第一篇：24 黃昏的蟬 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫本課10個(gè)生字，會(huì)認(rèn)6個(gè)生字和3個(gè)多音字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理請(qǐng)課文脈絡(luò)。了解蟬脫殼的過程，自己可以復(fù)述蟬脫殼的過程。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

了解蟬是怎么脫殼的。教學(xué)難點(diǎn)

了解蟬脫殼的步驟，使學(xué)生喜愛大自然。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)課

有一位作家出生于法國南部圣雷翁村一戶農(nóng)家，童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過。在余生的35年中，法布爾就一直居住在“荒石園”里，一邊進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄、科學(xué)札記等資料，完成了《昆蟲記》。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于“荒石園”。他被國人譽(yù)為“昆蟲世界的維吉爾”。他就是法布爾。而《蟬》這篇課文就是改變自《昆蟲記》。

二、新授

（一）初讀課文：

1.自由讀課文。

請(qǐng)同學(xué)們翻開書第九課，自由朗讀課文，把讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.檢查生字詞。

出示多媒體生字詞課件]不知道有哪些同學(xué)回家好好預(yù)習(xí)了的，誰想來讀一讀？ [注意“鎮(zhèn)”、“蟬”、“震”，多音字“殼”、“嘩”、“調(diào)”] 全班齊讀，一個(gè)字讀三遍。

同學(xué)們認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)字，能給他們組詞嗎？ 在8個(gè)生字中，你覺得哪些字容易寫錯(cuò)。[注意：“騰”、“震”、“弱”] 我們寫這幾個(gè)字的時(shí)候要格外小心。不知道有沒有聰明的同學(xué)有好方法記住它們呢，你能說幾個(gè)就說幾個(gè)。注意區(qū)分“脫殼、蛻皮”，這兩個(gè)詞。

（二）再讀課文： 1.理清文章脈絡(luò)：

快速瀏覽課文想想課文主要內(nèi)容是什么，主要講了蟬的哪幾方面？ 預(yù)設(shè)：A生：蟬怎么脫殼的？ B生：蟬的聲音很好，視覺靈敏。

C生：蟬有聽覺。（相機(jī)板書）

哪些自然段寫蟬怎么脫殼的？（2--4自然段）。蟬的聲音很好，視覺靈敏，有聽覺又在哪些自然段中呢？（5--10自然段）。2.學(xué)習(xí)第1自然段

蟬一般都住在哪里？結(jié)合你的生活來說一說。（蟬一般都住在樹上，）的確，蟬和我們很近，和我們是鄰居。齊讀第1自然段。

作者法布爾稱蟬是他的鄰居，說明了作者對(duì)蟬是什么感情？（很喜歡蟬，把蟬當(dāng)朋友）文章中又是從哪里說明的呢？（我喜歡觀察蟬脫殼）（ppt)我們接著往下讀。

（三）學(xué)習(xí)第2--4自然段。1.第2--4自然段講的是有關(guān)蟬脫殼的內(nèi)容，那么每個(gè)自然段又分別講了怎么呢？試著用4、5個(gè)字來概括。

指名說，師幫助概括：第2自然段寫了幼蟲脫皮，第3自然段寫了蟬脫殼了，第4自然段寫了脫皮的蟬。

2.請(qǐng)同學(xué)們默讀第2--4自然段，走進(jìn)文字去看看蟬脫殼的過程。

3.并試著介紹一下，注意介紹的先后順序要清楚。把重點(diǎn)的詞語或句子做上記號(hào)，在有感觸的地方的旁邊做好批注。小組交流。[師巡視] 誰想給我們介紹蟬是怎樣脫殼的？ 預(yù)設(shè)：

A 幼蟲怎么蛻皮的？誰能把文中的句子讀給大家聽？文中有一組關(guān)聯(lián)詞是什么？先??接著??最后

你能用這樣一組關(guān)聯(lián)詞說一句話嗎？

B 接下來蟬脫殼的時(shí)候“可以說是表演一種奇怪的體操”。

師：為什么這樣說呢？在脫殼的過程中都有哪些動(dòng)作？找到相關(guān)的詞語了嗎？請(qǐng)默讀這一段，把描寫蟬脫殼的動(dòng)作的詞語畫出來。騰起、翻、倒掛、打開、伸直、翻、鉤住、蛻。[讀句子] 你從這些詞語中體會(huì)到了什么？過程很復(fù)雜。

是一個(gè)怎樣的過程，能和我們說說嗎?你還體會(huì)到什么？ 你能不看書，看著這些詞語來給我們介紹蟬脫殼的過程嗎？

此時(shí)你們有什么感想？試想一下蟬在這個(gè)脫殼的過程中是什么感受？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)來說。（疼，痛苦，堅(jiān)強(qiáng)，向往外面的美好世界）這個(gè)脫殼的過程需要多長時(shí)間？半個(gè)小時(shí) 這半個(gè)小時(shí)對(duì)于蟬來說好過嗎？漫長嗎？ 不好過，十分痛苦，十分漫長。

猜想一下在這半小時(shí)里它可能還會(huì)遇到什么？ C 完全蛻出來以后就行了嗎？ 你是從哪里找到的？讀給大家聽！我們一起去看看視頻，感受一下蟬脫殼的過程。蟬脫殼的過程可以用一個(gè)成語概括-----金蟬脫殼

三、練習(xí)

概括講述蟬脫殼的過程。

四、總結(jié)

蟬在的地下生活大概是四年。此后，日光中的歌唱不到五個(gè)星期。四年黑暗的苦工，一月日光中的享樂，這就是蟬的生活，掘土四年，現(xiàn)在忽然穿起漂亮的衣服，長起與飛鳥可以匹敵的翅膀，在溫暖的日光中沐浴著。這是一種生命的蛻變，這是一種強(qiáng)大的生命力量！

五、作業(yè)

1.依照課文介紹蟬的一生。

2.給自己的父母朋友講一講蟬的不凡之處。

六、板書

10、蟬

幼蟲蛻皮

騰起、翻、倒掛 蟬脫殼了

打開、伸直、翻

蛻皮的蟬

鉤住、蛻

第二篇：《黃昏的蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃昏的蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：掌握本課的生字新詞。

2.過程與方法：默讀課文，朗讀課文，理解課文，了解關(guān)于蟬的知識(shí)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：知道作者通過哪些方法知道蟬的知識(shí)？

教學(xué)重點(diǎn)

1.理解課文，了解關(guān)于蟬的知識(shí)。2.知道作者通過哪些方法知道蟬的知識(shí)。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第一課時(shí)

一.揭示課題，介紹蟬

1.教師板書課題，學(xué)生讀題目。

2.學(xué)生展示搜集到的圖片和資料，并說明從哪里通過什么方式得到的。

3.導(dǎo)入新課：你們找到的資料可真多。今天，我們就來讀讀課文，看看作者是如何知道蟬的知識(shí)的。

二.提綱導(dǎo)入，小組合作學(xué)習(xí)

要求學(xué)生以小組為單位，按照下面的要求，先在小組內(nèi)學(xué)習(xí)課文。1.借助拼音，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。掌握本課的生字新詞。2.說說你從課文中知道了哪些關(guān)于蟬的知識(shí)。三.檢查生字新詞，整體感知課文內(nèi)容 1.檢查生字新詞。

（1）教師出示本課的生字新詞，指名讀一讀，教師強(qiáng)調(diào)。

（2）教師再出示本課的生字詞語，學(xué)生讀一讀，讀中鞏固生字的認(rèn)讀和書寫。2.大家一起朗讀課文，在讀中整體感知課文的內(nèi)容。3.指名分段讀課文，說說每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。4.說說哪幾個(gè)自然段合起來介紹關(guān)于蟬的哪些知識(shí)。

第一段（第1至3自然段）寫作者小時(shí)候通過捉蟬，了解蟬的叫聲響亮的原因。第二段（第4至6自然段）寫作者通過捉蟬的游戲知道蟬的幼蟲是什么樣子。第三段（第7至9自然段）寫作者通過讀書，知道更多蟬的知識(shí)，了解蟬的一生。第四段（第10段）寫作者對(duì)蟬的描繪和稱贊。四.學(xué)習(xí)課文第一部分

1.學(xué)生默讀課文第1至3自然段，其他同學(xué)思考： “蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”是什么意思？說明了什么？ 蟬叫聲響亮的原因是什么？作者怎么知道的？ 2.指名反饋。

（1）“蟬噪林逾靜。鳥鳴山更幽”。蟬的叫聲使樹林更加寧靜，鳥叫聲使山谷更加幽靜。作者引用王籍的詩句來寫蟬。說明蟬的叫聲在夏天都能聽到，而且叫得最響。

（2）蟬叫聲響亮的原因是：蟬并不是用嘴來叫的，而是拿腹部兩側(cè)鼓狀的發(fā)音器來鳴叫的。它的發(fā)音器長得很巧妙，旁邊還有一個(gè)空腔，可以通過共鳴把聲音放大。作者捉蟬，把蟬拿在手里看，認(rèn)真地觀察才知道）

3.學(xué)生自由讀第一部分，然后說說你還感受到了什么？ 4.大家有感情地朗讀課文第一部分，讀出作者喜愛的思想感情。五.課堂小結(jié)

教師小結(jié)：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)，我們知道蟬的叫聲非常響，即使在四百米開外，人們也能聽到它的叫聲。我們還知道蟬還為什么叫聲響亮。叫的聲音這么大，卻又不用嘴巴，使我們對(duì)蟬產(chǎn)生了許多好奇。下節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)蟬的其他知識(shí)。

六.布置作業(yè)

1.把生字新詞抄寫兩遍。2.熟讀課文。

第二課時(shí)

一.復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.教師出示本課的生字新詞，大家一起讀一讀。2.師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解蟬的什么知識(shí)？

3.教師導(dǎo)：這節(jié)課，蟬的叫聲這么大，卻又不用嘴巴，使我們對(duì)蟬產(chǎn)生了許多好奇，讓作者想進(jìn)一步揭開蟬的秘密。

二.繼續(xù)學(xué)文，學(xué)習(xí)蟬的其他知識(shí) 1.學(xué)習(xí)課文第二段。

（1）指名回顧第二段的主要內(nèi)容。（2）默讀課文第二段。（3）指名反饋。

（4）找出文中捉蟬的句子，體會(huì)捉蟬的樂趣。

“于是我們相約，在天剛擦黑的時(shí)候帶上手電筒，來到小樹林里。??蟬的我們快樂童年的伙伴，幾乎每個(gè)孩子都捉過蟬。”

（5）教師小結(jié)：捉蟬的游戲真有趣，而且還能在游戲中學(xué)到知識(shí)。讓我們有感情地朗讀這一自然段。

2.學(xué)習(xí)課文第三段。

（1）學(xué)生默讀，想想作者從課文中還知道哪些蟬的知識(shí)。（2）指名反饋，體會(huì)寫法。

原來蟬有一個(gè)漫長的“童年”，而且是在“暗無天日”的地下度過的！難怪它一旦走出“地獄”，就要向太陽放聲高歌。

3.學(xué)習(xí)課文第四段。

（1）大家一起有感情地朗讀課文最后一個(gè)自然段。

（2）自讀，思考：“心靈手巧，樂于與受苦者分享利益的工匠”是什么意思？（3）教師展示資料，幫助理解?！独ハx記·蟬》節(jié)選

七月時(shí)節(jié)，當(dāng)我們這里的昆蟲，為口渴所苦，失望地在已經(jīng)枯萎的花上，跑來跑去尋找飲料時(shí)，蟬則依然很舒服，不覺得痛苦。用它突出的嘴—一個(gè)精巧的吸管，尖利如錐子，收藏在胸部—刺穿飲之不竭的圓桶。它坐在樹的枝頭，不停的唱歌，只要鉆通柔滑的樹皮，里面有的是汁液，吸管插進(jìn)桶孔，他就可飲個(gè)飽了。

如果稍許等一下，我們也許就可以看到他遭受的意外煩擾。因?yàn)猷徑芏嗫诳实睦ハx，立刻發(fā)現(xiàn)了蟬的井里流出的漿汁，跑去舔食。這些昆蟲大都是黃蜂、蒼蠅、玫瑰蟲等，而最多的卻是螞蟻。身材小的想要到達(dá)這個(gè)井邊，就偷偷從蟬的身邊爬過，而主人卻很大方的爬起身子，讓它們過去。大的昆蟲，搶到一口，就趕緊跑開，走到鄰近的枝頭，當(dāng)它再轉(zhuǎn)回頭來時(shí)，膽子比從前變大來了，它忽然就成了強(qiáng)盜，想把蟬從井邊趕走。

最壞的罪犯，要算螞蟻了。我曾見過它們咬緊蟬的腿尖，拖住它的翅膀，爬上它的后背，甚至有一次一個(gè)兇悍的強(qiáng)徒，竟當(dāng)著我的面，抓住蟬的吸管，想把它拉掉。

最后，麻煩越來越多，無可奈何，這位歌唱家不得已拋開自己所做的井，悄然逃走了。?? 4.師：你們喜歡蟬嗎？為什么？

5.教師小結(jié)：真是一個(gè)樂于與受苦者分享利益的工匠。可是，作為歌唱家盡情歡樂只有五六個(gè)星期。

三.總結(jié)全文

1.結(jié)合搜集到的圖片，依照課文說說蟬的一生。2.指名說蟬的一生。

3.教師總結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，你體會(huì)到了什么？ 四.布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.閱讀法布爾的《昆蟲記·蟬》，深入地認(rèn)識(shí)蟬。

第三篇：《黃昏的蟬》的教學(xué)反思

《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點(diǎn)，什么才是給學(xué)的什么才是學(xué)生需要的平日的教學(xué)我們往往什么都想教給學(xué)生，“貪多務(wù)廣”是學(xué)不好語文的。所謂“舍得”便是有“舍”才有“得”，這大概便是“簡單”智慧的詮釋吧！這篇課文著眼點(diǎn)應(yīng)是結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)思考蟬的一生，體會(huì)蟬歌唱生命的精神，并從中受到啟發(fā)。

第二課時(shí)的導(dǎo)入"上節(jié)課我們了解了很多關(guān)于蟬的知識(shí)：發(fā)音，蛻變，產(chǎn)卵，生命過程，那部分給予我們生命的啟示板書：生命的過程，接下來重點(diǎn)學(xué)習(xí)蟬生命過程的段落展開學(xué)習(xí)。在讀中感悟，在讀中猜想，在讀中感動(dòng)。學(xué)生通過讀感受蟬生命的大部分時(shí)光是在暗無天日的地下度過的，學(xué)生有的感到蟬的耐性，蟬的堅(jiān)持，蟬的孤獨(dú)。

然而蟬的一生與我們不是非常接近嗎我們大部分人把半生的光陰用在學(xué)習(xí)，渴望利用這種學(xué)習(xí)來獲得成功，那種漫長匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功，自足的在枝頭歡唱，秋天已經(jīng)來了。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林清玄的《知了》，從而使學(xué)生的精神層面不再簡單的理解地下的生活，從而上升到一定的高度。

第四篇：《黃昏的蟬》一文教學(xué)反思

《黃昏的蟬》教學(xué)反思

《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點(diǎn)，什么才是給學(xué)的？什么才是學(xué)生需要的？平日的教學(xué)我們往往什么都想教給學(xué)生，“貪多務(wù)廣“是學(xué)不好語文的。所謂“舍得”便是有“舍”才有“得”，這大概便是“簡單”智慧的詮釋吧！這篇課文著眼點(diǎn)應(yīng)是結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)思考蟬的一生，體會(huì)蟬歌唱生命的精神，并從中受到啟發(fā)。在讀中感悟，在讀中猜想，在讀中感動(dòng)。學(xué)生通過讀感受蟬生命的大部分時(shí)光是在暗無天日的地下度過的，學(xué)生有的感到蟬的耐性、蟬的堅(jiān)持、蟬的孤獨(dú)。然而蟬的一生與我們不是非常接近嗎？我們大部分人把半生的光陰用在學(xué)習(xí)，渴望利用這種學(xué)習(xí)來獲得成功，那種漫長匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功，自足的在枝頭歡唱，秋天已經(jīng)來了。

《陽光》教學(xué)反思

我在設(shè)計(jì)《陽光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

1、學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)了“摘果子”的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率。

2、寓教娛樂，注重語文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。

3、指導(dǎo)朗讀，《陽光》非常優(yōu)美，有些句子、詞語非常好，由于是一年級(jí)并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞，然后就是讓他們通過朗讀來體會(huì)，感受語言的優(yōu)美。

《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì)陽光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學(xué)生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識(shí)，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識(shí)，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

這節(jié)課下來，整體來說效果還好，但也有不足的地方，在識(shí)字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫字過程中時(shí)間有些緊張，在理解重點(diǎn)詞時(shí)，引導(dǎo)得不夠到位，以至學(xué)生沒法領(lǐng)會(huì)，回答不到點(diǎn)子上，最后忍不住自己講出來了，以后，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，多請(qǐng)教老教師，討教些好的經(jīng)驗(yàn)方法，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。

《海浪花變成的鏡子》的教學(xué)反思

一天，我學(xué)習(xí)童話《海浪花變成的鏡子》，這是一篇向孩子們?nèi)霾ド屏挤N子的童話，童話中有一面海浪花變成的鏡子，這面神奇又善

良的鏡子，讓男孩、女孩和螃蟹在照鏡子時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)，從而找到了快樂和自信。

課堂里，當(dāng)我們想象著螃蟹來到鏡子前，想到自己原來也有一雙善良的眼睛和一顆善良的心時(shí)，我問學(xué)生：“這時(shí)候，你希望誰也來到這面鏡子前照一照呢？”

這時(shí)，班里的學(xué)習(xí)委員張?zhí)┖普酒饋碚f：“我想讓李兆康也到這面鏡子里來看一看，他雖然有時(shí)候有些野蠻，愛惡作劇。但是他也有很多優(yōu)點(diǎn)?！甭牭竭@兒，我靈機(jī)一動(dòng)，這不正是一個(gè)給李兆康在班級(jí)重新樹立形象，讓他融入集體的好機(jī)會(huì)嗎？

于是，我注意觀察著李兆康，故意問他：“人家說你有時(shí)候有些野蠻，你沒意見吧！”

“我沒意見，我還要為他鼓掌呢！”他的臉紅了，有些不好意思。

“那我們今天就來當(dāng)當(dāng)這面鏡子，也來照照李兆康的優(yōu)點(diǎn)吧！”

孩子們都七嘴八舌地說開了?！八袝r(shí)也幫助人。” “他長得很可愛?！?/p>

“當(dāng)我不開心的時(shí)候，他會(huì)逗我開心。” ??

再看看李兆康，他的背都挺得直些了。那堂課后面的內(nèi)容他聽得特別認(rèn)真。更讓人奇怪的是，打這以后，他也在有意地控制自己愛惡作劇的壞習(xí)慣，慢慢地，大家都樂意和他作朋友了。

是呀，當(dāng)孩子們沉浸在童話中美好的情境中時(shí)，他對(duì)童話中善良和崇高的那份認(rèn)同感，一定也能在他的心中激起一些漣漪。畢竟，人性本善，何況這些尚不諳世事的孩子們，當(dāng)童話在他們心中蕩起漣漪時(shí)，他們小小的心靈也會(huì)與童話中的善良與崇高產(chǎn)生共鳴，于是，他們也會(huì)自覺地向往著善良和崇高。或許，藏在童話中的善良和崇高的美好因子原本就更能感化孩子。如果，我們每一位班主任老師多一份用心，在我們的課堂里借助童話有意地創(chuàng)設(shè)這樣一些感化問題孩子的情境，巧借童話來化解孩子們心中的那塊“頑石”。我想，我們的班級(jí)管理一定會(huì)多一份和諧和快樂！

神奇的鳥島》課后反思：

《神奇的鳥島》一課說明介紹解釋了青海湖西北角鳥島的地理位置以同鳥島上十萬多只水鳥相處和諧，遇到敵害能共同對(duì)敵等趣事。展現(xiàn)

了鳥類團(tuán)結(jié)可愛天真又純潔，顯示出自然界的神奇奧妙。

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道明白鳥島是個(gè)漂亮的地方，是鳥的樂園，從而使學(xué)生感到大自然的神奇奧妙；難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)課文第二自然段，感受這一段是怎樣寫具體的。以前的許多課例教師總是花大力量與精神在鳥多上做文章，一節(jié)課下來，學(xué)生只對(duì)那里鳥多留下深切印象，而真正神奇之處卻忽略了。對(duì)此，我經(jīng)過深思熟慮，決定從以下兩方面來超越以往此課的弱點(diǎn)。

抓住主線，感受3個(gè)神奇。

⑴神奇之一：領(lǐng)會(huì)鳥島位置神奇。我在第一課時(shí)已經(jīng)經(jīng)過學(xué)生朗讀、思考分析感覺到這里很隱秘，不好不怎么樣找。教師小結(jié)為“位置神奇”。第二課時(shí)，我僅以一個(gè)課件幫助學(xué)生回顧課文，理清思路。節(jié)時(shí)增效。

⑵神奇之二：鳥不但多，而且相處和諧。我緊緊抓住“除了位置神奇，你還從那看出鳥島的神奇之處？”讓學(xué)生經(jīng)過默讀、思考分析、畫批、組內(nèi)交流、集體交流來超越難點(diǎn)。

①教師引導(dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)了解程度到文章是分：天上、地上、湖里；顏色、種類、數(shù)量來具體寫明了鳥多的眼花繚亂，令人稱奇。

這里，我特別培育學(xué)生要學(xué)“實(shí)”。即：說的時(shí)間一定不離開語言文字空談，要結(jié)合搭配具體的詞語、句子來談感覺，這對(duì)學(xué)生瀏覽短文的運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練是特別必要的。

②在句子比較對(duì)比思考分析與判斷中，使學(xué)生感受怎么樣寫具體。

湖水里，是斑頭大雁，是燕鷗，是環(huán)嘴鷸，還有天鵝，鳳頭潛鴨，黑頸鶴??我們大約數(shù)了一下，就有一百多種鳥呢！

湖水里，那披著五顏六色的彩色花衫的是斑頭大雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長長的嘴東張西望的是環(huán)嘴鷸，還有潔白的天鵝，漂亮的鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食的黑頸鶴??我們大約數(shù)了一下，就有一百多種鳥呢！

同樣是些鳥的種類多，我出示了文里面的句子和我縮寫的句子請(qǐng)學(xué)生比較對(duì)比思考分析與判斷后談感受。

這樣不需說教，學(xué)生在比較對(duì)比思考分析與判斷中就知道明白把鳥的顏色或者姿態(tài)各自寫出來就使文章顯的生動(dòng)、有說服力，反之，就像流水帳，蒼白無力。

③力求體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性。

書中涌現(xiàn)（）的是（），（）的是（），還有（）的（），（）的（），（）的（）。。。句式。因?yàn)檎n前我曾讓學(xué)生搜索搜集關(guān)聯(lián)資料，有些學(xué)生從網(wǎng)站上面下載了許多水鳥圖片、文字資料，所以在這里以次為依靠，使學(xué)生開展想象，進(jìn)行填空練習(xí)，既豐厚了知識(shí)又進(jìn)行了語言文字運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練。

課后有背誦第二自然段的使命，但這段文字很多數(shù)量，因此我將這段里面的重點(diǎn)部分，融入課堂，增大教學(xué)密度，提高實(shí)效性。

⑤鳥島聚集著十幾萬只水鳥，它們會(huì)不會(huì)爭吵、發(fā)生矛盾呢？教師在引出這個(gè)疑問和問題后，學(xué)生立即反應(yīng)“不會(huì)”，并找到根據(jù)，書里面的句子，教師相機(jī)出示文字課件——這島上生息著十幾萬只水鳥，但它們相處的十分的非常和諧。并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合搭配生活實(shí)際來談?wù)剬?duì)這句話的感覺。生1說：“我看到有些人為了一點(diǎn)事就爭的面紅耳赤，又是

打又是指責(zé)。而這里的鳥取相處的如同此類和諧，真是人還不如鳥呢！”生2說：“我看了有關(guān)資料，知道明白雖然同時(shí)也是群居，但它們又是卻會(huì)自相殘殺，它們的素質(zhì)跟水鳥比差遠(yuǎn)了。鳥島的狀況真是令人不能夠認(rèn)可思議！”（老師、同學(xué)都笑了。）

經(jīng)過學(xué)生的交談，它們都感受到鳥島神奇之處不但在于多，更在于它們相處和諧。

⑶神奇之3：共同對(duì)敵。

①本課練習(xí)題3要求學(xué)生能復(fù)述“鳥島捍衛(wèi)戰(zhàn)”。也就是深切感受更為神奇的是它們不但相處和諧，還能在敵害來犯時(shí)共同對(duì)敵。為此，我準(zhǔn)備了一個(gè)生動(dòng)的視頻資料（鳥島捍衛(wèi)戰(zhàn)實(shí)景）。那扣人心弦的場面情況，劇烈的音樂，將學(xué)生、和會(huì)老師都深深吸引，小孩子兒童們不時(shí)發(fā)出陣陣驚嘆。神奇之處溢于言表。這也為復(fù)述打下根本基本。

②看罷錄像，趁熱打鐵，讓學(xué)生讀書回味剛才的激戰(zhàn)。然后再出示6個(gè)復(fù)數(shù)提要——黑鷹來犯、大雁報(bào)警、眾鳥迎敵、黑鷹俯沖、群鳥反擊、黑鷹流竄。把學(xué)生初次復(fù)述的難度降低，順利幫助小孩子兒童們完成這個(gè)運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練。

小孩子領(lǐng)會(huì)到鳥島的神奇之處了嗎？我當(dāng)堂做了一個(gè)小測試：鳥島神奇在哪呢？你知道明白了嗎？請(qǐng)你用“因?yàn)??所以”、“之所以??是因?yàn)椤边@兩個(gè)句式說說。這樣，既培育了他們的語言文字運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練有考核他們這節(jié)課是否有所收入。結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)都能流利的用兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞把鳥島神奇的因果關(guān)系說明了了?？磥恚覍?duì)此課的把握是對(duì)的。

經(jīng)過這次實(shí)踐，我更明了了，貫徹新課標(biāo)，進(jìn)行課改，將新理念信念轉(zhuǎn)化為教學(xué)動(dòng)作行為的重點(diǎn)關(guān)鍵要素在于教師把握教材、飲食吃透教材。

《玻璃公公一家》教學(xué)反思

《玻璃公公一家》這篇課文是用童話體裁寫成的說明文，層次清晰，結(jié)構(gòu)分明，學(xué)生極易理解。在導(dǎo)入課文時(shí)，我簡略介紹了玻璃的歷史，突出玻璃歷史悠久，因此課文把玻璃比喻成公公就不足為怪了，接著我又用課文第一自然段的語句激發(fā)了學(xué)生的好奇心，吊起學(xué)生胃口導(dǎo)入課題。學(xué)生帶著好奇與興趣自主閱讀課文，效果自然就好了。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性讓學(xué)生自己讀，自己討論交流并歸納各種新型玻璃的特點(diǎn)及用途，幫助老師一起完成板書。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又根據(jù)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律及本課特點(diǎn)，讓學(xué)生分角色表演讀課文，扮演各種玻璃，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課文拓展方面，我利用課文中提到的“玻璃節(jié)”，讓學(xué)生拿出課前查閱的各種新型玻璃資料（有課文介紹的種類，也有學(xué)生自己查閱的種類），開展了一次玻璃節(jié)。學(xué)生自己扮演各種玻璃，接受各大媒體記者的采訪和客商的咨詢，有的同學(xué)還為此做了漂亮精美的名片，可謂人人動(dòng)腦用心了。

作業(yè)布置就是設(shè)計(jì)一種理想中的新型玻璃參加明年的玻璃節(jié)?？偟恼f來，我認(rèn)為自己這一課的設(shè)計(jì)還是符合了新課標(biāo)要求，既讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握了課文知識(shí)，又搜集資料學(xué)到了不少課外知識(shí)，還動(dòng)腦想象，動(dòng)嘴說，動(dòng)手設(shè)計(jì)，動(dòng)筆寫，鍛煉了各方面的能力，充分運(yùn)用了自主的學(xué)習(xí)方式。

但這課也存在一些缺點(diǎn)，由于自己過于顧慮，初教小學(xué)擔(dān)心別人對(duì)自己評(píng)價(jià)不好，因此課也上得有點(diǎn)拘束，很多環(huán)節(jié)上課實(shí)際沒有設(shè)

想中的流暢，表揚(yáng)學(xué)生的語言也沒發(fā)揮自己的特色等等，但我相信，在三小各位領(lǐng)導(dǎo)及各位老師的指導(dǎo)下，自己以后的教學(xué)，會(huì)越來越出彩！

《我發(fā)現(xiàn)了新的流星群》教學(xué)反思

今天的課堂是沉悶的，文本沒有引起學(xué)生的共鳴，我和學(xué)生的情緒都很低落。是不是課前聽寫生字的不理想，影響了我們的情緒；是不是引入部分沒有激起學(xué)生的興趣；或是這樣的文本我們應(yīng)換一種方式切入。

這堂課的設(shè)計(jì)，在初讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文思考“孟奐發(fā)現(xiàn)流行群的經(jīng)過，分析他成功的原因？”先引導(dǎo)學(xué)生概括出成功的原因“興趣”“恒心”“思考”“探究”，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)流行群的經(jīng)過。“你能說說發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過嗎？在這個(gè)過程中哪些詞句引起了你的思考？”沒想到，看到的只是漠然、茫然的眼神，在失落中責(zé)備學(xué)生。

如果把課前引入改為欣賞宇宙、星座的圖片，讓學(xué)生暢談自己對(duì)太空的了解和疑問，會(huì)不會(huì)將學(xué)生情感體驗(yàn)與文本緊緊聯(lián)系起來。如果讓學(xué)生欣賞滿天如精靈般的流星雨，會(huì)不會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)流星雨產(chǎn)生同樣的興趣、結(jié)緣呢？會(huì)不會(huì)激起學(xué)生探究孟奐成功的過程及原因呢？

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在遺憾和反思中我能更快更好地實(shí)現(xiàn)“站在臺(tái)上，我就是語文！”

《少年王冕》教學(xué)反思

當(dāng)我上完王冕這課的第三課時(shí)時(shí)，我深深的體會(huì)到：只要用心去教，定會(huì)收到好的教學(xué)結(jié)果。

一、在上課文第6自然段，講了王冕用了三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫荷花，但沒有具體寫王冕是怎樣學(xué)畫，于是我安排了一次小練筆，要求學(xué)生展開合理的想象，想象王冕在這三個(gè)月中是怎樣學(xué)畫的，一陣沙沙的寫字聲后，學(xué)生交流了：“白天，王冕仔細(xì)觀察荷花，把荷花的形態(tài)熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫下來。母親讓他早點(diǎn)休息，但王冕依然沒有在油燈下刻苦的構(gòu)線，涂色……”有的同學(xué)寫到：“王冕開始畫得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學(xué)不會(huì)事情，我一定要堅(jiān)持。經(jīng)過努力，他畫的荷花越來越好?！薄ㄟ^練筆，學(xué)生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學(xué)。

二、學(xué)完了課文，我說：“同學(xué)們，王冕的孝敬母親、刻苦好學(xué)給我們留下深刻的印象，我想同學(xué)們內(nèi)心肯定有很多感觸，你能結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)嗎？”同學(xué)們發(fā)言踴躍。最后我總結(jié)道：“同學(xué)們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學(xué)，最后成為一位大畫家，更難能可貴的是他非常懂事，對(duì)母親非常孝順。我想，當(dāng)我們還在抱怨父母對(duì)自己照顧不周的時(shí)候，還在對(duì)父母挑三揀四的時(shí)候，當(dāng)我們上課不認(rèn)真聽講的時(shí)候，當(dāng)我們作業(yè)沒有認(rèn)真完成的時(shí)候，當(dāng)我們成績大踏步地退步的時(shí)候，當(dāng)我們每天捧起父母為我們準(zhǔn)備的豐盛的晚餐的時(shí)候，當(dāng)我們穿起漂亮衣服的時(shí)候，當(dāng)我們拿著父母給我們的零花錢亂買東西的時(shí)候，……我們的心里在想什么？……當(dāng)在坐的每一位同學(xué)想到我們優(yōu)越的生活條件是由父母創(chuàng)造的時(shí)候，想到我們擁有如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做呢？……”聽完我的話，教室里一片沉寂，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會(huì)對(duì)他們今后的行動(dòng)產(chǎn)生或多或少的影響吧？

《讓學(xué)生快樂寫作文》教學(xué)反思

作文是運(yùn)用語言文字表達(dá)自己主觀見解和感受的直接方式，學(xué)生通過作文進(jìn)行自我觀察、自我體驗(yàn)、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，了解自己的個(gè)性情感和心理需要，給自己的成長塑造出一個(gè)豐富的精神世界。然而，封閉型的傳統(tǒng)作文教學(xué)已經(jīng)異化為學(xué)生攫取語文高分的手段，成了傳授寫作知識(shí)和技巧的訓(xùn)練，背離了作文教學(xué)的根本要求。長期以來，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師照本宣科，喋喋不休地講，熬完兩節(jié)課便萬事大吉，學(xué)生“低頭造車”榨出的作文缺乏靈性、生氣、情感，作文成了師生共同的大敵。作文改革路在何方？最近我在作文教學(xué)中頗受啟發(fā)。

在上蘇教版第九冊(cè)第五單元的作文教學(xué)時(shí),讓學(xué)生寫自己高興、痛苦、傷心等事時(shí), 我先組織孩子們說，但課堂上鴉雀無聲，然后我靈機(jī)一動(dòng)，心想：也許孩子們怕我都不原和我?guī)熃涣?，于是我趕緊把學(xué)生分成甲、乙、丙三大組，甲組同學(xué)說高興事，乙組學(xué)生說傷心事，丙組學(xué)生說痛苦事，不到一分鐘孩子們便自動(dòng)組合，很快的形成了三大小組，看到這樣的氣氛，我一下松了口氣。讓剛成一組的同學(xué)進(jìn)行5分鐘左右的深入而密切的交流對(duì)話，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談自己的真心話，說出自己的快樂和痛苦。最后三組角色互換，按順序進(jìn)行談話。談話結(jié)束后又讓學(xué)生把自己參加今天活動(dòng)的經(jīng)過寫下來，選擇一個(gè)自己喜歡的題目，并提供學(xué)生一些與本次活動(dòng)相關(guān)的優(yōu)美詞語，學(xué)生便興致勃勃地動(dòng)起筆來??

我采用了一個(gè)具有科學(xué)性、趣味性、的談話吸引學(xué)生激情參與，誘導(dǎo)他們觀察生活在“周圍事物”的細(xì)節(jié)并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請(qǐng)學(xué)生記敘成文。幫助學(xué)生在作文課上學(xué)會(huì)“攝取生活素材”。使之成為“取之不絕”的作文源泉，這呼應(yīng)了語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞?！钡哪繕?biāo)要求。

我把談話過程盡量拉長和變細(xì)，讓學(xué)生看得清，聽得清。有意識(shí)地豐富了學(xué)生的見聞，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的激情。符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在高漲的激情中完成寫作，呼應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”的目標(biāo)要求。誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)激情，不但使學(xué)生在當(dāng)前寫好作文，而且保持了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的可持續(xù)動(dòng)力，保證學(xué)生從不原寫作文到學(xué)會(huì)寫作文。

我注重從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，盡量把作文知識(shí)和技能的教學(xué)訓(xùn)練能夠演示成為“情景”，讓學(xué)生在富有情趣的教學(xué)情景中掌握知識(shí)和技能。教

師深入研究作文教學(xué)的方法和形式，幫助學(xué)生在小學(xué)階段建構(gòu)學(xué)會(huì)寫作的認(rèn)知和技能的相對(duì)完整體系，提高了作文教學(xué)的效率。

《小露珠的夢(mèng)》的教學(xué)反思

《小露珠的夢(mèng)》這是一篇富有情趣的童話故事，文章不僅語言鮮活，而且符合兒童的語言特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我認(rèn)真仔細(xì)的研究了教學(xué)參考書，反復(fù)朗讀了本課教材，設(shè)計(jì)了種種朗讀形式，這種設(shè)計(jì)完全符合新課標(biāo)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以讀為主，把文章讀通、讀順、讀出相應(yīng)的語氣，在讀中感悟故事所蘊(yùn)涵的意義。因此，在教學(xué)時(shí)我時(shí)刻沒有忘記這一點(diǎn)。但是，由于上課時(shí)調(diào)控能力不當(dāng)，讀的遍數(shù)不少，但卻沒有達(dá)到我的要求。比如，在教學(xué)大海美極了這一段時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟出大海的美來，但找了幾名學(xué)生來讀，都讀的不怎么樣，這時(shí)我應(yīng)該范讀再指導(dǎo)學(xué)生來讀，共同感悟大海的美麗，但我害怕耽誤時(shí)間，只是匆匆的一句“你讀的很美”就打發(fā)過去了。語言是體現(xiàn)情感的符號(hào)，文章本身就是情感和思想的載體。一篇文章通過語言描述所塑造的動(dòng)人情節(jié)或優(yōu)美景色，往往會(huì)給學(xué)生情感的陶冶。我卻輕而易舉的就把這種“情感的陶冶”給抹殺了。

本次教學(xué)也有閃光之點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力方面，引導(dǎo)有方，學(xué)生的回答也很精彩。第一：小露珠到大海后會(huì)看到什么？學(xué)生的回答是：看到可愛的海豚，兇狠的鯊魚，自由飛翔的海鷗??第二個(gè)精彩點(diǎn)是：少數(shù)學(xué)生對(duì)課文的理解很深，如：你從小露珠身上學(xué)到什么？答：學(xué)他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、歷盡千辛萬苦向自己的目標(biāo)前進(jìn)！

總之，教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，無論你的設(shè)計(jì)多么精妙，可面對(duì)六十多個(gè)鮮活的生命，總有意想不到的事情發(fā)生

《古詩二首》教學(xué)反思

對(duì)于古詩，學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、理解、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

初讀詩句重點(diǎn)放在讀通讀順上，教師可通過范讀及個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生把古詩讀正確，讀通順。如“見”在課詩句中讀“xian’’不讀”jian。

另外，古詩的題目不象記敘文那樣明了，一看就懂。所以理解題目的意思應(yīng)該作為理解古詩的重要開始。古詩解題意的方法很多，本課的兩首古詩可以采用看注釋和抓重點(diǎn)的方法。如《敕勒歌》看注釋先了解敕勒是一個(gè)游牧的民族。這是我國南北朝時(shí)敕勒族的牧歌。

在教學(xué)中還要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，以讀促思，以讀悟情。學(xué)習(xí)《敕勒歌》時(shí)可讓學(xué)生想想，說說：這首詩描寫的是什么地方的景色？寫了那些景物？“天蒼蒼，野茫?！?，給我們描繪了一幅蒼茫遼闊的圖圈。在一望無垠的大草原上，滿眼青綠，無邊無際的延伸開去，只有那同樣的天宇，如同氈帳一般從四面低垂下來，罩住浩瀚的草原。全詩寥寥二十字，展現(xiàn)出我國古代牧民生活的壯麗圖景。

除此之外，還要重視朗讀的練習(xí)和指導(dǎo)。要有足夠的時(shí)間用于朗讀。并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。老師可以找些相關(guān)意境的古典樂曲，配

樂后，再入情入境的練習(xí)朗讀，從而達(dá)到熟讀成誦。這兩首古詩，雖然描寫的景物季節(jié)不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)：詩人已喜悅的心情贊美詩中的美好景物，表達(dá)的情感都是積極向上，開朗豁達(dá)的。同時(shí)又給人以美的享受。在朗讀中，要知指導(dǎo)詩人讀出明朗向上的情感基調(diào)。在熟讀的基礎(chǔ)上，要安排一定的時(shí)間練習(xí)背誦?？刹扇《喾N方法練習(xí)：如個(gè)人自背、小組內(nèi)練習(xí)、師生合作背誦、指名背誦、全班背誦、小組間競賽等。以激發(fā)背誦的興趣。

《秋的原野》教學(xué)反思：

整堂課我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：

1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問題情境：（出示第4自然段）這是一幅畫嗎？因?yàn)槌鍪镜奈淖?，學(xué)生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：“第一次讀就把輪廓讀出來了”、“再次讀，把圖讀得活起來”……在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀“池水清清”時(shí)，我說“聽起來不夠清”。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在后面朗讀“衣衫輕輕飄蕩時(shí)”，學(xué)生已會(huì)自己評(píng)價(jià)了，“我覺得衣衫還沒飄起來”，這就是學(xué)法的遷移。長期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)提高。

2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我巧妙地“預(yù)設(shè)”——“這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面?！币龑?dǎo)學(xué)生深入地感

悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句，使學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中逐步體會(huì)了壁畫的美。真正體現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”。因此，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時(shí)“生成”培育更多的“土壤”。

但在教學(xué)時(shí)，還有一些問題值得我思考：

1、朗讀要具有層次性，該如何進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。

2、對(duì)于圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的課文，圖片何時(shí)出現(xiàn)才能跟文字更好地結(jié)合，有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容。我覺得這節(jié)課上，圖片也許出現(xiàn)得太晚，可能讓學(xué)生有些失望。

《頤和園》教學(xué)反思

《頤和園》是一篇《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言的好文章；也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料，如圖片、音像、古詩、對(duì)聯(lián)、美文等，按照總述、分述、總結(jié)的順序連段成篇。課文的開頭和結(jié)尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個(gè)有代表性的建筑物，其中較詳細(xì)地介紹了六處，簡略介紹了四處。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，就使學(xué)生對(duì)課文的敘述順序和大致內(nèi)容有所了解了，并且對(duì)頤和園有了一個(gè)總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。在《頤和園》一課的教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對(duì)問題的理解和知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中讓學(xué)生通過局域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，獲取大量的信息，擴(kuò)大知識(shí)面。我個(gè)人認(rèn)為信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在本次教學(xué)的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用。

課文第四、五自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)文章的美；學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，語言的創(chuàng)新表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

第二課時(shí)就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。課前做好了演示文稿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能圖文結(jié)合，每學(xué)習(xí)一處景物都出示相應(yīng)的圖片（幻燈片）。在了解仁壽殿這一處建筑時(shí)，先出示了殿內(nèi)部精美豪華擺設(shè)的圖片，然后讓學(xué)生們默讀描寫仁壽殿的這一部分內(nèi)容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來。對(duì)這一處建筑的了解是由老師帶著學(xué)習(xí)和體會(huì)，也就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，另外幾處建筑的了解是采取自學(xué)的形式，自己喜歡哪處就學(xué)習(xí)哪處，方法與學(xué)習(xí)仁壽殿的一樣，給出學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，學(xué)完后同桌互相交流，最后在全班匯報(bào)，同時(shí)把課前查到的有關(guān)資料向同學(xué)們加以補(bǔ)充介紹。

《鳥的天堂》教學(xué)反思，《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。首先，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息渠獲取資料、運(yùn)用資料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。時(shí)代飛速發(fā)展，信息技術(shù)沖擊著我們的生活。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先要緊隨時(shí)代步伐。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀，學(xué)生的實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。其次，課文課程不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)也應(yīng)重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響。

教學(xué)過程實(shí)際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。語文課上學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結(jié)合生活實(shí)踐受到?jīng)]的感染，培養(yǎng)了審美的情趣。這節(jié)課中學(xué)生感受到了動(dòng)物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂趣。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神。教學(xué)中將學(xué)生引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，自主體會(huì)，獨(dú)立創(chuàng)作，力求體現(xiàn)主動(dòng)參與，合作互動(dòng)的教學(xué)境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但由于教學(xué)時(shí)間調(diào)空不當(dāng)，致使學(xué)生在讀文時(shí)讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒有充分展

開，使學(xué)生未能淋漓盡致的表達(dá)自己的感受。今后，我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)。

《晏子使楚》教學(xué)反思

晏子是春秋時(shí)期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時(shí)，智斗楚王、維護(hù)齊國尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。

晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運(yùn)用自己智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護(hù)了自己和祖國的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

在教學(xué)中，晏子的爭辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。

本文記敘語言簡潔生動(dòng)，通過對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，對(duì)于晏子的語言分析得較為細(xì)致，對(duì)楚王的語言和神態(tài)卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設(shè)問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會(huì)到楚王的目空一切、傲慢無禮?！凹热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對(duì)晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對(duì)晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個(gè)目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

學(xué)完課文之后，讓學(xué)生分角色朗讀，演課本劇，體驗(yàn)課文內(nèi)容，使更多的學(xué)生獲得展示自己的機(jī)會(huì)。

《家鄉(xiāng)的橋》教學(xué)反思

《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文,主要通過描寫家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩,橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念.在教學(xué)時(shí),我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合,既抓重點(diǎn)詞,句,段的教學(xué),體現(xiàn)對(duì)語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，如在教學(xué)“擷取”時(shí),我則是出示了王維的整首詩,學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思,為了理解“剛勁有力,飄逸瀟灑”這兩個(gè)詞,我讓學(xué)生逐一欣賞了篆,隸,楷,草四種不同的字體,然后再讓他們親身去體會(huì),去感悟.為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點(diǎn):利用小標(biāo)題復(fù)述課文,我專門對(duì)其中的難點(diǎn)句子:或??或??或??或??,有的??有的??設(shè)計(jì)了練本領(lǐng)的練習(xí).為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的主旨:長相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋.我還設(shè)計(jì)了遷移練習(xí),借用學(xué)過的古詩來替作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情,從而達(dá)到學(xué)習(xí)上知識(shí)之間的融會(huì)貫通,整合不同的知識(shí)撥,對(duì)學(xué)生卻幫助很大.關(guān)鍵教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn),要做一個(gè)有心人。

這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多,很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)學(xué)生們通過這一課的學(xué)習(xí)，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫和略寫；用數(shù)字說明及由點(diǎn)到面的寫作方法等，這些對(duì)這次習(xí)作都是很有幫助的。

在教學(xué)的過程中，使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：在學(xué)習(xí)長廊這一部分時(shí)，有個(gè)學(xué)生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點(diǎn)到面的寫作方法。

另外，在教學(xué)這篇課文時(shí)還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時(shí)，都應(yīng)該聯(lián)系到“頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館”這個(gè)總體印象。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來輔助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，每組學(xué)習(xí)一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、查圖片，自己動(dòng)手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點(diǎn)，老師只是做一些必要的指導(dǎo)或點(diǎn)撥即可。

《五彩池》教學(xué)反思

“漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一學(xué)即了的特點(diǎn)。另外，漢語語音有高低起伏的四個(gè)聲調(diào)，也就容易造成音樂般的旋律。這兩個(gè)規(guī)律就啟示我們閱讀教學(xué)要以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生的朗讀能力逐步提高，對(duì)語言文字的理解就會(huì)逐步加深。可見，通過朗讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)，因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。在《五彩池》中不斷朗讀可以理清課文思路，更能體會(huì)作者感情。

對(duì)《五彩地》這樣描寫細(xì)致、語句優(yōu)美、句法整齊的佳作，要讓學(xué)生充分地讀——在讀中整體感知課文，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

第一步是細(xì)讀課文，理清思路。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，口誦心惟，讀思結(jié)合，看看作者是怎樣一步一步把神奇的五彩池呈現(xiàn)在我們面前的，初步感知“人間五彩池”的優(yōu)美意境，體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。

第二步是精讀課文，體會(huì)作者感情。課文的字里行間蘊(yùn)含著作者贊美大自然、熱愛大自然的深厚感情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀就要引導(dǎo)學(xué)生“入境”，入境才能動(dòng)情。讀前讓學(xué)生思考醞

釀：當(dāng)你面對(duì)向往已久的神奇美景時(shí)，是怎樣的心情。學(xué)生一旦進(jìn)入了作者描繪的意境中，對(duì)五彩池的景色、對(duì)文中抒發(fā)的情感便會(huì)有一種親切感，就會(huì)主動(dòng)地去品味：小時(shí)候?qū)Μ幊氐纳裢?。初見五彩池的驚喜、細(xì)看池水時(shí)的驚奇、了解成因后的恍然大悟、觀后的由衷贊美。讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而潛移默化地受到美的陶冶。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過說再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

《古詩兩首》教學(xué)案例

今天，我上第四課《古詩兩首》，我像以往一樣在理解詩的字、詞、句上作了準(zhǔn)備。在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，當(dāng)學(xué)生自讀古詩說了“暮”、“吟”、“殘陽”的意思之后，要來說說重難點(diǎn)字“瑟瑟”的意思了，哪知道一個(gè)成績不錯(cuò)的同學(xué)迫不及待地想說了：

生：江面上有些顏色是紅彤彤的，有些是深顏色的，因?yàn)榻瓋砂兜臉淠镜褂秤兴屑由纤锩嫠莸念伾?，顏色深一些。師：剛好是半江紅彤彤，半江深顏色嗎？ 生：不是的，詩上說說的，真正的是不一定的。師：那為什么要這樣說呢？半江??半江?? 生：是為了讀起來好聽。

師：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。江面上那感覺是怎樣的？ 生：被夕陽照到的水面波光粼粼，霞光倒映在水中是那么漂亮，有的 像……有的像……

生：垂柳下的水面，被遮住了臉，飄拂的枝條倒映在水中，加上這些地方特別淺，水草都隱約能看見??

生：還有一些江面，顏色會(huì)變，夕陽西下了，剛才還是紫紅的，現(xiàn)在冷下來了。

我在課堂上很驚訝，驚訝四年級(jí)學(xué)生有如此的想象力，我為之興奮，但我馬上冷靜下來，在接下去兩句詩的理解上，我馬上轉(zhuǎn)換了方法，順勢利導(dǎo)，問學(xué)生，詩人除了看到這些如此美麗的景象外，還看到了些什么？同學(xué)們很自然而然地去輕聲念了那剩下的兩句古詩，說出了大致的詩中描述的景象，在大概理解了這兩句詩的意思之后，我問學(xué)生“可憐”是真的可憐嗎？很多學(xué)生來不及舉手就說，“是可愛”，因?yàn)榭吹搅诉@么美、有趣的景象，詩人覺得很可愛。重難點(diǎn)字的意思在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生沒有看注解自然而然得體會(huì)到了。這樣一節(jié)課下來，我豁然開朗，仿佛被學(xué)生點(diǎn)通了，感覺到教學(xué)古詩用得著那么“謹(jǐn)慎”嗎？“詩”本來就是充滿靈性的，有了那么一種心情，詩人才會(huì)有感而發(fā)，有感而發(fā)時(shí)，他也不會(huì)去想那么多有關(guān)一字一詞該是什么意思？我們每個(gè)人在讀詩時(shí)，體會(huì)到的肯定有所不同，也不可能一模一樣。在現(xiàn)實(shí)生活中，你碰到了一首詩，難道有可能隨手拿起來查字典，帶點(diǎn)字該是什么意思嗎？再說了古詩中重難點(diǎn)字的意思很有可能在這是這個(gè)意思，到了那又是另外的意思，它是隨著具體情境來定的。我覺得教學(xué)古詩，最重要的是要教他們學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)入詩境，用已知的去讀懂更多不知的、想知的。而教師真正要做的是怎樣創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，而后相機(jī)引導(dǎo)。

第五篇：《蟬_》和《貝殼》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《短文兩篇》（蟬，貝殼）

主備教師：黃新英

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力

1．學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。2．學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

過程和方法

1．引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。2．學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn) 情感與價(jià)值觀

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命?！緦W(xué)情分析】

學(xué)生雖然在以前的學(xué)習(xí)中接觸過說明文，但本文中所運(yùn)用到的舉例子等說明方法是學(xué)生需要了解的新知識(shí)。同時(shí)，作者所采用的擬人的修辭方法在文中所起到的作用是需要學(xué)生在閱讀中不斷領(lǐng)悟的，從中體會(huì)出作者對(duì)蟬的喜愛之情。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對(duì)這兩點(diǎn)的引導(dǎo)上，并通過質(zhì)疑、朗讀、討論等教學(xué)策略突破重難點(diǎn) 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。【教學(xué)難點(diǎn)】：

解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

【教材分析】

1．《蟬》這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2．作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。3．“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？ 我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。4．寫作特點(diǎn)

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn) 1 在的寬恕，形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。

《貝殼》

作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 【教學(xué)設(shè)想】

1．兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞。

2．引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

1朗讀法講授法

3自主探究法 【 課時(shí)安排】

2課時(shí) 【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

前面我們學(xué)習(xí)了《在山的那邊》和《走一步，再走一步》兩篇課文，知道了：在我們的成長過程中會(huì)遇到很多困難，遇到困難，首先不要害怕，然后想辦法解決。把困難分解，一個(gè)一個(gè)的小困難解決了，最后大困難也就解決了。冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

（1）朗讀課文

1、教師范讀課文。（要求：手語到位，句子停頓，面部有感情。）

2、學(xué)生自己朗讀課文。（要求：時(shí)間控制在五分鐘；劃出不理解的句子和詞語。）（2）學(xué)習(xí)生字詞

1、檢查預(yù)習(xí)（給詞語注音）（1）同學(xué)自愿上臺(tái)朗讀。（2）師生齊讀。

零líng落luò、斷duàn續(xù)xù、知zhī知zhī不bù休xiū、收shōu斂liǎn、顫chàn動(dòng)dòng、聒guō聒guō、寬kuān恕shù

2、結(jié)合文中句子解釋詞語。零落：凋謝。

例句：一陣風(fēng)吹過，花瓣零落了一地。（朗讀句子“杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了?！保?/p>

斷續(xù)：斷：斷開；續(xù)：連在一起。時(shí)而中斷，時(shí)而繼續(xù)。

例句：雨，斷續(xù)的下了一整天。

收斂：收攏，合攏。指病蟬收攏了翅膀。

（朗讀句子“一天，在樹下拾得一只病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫動(dòng)，沒有聲響”，這句話主要運(yùn)用了外貌描寫的方法，我們還學(xué)過哪些描寫方法呢？動(dòng)作、語言、心理、環(huán)境等描寫方法。）

寬?。簩捜蒺埶　＃ɡ首x“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”）

3、解釋學(xué)生難理解的生字詞和句子。（預(yù)設(shè)學(xué)生問題）

知知不休：不休：不停，指蟬一直不停地叫。

顫動(dòng)：急促而頻繁地振動(dòng)，指病蟬身軀的狀態(tài)。病時(shí)顫動(dòng)的樣子。

響徹：一直響，響了一個(gè)夏天。

聒聒：持續(xù)嘈雜，使人厭煩。指蟬一直叫，使人很煩。何必：沒有必要，不必。只不過：僅僅是；就是。煩人：使人厭煩。

作者簡介．小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。解析課文

1、學(xué)習(xí)第一段課文（教師提問，學(xué)生回答）（1）學(xué)生朗讀第一段課文（2）提出問題：

①第一段講了幾方面內(nèi)容？（兩方面）哪兩方面（蟬鳴的時(shí)間和蟬鳴的后果）蟬鳴的時(shí)間怎樣？（早）從哪句可以看出蟬鳴得早？（今年，蟬鳴的早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。）

②這兩句話用了什么描寫方法？（直接描寫和間接描寫）

蟬的特點(diǎn) “我”的態(tài)度

（3）這一段主要講了什么？

板書：早、知知不休 煩

（4）齊讀第一段課文。

2、學(xué)習(xí)第二段課文（學(xué)生提問，學(xué)生回答）（1）學(xué)生朗讀第二段課文。

（2）根據(jù)第二段，你可以提出什么問題？在紙上寫一寫。

預(yù)設(shè)問題：①病蟬的樣子？（透明的翅收斂了，身軀微微顫動(dòng)，沒有聲響）。

②這句話用了什么描寫手法？（外貌描寫）。我們還學(xué)過什么描寫方法？（心理、語言、動(dòng)作、環(huán)境）。

這一段，表達(dá)了作者什么態(tài)度？從哪可以看出？（輕視，厭煩。從“小東西、竟、何必、只不過”等詞可以看出）。蟬的特點(diǎn) “我”的態(tài)度（3）第二段主要講了什么？

板書：微小、病弱 輕視、厭煩（4）有表情的朗讀第二段課文。

3、學(xué)習(xí)第3——6段課文（小組探究，自主學(xué)習(xí)）

（1）齊讀3——6段課文（2）小組探究，自主學(xué)習(xí)。（3）檢查探究情況 ①“都不過要好好活過?！笔鞘裁匆馑?？（“不過”是一個(gè)虛詞，“活過”是動(dòng)詞，是一個(gè)實(shí)詞。意思是要好好的活過。）

②第六段“哦！那是蟬的生命意義！”他的生命意義是什么？（為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。）

③這句話用了兩個(gè)“！”，表達(dá)了作者什么樣的態(tài)度？（醒悟，理解，表達(dá)了作者對(duì)蟬的尊敬。）

④這一部分，有一句話是課文的中心句，哪句話是文眼呢？（哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。）你怎樣理解這句話。（不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該好好的生活。）（5）解決學(xué)生提出的問題。（6）齊讀3——6段課文，體會(huì)作者態(tài)度的轉(zhuǎn)變。板書：蟬的特點(diǎn) “我”的態(tài)度 等17年，活一個(gè)夏天 理解、尊敬

5、學(xué)習(xí)第七段課文（1）齊讀第七段課文。（2）提出問題：現(xiàn)在作者對(duì)蟬是什么態(tài)度？（寬?。跋肫鹎镲L(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”你怎樣理解這句話？（選擇）選項(xiàng)：

①秋天到了，蟬不再叫了，作者也就原諒了蟬以前的叫聲。

②秋天到了，景色優(yōu)美，作者被秋天的景色深深的吸引，就忘記了煩人的蟬叫聲。③秋風(fēng)來了，代表著蟬生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬執(zhí)著地等待（17年埋在地下，只為活一個(gè)夏天。），想得到這些，作者以往對(duì)蟬的不敬就全部沒有了。蟬的特點(diǎn) “我”的態(tài)度（3）齊讀第七段，體會(huì)作者對(duì)蟬的態(tài)度：寬恕。

板書： 聒聒 寬恕

（三）探究質(zhì)疑：

1、文章結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系？ 討論并歸納：“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，照應(yīng)開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字，但已從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

2、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來就活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

3、作者從夏天聒噪的蟬感悟出深刻的生命道理。這是用了怎樣的寫作手法？（借物言志）

三、總結(jié)課文：

作者從夏天聒噪的蟬感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義思索：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對(duì)，好好的生活。

板書設(shè)計(jì)：

蟬

蟬的特點(diǎn)

“我”的態(tài)度

抑 早、知知不休（§1）

煩 微小、病弱（§2）

輕視、厭煩

（等）17年，活一個(gè)夏天（§3—6）理解、尊敬

聒聒（§7）

寬 恕

蟬 生命意義

借物言志

作業(yè)布置：

1、完成補(bǔ)充練習(xí)積累與運(yùn)用4題和感悟與思考的1題。

2、運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法寫一篇日記。

3、基礎(chǔ)訓(xùn)練上的習(xí)題

教學(xué)反思：

揚(yáng)5

第二課時(shí)貝殼

一、教學(xué)過程：

導(dǎo) 入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《蟬》這篇短文，領(lǐng)悟到作者對(duì)生命的尊重，懂得了生命的內(nèi)涵“不過是要好好的活”，要認(rèn)真的過好每一天。那么，今天的這篇《貝殼》又會(huì)引發(fā)我們對(duì)人生、生命怎樣的思考呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本。

自讀感知 整體把握

1走進(jìn)席慕容

二、作者簡介

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺(tái)灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時(shí)光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。2掌握下列字詞(1)字音

淘洗

脆弱

卑微

殼（多音字）

枚 玫（形近字）(2)詞義

淘洗：洗滌。引申為保留好的，除掉壞的。

卑微：卑賤微小，地位地下。

一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。3整體感知

(1)聽讀課文（配樂）

要求：學(xué)生注意文中的詞語，體會(huì)文章的表達(dá)感情。

學(xué)生自讀課文，注意進(jìn)一步體會(huì)作者的感情，要注意朗讀的速度（舒緩）。

三、合作交流 解讀探究

1啟發(fā) 探究

(1)展示貝殼圖片，學(xué)生結(jié)合課文中描述和自己所看過的貝殼（包括圖片），概括貝殼的外形特點(diǎn)；教師提出討論題：你看到貝殼時(shí)，想到了什么？（大膽想象）

學(xué)生答后，教師評(píng)述(2)課文內(nèi)容研討

①閱讀課文1.2節(jié)，作者一上來就贊美貝殼，這些小小的貝殼有什么特征？

貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。（板書：拾貝殼—海邊拾起 寫貝殼—堅(jiān)硬精致）

②看到這樣精美的貝殼作者想到了什么？請(qǐng)齊讀第3節(jié)，認(rèn)真勾畫出關(guān)鍵詞句。

首先想到了貝殼里的生命（注意生命前的修飾詞）、上蒼用心營造了精致的貝殼，而其是一絲不茍。（板書：

悟貝殼—居所精致、一絲不茍）

進(jìn)一步想到，自己的生命，雖然也有限，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它嗎?。ò鍟何蛏鍪戮?、一絲不茍）

2重點(diǎn)句子賞析

①《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

②“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？ 作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對(duì)自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。

3．課文最后一段說：“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心?。　贝颂幍摹肮虉?zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對(duì)自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

4．這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

四、比較閱讀

相同點(diǎn)：1.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

2.對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

3.對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。不同點(diǎn)：1.《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

3.《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、課堂小結(jié)

1．作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶?，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。

板書設(shè)計(jì)：

外形美觀——藝術(shù)品

引起思索

貝殼

脆弱而卑微的生命消失

把握生命

盡可能把自己應(yīng)做的事做好

實(shí)現(xiàn)價(jià)值

作業(yè)布置：

1、完成補(bǔ)充練習(xí)積累與運(yùn)用

2、運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法寫一篇日記。

3．課外閱讀席慕蓉相關(guān)文章

4．實(shí)踐作業(yè)：課外搜集—些關(guān)于熱愛生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

5．寫作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。

教學(xué)反思：