第一篇：從教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度談?dòng)變簣@課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

從教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度談?dòng)變簣@課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

課程和教育活動(dòng)的價(jià)值取向直接反映在課程和教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度上。結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園課程和教育活動(dòng)，注重課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)按目標(biāo)是否達(dá)成而進(jìn)行評(píng)價(jià)；相反，結(jié)構(gòu)化程度低的幼兒園課程和教育活動(dòng)，注重的則是課程和教育活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的參與性、教師的滿意度等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。站在這樣的角度評(píng)析幼兒園課程和教育活動(dòng)，就容易看到各種類型的課程和教育活動(dòng)的本質(zhì)，而不會(huì)因它們形形色色的“外包裝”而模糊了眼睛。一、一個(gè)由不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)體

赫爾姆和凱茲（Helm，J.H.&Katz，L.，2001）在將她們所倡導(dǎo)的方案教學(xué)與其他各種教學(xué)進(jìn)行比較時(shí)，曾使用一張圖表，以表示在一些不同類型的、常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中兒童發(fā)起活動(dòng)的比重。這張圖表可以用于說(shuō)明幼兒園課程和教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的一般原理。為了更明晰地說(shuō)明問(wèn)題，筆者將原圖表稍作修改，以示這個(gè)由不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)所組成的連續(xù)體。

從這張反映不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)體的示意圖中，至少能夠得出以下一些結(jié)論：

1.在幼兒園課程中，教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。

2.一般而言，每種類型的教育教學(xué)活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況，表現(xiàn)為每種類型的教育教學(xué)活動(dòng)在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的區(qū)域。

3.盡管同種類型教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度基本狀況趨同，但是由于教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同，表現(xiàn)為在連續(xù)體的相應(yīng)位置上可以作較小范圍內(nèi)的變動(dòng)。

4.某幼兒園課程的教育取向，即“過(guò)程”對(duì)“結(jié)果”、“兒童為中心”對(duì)“教師為中心”、“兒童興趣和需要為導(dǎo)向”對(duì)“教師計(jì)劃為導(dǎo)向”，等等，主要反映在組成該課程的一系列教育教學(xué)活動(dòng)在連續(xù)體的相對(duì)位置上的綜合狀況。

二、連續(xù)體示意圖對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施者的功用

這張反映不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)體的示意圖，對(duì)于幼兒園課程和教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施者至少具有以下一些功用：

1.能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的基本性質(zhì)，即能夠通過(guò)示意圖所示的教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，看到各種幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向。

示意圖十分清晰地表現(xiàn)了各種教育教學(xué)活動(dòng)在連續(xù)體上所處的位置。例如，以分科（領(lǐng)域）教學(xué)為主要形式的“單一概念或技能的教學(xué)”，或“整合概念或技能的教學(xué)”，位于連續(xù)體的右側(cè)，反映了以教師發(fā)起教學(xué)活動(dòng)、教師決定教學(xué)內(nèi)容和以完成教師預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的較高結(jié)構(gòu)化教育教學(xué)活動(dòng)的特征。又如，以主題網(wǎng)絡(luò)的方式展開(kāi)的“方案教學(xué)”，位于連續(xù)體的左側(cè)，反映了以兒童或教師發(fā)起探索活動(dòng)、兒童或教師在互動(dòng)過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及以關(guān)注活動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的較低結(jié)構(gòu)化教育教學(xué)活動(dòng)的特征。

2.在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能把握該教育教學(xué)活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍，從而使該教育教學(xué)活動(dòng)既能符合該種類教育教學(xué)活動(dòng)的本來(lái)性質(zhì)，又能在合理的范圍內(nèi)根據(jù)實(shí)際狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改造。

每種類型的教育教學(xué)活動(dòng)都具有其固有的性質(zhì)和特征，反映出這種類型的教育教學(xué)活動(dòng)本身的價(jià)值和長(zhǎng)處，同時(shí)也一定會(huì)有其局限性和弊端。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，示意圖清晰地表示了該種教育活動(dòng)在連續(xù)體上所處的位置及其在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍，超出此范圍的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，不僅難以反映出這種教育教學(xué)活動(dòng)本身的價(jià)值和長(zhǎng)處，而且還有可能強(qiáng)化其局限性和弊端。例如，“方案教學(xué)”位于連續(xù)體的左側(cè)，如若以相對(duì)位于右側(cè)的“單元教學(xué)”的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施“方案教學(xué)”，即由教師根據(jù)狹窄的專題，讓兒童統(tǒng)一探索幾個(gè)方面的內(nèi)容，那么，這樣的“方案教學(xué)”就徒有其名，并不具有“方案教學(xué)”本該具有的富有彈性的特征；如若以位于右側(cè)的“單一概念或技能的教學(xué)”或“整合概念或技能的教學(xué)”的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施“主題教學(xué)”，由教師決定教學(xué)內(nèi)容，讓所有的兒童在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)同一專題中的同一內(nèi)容，那么，這樣的“主題教學(xué)”就只能是一個(gè)各學(xué)科（領(lǐng)域）的“大拼盤(pán)”。相反，對(duì)“單一概念或技能的教學(xué)”，或“整合概念或技能的教學(xué)”，如若主要采用讓兒童發(fā)起探索活動(dòng)的方式加以設(shè)計(jì)和實(shí)施，那么，這樣的活動(dòng)也常常是低效的，甚至是無(wú)效的。

3.在某一幼兒園課程的整體價(jià)值取向確定以后，即能通過(guò)比較清晰和理性的組合，形成組成該課程的一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)群。

每種幼兒園課程是一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)群，即是由一系列教育教學(xué)活動(dòng)所組成的。

有的幼兒園課程主要只由一些相似類型的教育教學(xué)活動(dòng)組成，而有的幼兒園課程則由不同類型的教育教學(xué)活動(dòng)組合而成。在后一種情況下，不同的幼兒園課程，其教育活動(dòng)、教學(xué)的組合類型和方式可以是不相同的，例如，課程可以由若干種相似價(jià)值取向的教育活動(dòng)、教學(xué)組合而成，也可以由若干種不同價(jià)值取向的教育教學(xué)活動(dòng)組合而成。

當(dāng)幼兒園課程整體價(jià)值取向確定以后，教育教學(xué)活動(dòng)的確定或組合就成了達(dá)成課程價(jià)值取向的關(guān)鍵。如果某種幼兒園課程主要是由一些相似類型的教育教學(xué)活動(dòng)所組成，那么很容易就可以在示意圖中找到與課程價(jià)值取向一致的常見(jiàn)的教育教學(xué)活動(dòng)，或者另設(shè)計(jì)與此相近的教育教學(xué)活動(dòng)。如果某種幼兒園課程由若干種不同類型的教育教學(xué)活動(dòng)組合而成，那么作為課程成分的各種教育教學(xué)活動(dòng)，不論它們是同種價(jià)值取向的，還是不同種價(jià)值取向的，當(dāng)它們組合成一體時(shí)，其總體的價(jià)值取向應(yīng)與該幼兒園課程的價(jià)值取向一致。

三、從連續(xù)體示意圖看幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

這張反映不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)體示意圖，還能讓我們演繹出對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的更深一層的思考：

1.在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)的陳述是首先要進(jìn)行的事。高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)比較具體、特化，往往以兒童即時(shí)就可獲得的行為目標(biāo)為活動(dòng)目標(biāo)，如：“讓幼兒學(xué)會(huì)畫(huà)一個(gè)封閉的圓”“讓幼兒懂得$和許多”??相反，低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)比較簡(jiǎn)約、寬泛，往往只是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一般要求，如：“讓幼兒在比較中探索影子的特征”“讓幼兒對(duì)影子的變化產(chǎn)生好奇”??在不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)體示意圖上，從高結(jié)構(gòu)的 “單一概念或技能的教學(xué)”，到低結(jié)構(gòu)的“方案教學(xué)”，目標(biāo)的陳述漸趨泛化。

根據(jù)這一原理，所謂“目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，目標(biāo)要層層分解，落實(shí)到每一個(gè)活動(dòng)中”這樣的說(shuō)法和做法只能適用于“以教師計(jì)劃為導(dǎo)向”“以教師為中心”和“注重結(jié)果”的高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)，而不可能用于關(guān)注兒童、關(guān)注教育過(guò)程的低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)。換言之，目標(biāo)的陳述越是清晰，目標(biāo)越是被落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動(dòng)，那么，教育教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)關(guān)注兒童、關(guān)注教育過(guò)程的價(jià)值取向就越遠(yuǎn)。

2.在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織是很實(shí)質(zhì)性的工作。高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的陳述詳盡，步驟清晰，活動(dòng)材料交代具體，可操作性強(qiáng)，往往使教師按部就班即可實(shí)施活動(dòng)。相反，低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的陳述比較簡(jiǎn)單，為教師和幼兒留有相當(dāng)大的選擇和生成活動(dòng)的空間，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性程度較大，對(duì)教師素質(zhì)的要求就比較高。在不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)體示意圖上，從高結(jié)構(gòu)的“單一概念或技能的教學(xué)”，到低結(jié)構(gòu)的“方案教學(xué)”，內(nèi)容的陳述也漸趨泛化，而且反映出越來(lái)越明顯的可變性（選擇性和生成性）。

根據(jù)這一原理，如果在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，主要考慮的是讓全體的幼兒在同一時(shí)間達(dá)成某些預(yù)定的目標(biāo)，那么，即使對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各種因素把握得再好，綜合（整合）得再完美，也還是不可能真正達(dá)成注重兒童差異、注重教育過(guò)程的目的，這是因?yàn)槊總€(gè)兒童都是與他人不同的獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，在一個(gè)群體中，兒童的興趣和需要不同，他們的發(fā)展水平各異，難以有一種活動(dòng)能使每一個(gè)兒童在同一時(shí)間達(dá)成同一目標(biāo)，同時(shí)又能滿足每一個(gè)兒童的興趣和需要，使之在原有水平上得到發(fā)展。反之，如若淡化預(yù)定的目標(biāo)，淡化各種被綜合或整合的各種因素本身的所謂的結(jié)構(gòu)，相信每個(gè)兒童在同一時(shí)間和同一種活動(dòng)中獲得的是不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相信每個(gè)兒童都能夠通過(guò)自我調(diào)節(jié)，在不同的水平上建構(gòu)不同的知識(shí)，那么，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)顯示出明顯的低結(jié)構(gòu)化的特征，而不再主要表現(xiàn)出被綜合（整合）的各種因素本身的內(nèi)在的和外顯的特征。

事實(shí)上，低結(jié)構(gòu)化的教育教學(xué)活動(dòng)不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求，換言之，在一定程度上，這類活動(dòng)是以“犧牲”知識(shí)的完整性而“換取”知識(shí)的建構(gòu)性的。過(guò)多考慮知識(shí)和技能的邏輯和結(jié)構(gòu)，是無(wú)法設(shè)計(jì)和實(shí)施低結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)的。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)和實(shí)施低結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也不能完全不顧各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的共同之處和差異，沒(méi)有各種學(xué)科（領(lǐng)域）的基礎(chǔ)，低結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)有可能成為快樂(lè)而無(wú)意義的活動(dòng)或瑣碎的東西。

3.對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，能集中地反映出教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向。高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是活動(dòng)的具體目標(biāo)的達(dá)成度，因此，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和客觀性。相反，低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)則是幼兒的主動(dòng)性、參與性，是師生間有意義的互動(dòng)，是每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展，等等，因此，評(píng)價(jià)往往帶有相當(dāng)?shù)闹饔^性。在不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)體示意圖上，從高結(jié)構(gòu)的“單一概念或技能的教學(xué)”，到低結(jié)構(gòu)的“方案教學(xué)”，教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸趨向去標(biāo)準(zhǔn)化和去統(tǒng)一性。

4.一種幼兒園課程往往由一系列教育教學(xué)活動(dòng)組成，每種組成這種課程的教育教學(xué)活動(dòng)在各自目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的陳述上都具自身的獨(dú)立性。這就是說(shuō)，每種教育教學(xué)活動(dòng)都必須按照活動(dòng)本身的結(jié)構(gòu)化程度陳述教育教學(xué)活動(dòng)的各種組成成分，忠實(shí)地反映該教育教學(xué)活動(dòng)本身的性質(zhì)。在一種幼兒園課程中，可能存在多種在目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面陳述相似的教育教學(xué)活動(dòng)，也可能存在多種在目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面陳述不同的教育教學(xué)活動(dòng)。

第二篇：從數(shù)學(xué)課堂實(shí)施談?wù)n堂機(jī)智

從數(shù)學(xué)課堂實(shí)施談?wù)n堂機(jī)智

何鋒

教師一定要有良好的課堂機(jī)智。課堂機(jī)智包含兩方面內(nèi)容：既是指教師在教學(xué)過(guò)程中臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué)，即教師能以其敏捷的思維能力與應(yīng)變能力隨機(jī)調(diào)整與課堂教學(xué)進(jìn)展不一致的內(nèi)容或節(jié)奏或教學(xué)方法，又是指教師能從容面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、淡化等恰當(dāng)處理，將教學(xué)引向深入。素質(zhì)教育能否在課堂教學(xué)中真正落實(shí)好，非常重要的一點(diǎn)便是教師的課堂機(jī)智是否發(fā)揮得好。本文就從課堂的突發(fā)事件說(shuō)起。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們隨時(shí)會(huì)接受到各種信息反饋，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的信息運(yùn)用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)作出處理。但是對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來(lái)隨機(jī)處理信息，使教學(xué)機(jī)智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”

課堂教育機(jī)智既然是一種應(yīng)變能力，那么教師是否可以隨心所欲地對(duì)待教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)事件呢？回答是否定的。因?yàn)椋n堂教育機(jī)智離不開(kāi)教育方針、教育原則這個(gè)總體。課堂教育機(jī)智只是在課堂教育中教師對(duì)教育方針、教育原則的靈活運(yùn)用，是一種教育技巧，因而它在總體上有明確的目的和要求，而在具體做法上又無(wú)固定的、一成不變的模式，一切均應(yīng)視當(dāng)時(shí)的各種條件而定，即因人制宜，因地制宜，因事制宜。當(dāng)今“教師是課堂教學(xué)的組織者，提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”是新課改精神，用生動(dòng)語(yǔ)言去應(yīng)付，化解課堂突發(fā)的事件，并用數(shù)學(xué)知識(shí)深入，并轉(zhuǎn)化成與本節(jié)課有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正老師作為組織者的地位。

案例1課堂出小差

問(wèn)題分析

在上等比數(shù)列概念課時(shí)，等到講解到等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，某學(xué)生嘴里叼著一張牌，顯然是開(kāi)小差，一則老師感覺(jué)上課這個(gè)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，二則老師這個(gè)學(xué)生沒(méi)有尊重老師。參考解決方案：

以那個(gè)同學(xué)牌為例，情景設(shè)問(wèn)：如果有個(gè)同學(xué)去賭博然后去借了高利貸，你們知道利滾利是什么后果

n?1嗎？這樣巧妙的提醒他，并能以an?a1?q的公式，月利息為5%復(fù)利計(jì)算出，假如那個(gè)同學(xué)首次欠3萬(wàn)元，然后出去打工掙錢還賬，三年后既然已經(jīng)欠了9萬(wàn)多。頓時(shí)學(xué)生就感到驚訝，并使全班同學(xué)感受到等比數(shù)列的用處，既無(wú)形中提醒這位學(xué)生不要開(kāi)小差，同時(shí)給全班同學(xué)樹(shù)立正確的人生觀和情感價(jià)值觀。

案例2 起立問(wèn)題

問(wèn)題情景：

在解三角形課時(shí)，某學(xué)生突然站起來(lái)望窗外。這只是在上課時(shí)出現(xiàn)的這種學(xué)生的惡作劇，應(yīng)該有兩方面的原因：

其一：可能是學(xué)生疲憊，純粹只是想放松一下。

其二：可能是學(xué)生對(duì)老師有看法，以這種惡作劇的方式表達(dá)出來(lái)。參考解決方案：

方法一：老師說(shuō)“全班除了五分之一的同學(xué)站立姿勢(shì)欠端正外，其余的同學(xué)均已具備軍人風(fēng)度?！?/p>

方法二：老師說(shuō)“可能某某同學(xué)是想測(cè)量他到那座大山的距離，那么假設(shè)他要測(cè)量應(yīng)該怎樣去找基準(zhǔn)線，測(cè)量他與大山的距離呢？”這時(shí)所有的同學(xué)紛紛討論解決辦法，最后叫那位學(xué)生自己想辦法，他經(jīng)過(guò)思考后，找到了他到我的位置作為基準(zhǔn)線，并量出他看大山的視線到基準(zhǔn)線的角度，然后測(cè)量我的視線與基準(zhǔn)線的角度，再測(cè)量他到我的距離，建立三角形并用正弦定理解出了他到大山的距離。這是我再變式：基準(zhǔn)線是越長(zhǎng)還是越短計(jì)算結(jié)果才越準(zhǔn)確？這樣，一節(jié)課就在這個(gè)融洽的氣氛中巧妙的引入了本堂課的主要內(nèi)容，并且沒(méi)有傷害這個(gè)學(xué)生的自尊。

案例3考試**：

問(wèn)題情景：

在數(shù)學(xué)考試時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生這種的惡作劇，主要是因?yàn)椋簩W(xué)生作弊未遂被老師逮個(gè)正著，學(xué)生對(duì)老師不滿。加上該學(xué)生本身比較頑皮，在卷子的后面亂寫(xiě)很多公式想出出氣。參考解決方案：

老師若無(wú)其事地拿起一張備用卷子連同那張?jiān)硪黄鸱诺叫±畹拿媲埃骸澳愕木碜硬荒苡昧?，用這張做吧。”考試完后，王老師找到他，說(shuō)：“我對(duì)你太不了解了，過(guò)去老看你的缺點(diǎn)，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)你對(duì)公式這么熟悉，嗯，不錯(cuò)！”小李看老師不像是諷刺他，漸漸抬起頭來(lái)，眼里飽含著慚愧和后悔，這時(shí)王老師才因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)他進(jìn)行教育。他哭了，并向王老師誠(chéng)懇地認(rèn)了錯(cuò)。

案例4 上課雞叫

問(wèn)題情景：某同學(xué)在上課時(shí)學(xué)雞叫。

在上課時(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因有：

1、該學(xué)生比較調(diào)皮想通過(guò)雞叫聲引起別人注意。

2、上課時(shí)內(nèi)容枯燥不能使學(xué)生集中注意力，學(xué)生對(duì)老師教學(xué)有意見(jiàn)。參考解決方案：

他鎮(zhèn)定自若地看了看自己的掛表，不緊不慢地說(shuō)：“我這只表誤事了，沒(méi)想到現(xiàn)在已是凌晨。不過(guò)請(qǐng)同學(xué)們相信我的話，公雞報(bào)曉是低等動(dòng)物的一種本能?！?/p>

案例五 撕紙消氣

問(wèn)題情境：老師準(zhǔn)備開(kāi)始上指數(shù)函數(shù)，課堂鈴聲已經(jīng)響起，但是某位同學(xué)心情不好而還在那里撕紙消氣。

作為老師，不知道青春期的他們內(nèi)心到底想著什么，但是對(duì)于這種情況，老師不能直接提醒他，因?yàn)檫@樣會(huì)讓她糟糕的心情變得更加緊張，也許是使得其反。參考解決方案：

我們可以這樣的巧妙處理，老師“當(dāng)心情不好的時(shí)候，我也喜歡撕紙消氣，那么我們也拿出一張出來(lái)，我們大家一起撕?！崩蠋熀屯瑢W(xué)一起拿出紙，當(dāng)對(duì)折第一次撕的時(shí)候，剩下兩張紙；第二次撕的時(shí)候，剩下4張；第三次：8張；第四次：16張?這樣那位同學(xué)心情沒(méi)有繼續(xù)低落，反而很有趣的跟著我思路。染老師將1→2；2→4；3→8；4→16?讓學(xué)生猜測(cè)如果撕x次呢，應(yīng)該有多少?gòu)?？得出結(jié)果y?2 這樣很順暢的引入了本課的主要內(nèi)容——指數(shù)函數(shù)。

課堂上致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理：既有好奇心的驅(qū)使、心理需求的反映，也有師生關(guān)系緊張，情緒抵觸的行為表現(xiàn)。學(xué)生一但出現(xiàn)逆反心理，輕者影響他自身的學(xué)習(xí)，重者對(duì)教學(xué)有不同程度的擾亂性和破壞性，給師生關(guān)系帶來(lái)對(duì)立、緊張、敵視等不良后果。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們隨時(shí)會(huì)接受到各種信息反饋，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的信息運(yùn)用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)作出處理。但是對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來(lái)隨機(jī)處理信息，使教學(xué)機(jī)智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”。

針對(duì)以上情況，我有如下的不成熟的意見(jiàn)，我認(rèn)為老師應(yīng)該具備：

一、克制：

遇到這類事情，教師要善于控制自己的情感，克制沖動(dòng)，保持冷靜，把個(gè)人榮辱置之度外；隨時(shí)意識(shí)到自己的身份是教育者，自己的一舉一動(dòng)都被幾十雙眼睛盯著，決不能憑一時(shí)的情感沖動(dòng)，意氣用事；不能采取簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥、責(zé)罵、處罰，而應(yīng)冷靜、機(jī)制、迅速準(zhǔn)確地判明情況，巧妙、藝術(shù)地及時(shí)采取正確的措施控制課堂。駕馭教學(xué)過(guò)程，改善師生關(guān)系。

自制是教師良好個(gè)性品格的表現(xiàn)之一，它能使教師用理智控制情感，使教育活動(dòng)始終處于理智的調(diào)控之下，增強(qiáng)自覺(jué)性，減少盲目性。

二、寬容：

寬容是教師的美德，也是教師必備的素質(zhì)。學(xué)生正處于尚未定型的發(fā)展階段，往往不能全面、正確地

x認(rèn)識(shí)、對(duì)待和處理問(wèn)題，常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的過(guò)失和錯(cuò)誤。作為教師既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要了解學(xué)生的年齡特征和個(gè)別特點(diǎn)；對(duì)學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤，應(yīng)有大海一樣的胸懷，給予寬容和諒解；要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，同時(shí)積極地、藝術(shù)地引導(dǎo)、教育學(xué)生改正錯(cuò)誤，克服缺點(diǎn)。

但是寬容不等于掩飾學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，無(wú)視學(xué)生的缺點(diǎn)，不等于無(wú)能為力或做“好好先生”，更不等于遷就或放縱學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤。寬容應(yīng)當(dāng)適度，表現(xiàn)在有原則的前提下有分寸和靈活性。它是教師的責(zé)任心和學(xué)生的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、尊重和對(duì)學(xué)生的人道態(tài)度的一種表現(xiàn)。

三、幽默：

教育的機(jī)智和藝術(shù)往往寓于幽默之中。多一點(diǎn)幽默，少一點(diǎn)生硬，是學(xué)生的普遍愿望。在課堂上一席趣話使笑語(yǔ)滿堂，氣氛和諧而輕松，增強(qiáng)了教學(xué)效果，并在笑聲中交流和深化了情感。幽默給人以輕松、優(yōu)美之感，能使真理更耐人尋味。幽默者善于將“笑”潛于食物的深層，讓人充分感受事物的底蘊(yùn)。

四、將課堂突發(fā)情況融入數(shù)學(xué)教學(xué)：

學(xué)生出小差，或是惡作劇都學(xué)生內(nèi)心的映射，有的也許是因?yàn)檎n堂本身乏味，有的可能是課堂教學(xué)實(shí)施效果不恰導(dǎo)致。能及時(shí)的處理，能有效順利的開(kāi)展課堂，如果能將本節(jié)課的內(nèi)容滲透到突發(fā)事件中，那樣更是一種能力。作為老師應(yīng)該跟著自己備課方向去講課，但不能按部就班，靈活處理課堂，將知識(shí)融入突發(fā)事件，而且還能讓這節(jié)課顯得更加有生動(dòng)富有機(jī)智。在教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問(wèn)題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討?；虬褜W(xué)生的思維“聚焦”，引向問(wèn)題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問(wèn)題。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的問(wèn)題契機(jī)，充分把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，則是一個(gè)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的重要表現(xiàn)。假如我們都能有效的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去處理課堂中的突發(fā)事件，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來(lái)隨機(jī)處理信息，使教學(xué)機(jī)智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”，那么數(shù)學(xué)課堂便顯得更加有生機(jī)活力。

五、假裝糊涂：

教師應(yīng)該了解學(xué)生做出過(guò)錯(cuò)行為時(shí)往往很少或根本就沒(méi)有考慮其后果的嚴(yán)重性，他們的動(dòng)機(jī)有時(shí)出于開(kāi)玩笑，有時(shí)出于好奇，有時(shí)是為了表現(xiàn)自己，有時(shí)是為了幫助同學(xué)或“講義氣”等等。

假裝糊涂的作用在于教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，在不傷害學(xué)生的自尊心，不損害師生關(guān)系和情感的前提下，使學(xué)生不露痕跡地、自然而然地接受正面教育，同時(shí)也不致使事態(tài)擴(kuò)大給教學(xué)帶來(lái)影響。它要求教師有思維的靈活性，能根據(jù)客觀條件及時(shí)找到解決問(wèn)題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生立即終止過(guò)錯(cuò)行為或改過(guò)錯(cuò)誤行為為積極有益的行為。

六、掌握分寸，適可而止：

輕了，不能使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的內(nèi)心的震動(dòng)，受不到應(yīng)有的教育；重了，會(huì)把學(xué)生置于尷尬難堪的境地，從而激怒學(xué)生，使矛盾激化，或使學(xué)生失去自尊心和自信心，不能抬頭做人。

總之，數(shù)學(xué)課堂就像沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，師生是戰(zhàn)友，“未知”是對(duì)手。面對(duì)這個(gè)特殊的對(duì)手，和教師在同一戰(zhàn)壕里的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生許多老師預(yù)料不到的想法、舉動(dòng)，這是非常自然的。面對(duì)課堂上突如其來(lái)的“事件”，如果老師不是壓制或回避，而是用創(chuàng)新的方式來(lái)對(duì)待，來(lái)化解，那么就可能打出非常精彩的漂亮仗。同時(shí)，也會(huì)使師生關(guān)系更加融洽和諧。

第三篇：從師生互動(dòng)談教學(xué)

從師生互動(dòng)談教學(xué)

大家下午好！我是教育系特殊教育專業(yè)的教師——張敏。很榮幸能和大家一起分享我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今天我將兩大方面進(jìn)行講述。

一、我對(duì)師生互動(dòng)的理解

我國(guó)古代的《禮記·學(xué)記篇》，有段話：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也?！?/p>

翻譯過(guò)來(lái)就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不學(xué)(也)不知道它的好處。所以學(xué)習(xí)之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之處，然后才能勉勵(lì)自己奮發(fā)上進(jìn)。所以說(shuō)教導(dǎo)和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。這里面的“教學(xué)相長(zhǎng)”可以說(shuō)是我國(guó)關(guān)于師生互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)最早的理論了。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，如果只是教學(xué)的形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)”。在師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生任何一方的作用均不能忽視，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反過(guò)來(lái)，學(xué)生的態(tài)度和行為也對(duì)教師產(chǎn)生重要作用，其實(shí)，這也是《禮記》中所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、在教學(xué)中我是如何進(jìn)行師生互動(dòng)的

接下來(lái)我要說(shuō)一下，在教學(xué)中我是如何進(jìn)行師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生

參與教學(xué)的。

（一）熱身活動(dòng)

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在上課之初就把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的大門(mén)，有效的熱身環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的鋪墊。幫助學(xué)生調(diào)整到適于接受新知識(shí)的狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，把他們的注意力吸引到既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

對(duì)每一門(mén)課來(lái)說(shuō)，第一節(jié)課是至關(guān)重要的。對(duì)每一堂課來(lái)說(shuō)，上課之初是很重要的。教師通過(guò)第一節(jié)課告訴學(xué)生們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門(mén)課，這門(mén)課程將會(huì)學(xué)到什么？課程是怎樣進(jìn)行的。教師的精神面貌、語(yǔ)言特點(diǎn)等綜合形成的上課風(fēng)格會(huì)一覽無(wú)余的展現(xiàn)在學(xué)生面前。如果第一節(jié)課上的生動(dòng)活潑，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)生就會(huì)期待接下來(lái)的課程。反之如果第一節(jié)課上的比較沉悶，后果是可想而知。

手語(yǔ)課的第一節(jié)課我是精心設(shè)計(jì)的。我先用熟練的手語(yǔ)講了一個(gè)小故事。學(xué)生看完都問(wèn):老師，我們?cè)趺床拍艽虻孟衲隳敲春?？我說(shuō)：只要按照課程要求，好好練習(xí)，這門(mén)課學(xué)完后，你們都能把手語(yǔ)打好，甚至有些同學(xué)還會(huì)超過(guò)我。接著我領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，兩邊一起打，中間裂個(gè)縫”）一年級(jí)的新生剛接觸手語(yǔ)，他們大多數(shù)手指比較僵化，相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠靈活，對(duì)手指的掌控力也不強(qiáng)，而手語(yǔ)這種視覺(jué)語(yǔ)言對(duì)手指的造型表現(xiàn)力有

很高的要求。第一次做這個(gè)手指操，很多學(xué)生都會(huì)邊做邊大叫：“老師，太難了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了??”但是從他們的表情可以看出他們對(duì)手語(yǔ)感興趣。學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來(lái)我還會(huì)教學(xué)生用手語(yǔ)數(shù)數(shù)，先數(shù)1到20。（演示一遍）數(shù)數(shù)不難，但是想打得有快有對(duì)就很難。“挑戰(zhàn)100”是我們課堂經(jīng)常進(jìn)行的比賽，學(xué)生積極性很高。前三周看誰(shuí)的表現(xiàn)好，每個(gè)班會(huì)選一個(gè)課代表。通過(guò)手指操和數(shù)數(shù)，學(xué)生的手指普遍較剛開(kāi)課時(shí)靈活了，手指的表現(xiàn)力也大大增強(qiáng)。

（二）溫故知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?在溫習(xí)舊知識(shí)時(shí)，能有新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、就可以當(dāng)老師了。對(duì)于手語(yǔ)這樣的技能課，通過(guò)溫故教師會(huì)獲得學(xué)生掌握知識(shí)技能的反饋，還可以通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是教師在確定，有時(shí)很武斷的，教師認(rèn)為的難點(diǎn)并不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，相反，教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生恰恰不明白、不理解。所以讓學(xué)生學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找到自己不會(huì)打，難理解的知識(shí)。上課時(shí)我們會(huì)請(qǐng)學(xué)生提出這些疑難知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)重點(diǎn)講授這些知識(shí)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是就是一個(gè)不斷把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。只有讓學(xué)生通過(guò)自己的努力找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，他們才會(huì)真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?！案绺绺叩艿馨?，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新詞，學(xué)生反映不好打，記不住。學(xué)生提出了問(wèn)題。我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析問(wèn)題，我們之前學(xué)過(guò)爸爸、媽媽，比較一下這六個(gè)詞有什么關(guān)系。最后學(xué)生總結(jié)出這六個(gè)詞都在嘴部，一個(gè)手就代表一個(gè)家庭。爸爸是大拇指，媽媽是食指，其余三指是孩子，其中個(gè)子最高的中指是哥哥、姐姐，個(gè)子最矮的是弟弟、妹妹。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生理解手語(yǔ)詞匯的構(gòu)成關(guān)系，由以前學(xué)習(xí)的知識(shí)爸爸媽媽，就記住了新詞匯。讓學(xué)生參與重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，可謂一舉多得。

（三）“練”“看”結(jié)合

師生互動(dòng)不僅體現(xiàn)在師生之間，還要體現(xiàn)在教師主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論、練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

很多學(xué)生反映學(xué)了一些手語(yǔ)后遇到聾人，還是沒(méi)辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語(yǔ)。手語(yǔ)是一種視覺(jué)語(yǔ)言，不僅要會(huì)用手打手語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)看手語(yǔ)，實(shí)際上，看手語(yǔ)會(huì)更難。“打手語(yǔ)”相當(dāng)于健聽(tīng)人用口說(shuō)話，“看手語(yǔ)”相當(dāng)于健聽(tīng)人聽(tīng)別人說(shuō)話。視覺(jué)語(yǔ)言形成的是圖像畫(huà)面。學(xué)生練習(xí)手語(yǔ)的時(shí)候，要在心中勾畫(huà)圖像。這樣才能把手語(yǔ)打的生動(dòng)形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動(dòng)作也不同?？匆雇淼奶炜?，繁星點(diǎn)點(diǎn)，聰明的人類把看似凌亂的星星連接成一個(gè)個(gè)圖形，命名為獅子座、雙魚(yú)座等。所以在練習(xí)手語(yǔ)的時(shí)候要“練”“看”結(jié)合，有時(shí)候教師打?qū)W生看，有時(shí)候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習(xí)，練習(xí)其快速的反應(yīng)能力、理解能力，讓手語(yǔ)成為一種真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾說(shuō)過(guò)，“千教萬(wàn)教，教人求真。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！笨梢?jiàn)，教書(shū)與育人的關(guān)系密切。教書(shū)的目的是為了育人，而育人也反過(guò)來(lái)影響教書(shū)。學(xué)生精神世界受到滋養(yǎng)，才會(huì)更快更好地接受新知識(shí)。

手語(yǔ)是一種語(yǔ)言，要想把手語(yǔ)翻譯好，就要了解聾人文化。在手語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要會(huì)適當(dāng)講一講聾人文化。然后向?qū)W生提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，例如“當(dāng)前作為一名特教人，你覺(jué)得聾人手語(yǔ)和文法手語(yǔ)哪個(gè)更適合？”根據(jù)觀點(diǎn)不同把學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。辯論的過(guò)程旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手語(yǔ)和聾人文化進(jìn)行深刻的思考，思考后每個(gè)人都會(huì)有所收獲。

更為重要的是建立了科學(xué)對(duì)待特殊人群的態(tài)度。有些人是歧視殘疾人，認(rèn)為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺(jué)得他們可憐，對(duì)待他們要付出更多的愛(ài)心。開(kāi)始時(shí)學(xué)生更多的是后者。歧視會(huì)造成憤怒，憐憫會(huì)造成自卑。通過(guò)課堂上對(duì)殘疾人群體的了解，現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)到，殘疾人是社會(huì)的一部分，要平等對(duì)待。對(duì)待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻(xiàn)愛(ài)心、耐心那么簡(jiǎn)單。

“三人行，必有我?guī)煛?在教學(xué)活動(dòng)中首要的是彼此尊重，師生互動(dòng)的過(guò)程也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

第四篇：也談?dòng)變簣@素質(zhì)教育的實(shí)施

也談?dòng)變簣@素質(zhì)教育的實(shí)施

廣東省東莞市新世紀(jì)英才幼兒園 李大鳳

幼兒園素質(zhì)教育是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本特征的。那么，在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育就應(yīng)從能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。下面，結(jié)合實(shí)踐談?wù)勎覀兊木唧w做法。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

首先，教師應(yīng)善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力和好奇心。想象是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動(dòng)力。幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)交織在日常活動(dòng)中，融入教學(xué)中。教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起幼兒思考、想象且為幼兒感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)。如在沙水區(qū)，我們給孩子提供小桶、小盆玩水，他們很快發(fā)現(xiàn)水是可以流動(dòng)的，有的甚至發(fā)現(xiàn)用一根管子可以把水引出來(lái)（虹吸現(xiàn)象），在塑料瓶底扎些洞可以做成蓮蓬頭淋浴器等等。又如：在語(yǔ)言區(qū)我們使用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把接近生活、親近大自然的畫(huà)面編輯出來(lái)，配上色彩、錄音，以動(dòng)畫(huà)形式把抽象的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒有身臨其境之感，從而產(chǎn)生創(chuàng)造想象力和好奇心。再如蘋(píng)果II代計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的《孩子們的樂(lè)園》，就是依據(jù)幼兒特點(diǎn)和需要開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件，它給幼兒提供了各種動(dòng)物、花、草、樹(shù)木以及活動(dòng)多變的“神筆”、“顏料桶”、“橡皮擦”等工具，孩子們根據(jù)故事主線可以親自動(dòng)手操作，大膽地想象，并從主線和各分枝延伸，有的用河馬換下大象，有的用小雞、松鼠替換小兔，還有的設(shè)計(jì)小松鼠爬上靠河邊的樹(shù)，縱身一跳正好落在水中鱷魚(yú)的背上??教師并不要求幼兒死記硬背故事中的每一句話、每一個(gè)字，而是給孩子留有“自由”的思維空間，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

二、充分發(fā)揮幼兒的主體性

長(zhǎng)期來(lái)，幼兒園教育突出地表現(xiàn)為以教師為中心組織課堂教學(xué)，這種方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體價(jià)值而忽略了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。我園數(shù)年來(lái)堅(jiān)持進(jìn)區(qū)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供適合其所需的活動(dòng)環(huán)境和特定材料，把幼兒應(yīng)學(xué)的內(nèi)容按不同的區(qū)域設(shè)計(jì)成幼兒可根據(jù)自己的意愿、能力、興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的材料。例如：語(yǔ)言活動(dòng)中圍繞復(fù)述故事這一教學(xué)目標(biāo)，我們投放了能體現(xiàn)多個(gè)層次的操作學(xué)具，以便讓能力弱的幼兒操作起來(lái)也不感到太難。顯然，提供有層次性的學(xué)具能引導(dǎo)幼兒選擇適合自己能力的學(xué)具，并慢慢地從一個(gè)較低層次發(fā)展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次。因此，設(shè)計(jì)學(xué)具應(yīng)注重不同水平，以便同樣一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同水平的幼兒都能在不同程度上得到發(fā)展。在復(fù)述故事教學(xué)中，高水平的幼兒能操作四幅立體連環(huán)畫(huà)同時(shí)進(jìn)行連續(xù)地講述，中水平的幼兒可以運(yùn)用拉線學(xué)具分段復(fù)述故事，而低水平的幼兒也能通過(guò)擺弄學(xué)具學(xué)習(xí)故事中的主要句子。只有給孩子提供不同層次的學(xué)具，才能為他們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)壓力、無(wú)憂慮的心理環(huán)境，才能滿足各種水平幼兒的發(fā)展所需，才能利于幼兒主體性的發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者、指導(dǎo)者，甚至是幼兒合作者的角色。①通過(guò)觀察準(zhǔn)確地了解幼兒，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。觀察時(shí)不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的。②應(yīng)給幼兒充分操作探索的時(shí)間，不要隨意打擾、中斷他們的思維，不要急于直接指導(dǎo)，而要適時(shí)給予提示、引導(dǎo)，把握好提供幫助的時(shí)機(jī)、方法和程度。如：幼兒在生活區(qū)摘花生有各種不同的摘法，有的是使勁地?cái)Q斷；有的是一手抓葉莖、一手抓花生，分別朝不同的方向扯斷；還有的用小工具來(lái)幫忙。教師讓不同摘法的幼兒來(lái)演示，然后組織幼兒討論哪些摘法又快又好，哪些摘法費(fèi)力不討好，以此幫助幼兒認(rèn)識(shí)和總結(jié)。這樣的指導(dǎo)有效促進(jìn)了幼兒積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，發(fā)揮了孩子的主體性，也讓孩子們積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。③碰到困難時(shí)教師可扮演“大朋友”的角色，成為幼兒的合作伙伴，與幼兒一起操作并交流操作的方法。

三、讓幼兒的情感智慧得到發(fā)展 1．加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系、點(diǎn)滴滲透的情感教育。

對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，健康、積極的情感是指自信、依戀、合群、惜物、求知、求美等。對(duì)幼兒愛(ài)的情感培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，必須在日常生活中通過(guò)幼兒自身體驗(yàn)以及教師、家長(zhǎng)良好情感的感染，方能形成。如在我園開(kāi)展的“關(guān)心生病小朋友”這一愛(ài)心教育主題活動(dòng)中，教師讓孩子體察同伴生病的痛苦，使其產(chǎn)生同情心，而對(duì)生病的孩子，則讓他體驗(yàn)到自己痛苦時(shí)同伴的幫助給自己帶來(lái)的快樂(lè)。又如家長(zhǎng)開(kāi)放日的親子活動(dòng)，注意讓孩子們感受到來(lái)自父母無(wú)私的愛(ài)，體驗(yàn)家庭親情，產(chǎn)生愛(ài)親人的情感。哪怕是在飯后的散步觀察，教師也十分注意引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生愛(ài)的情感。當(dāng)散步來(lái)到小動(dòng)物園，孩子們看到鴨哥哥為爭(zhēng)食而欺侮小雞時(shí)，教師便引導(dǎo)幼兒對(duì)弱小的小雞產(chǎn)生同情心，而對(duì)霸道的鴨哥哥產(chǎn)生憎恨感。再如：一天早上，我巡班時(shí)不小心摔倒在班上的走廊，到醫(yī)院檢查治療回來(lái)時(shí)，看到許多小手向我揮動(dòng)，綺綺（化名）搬來(lái)椅子說(shuō)：“李老師，您現(xiàn)在還痛嗎，我?guī)湍荡稻筒煌戳恕！鼻Вɑ┱f(shuō)：“您好好休息，要喝水我給您倒?！钡さぃɑ┱f(shuō)：“我給您講解放軍打仗的故事，您聽(tīng)了以后手就不痛了。”多么可愛(ài)的孩子，他們不但會(huì)關(guān)心別人，會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的痛苦，還會(huì)想方設(shè)法幫助別人減輕痛苦。我們就是這樣在幼兒一日生活中，有機(jī)聯(lián)系，點(diǎn)滴滲透，用愛(ài)的乳汁點(diǎn)點(diǎn)滴滴地澆灌孩子的心田，催發(fā)孩子愛(ài)的情感。

2．有意識(shí)地訓(xùn)練，發(fā)展孩子的交往能力。

未來(lái)社會(huì)需要我們的下一代具有很強(qiáng)的交往能力，然而今天的獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少有著不合群、自私等影響自身社會(huì)化進(jìn)程的表現(xiàn)。為此，當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園過(guò)集體生活時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練他們，使之在與同伴的交往中，結(jié)交友誼，享受交往的樂(lè)趣，提高交往的能力。我園自開(kāi)辦以來(lái)，每期開(kāi)學(xué)時(shí)都請(qǐng)家長(zhǎng)為自己的孩子帶一件玩具到園，豐富班上的玩具。在活動(dòng)中讓幼兒討論：怎樣和同伴合作玩？別人想玩你的玩具時(shí)，你該怎么辦？你想玩別人的玩具時(shí)又該怎么說(shuō)？這樣，讓孩子們從中不會(huì)分享玩具，學(xué)會(huì)用“我和你換著玩”、“我們一起玩”等用語(yǔ)與同伴交往，從而明白與人相處的方法。活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)幼兒各自講講自己最喜歡的玩具，并說(shuō)說(shuō)自己的玩具給誰(shuí)玩了，與同伴是怎樣一起玩的等，讓幼兒相互交流交往的方法，這樣，孩子的交往能力就可得到明顯的發(fā)展。又如：我園每周一次同日同時(shí)進(jìn)行全園角色游戲，有“英才小醫(yī)院”、“美食城”、“自選商場(chǎng)”、“花店”、“小劇院”等，琳瑯滿目的各種物品布滿了室外的走廊及各個(gè)角落，吸引著孩子們。這種打破班級(jí)界限的活動(dòng)，有效地?cái)U(kuò)大了幼兒交往的范圍，彌補(bǔ)了孩子缺乏哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及朋友的不足。在這一游戲中，有的大班幼兒帶著小班的弟弟、妹妹去逛“商場(chǎng)”、“花店”，有的小班幼兒跟著哥哥、姐姐去“醫(yī)院”探望“病人”，有的去“小劇院”看節(jié)目，有的到“美食城”忙于采購(gòu)，還有的用現(xiàn)代通訊工具──“手機(jī)”與對(duì)方聯(lián)系業(yè)務(wù)，大家各得其所，其樂(lè)融融，體會(huì)到兄弟姐妹之情、朋友之情。顯然，在這樣一個(gè)自由廣闊的空間中，在這樣一個(gè)模擬的小社會(huì)環(huán)境里，孩子們都能自由地、自然地學(xué)會(huì)處理和解決一些問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主、謙讓、協(xié)作，獲得各種交往的技能。

在落實(shí)素質(zhì)教育過(guò)程中，我們有一個(gè)深刻的體會(huì)，那就是教師素質(zhì)的提高是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的前提。幼兒園要實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教師的自身素質(zhì)。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的觀念，然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略和教育行為，從而實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期目標(biāo)。高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng)，沒(méi)有教師的質(zhì)量就沒(méi)有教育的質(zhì)量，也就沒(méi)有幼兒良好的素質(zhì)。如在一次美術(shù)活動(dòng)中，孩子們?cè)诋?huà)水果，冰冰（化名）把圓形的荸薺畫(huà)成了方形，教師耐心地詢問(wèn)：“荸薺都是圓形的，你畫(huà)的荸薺為什么是方形的呢？”他回答：“我到奶奶家，看到奶奶把洗干凈的荸薺放在桌上，不小心荸薺滾到地上，有的弄臟了，有的摔壞了，我想如果荸薺是方形的多好呀！”教師聽(tīng)后鼓勵(lì)說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，希望你早日培育出方形的荸薺。”把荸薺畫(huà)成方形顯然是脫離實(shí)際，而教師的循循善誘，使冰冰說(shuō)出了畫(huà)方形荸薺的原因，并且鼓勵(lì)他早日培育出方形的荸薺，這種做法對(duì)保護(hù)孩子的創(chuàng)造性具有積極的意義。如果教師采取否定的態(tài)度，并要求冰冰重新畫(huà)一張圓形荸薺，這不就扼殺了冰冰創(chuàng)造性的萌芽和探索的興趣嗎？幼兒各種素質(zhì)的形成有一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，成人的言行對(duì)幼兒的影響巨大，而幼兒園教師對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是具有權(quán)威性的成人，他們恰當(dāng)?shù)难孕袑?duì)孩子將產(chǎn)生積極的影響。

第五篇：談?dòng)變簣@素質(zhì)教育的實(shí)施

談?dòng)變簣@素質(zhì)教育的實(shí)施

幼兒園素質(zhì)教育是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的的。那么，在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育就應(yīng)從能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

首先，教師應(yīng)善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想像力和好奇心。想像是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動(dòng)力。幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)交織在日?；顒?dòng)中，融入教學(xué)中。教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起幼兒思考、想像且為幼兒感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)。如在玩沙區(qū)，我們給孩子提供小桶、漏勺，他們很快發(fā)現(xiàn)沙是可以流動(dòng)的，有的更發(fā)現(xiàn)用沙可以做出碉堡、高樓，在塑料瓶底扎些洞可以做成漏勺等等。又如：在科學(xué)區(qū)我們選取接近生活、幼兒熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒做中學(xué),學(xué)中做，從而產(chǎn)生創(chuàng)造想像力和好奇心。再如在操作活動(dòng)中,我們給幼兒提供各種廢舊材料,讓幼兒充分發(fā)揮想象,孩子們根據(jù)材料的特點(diǎn)親自動(dòng)手操作，大膽地想像，用紙杯做成電話、獅子,用各種盒子拼搭出樓房,用方便面碗做出臺(tái)燈……教師并不要求幼兒按照范例循規(guī)蹈矩的操作，而是給孩子留有“自由”的思維空間，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

二、充分發(fā)揮幼兒的主體性

長(zhǎng)期來(lái)，幼兒園教育突出地表現(xiàn)為以教師為中心組織課堂教學(xué)，這種方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用而忽略了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。我們堅(jiān)持為幼兒提供適合其所需的活動(dòng)環(huán)境和特定材料，把幼兒應(yīng)學(xué)的內(nèi)容按不同的區(qū)域設(shè)計(jì)成幼兒可根據(jù)自己的意愿、能力、興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的材料。例如：語(yǔ)言活動(dòng)中圍繞復(fù)述故事這一教學(xué)目標(biāo)，我們投放了能體現(xiàn)多個(gè)層次的操作學(xué)具，以便讓能力弱的幼兒操作起來(lái)也不感到太難。顯然，提供有層次性的學(xué)具能引導(dǎo)幼兒選擇適合自己能力的學(xué)具，并慢慢地從一個(gè)較低層次發(fā)展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次。因此，設(shè)計(jì)學(xué)具應(yīng)注重不同水平，以便同樣一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同水平的幼兒都能在不同程度上得到發(fā)展。在復(fù)述故事教學(xué)中，高水平的幼兒能操作四幅立體連環(huán)畫(huà)同時(shí)進(jìn)行連續(xù)地講述，中水平的幼兒可以運(yùn)用拉線學(xué)具分段復(fù)述故事，而低水平的幼兒也能通過(guò)擺弄學(xué)具學(xué)習(xí)故事中的主要句子。只有給孩子提供不同層次的學(xué)具，才能為他們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)壓力、無(wú)憂慮的心理環(huán)境，才能滿足各種水平幼兒的發(fā)展所需，才能利于幼兒主體性的發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者、指導(dǎo)者，甚至是幼兒合作者的角色。①通過(guò)觀察準(zhǔn)確地了解幼兒，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。觀察時(shí)不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的。②應(yīng)給幼兒充分操作探索的時(shí)間，不要隨意打擾、中斷他們的思維，不要急于直接指導(dǎo)，而要適時(shí)給予提示、引導(dǎo)，把握好提供幫助的時(shí)機(jī)、方法和程度。如：幼兒在涂色練習(xí)有各種不同的方法，有的是繞著圈圈涂色；有的是橫涂；還有的豎涂。教師讓不同涂法的幼兒來(lái)演示，然后組織幼兒討論哪些涂法又快又好，哪些涂法費(fèi)力不討好，以此幫助幼兒認(rèn)識(shí)和總結(jié)。這樣的指導(dǎo)有效促進(jìn)了幼兒積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，發(fā)揮了孩子的主體性，也讓孩子們積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。③碰到困難時(shí)教師可扮演“大朋友”的角色，成為幼兒的合作伙伴，與幼兒一起操作并交流操作的方法。

三、讓幼兒的情感智慧得到發(fā)展

1．加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系、點(diǎn)滴滲透的情感教育。對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，健康、積極的情感是指自信、依戀、合群、惜物、求知、求美等。對(duì)幼兒愛(ài)的情感培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，必須在日常生活中通過(guò)幼兒自身體驗(yàn)以及教師、家長(zhǎng)良好情感的感染，方能形成。如在我班開(kāi)展的“誰(shuí)傷害了鴿子”這一愛(ài)心教育主題活動(dòng)中，教師讓孩子討論小鴿子為什么會(huì)受傷,幫助小鴿子治傷，使其產(chǎn)生同情心。又如家長(zhǎng)開(kāi)放日的親子活動(dòng)，注意讓孩子們感受到來(lái)自父母無(wú)私的愛(ài)，體驗(yàn)家庭親情，產(chǎn)生愛(ài)親人的情感。再如：一天早上，我作操時(shí)不小心扭了腳,回到教室，看到許多小手向我揮動(dòng)，綺綺（化名）搬來(lái)椅子說(shuō)：“王老師，您現(xiàn)在還痛嗎，我?guī)湍荡稻筒煌戳?。”千千（化名）說(shuō)：“您好好休息，要喝水我給您倒。”丹丹（化名）說(shuō)：“我給您講解放軍打仗的故事，您聽(tīng)了以后腳就不痛了。”多么可愛(ài)的孩子，他們不但會(huì)關(guān)心別人，會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的痛苦，還會(huì)想方設(shè)法幫助別人減輕痛苦。我們就是這樣在幼兒一日生活中，有機(jī)聯(lián)系，點(diǎn)滴滲透，用愛(ài)的乳汁點(diǎn)點(diǎn)滴滴地澆灌孩子的心田，催發(fā)孩子愛(ài)的情感。2．有意識(shí)地訓(xùn)練，發(fā)展孩子的交往能力。未來(lái)社會(huì)需要我們的下一代具有很強(qiáng)的交往能力，然而今天的獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少有著不合群、自私等影響自身社會(huì)化進(jìn)程的表現(xiàn)。為此，當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園過(guò)集體生活時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練他們，使之在與同伴的交往中，結(jié)交友誼，享受交往的樂(lè)趣，提高交往的能力。我們鼓勵(lì)幼兒從家中帶圖書(shū)玩具豐富班上的活動(dòng)。在活動(dòng)中讓幼兒討論：怎樣和同伴合作玩？別人想看你的圖書(shū)時(shí)，你該怎么辦？你想玩別人的玩具時(shí)又該怎么說(shuō)？這樣，讓孩子們從不會(huì)分享玩具，學(xué)會(huì)用“我和你換著玩”、“我們一起玩”等用語(yǔ)與同伴交往，從而明白與人相處的方法。活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)幼兒各自講講自己最喜歡的玩具，并說(shuō)說(shuō)自己的玩具給誰(shuí)玩了，與同伴是怎樣一起玩的等，讓幼兒相互交流交往的方法，這樣，孩子的交往能力就可得到明顯的發(fā)展。又如：我們有意識(shí)的帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)和其他班的幼兒活動(dòng),這種打破班級(jí)界限的活動(dòng)，有效地?cái)U(kuò)大了幼兒交往的范圍，彌補(bǔ)了孩子缺乏哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及朋友的不足。在這一游戲中，有的大班幼兒講故事給小班的弟弟、妹妹聽(tīng)，有的小班幼兒跟著哥哥、姐姐做游戲，大家各得其所，其樂(lè)融融，體會(huì)到兄弟姐妹之情、朋友之情。顯然，在這樣一個(gè)自由廣闊的空間中，在這樣一個(gè)模擬的小社會(huì)環(huán)境里，孩子們都能自由地、自然地學(xué)會(huì)處理和解決一些問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主、謙讓、協(xié)作，獲得各種交往的技能。在落實(shí)素質(zhì)教育過(guò)程中，我們有一個(gè)深刻的體會(huì)，那就是教師素質(zhì)的提高是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的前提。幼兒園要實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教師的自身素質(zhì)。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的觀念，然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略和教育行為，從而實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期目標(biāo)。高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng)，沒(méi)有教師的質(zhì)量就沒(méi)有教育的質(zhì)量，也就沒(méi)有幼兒良好的素質(zhì)。如在一次美術(shù)活動(dòng)中，孩子們?cè)诋?huà)太陽(yáng)，冰冰（化名）把紅紅的太陽(yáng)畫(huà)成了綠色，教師耐心地詢問(wèn)：“太陽(yáng)都是紅色的，你畫(huà)的太陽(yáng)為什么是綠色的呢？”他回答：“我?guī)е桓弊兩R！”教師聽(tīng)后鼓勵(lì)說(shuō)：“你的綠太陽(yáng)真漂亮！”把太陽(yáng)畫(huà)成綠色顯然是脫離實(shí)際，而教師的循循善誘，使冰冰說(shuō)出了畫(huà)綠色太陽(yáng)的原因，并且表?yè)P(yáng)他畫(huà)得真美,這種做法對(duì)保護(hù)孩子的創(chuàng)造性具有積極的意義。如果教師采取否定的態(tài)度，并要求冰冰重新畫(huà)一張紅色的太陽(yáng)，這不就扼殺了冰冰創(chuàng)造性的萌芽和探索的興趣嗎？幼兒各種素質(zhì)的形成有一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，成人的言行對(duì)幼兒的影響巨大，而幼兒園教師對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是具有權(quán)威性的成人，他們恰當(dāng)?shù)难孕袑?duì)孩子將產(chǎn)生積極的影響。