)試教育的背景下，這兩者的概念存在著一定的沖突，但是隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在教學(xué)中融入游戲設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)成為常態(tài)，游戲化教學(xué)即在課堂中通過游戲的方式傳授知識，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率的目的。游戲化教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教材內(nèi)容，來制訂相應(yīng)的游戲內(nèi)容。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、幼兒課堂游戲化教學(xué)的問題

1.游戲和知識結(jié)合不夠緊密

游戲的本質(zhì)依舊是為了傳遞知識，但是在現(xiàn)在的幼兒園課堂上，雖然很多幼兒園教師會設(shè)計(jì)一些小游戲來活躍課堂的氣氛，但是這些小游戲不能很好地和知識點(diǎn)結(jié)合，導(dǎo)致幼兒只記住了游戲的內(nèi)容而沒有記住知識點(diǎn)，得不償失。

2.缺乏情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果，幼兒的心理發(fā)展水平還不夠高，沒有相應(yīng)的知識背景和學(xué)習(xí)遷移能力，因此需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境以達(dá)到使他們理解知識點(diǎn)的目的。要使幼兒在課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)效果需要創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)。但是受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，很多幼兒園教師在課堂上依舊以教師講解為主，使幼兒無法真正地融入課堂，學(xué)習(xí)效率低下。

3.師生交流較少

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，很多幼兒園教師會有意識地增加課堂上游戲的活動，但是在這些活動中，卻很少注重和幼兒的互動，把游戲當(dāng)成了一種表演，在很多的幼兒園大班中已經(jīng)引入了十以內(nèi)的加減法，由于幼兒思維的局限性，很多教師最開始就會選擇用數(shù)火柴棒的方式，但是卻始終是教師在上面數(shù)，幼兒在下面看，這樣的游戲化教學(xué)方式根本就收不到任何教學(xué)效果。

三、提高游戲化教學(xué)效率的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是游戲化教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，通過情境的創(chuàng)設(shè)能夠使幼兒對知識點(diǎn)產(chǎn)生熟悉感，使他們能容易理解和記憶相關(guān)知識。首先，在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該尤為注重和生活相聯(lián)系，因?yàn)橛變耗X海中的知識大多來源于生活經(jīng)驗(yàn)，與生活相聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁褂變焊玫乩斫?。例如，在講解十以內(nèi)的加減時(shí)，可以運(yùn)用蘋果等生活中常見的物品，通過“蘋果的1+1等于多少？”?砦?引幼兒對課堂的注意力。其次，情境有趣，根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，幼兒的注意力保持時(shí)間較短，因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)該做到有趣，能夠充分地吸引幼兒的注意力最好。最后，使用主題性的情境，通過明確主題，達(dá)到教學(xué)的目的，而不至于讓游戲僅僅成為游戲，而達(dá)不到教學(xué)效果。

2.注重幼兒的獨(dú)立能力

在游戲化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該給予幼兒自我思考、自我動手的時(shí)間，只有在不斷的實(shí)踐當(dāng)中，才能夠讓幼兒學(xué)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，尊重幼兒的主體地位。他們的思維開始從具體形象性思維向邏輯思維能力發(fā)展，教師應(yīng)該給予他們時(shí)間讓他們適應(yīng)思維的轉(zhuǎn)變。例如，在上文中提到過的，教師在用數(shù)火柴棒的方式講解十以內(nèi)的加減時(shí)，應(yīng)該同時(shí)也準(zhǔn)備火柴給幼兒，使他們自己動手運(yùn)算，在這個(gè)過程中，幼兒就容易獲得有關(guān)的認(rèn)識和理解。

3.豐富游戲材料

在游戲活動的開展中，教師可以運(yùn)用材料加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)和教育。教師可以對材料進(jìn)行一定的創(chuàng)造，例如，在教幼兒認(rèn)識圖形的時(shí)候，教師可以將正方形的圖紙交給幼兒，讓他們看，這四邊是不是一樣長的，再者，讓幼兒自己動手橫著或者豎著將紙裁掉一點(diǎn)，再讓他們觀察四邊是否一樣。在這個(gè)過程中不僅培養(yǎng)了幼兒的思考能力，也培養(yǎng)了幼兒的動手能力。通過對材料的利用和教師的創(chuàng)新，能夠使游戲化的教學(xué)取得較大的效果。

幼兒園是學(xué)生上的第一所學(xué)校，幼兒園的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。通過對幼兒教學(xué)的不斷創(chuàng)新和探索，解決幼兒教育中存在的問題，一定能使幼兒向好的方面發(fā)展，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳.淺談幼兒園的課程游戲化策略[J].讀與寫（教育學(xué)周刊），2016.[2]李雪.幼兒園教學(xué)活動游戲化的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015.[3]朱丹焱.幼兒園游戲化教學(xué)策略分析[J].科技展望，2016（11）：20.

第五篇：課堂教學(xué)簡約化

追求數(shù)學(xué)課堂的簡約化

新課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，在這幾年里，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，可喜可賀。然而，現(xiàn)在的課堂似乎又走進(jìn)了一個(gè)新的誤區(qū)：課堂教學(xué)越來越現(xiàn)代化，投影、錄音、多媒體等更是成為新課程課堂教學(xué)的重要標(biāo)志。加上盲目的模仿、跟風(fēng)，什么小組合作、過分強(qiáng)調(diào)生活化、過度渲染情感、態(tài)度、價(jià)值觀，結(jié)果使課堂成了千頭萬緒，“枝繁葉茂”卻不見樹干。其實(shí)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識教得非常簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)非常輕松，讓數(shù)學(xué)課散發(fā)數(shù)學(xué)特有的魅力正是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該追求并達(dá)到的一種至高境界，讓數(shù)學(xué)的魅力去感染學(xué)生。數(shù)學(xué)課只有追求更高層次的簡約求實(shí)的境界才能真正吸引學(xué)生，也只有這樣的課堂才能讓人心曠神怡而又回味無窮。才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動力。

下面我就以課堂中的一些案例，談?wù)剛€(gè)人對于簡約化課堂的幾點(diǎn)思考：

一、教學(xué)目標(biāo)要簡潔明了。

教學(xué)目標(biāo)要實(shí)實(shí)在在，可以達(dá)成。時(shí)下許多課的教學(xué)目標(biāo)制訂不切合實(shí)際，面面俱到，從雙基到情感、從能力培養(yǎng)到思想教育、從創(chuàng)新精神到實(shí)踐能力??可謂林林總總，一網(wǎng)打盡。一節(jié)課的目標(biāo)果真要這么多，都能實(shí)現(xiàn)嗎？畢竟只有40分鐘呀！其實(shí)一節(jié)課的基本目標(biāo)就是雙基目標(biāo)和情感目標(biāo)，這三者是和諧統(tǒng)一，不可割裂的，而第三個(gè)目標(biāo)又是隱性的，情感目標(biāo)滲透于前兩個(gè)目標(biāo)中，無需言傳只要意會即可。至于第三、四條內(nèi)容教師只要心中有數(shù)，不必寫出。試想一下：前面的目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生豈沒有良好的情感體驗(yàn)？

二、教學(xué)內(nèi)容要簡約充實(shí)。

課堂的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。因此，抓住課的本質(zhì)內(nèi)容，精簡非本質(zhì)的內(nèi)容，就會使一節(jié)課顯得既充實(shí)又簡約。其實(shí)，就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，它的最高表現(xiàn)形式都可以表現(xiàn)為三個(gè)問題：學(xué)什么——怎么學(xué)——有何用，三個(gè)問題也構(gòu)成了數(shù)學(xué)課認(rèn)知沖突的主線。教師若能居高臨下地抓住三大問題，教學(xué)內(nèi)容處理一定會得心應(yīng)手。例如，有位教師在教學(xué)《加法的認(rèn)識》時(shí)，他沒有對加法的外延作過多的拓展，只是先找三個(gè)學(xué)生往前站，再請出兩個(gè)，讓學(xué)生觀察一共有幾個(gè)，怎么知道 ？這樣引出加法，初步理解加法的含義。接著又找兩個(gè)學(xué)生搖繩，一個(gè)跳繩，讓學(xué)生想幾個(gè)學(xué)生在玩跳繩，怎樣列式，再讓學(xué)生說2、1、3分別表示什么？進(jìn)一步加強(qiáng)了對“加法”含義的理解。這樣分兩步將加法的含義通過日常生活中學(xué)生熟悉的游戲形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這位老師將教學(xué)知識取材于現(xiàn)實(shí)生活，是實(shí)際問題的簡化和模擬，從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著的事物出發(fā)，主題鮮明，教學(xué)效果頗佳。而有的老師在一節(jié)課里這樣也想教，那樣也想讓學(xué)生了解，總想面面俱到，教學(xué)內(nèi)容很臃腫。結(jié)果學(xué)生是這樣也沒學(xué)好，那樣也沒掌握。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化自然。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是一件簡單而快樂事情（這里的簡單不是指內(nèi)容簡單，而是方法的簡單），由于教師的設(shè)計(jì)使許多原本簡單的課堂變得紛繁復(fù)雜。我們何必設(shè)計(jì)那么多花里胡哨的環(huán)節(jié)讓學(xué)生鉆，不真實(shí)的情境只會讓學(xué)生感覺虛假。別忘記教學(xué)設(shè)計(jì)的任何環(huán)節(jié)都是為了學(xué)生更真實(shí)、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如在人教版三年級下冊《統(tǒng)計(jì)》中的求平均數(shù)。教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：根據(jù)4位男生和5位女生踢毽子的個(gè)數(shù)，分別求出男、女生踢毽子個(gè)數(shù)的平均數(shù)。對此，在教學(xué)中該教師首先請學(xué)生看了一段錄像，錄像的內(nèi)容是該校的體育教師帶領(lǐng)4男5女9名學(xué)生到體育館，按照4名男生5名女生的順序一個(gè)接著一個(gè)的進(jìn)行踢毽子比賽。真難為這些學(xué)生了，演的同學(xué)要踢到導(dǎo)演安排的個(gè)數(shù)，看的學(xué)生邊看還邊為數(shù)著錄像中同學(xué)踢的個(gè)數(shù)。這樣等學(xué)生踢完以后，教師才出示問題：你認(rèn)為男生與女生誰踢得好一些呢？教師的意圖很明顯，就是要求學(xué)生說出通過求男生與女生的平均數(shù)的方法來確定水平的高低，但是學(xué)生并不因?yàn)槟惴帕虽浵窠o他看就跟著你的思路走。問題一提出，下面立刻炸開了鍋，生1：男生踢得好，因?yàn)槟猩娜藬?shù)少。生2：女生踢得好，因?yàn)榕叩淖藙萜?。?：我還是認(rèn)為男生踢得好，因?yàn)樘唠ψ优焐陀袃?yōu)勢，男生能踢成這個(gè)樣子已經(jīng)非常不錯(cuò)了。生4：我認(rèn)為差不多，因?yàn)榕叩枚嗍且驗(yàn)樗齻內(nèi)藬?shù)多，男生踢得少是因?yàn)樗麄兊娜藬?shù)少??盡管有很多人回答問題，但對于老師來講真正回答到點(diǎn)子上的一個(gè)也沒有。無奈之下，老師只好直言相告：要比較男生與女生誰踢得更好，應(yīng)該通過分別求出男生與女生平均踢了多少個(gè)的方法來進(jìn)行比較。

僅這一環(huán)節(jié)就用時(shí)7-----8分鐘，而教師安排這一環(huán)節(jié)的真正目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。為了這樣一個(gè)簡單的目的，教師卻故意與學(xué)生玩起了“捉迷藏”的游戲，把簡單的事情復(fù)雜化。

四、教學(xué)媒體簡單實(shí)用。

運(yùn)用媒體，是輔助教學(xué)行之有效的手段之一。但往往在有些課堂容易使之“異形”。本來用小黑板就可以解決的問題，非要用課件；本來用powerpoint課件就能解決的問題，非要用精美的多媒體動畫。這樣，學(xué)生的注意力是集中了，可是看課件被當(dāng)作看電影，削弱了課的主題。實(shí)踐證明，我們的大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂，還是使用常規(guī)資源來教學(xué)。在新課程理念下，我們只要認(rèn)真吃透教材，把握學(xué)生，常規(guī)的教學(xué)媒體使用得當(dāng)效果毫不比多媒體教具差。有時(shí)一支粉筆、一塊小黑板照樣能使課堂成功、出彩。當(dāng)然，這不是否定多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要作用，而是對多媒體教學(xué)應(yīng)采取理性的態(tài)度對待，不能為用多媒體而用多媒體。現(xiàn)在常見的課堂三“無”現(xiàn)象（無板書、無看書、無書面作業(yè)）恐怕多少也和多媒體課件的使用過濫有關(guān)。并且這種現(xiàn)象越演越烈，大有沒有多媒體就不能上課之勢。

五、教學(xué)語言簡要流暢。

課堂教學(xué)中教師的語言如果能夠言簡意賅，簡要流暢，那么就會給人以明亮清澈的透明感。學(xué)生也會心曠神怡。下面以教學(xué)中常用的三類語言分別舉例剖析說明。

1、問題語言導(dǎo)向明確。

例如彭老師上的“合理安排時(shí)間”一課，在讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種能最快喝到茶的方案時(shí)，只用了簡單的幾個(gè)問題就把學(xué)生的活動交待清楚了。先干什么？再干什么？哪些事情可以同時(shí)做？最快要多少分鐘才能沏好茶？

2、過渡語言要自然流暢。

3、評價(jià)語言要扼要坦誠。

數(shù)學(xué)課的評價(jià)語言力戒廉價(jià)表揚(yáng)、肉麻吹捧。要真實(shí)坦誠，恰到好處并且客觀，這樣的語言才有份量。

語言的力量是無窮的。它是教師教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格充分展示的一個(gè)重要方面，在追求簡約化課堂的過程中更為重要。它對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激勵(lì)、召喚、調(diào)節(jié)、啟迪作用是不可估量的。教師需要不斷磨練教學(xué)語言，使之走向高度凝練、成熟，具有大家風(fēng)范與個(gè)性神采。

簡約并不簡單。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約數(shù)學(xué)，豐滿境界。最后我想說一句話：數(shù)學(xué)原本很有趣，課堂本應(yīng)很簡約！