第一篇：0的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)內(nèi)容：教科書第29頁

教學(xué)目標(biāo)：1.通過操作，準(zhǔn)確體驗(yàn)0認(rèn)識(shí)0，掌握0的寫法。

2.通過直尺圖使學(xué)生進(jìn)一步熟悉數(shù)的順序。

3.使學(xué)生初次感知0的含義，正確地理解。

教學(xué)難點(diǎn)：正確理解0的含義。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、實(shí)物投影、學(xué)具盒、直尺

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、教學(xué)0表示沒有的含義。

1．出示小猴正準(zhǔn)備吃盤子里的2個(gè)桃子的投影片。

投影片上有一只猴子，一個(gè)盤子放了兩個(gè)桃子。（板書：2）

小猴正準(zhǔn)備干什么？（小猴正準(zhǔn)備吃桃子。）

2．出示小猴吃了一個(gè)桃子的投影片。

圖上小猴吃了幾個(gè)桃子？盤子里還剩幾個(gè)桃子？

小猴吃了1個(gè)桃子，盤子里還剩1個(gè)桃子。（板書：1）

3．出示小猴吃桃的第三幅影片。

小猴又吃了幾個(gè)桃子，盤子里還剩幾個(gè)桃子？

小猴又吃了1個(gè)桃子，盤子里一個(gè)桃子也沒有了。（有的學(xué)生會(huì)說吃了0個(gè)桃子。）

教師小結(jié)：盤子里一個(gè)桃子也沒有，我們可以用數(shù)字“0”來表示。（板書：0）這個(gè)數(shù)字讀作“0”，“0”表示沒有?！?”和1、2、3、4、5一樣，也是一個(gè)數(shù)。

4．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說“0”的用法和含義。

我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)用到0這個(gè)數(shù)字，比如：媽媽買了5個(gè)蘋果，吃了5個(gè)，還剩0個(gè)。小華有了3支鉛筆，用了3支，還剩0支。您們一定還會(huì)說出許多這樣的例子。現(xiàn)在我們分小組討論，看誰說得最好。討論后，指明4～5人說說。

二、教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義

1．學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的小直尺。

剛才同學(xué)們說得非常好，你們對(duì)0有了初步的認(rèn)識(shí)。0可以表示沒有。0還可以表示什么呢？請(qǐng)大家拿出你的小直尺?？匆豢矗?在什么位置？在這里還可以表示什么？

2．出示直尺放大圖。

請(qǐng)大家看放大直尺圖，0在這里表示一段也沒有。它還可以表示起點(diǎn)。表示量東西從這里開始。

這個(gè)0應(yīng)排在誰的前面？為什么排在1的前面？（因?yàn)?是起點(diǎn)。）

指名數(shù)直尺上的數(shù)：從0～5。齊讀：0～5，5～0。

三、教學(xué)0的書寫

教師邊范寫邊說：寫0時(shí)，從上到下，從左到右，起筆收筆都要相連，成橢圓行。（學(xué)生書空寫0三遍，注意筆順。學(xué)生在書上練習(xí)格描寫0。）

四、有關(guān)0的加、減法。

1.一個(gè)數(shù)減去與它同樣多的數(shù)。

“我們已經(jīng)知道了0是一個(gè)數(shù)，所以它也像其他數(shù)一樣可以進(jìn)行計(jì)算。下面我們就學(xué)習(xí)有關(guān)0的加、減法。”

小猴看見盤里有2個(gè)桃，他吃了一個(gè)，還剩幾個(gè)？算式是：2-1

吃2個(gè)呢？算式是：2－2＝得幾？為什么？

看小鳥圖列式計(jì)算。為什么？

練習(xí)4－4＝2－2＝5－5＝1－1＝

你有什么發(fā)現(xiàn)？一個(gè)數(shù)減去與它同樣多的數(shù)得0。

2.一個(gè)數(shù)加0。

出示青蛙圖?？磮D你知道了些什么？

一共有幾只青蛙？你怎么知道的？

算式是：4＋0＝得幾？為什么？

練習(xí)2＋0＝3＋0＝5＋0＝

從以上算式你知道了什么？一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)。

想一想0＋4、0＋3、0＋5等于幾？

從這幾道題中可以看出什么？（0加上一個(gè)數(shù)，還得那個(gè)數(shù)。）

想一想0＋0等于幾？

（3）一個(gè)數(shù)減去0。

想一想5－0等于幾？（......）

5－0就是從5個(gè)東西里面去掉0個(gè)，也就是一個(gè)也沒有去掉，所以還是5。

板書：5－0＝5

4－0、3－0、2－0、l－0等于幾？為什么？0－0等于幾？

五、小結(jié)

我們這節(jié)課認(rèn)識(shí)了數(shù)字0，知道了什么東西也沒有就用0表示，0還可以表示起點(diǎn)。我們還學(xué)會(huì)了0的寫法，要注意，寫0的時(shí)候，要從上到下，從左向右，寫得要圓滑，不能有棱角。最后我們學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加、減法，知道了一個(gè)數(shù)加上0還得原數(shù)，一個(gè)數(shù)減去0也得原數(shù)。一個(gè)數(shù)減去與它同樣多的數(shù)得0。

六、課后小記：0的書寫是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)是要示范指導(dǎo)，學(xué)生有的寫得很生硬，有的象畫圈。

百科詞條：一年級(jí) 教案 數(shù)學(xué)

第二篇：認(rèn)識(shí)人民幣2教學(xué)設(shè)計(jì)

《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)設(shè)計(jì)

——《認(rèn)識(shí)人民幣（2）》

貍橋鎮(zhèn)昝村小學(xué) 馬友春

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版《義務(wù)教育新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)人民幣》第二課時(shí)（第54頁）。本課是在學(xué)生已有了一些認(rèn)識(shí)和使用人民幣的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)識(shí)了一元及一元以內(nèi)的人民幣的基礎(chǔ)上教學(xué)的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

知識(shí)技能:

在現(xiàn)實(shí)情境中, 認(rèn)識(shí)1元以上面值的人民幣，了解元、角、分之間的換算關(guān)系，并能準(zhǔn)確換算。

數(shù)學(xué)思考:

經(jīng)歷觀察、操作、探索、交流的過程,培養(yǎng)初步的抽象、概括、歸納能力。

問題解決：

能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

情感態(tài)度:

1、使學(xué)生初步體會(huì)人民幣在生活中的作用以及人民幣中蘊(yùn)涵的豐富知識(shí)，知道愛護(hù)、尊重、正確使用人民幣。

2、感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成功，能嘗試克服困難?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】:

認(rèn)識(shí)一元以上的人民幣，了解元、角、分之間的換算關(guān)系，并能準(zhǔn)確換算。

【教學(xué)難點(diǎn)】: 能準(zhǔn)確換算人民幣，感受人民幣在生活中的重要價(jià)值?！窘虒W(xué)方法】: 觀察法、操作法、討論交流法、直觀演示法 【學(xué)法指導(dǎo)】:自主探索、小組合作 【教具學(xué)具】:課件、模擬人民幣 【教學(xué)課時(shí)】:第二課時(shí) 【教學(xué)過程】：

一、創(chuàng)設(shè)沖突，激發(fā)興趣 擺錢活動(dòng)：

教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們了認(rèn)識(shí)人民幣，現(xiàn)在，老師來考考大家。首先，請(qǐng)大家來看一些商品的價(jià)格，（課件出示）再從學(xué)具中選出合適的人民幣擺出這些錢數(shù)，小組同學(xué)互相介紹自己所選的人民幣，相互判斷是否正確。

學(xué)生匯報(bào)自己是怎樣擺出這些錢數(shù)的，介紹經(jīng)驗(yàn)。

教師總結(jié)：看來先找大單位再找小單位或 先找小單位再找大單位的有序方法很有效。

教師：生活中還有很多商品的價(jià)格是這樣的（課件呈現(xiàn)52元、120元等價(jià)格），還用你手中的人民幣付錢夠嗎？如果有很多張好湊嗎？

學(xué)生1：面額太小，不夠了。

學(xué)生2：如果有很多張，夠用也很麻煩。教師：那該怎么辦？

學(xué)生：用更大面值的人民幣。

（學(xué)生介紹自己認(rèn)識(shí)的較大面額的人民幣。）

教師：有了這些較大面值人民幣的加入，人民幣家族一下子就成了一個(gè)大家族，你們想不想對(duì)它們有更多的了解呢？今天，我們就一起探究較大面值的人民幣。（板書課題）

二、自主探究，掌握新知

1、出示例題3：（課件出示）認(rèn)識(shí)大面值的人民幣 同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這些人民幣分別是多少元嗎？請(qǐng)獨(dú)立完成寫在練習(xí)本上，看誰寫的又對(duì)又快？（5元、10元、20元、50元、100元。）指名匯報(bào)，集體訂正。

歸納總結(jié)：1元以上的人民幣有5元、10元、20元、50元、100元。

2、出示例題4：（課件出示）大面值人民幣的兌換

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考，完成例題填空，指名匯報(bào)人民幣的兌換結(jié)果，并說說你是怎么想的？

歸納總結(jié)：以元為單位的人民幣在進(jìn)行等價(jià)兌換時(shí)，可以聯(lián)系數(shù)的組成來思考。用1元人民幣兌換時(shí)，幾元就能兌換幾個(gè)1元；用小面值人民幣兌換大面值人民幣時(shí)，就看大面值人民幣里面有幾個(gè)小面值人民幣的數(shù)，三、聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展

（一）、基本訓(xùn)練（做一做）

（二）、綜合訓(xùn)練 換錢活動(dòng)：

師：你們每個(gè)人手中都有個(gè)信封，里面裝得是什么？快打開看看?，F(xiàn)在你們手中有這么多零錢，能不能給我換點(diǎn)錢？現(xiàn)在你們就扮演銀行的營(yíng)業(yè)員，我就是顧客。看誰是最佳小營(yíng)業(yè)員？

教師：我有一張5元的人民幣，它能換幾張1元的紙幣？如果換1元的硬幣呢？

教師：一張10元的人民幣，能換幾張1元的人民幣？ 教師：一張100元的人民幣，能換幾張10元的人民幣？ 教師：請(qǐng)同桌兩人任選一張人民幣（兩人選不同的），分別說一說，一張（）元的可以換（）張（）元的。

（三）、課外延伸（課件出示）

1、小明帶了20元買了兩件不同的物品，你知道他可能買了什么嗎？

跳繩：5元 鋼筆：8元 玩具汽車：15元

2、新舊版本人民幣對(duì)比（課件出示）

四、回顧總結(jié)，交流收獲

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了什么？知道了什么？有哪些收獲？你認(rèn)為自己的表現(xiàn)如何？誰表現(xiàn)的最好？（學(xué)生各抒己見）

總結(jié)：人民幣與我們的生活有著密切的聯(lián)系，大家每天的生活都離不開它，與之有關(guān)的生活問題有很多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏钪袑ふ遗c人民幣有關(guān)的問題，把它帶到我們的數(shù)學(xué)課堂上來一起研究好嗎？

五、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)能力

教師：老師有一個(gè)建議，我們回家可以和爸爸、媽媽商量商量，給你們10元錢，到商店里去親自實(shí)踐實(shí)踐，看都可以買些什么東西。你愿意嗎？回來后可要把你們買東西的情況告訴老師和同學(xué)呦！

六、板書設(shè)計(jì)

5元 10元 20元

50元 100元

第三篇：認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)2

認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)之二

教學(xué)目標(biāo)

(一)使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫兩位小數(shù)。(二)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的能力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：小數(shù)的含義。難點(diǎn)：把復(fù)名數(shù)改寫成小數(shù)。教具和學(xué)具

教具：插圖放大圖，米尺。教學(xué)過程設(shè)計(jì)(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備 1．板演；

把下面的數(shù)寫成小數(shù)。

3分米=（）米1元5角=（）元 2．填空。

(1)1米=（）分米=（）厘米(2)1元=（）角=（）分(二)學(xué)習(xí)新課 1．教學(xué)例4。

讓學(xué)生觀察米尺，1米有10分米，1分米有10厘米，那么1米等于多少厘米呢？(教師板書：1米=100厘米)提問：

(1)1米=100厘米，那么反過來1厘米是多少米呢？

引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺，把1米平均分成100份，其中的1份是1厘米，(2)用米作單位時(shí)，5厘米怎樣用分?jǐn)?shù)表示？怎樣用小數(shù)表示？怎樣讀？ 組織學(xué)生討論，全班交流，最后教師明確：

小數(shù)點(diǎn)后面第二位表示百分之幾的數(shù)，所以在小數(shù)點(diǎn)右面第二位寫5，零點(diǎn)零五米)(3)用米作單位時(shí)，15厘米怎樣用分?jǐn)?shù)表示？怎樣用小數(shù)表示？讀作多少？ 相鄰的兩個(gè)同學(xué)討論，全班交流。根據(jù)學(xué)生的回答，教師明確： 0.15米，讀作零點(diǎn)一五米)2．教學(xué)例5。提問：

(1)1元有（）角，1角有（）分，1元有（）分。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：百分之幾元，不夠1元，用兩位小數(shù)表示。(5)襪子每雙1元3角8分，用元作單位寫成多少元？讀作多少元？ 相鄰的兩個(gè)同學(xué)討論，全班交流，最后教師明確： 左面寫1，就寫成1.38元，讀作一點(diǎn)三八元。3．教學(xué)例6。

用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示陰影部分。

教師說明：每個(gè)正方形圖都表示整數(shù)1。提問：

(1)每個(gè)正方形圖形平均分成了多少份？一個(gè)小格是多少？用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？

面第二位表示百分之幾的數(shù)，用小數(shù)怎樣表示 怎樣表示？ 0.36。

教師說明：第二個(gè)圖也可以看成是3個(gè)長(zhǎng)條和6個(gè)小方格，3個(gè)長(zhǎng)條是3個(gè)十分之一，所以寫成小數(shù)0.3，還有6個(gè)小方格，是6個(gè)百分之一，所以要在小數(shù)點(diǎn)右面第二位寫6。怎樣表示？

教師進(jìn)一步啟發(fā)：根據(jù)第2個(gè)圖，3個(gè)長(zhǎng)條可以看作3個(gè)十分之一。這個(gè)圖寫成小數(shù)還可以怎樣寫？

相鄰的兩個(gè)同學(xué)討論，全班交流，最后教師明確：(5)看圖想一想：多少個(gè)0.01是0.1？ 引導(dǎo)學(xué)生說出：10個(gè)0.01是0.1。

小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)的0.05，0.15，1.38，0.36也都是小數(shù)，是兩位小數(shù)。4．整數(shù)和小數(shù)的數(shù)位關(guān)系。

(1)提問：今天我們學(xué)習(xí)了小數(shù)，以前學(xué)習(xí)的是整數(shù)，整數(shù)的數(shù)位順序是怎樣的？它們之間有什么關(guān)系？ 根據(jù)學(xué)生回答，教師板書： 百十個(gè)十 …位位位分

(2)今天我們學(xué)習(xí)的小數(shù)也有數(shù)位，一位小數(shù)如0.1，0.2，0.4，0.5等，都是表示十分之幾的數(shù)，把表示十分之幾的數(shù)寫在整數(shù)個(gè)位有面的第一位，叫做十分位。教師板書： 百十個(gè)十 …位位位分 位

個(gè)0.1是1，它們也是十進(jìn)關(guān)系。

(3)兩位小數(shù)如0.01，0.25等，都是表示百分之幾的數(shù)，百分之幾的數(shù)寫在小數(shù)點(diǎn)右面的第二位，這一位叫做百分位。教師板書： 百十個(gè)十百 …位位位分分 位位

0.01就是0.1，0.01與0.1也是十進(jìn)關(guān)系。百分位右面還有數(shù)位，以后再學(xué)。5．結(jié)合數(shù)位表學(xué)習(xí)小數(shù)讀法。

把數(shù)位表進(jìn)行整理，結(jié)合數(shù)位表學(xué)習(xí)小數(shù)讀法。

讀數(shù)時(shí)，先讀整數(shù)部分，整數(shù)部分按整數(shù)讀法來讀，小數(shù)點(diǎn)讀作點(diǎn)，小數(shù)部分順次讀出每一位上的數(shù)。練一練 讀出下面各數(shù)：

0.70.340.052.07 15.49 注意：

(1)十分位上是0的兩位小數(shù)，中間的0都要讀出來，如0.05若讀成零點(diǎn)五，就變成0.5了。

(2)15.49不要讀作十五點(diǎn)四十九，整數(shù)部分與小數(shù)部分的讀法是不一樣的。(三)鞏固反饋 1．課內(nèi)練習(xí)：

(1)把各圖中涂色部分用小數(shù)表示出來。

(2)把下面每件東西的標(biāo)價(jià)改用以元做單位的小數(shù)表示。(3)下面的數(shù)，改用小數(shù)表示。

5厘米=（）米

45厘米=（）米 9厘米=（）米

70厘米=（）米 2．課后練習(xí)：

練習(xí)二十九第1，2，3題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明

本節(jié)課的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)。兩位小數(shù)實(shí)際上是百分之幾的另一種表示形式，因此，在新課前先復(fù)習(xí)米和厘米、元和分之間的百進(jìn)關(guān)系及一位小數(shù)的寫法。新課部分分為三個(gè)層次。

第一層次，通過長(zhǎng)度單位及貨幣單位來認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)，由幾厘米改寫成以米作單位的數(shù)，幾分改寫成的元作單位的數(shù)，然后把這些百分之幾的數(shù)改寫成兩位小數(shù)，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到百分之幾的數(shù)要寫在十分之幾的右面一位。

第二層次，用正方形圖幫助學(xué)生理解兩位小數(shù)的含義，并通過圖著重說明0.10也可以寫成0.1。

第三層次，說明整數(shù)與小數(shù)數(shù)位之間的關(guān)系。通過整理整數(shù)與小數(shù)的數(shù)位順序表，說明小數(shù)點(diǎn)右面第一位是十分位，十分位右面是百分位，使學(xué)生了解整數(shù)數(shù)位與小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，指出小數(shù)是由整數(shù)部分與小數(shù)部分組成，再借助數(shù)位順序表說明小數(shù)的寫法和讀法。

為了使學(xué)生能進(jìn)一步理解兩位小數(shù)的含義，在練習(xí)中安排了看圖寫出所表示的小數(shù)以及把低級(jí)單位的名數(shù)用小數(shù)表示。這樣安排，既有助于學(xué)生加深對(duì)小數(shù)含義的理解，又便于熟悉小數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。板書設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)

例4 例5 1元3角8分寫作1.38元

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第四篇：認(rèn)識(shí)平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)2（范文模版）

一、建立意義

師：上星期，小強(qiáng)、小林、小剛小明他們四人還約我進(jìn)行了一場(chǎng)“1分鐘投籃挑戰(zhàn)賽”。怎么樣，想不想了解現(xiàn)場(chǎng)的比賽情況?

生：(齊)想!

師：首先出場(chǎng)的是小強(qiáng)，他1分鐘投中了5個(gè)球。可是，小強(qiáng)對(duì)這一成績(jī)似乎不太滿意，覺得好像沒有發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，想再投兩次。如果你是張老師，你會(huì)同意他的要求嗎?

生：我不同意。萬一他后面兩次投中的多了，那我不就危險(xiǎn)啦!

生：我會(huì)同意的。做老師的應(yīng)該大度一點(diǎn)。

師：呵呵，還真和我想到一塊兒去了。不過，小強(qiáng)后兩次的投籃成績(jī)很有趣。

(師出示小強(qiáng)的后兩次投籃成績(jī)：5個(gè)，5個(gè)。生會(huì)心地笑了)師：還真巧，小強(qiáng)三次都投中了5個(gè)。現(xiàn)在看來，要表示小強(qiáng)1分鐘投中的個(gè)數(shù)，用哪個(gè)數(shù)比較合適? 生：5。

師：為什么?

生：他每次都投中5個(gè)，用5來表示他1分鐘投中的個(gè)數(shù)最合適了。師：說得有理!接著該小林出場(chǎng)了。小林1分鐘又會(huì)投中幾個(gè)呢?我們也一起來看看吧。

(師出示小林第一次投中的個(gè)數(shù)：3個(gè))

師：如果你是小林，會(huì)就這樣結(jié)束嗎?

生：不會(huì)!我也會(huì)要求再投兩次的。師：為什么? 生：這也太少了，肯定是發(fā)揮失常。

師：正如你們所說的，小林果然也要求再投兩次。不過，麻煩來了。(出示小林的后兩次成績(jī)：5個(gè)，4個(gè))三次投籃，結(jié)果怎么樣? 生：(齊)不同。

師：是呀，三次成績(jī)各不相同。這一回，又該用哪個(gè)數(shù)來表示小林1分鐘投籃的一般水平呢?

生：我覺得可以用5來表示，因?yàn)樗疃啵瓮吨辛?個(gè)。

生：我不同意川、強(qiáng)每次都投中5個(gè)，所以用5來表示他的成績(jī)。但小林另外兩次分別投中4個(gè)和3個(gè)，怎么能用5來表示呢? 師：也就是說，如果也用5來表示，對(duì)小強(qiáng)來說—— 生：(齊)不公平!

師：該用哪個(gè)數(shù)來表示呢?

生：可以用4來表示，因?yàn)?、4、5三個(gè)數(shù)，4正好在中間，最能代表他的成績(jī)。

師：不過，小林一定會(huì)想，我畢竟還有一次投中5個(gè)，比4個(gè)多1呀。

生：(齊)那他還有一次投中3個(gè)，比4個(gè)少1呀。師：哦，一次比4多1，一次比4少1??

生：那么，把5里面多的1個(gè)送給3，這樣不就都是4個(gè)了嗎?(師結(jié)合學(xué)生的交流，呈現(xiàn)移多補(bǔ)少的過程，如圖1)

師：數(shù)學(xué)上，像這樣從多的里面移一些補(bǔ)給少的，使得每個(gè)數(shù)都一樣多。這一過程就叫“移多補(bǔ)少”。移完后，小林每分鐘看起來都投中了幾個(gè)?

生：(齊)4個(gè)。

師：能代表小林1分鐘投籃的一般水平嗎?

生：(齊)能!

師：輪到小剛出場(chǎng)了。(出示圖2)小剛也投了三次，成績(jī)同樣各不相同。這一回，又該用幾來代表他1分鐘投籃的一般水平呢?同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后在小組里交流自己的想法。

生：我覺得可以用4來代表他1分鐘的投籃水平。他第二次投中7個(gè)，可以移1個(gè)給第一次，再移2個(gè)給第三次，這樣每一次看起來好像都投中了4個(gè)。所以用4來代表比較合適。

(結(jié)合學(xué)生交流，師再次呈現(xiàn)移多補(bǔ)少過程，如圖3)

師：還有別的方法嗎?

生：我們先把小剛?cè)瓮吨械膫€(gè)數(shù)相加，得到12個(gè)，再用12除以3等于4個(gè)。所以，我們也覺得用4來表示小剛1分鐘投籃的水平比較合適。

[師板書：3+7+2=12(個(gè))，12÷3=4(個(gè))]

師：像這樣先把每次投中的個(gè)數(shù)合起來，然后再平均分給這三次(板書：合并、平分)，能使每一次看起來一樣多嗎?

生：能!都是4個(gè)。

師：能不能代表小剛1分鐘投籃的一般水平? 生：能!師：其實(shí)，無論是剛才的移多補(bǔ)少，還是這回的先合并再平均分，目的只有一個(gè)，那就是——

生：使原來幾個(gè)不相同的數(shù)變得同樣多。

師：數(shù)學(xué)上，我們把通過移多補(bǔ)少后得到的同樣多的這個(gè)數(shù)，就叫做原來這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。(板書課題：平均數(shù))比如，在這里(出示圖1)，我們就說4是3、4、5這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)。那么，在這里(出示圖3)，哪個(gè)數(shù)是哪幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)呢?在小組里說說你的想法。

生：在這里，4是3、7、2這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)。

師：不過，這里的平均數(shù)4能代表小剛第一次投中的個(gè)數(shù)嗎?

生：不能!

師：能代表小剛第二次、第三次投中的個(gè)數(shù)嗎?

生：也不能!

師：奇怪，這里的平均數(shù)4既不能代表小剛第一次投中的個(gè)數(shù)，也不能代表他第二次、第三次投中的個(gè)數(shù)，那它究竟代表的是哪一次的個(gè)數(shù)呢?

生：這里的4代表的是小剛?cè)瓮痘@的平均水平。

生：是小剛1分鐘投籃的一般水平。

(師板書：一般水平)

師：最后，該小明出場(chǎng)了。知道自己投籃水平不怎么樣，所以正式比賽前，小明主動(dòng)提出投四次的想法。沒想到，他們竟一口答應(yīng)了。前三次投籃已經(jīng)結(jié)束，怎么樣，想不想看看小明每一次的投籃情況?(師呈現(xiàn)前三次投籃成績(jī)：4個(gè)、6個(gè)、5個(gè)，如圖4)

?

生：他們可能會(huì)想：完了完了，肯定輸了。

師：從哪兒看出來的?

生：你們看，光前三次，小明平均1分鐘就投中了5個(gè)，和小強(qiáng)并列第一。更何況，小明還有一次沒投呢。

生：我覺得不一定。萬一張老師最后一次發(fā)揮失常，一個(gè)都沒投中，或只投中一兩個(gè)，張老師也可能會(huì)輸。

生：萬一張老師最后一次發(fā)揮超常，投中10個(gè)或更多，那豈不贏定了?

師：情況究竟會(huì)怎么樣呢?還是讓我們趕緊看看第四次投籃的成績(jī)吧。

(師出示圖5)

師：憑直覺，小明最終是贏了還是輸了? 生：輸了。因?yàn)槟阕詈笠淮沃煌吨?個(gè)，也太少了。

師：不計(jì)算，你能大概估計(jì)一下，張老師最后的平均成績(jī)可能是幾個(gè)嗎?

生：大約是4個(gè)。

生：我也覺得是4個(gè)。

師：英雄所見略同呀。不過，第二次我明明投中了6個(gè)，為什么你們不估計(jì)我最后的平均成績(jī)是6個(gè)?

生：不可能，因?yàn)橹挥幸淮瓮吨?個(gè)，又不是次次都投中6個(gè)。

生：前三次的平均成績(jī)只有5個(gè)，而最后一次只投中1個(gè)，平均成績(jī)只會(huì)比5個(gè)少，不可能是6個(gè)。

生：再說，6個(gè)是最多的一次，它還要移一些補(bǔ)給少的。所以不可能是6個(gè)。

師：那你們?yōu)槭裁床还烙?jì)平均成績(jī)是1個(gè)呢?最后一次只投中1個(gè)呀!

1個(gè)，但其他幾次都比1個(gè)多，移一些補(bǔ)給它后，就不止1個(gè)了。

師：這樣看來，盡管還沒得出結(jié)果，但我們至少可以肯定，最后的平均成績(jī)應(yīng)該比這里最大的數(shù)——

生：小一些。

生：還要比最小的數(shù)大一些。生：應(yīng)該在最大數(shù)和最小數(shù)之間。

師：是不是這樣呢?趕緊想辦法算算看吧。

[生列式計(jì)算，并交流計(jì)算過程：4+6+5+1=16(個(gè))，16÷4=4(個(gè))]

師：和剛才估計(jì)的結(jié)果比較一下，怎么樣?

生：的確在最大數(shù)和最小數(shù)之間。

師：現(xiàn)在看來，這場(chǎng)投籃比賽是我輸了。你們覺得問題主要出在哪兒? 生：最后一次投得太少了。

生：如果最后一次多投幾個(gè)，或許你就會(huì)贏了。

(生估計(jì)或計(jì)算，隨后交流結(jié)果)

二、拓展展開

師：下面這些問題，同樣需要我們借助平均數(shù)的特點(diǎn)來解決。

1、瞧，學(xué)?；@球隊(duì)的幾位同學(xué)正在進(jìn)行籃球比賽。我了解到這么一份資料，說李強(qiáng)所在的快樂籃球隊(duì)，隊(duì)員的平均身高是160厘米。那么，李強(qiáng)的身高可能是155厘米嗎?

生：有可能。

師：不對(duì)呀!不是說隊(duì)員的平均身高是160厘米嗎?

生：平均身高160厘米，并不表示每個(gè)人的身高都是160厘米。萬一李強(qiáng)是隊(duì)里最矮的一個(gè)，當(dāng)然有可能是155厘米了。

生：平均身高160厘米，表示的是籃球隊(duì)員身高的一般水平，并不代表隊(duì)里每個(gè)人的身高。李強(qiáng)有可能比平均身高矮，比如155厘米，當(dāng)然也可能比平均身高高，比如170 厘米。

師：說得好!為了使同學(xué)們對(duì)這一問題有更深刻的了解，我還給大家?guī)砹艘环鶊D。(出示中國(guó)男子籃球隊(duì)隊(duì)員的合影，圖略)畫面中的人，相信大家一定不陌生。

生：姚明!

師：沒錯(cuò)，這是以姚明為首的中國(guó)男子籃球隊(duì)隊(duì)員。老師從網(wǎng)上查到這么一則數(shù)據(jù)，中國(guó)男子籃球隊(duì)隊(duì)員的平均身高為200厘米。這是不是說，籃球隊(duì)每個(gè)隊(duì)員的身高都是200厘米?

生：不可能。

生：姚明的身高就不止2米。

生：姚明的身高是226厘米。

師：看來，還真有超出平均身高的人。不過，既然隊(duì)員中有人身高超過了平均數(shù)——

生：那就一定有人身高不到平均數(shù)。

師：沒錯(cuò)。據(jù)老師所查資料顯示，這位隊(duì)員的身高只有178厘米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均身高?？磥恚骄鶖?shù)只反映一組數(shù)據(jù)的一般水平，并不代表其中的每一個(gè)數(shù)據(jù)。好了，探討完身高問題，我們?cè)賮砜纯闯靥恋钠骄睢?/p>

2、(師出示圖11)師：冬冬來到一個(gè)池塘邊。低頭一看，發(fā)現(xiàn)了什么?

生：平均水深110厘米。

師：冬冬心想，這也太淺了，我的身高是130厘米，下水游泳一定沒危險(xiǎn)。你們覺得冬冬的想法對(duì)嗎?

生：不對(duì)!

師：怎么不對(duì)?冬冬的身高不是已經(jīng)超過平均水深了嗎?

生：平均水深110厘米，并不是說池塘里每一處水深都是110厘米?？赡苡械牡胤奖容^淺，只有幾十厘米，而有的地方比較深，比如150厘米。所以，冬冬下水游泳可能

會(huì)有危險(xiǎn)。

師：說得真好!想看看這個(gè)池塘水底下的真實(shí)情形嗎?(師出示池塘水底的剖面圖，如圖12)

生：原來是這樣，真的有危險(xiǎn)!

師：看來，認(rèn)識(shí)了平均數(shù)，對(duì)于我們解決生活中的問題還真有不少幫助呢。

第五篇：認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)設(shè)計(jì)2（本站推薦）

《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)設(shè)計(jì)

恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 向美萍

【教學(xué)目標(biāo)】

1．結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)鐘面，學(xué)會(huì)看整時(shí)。

2．培養(yǎng)學(xué)生建立時(shí)間觀念，養(yǎng)成珍惜時(shí)間、遵守時(shí)間的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力?！緦W(xué)具準(zhǔn)備】課件，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)具鐘?！窘虒W(xué)過程】 －、情境導(dǎo)入

聽歌猜謎語

師：首先給大家來上一個(gè)謎語，想猜一猜嗎？仔細(xì)聽：滴嗒滴嗒……會(huì)走可沒腿，會(huì)說可沒嘴，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候起床，什么時(shí)候睡覺。猜猜它是誰？（鐘）

師：是的，鐘能告訴我們時(shí)間。生活中到處都可以見到鐘表，鐘表的樣子可多了。今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)鐘表吧！（板書課題）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)鐘面，會(huì)認(rèn)、會(huì)撥、會(huì)寫整時(shí)。有信心嗎？

二、自主探究

<一>、認(rèn)識(shí)鐘面

1、觀察學(xué)具

師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地拿出鐘面，安安靜靜地仔細(xì)觀察，看看鐘面上都有些什么呢？（獨(dú)學(xué)）

師：把你在鐘面上看見的說給你同桌的小朋友聽聽。好嗎？（對(duì)學(xué)）

2、全班展示

師：誰想當(dāng)當(dāng)小老師，說說鐘面上有什么呢？（出示課件）生:有數(shù)字，1-12的大數(shù)，還有一些小數(shù)。（板書：數(shù)字）師：還發(fā)現(xiàn)什么了呢？

生：時(shí)針、分針（板書：時(shí)針、分針）

師：哇！你很善于觀察！那你知道哪是時(shí)針，哪是分針嗎？（板書：時(shí)

針、分針）（課件出示：長(zhǎng)長(zhǎng)的是分針，短短的是時(shí)針）

師：還有些什么呢？ 生：有圖案。

師：是的，這個(gè)圖案把你的鐘面妝扮的格外漂亮，它是用來認(rèn)識(shí)時(shí)間的嗎？

師：師：還發(fā)現(xiàn)什么了呢？

師:請(qǐng)看老師的鐘面，像這樣一些小點(diǎn)，我們稱它為刻度。（板書：刻度）

3、強(qiáng)化時(shí)針、分針的認(rèn)識(shí)

師：大家都認(rèn)識(shí)了時(shí)針和分針了嗎？那老師來考考大家。（指認(rèn)針）師:同學(xué)們真的很棒！<二>、認(rèn)識(shí)整時(shí)

師：認(rèn)識(shí)了鐘面，那你會(huì)認(rèn)時(shí)間嗎？ 師：請(qǐng)同學(xué)們把目光投向大屏幕。

師：這個(gè)小女孩叫小紅。小紅是什么時(shí)刻起床的？你是從哪里知道的？ 生：7點(diǎn)。

師：在生活中我們是這樣說的，但是在數(shù)學(xué)中，我們這樣說：7時(shí)，時(shí)間的時(shí)。（板書：7時(shí)）

師：你是怎樣認(rèn)識(shí)這是7時(shí)的呢？

師：老師試試你的辦法認(rèn)認(rèn)這個(gè)鐘面，如果說對(duì)了你們可要給我掌聲哦！分針指向12，時(shí)針指向8，是8時(shí)。（板書8時(shí)）

誰也能像老師這樣，說說這個(gè)鐘面上的時(shí)間？（板書：3時(shí)）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察這幾個(gè)時(shí)刻，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一說，開始吧。

師：老師現(xiàn)在要采訪一下大家，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？ 師:你很善于觀察哦！把掌聲送給她。

師總結(jié)：當(dāng)分針指向12時(shí)，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。我們稱這樣的時(shí)間為整時(shí)。（板書：整時(shí)）

<三>、學(xué)習(xí)電子表示法

師：我們可以從墻上的鐘面知道小紅起床是7時(shí)！你們還可以從哪里知道呢？（主題圖）

師：哦！像這樣的電子鐘面你們也認(rèn)識(shí)嗎？

師：上面顯示的是什么時(shí)刻？你是怎樣認(rèn)的？（板書：7:00）師：這就是我們所學(xué)的整時(shí)電子計(jì)時(shí)法： 7：00.跟我讀:7時(shí)。

師：誰能像老師這樣寫一寫。（一個(gè)學(xué)生到黑板上寫出8時(shí)，3時(shí)的電子時(shí)間，其他同學(xué)在草稿本上寫）

鞏固：

師：這些電子鐘面的時(shí)間，你認(rèn)識(shí)嗎？

師：同學(xué)們真的很厲害。很快就學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)鐘表?，F(xiàn)在讓我們一起來輕松輕松吧！全體起立……

課間律動(dòng)：時(shí)間像小馬車

三、鞏固操練

1、撥指定時(shí)間

師：請(qǐng)坐下。是呀！時(shí)間就像小馬車一樣跑的飛快。所以我們每個(gè)人都要珍惜時(shí)間，對(duì)嗎？

師：小紅是個(gè)按時(shí)起床的好孩子，她每天早上都是7時(shí)起床。那你們想知道鄧?yán)蠋熢谑裁磿r(shí)候做什么嗎？（想）不過，你們可要把我說的時(shí)間撥對(duì)了，我才會(huì)告訴你，能做到嗎？

師：請(qǐng)撥出第一個(gè)時(shí)間：上午8時(shí)。撥好了的同學(xué)請(qǐng)高高的舉起來給向老師看看。

師：現(xiàn)在向老師又要采訪大家了！我來采訪一下你,你是怎么撥的?說給大家聽聽！......大家同意嗎？

師：看!是這樣子的嗎？如果你們也撥對(duì)了，就舉起你們的右手。不對(duì)的，請(qǐng)趕快改正過來。向老師在靜靜的等你喲。

師：看看向老師在干什么呢？哦！上午8時(shí)，向老師正在批改作業(yè)呢！師：接下來請(qǐng)同學(xué)們撥出第二個(gè)時(shí)間：中午12時(shí)。撥好了請(qǐng)展示給向老師看看。

師：我來采訪一下你。你是怎么撥的? 師：看！和電腦博士撥的一模一樣。如果你們也撥正確了。請(qǐng)給老師一個(gè)甜甜的微笑。真美！如果不正確，請(qǐng)趕快改正過來。

師：看看向老師這時(shí)在干什么吧！哦！中午12時(shí)向老師正在和同學(xué)們

一起吃午餐呢！

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這個(gè)鐘面的時(shí)針和分針，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 師：把你的發(fā)現(xiàn)說給小組內(nèi)的同學(xué)聽聽，開始?！?/p>

師：同學(xué)們還想知道向老師在什么時(shí)候做什么嗎？請(qǐng)快速撥出來6時(shí)。師：撥好了嗎？你是怎么撥的？……大家同意嗎? 師：撥對(duì)了的同學(xué)，請(qǐng)用這個(gè)姿勢(shì)告訴我（手放平的姿勢(shì)）師:看!晚上6時(shí)向老師正在做飯呢!師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察這個(gè)鐘面的時(shí)針和分針，你又有什么發(fā)現(xiàn)？說給小組內(nèi)的同學(xué)聽聽，開始。

……

2、撥一撥

師：你們剛才了解了向老師在什么時(shí)候做什么？向老師現(xiàn)在也很想知道你們?cè)谑裁磿r(shí)候都在做些什么呢！可以嗎？

師：請(qǐng)同學(xué)們利用手中的鐘面撥出一個(gè)你喜歡的整時(shí)。師：你在這個(gè)時(shí)刻在做什么呢？說給你的同桌聽聽。師：現(xiàn)在向老師要采訪一下大家了！

師：向老師想采訪一下你。你喜歡的整時(shí)是幾時(shí)？ 師：那你是怎么撥的呢？ 師：他撥的正確嗎？

師：說說你在……時(shí)候在做什么？（采訪一個(gè)撥的正確的和一個(gè)錯(cuò)誤的）

3、查一查

（1）做一做：小明的一天

師：同學(xué)們!通過前面的學(xué)習(xí)，我們不僅認(rèn)識(shí)了鐘面，而且會(huì)認(rèn)、會(huì)撥整時(shí)，不知道你們會(huì)不會(huì)寫呢？翻到課本第85頁，完成做一做。

師：請(qǐng)仔細(xì)觀看圖片，看一看小明什么時(shí)候在做什么呢？把時(shí)間寫在相應(yīng)的鐘表下面。

……

師：請(qǐng)問小明9時(shí)在做什么？ 生：小明9時(shí)在讀書。生：小明9時(shí)在睡覺。

師：呃！我有不明白的地方，誰能幫幫我：剛才你們一會(huì)兒說小明9時(shí)在上學(xué)，一會(huì)兒又說小明9時(shí)在睡覺？這是怎么回事呢？

師：哦！我明白了，原來一天中有兩個(gè)9時(shí)，一個(gè)是上午9時(shí)，一個(gè)是晚上9時(shí)。有關(guān)時(shí)間的學(xué)問可真多！

師：小明是一個(gè)生活很有規(guī)律的好孩子，他的周末又是怎么安排的呢？我們一去看看吧！請(qǐng)打開課本86頁，完成第4小題：連一連

四、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，時(shí)間過得真快。轉(zhuǎn)眼間，這節(jié)課又快過去了，你們學(xué)的開心嗎？

師：這節(jié)課上你學(xué)會(huì)了什么呢？

師：同學(xué)們，這節(jié)課大家表現(xiàn)得真出色！其實(shí)時(shí)間王國(guó)里還有很多小秘密，老師希望你們利用課余時(shí)間多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多請(qǐng)教，早日和時(shí)間成為最好的朋友。好嗎？

板書 認(rèn)識(shí)鐘表（整時(shí)）數(shù)字 時(shí)針 分針 刻度

7時(shí) 8時(shí) 3時(shí) 7:00 8:00 3:00