第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是美國(guó)地理學(xué)專家提出的一種教學(xué)模式，它是教學(xué)史上的一次大翻轉(zhuǎn)?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式通常分為知識(shí)化和理論化，知識(shí)的教學(xué)通常是教師講解傳授，其文化內(nèi)涵都是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成的。學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，都會(huì)提前完成教學(xué)資源的預(yù)習(xí)，課程本就是學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)交流的平臺(tái)。近幾年來(lái)，美國(guó)地理學(xué)研究的出現(xiàn)及流行，使得地理教學(xué)滲透到全國(guó)各地的教學(xué)研究當(dāng)中。地理學(xué)研究計(jì)劃的推行給各大高校學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)。

一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)式”這一名詞來(lái)源于古希臘的英語(yǔ)教學(xué)，是指學(xué)生利用課余時(shí)間，將更多學(xué)習(xí)精力投入到地理學(xué)研究中，并把學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師處轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己。在這種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生就可以利用課堂上的寶貴時(shí)間去研究更多的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一起研究地理學(xué)的挑戰(zhàn)以及翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂帶來(lái)的困惑。在翻轉(zhuǎn)式課堂下，教師不再利用多媒體的教學(xué)方式來(lái)傳授信息，而是根據(jù)新的教學(xué)模式為學(xué)生講解知識(shí)。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有綜合性和地域性兩個(gè)顯著的特征，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。教師是否能夠結(jié)合新教學(xué)理論，將教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)科學(xué)相結(jié)合，積極構(gòu)建新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在20世紀(jì)70年代中期，隨著科技的不斷進(jìn)步，全球化的地理問(wèn)題成為人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的科學(xué)焦點(diǎn)。在這種環(huán)境下，開始新的教育改革，開辦影響力較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐

情感教育是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要因素，同時(shí)還要注重地理研究的教學(xué)培養(yǎng)。根據(jù)國(guó)家的實(shí)際需要及地理自主性的研究，教師也在分析研究策略，通過(guò)梳理地理課堂的相關(guān)概念，掌握其教學(xué)思維，從而促使學(xué)生能夠自主研究翻轉(zhuǎn)式課堂。實(shí)踐性是地理科學(xué)的生命力所在。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)將區(qū)域地理以及鄉(xiāng)土地理作為自然地理和人文地理的綜合載體，較好地貫徹了人地關(guān)系的主線。

在師生研究地理過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生了解地理學(xué)科，以學(xué)生地理教學(xué)設(shè)計(jì)為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。其次，教師還應(yīng)圍繞地理知識(shí)，圍繞三維教學(xué)的有關(guān)概念，讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)地理、感知地理，加強(qiáng)科學(xué)化教學(xué)可以更好地提升教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)生的地理測(cè)試能力以及思維討論分析問(wèn)題，地理環(huán)境的區(qū)域性也就有了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)這一概念了。

參考文獻(xiàn)：

趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（02）.編輯 李建軍

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

發(fā)布：劉全英 時(shí)間：2012/9/18 10:51:59 來(lái)源：寧夏教研網(wǎng) 點(diǎn)擊： 2555 討論：

0 遠(yuǎn)程教育雜志2012年第4期

［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。通過(guò)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，在對(duì)國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)的教學(xué)改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)

［中圖分類號(hào)］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A [文章編號(hào)] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國(guó)，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國(guó)外實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)教學(xué)改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來(lái)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）課堂時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。

（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。其中主要有兩個(gè)因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬(wàn)的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。

[2]據(jù)不完統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已經(jīng)有2個(gè)國(guó)家20個(gè)州30多個(gè)城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

[3]表2是美國(guó)部分開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的相關(guān)情況統(tǒng)計(jì)。

[4]通過(guò)該統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

筆者在對(duì)一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)角色，家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學(xué)

艾爾蒙湖小學(xué)，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓(xùn)練，并于2011年9月至2012年1月間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生間、師生間的課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。

在小學(xué)5年級(jí)的數(shù)學(xué)課中，學(xué)校為學(xué)生配備了iPad和耳機(jī)，并要求學(xué)生先觀看10-15分鐘的視頻教學(xué)，再通過(guò)Moodle學(xué)習(xí)管理平臺(tái)來(lái)完成一些理解性的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答都將被保存到Moodle平臺(tái)上，教師在第二天上課之前就可以了解到學(xué)生的答題情況，然后再針對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)。此外，他們還鼓勵(lì)學(xué)生在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，開展同學(xué)之間的互助討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。

在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學(xué)校（艾爾蒙湖小學(xué)作為其中之一）的13個(gè)班級(jí)（包括10個(gè)小學(xué)班級(jí)、2個(gè)初中、1個(gè)高中）52門課程8900名學(xué)生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)教學(xué)改革，雖然最終教學(xué)成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的學(xué)生接受度高且家長(zhǎng)也很滿意。[5]

（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中

2010年，為了幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，克林頓戴爾高級(jí)中學(xué)教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式對(duì)140名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革試驗(yàn)。兩年后，校長(zhǎng)格雷格·格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)模式。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，進(jìn)行筆記并記下所遇問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì)重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。學(xué)校還為部分學(xué)生解決了網(wǎng)上遇到的難題，將學(xué)校機(jī)房對(duì)學(xué)生開放的課余時(shí)間延長(zhǎng)了一個(gè)小時(shí)，在特殊情況下，還允許學(xué)生使用智能手機(jī)觀看視頻。[6]教師則采用個(gè)人訪談和個(gè)性化評(píng)估工具的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力為他們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了大幅提高。在140名學(xué)生中，各課程的不及格率分別降低為：英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)33%、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社會(huì)研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，學(xué)生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進(jìn)生通過(guò)了州標(biāo)準(zhǔn)化考試。

（三）河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)

加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過(guò)自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更能節(jié)省教師的時(shí)間，具有更好的互動(dòng)性，用戶體驗(yàn)更好，更能吸引學(xué)生沉浸其中。[8]其效果：（1）家長(zhǎng)可以給孩子學(xué)習(xí)提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長(zhǎng)可以觀看視頻，與子女一起審查問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)。這樣也使得家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)更加直接的了解；（2）學(xué)生在課堂上更主動(dòng),并對(duì)學(xué)習(xí)主題更感興趣。學(xué)生多次利用課前時(shí)間在家中觀看視頻，教學(xué)效果更佳；（3）學(xué)生在互動(dòng)教材上就可與同學(xué)或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺乏互動(dòng)交流的缺點(diǎn)。

顯然，互動(dòng)教材的優(yōu)勢(shì)非常明顯，盡管通過(guò)購(gòu)買互動(dòng)教材需要投入更多的資金，但試驗(yàn)成效還是令學(xué)區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在使用互動(dòng)教材的學(xué)生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù)，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%。此外，蘋果公司準(zhǔn)備推出低價(jià)互動(dòng)教材（14.9美元/套），并發(fā)放免費(fèi)易用的互動(dòng)教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣實(shí)施提供了有利的條件。[9]

五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程，對(duì)于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個(gè)過(guò)程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1.教學(xué)視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

自麻省理工學(xué)院（MIT）開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）以來(lái)，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行開放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學(xué)院課程、中國(guó)國(guó)家精品課程、大學(xué)公開課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到國(guó)際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能會(huì)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。

教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。在具備這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。

教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺(jué)效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。

在教師開發(fā)視頻課程時(shí)，還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí)，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽講而是在做筆記。[10]為了避免這些問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻副本，這樣學(xué)生就可以集中精力思考正在解說(shuō)的內(nèi)容。

2.課前針對(duì)性練習(xí)

在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。

對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。[11]因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

1.確定問(wèn)題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問(wèn)題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識(shí)。

隨著免費(fèi)而簡(jiǎn)便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境變得十分簡(jiǎn)單，并可利用這樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的社交、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式）進(jìn)行儲(chǔ)存、標(biāo)簽識(shí)別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡(jiǎn)單地對(duì)資料進(jìn)行多目的轉(zhuǎn)化，無(wú)須掌握網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成的專業(yè)知識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個(gè)導(dǎo)航網(wǎng)站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語(yǔ)文課堂之教師手記［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(3).［15］王龍,王娟.麻省理工學(xué)院開放課件運(yùn)用項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)評(píng)述［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://004km.cn）；王穎，南京大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)和遠(yuǎn)程教育；張寶輝，南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)和科學(xué)教育。

第三篇：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》

《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》讀后感

一直關(guān)注教育信息化的前沿，平時(shí)也經(jīng)常向海外親友打聽他們的教育模式和學(xué)校狀況，上學(xué)期也有幸被學(xué)校外派學(xué)習(xí)【MOOK】，【微課】，【反轉(zhuǎn)課堂】的學(xué)習(xí)，也結(jié)識(shí)了一些在順德開始做翻轉(zhuǎn)課堂的同事，在網(wǎng)上加入了育才中學(xué)、鄭州九中的翻轉(zhuǎn)課堂群，和他們交流，于是暑假讀了南京大學(xué)、南京教育研究院的這篇文章，信息量很大，抓住了一些點(diǎn)，有一些想法和啟發(fā)。

翻轉(zhuǎn)即：【知識(shí)傳授】和【知識(shí)內(nèi)化】的顛倒安排?！M(jìn)而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的【師】【生】角色→并對(duì)“課堂時(shí)間”的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。

廣州的情況：了解到如今廣州一些初中的翻轉(zhuǎn)情況，現(xiàn)在實(shí)行翻轉(zhuǎn)一個(gè)學(xué)期的班的成績(jī)基本能跟上普通班的水平，這已經(jīng)是一個(gè)很好的成功，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂里，孩子們學(xué)到了傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的很多東西例如：合作精神，動(dòng)手能力，獨(dú)立自主的研究精神，表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索精神等等。

怎樣才算翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況見表

經(jīng)過(guò)一番的對(duì)比，可知，要翻轉(zhuǎn)需要很多的改變和付出，老師尤為重要，相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)的教學(xué)老師要花更多的功夫，特別是翻轉(zhuǎn)的初期，如何引導(dǎo)：

課前：如何能讓學(xué)生有【動(dòng)力】去課前學(xué)習(xí)？利用怎樣的【技術(shù)平臺(tái)】讓孩子去學(xué)習(xí)？能提供哪些【共享教育資源】

課中：如何設(shè)計(jì)，如何組織【多變】的課堂？以【哪種形式】去組織學(xué)生探討交流？利用那些教學(xué)方法和工具？ 課后：如何引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，出“成果”？

“教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者”教師的設(shè)計(jì)很重要！

當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持，自此教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。教學(xué)模式：

MIT開放OCW后引發(fā)的運(yùn)動(dòng)，讓所有的高校和教師堪憂。哪天你正在上課，突然小明背起書包就準(zhǔn)備離開教室，你問(wèn)：小明你去哪？小明：我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了清華附小的網(wǎng)絡(luò)課程，已經(jīng)達(dá)標(biāo)，獲得了清華附小的錄取了，我不在這里讀了，拜拜。

信息技術(shù)將改變教育，必須加快對(duì)MOOK的研究和探索。目前，我國(guó)已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。同時(shí)，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書包運(yùn)動(dòng)、因特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了硬件基礎(chǔ)。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

遠(yuǎn)程教育雜志2012年第4期［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于

形成新型的學(xué)習(xí)文化。通過(guò)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，在對(duì)國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)的教學(xué)改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)

［中圖分類號(hào)］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A [文章編號(hào)] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國(guó)，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國(guó)外實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)教學(xué)改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來(lái)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）課堂時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。

（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。其中主要有兩個(gè)因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬(wàn)的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。[2]據(jù)不完統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已經(jīng)有2個(gè)國(guó)家20個(gè)州30多個(gè)城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。[3]表2是美國(guó)部分開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的相關(guān)情況統(tǒng)計(jì)。[4]通過(guò)該統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

筆者在對(duì)一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)角色，家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學(xué)

艾爾蒙湖小學(xué)，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓(xùn)練，并于2011年9月至2012年1月間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生間、師生間的課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。

在小學(xué)5年級(jí)的數(shù)學(xué)課中，學(xué)校為學(xué)生配備了iPad和耳機(jī)，并要求學(xué)生先觀看10-15分鐘的視頻教學(xué)，再通過(guò)Moodle學(xué)習(xí)管理平臺(tái)來(lái)完成一些理解性的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答都將被保存到Moodle平臺(tái)上，教師在第二天上課之前就可以了解到學(xué)生的答題情況，然后再針對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)。此外，他們還鼓勵(lì)學(xué)生在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，開展同學(xué)之間的互助討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。

在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學(xué)校（艾爾蒙湖小學(xué)作為其中之一）的13個(gè)班級(jí)（包括10個(gè)小學(xué)班級(jí)、2個(gè)初中、1個(gè)高中）52門課程8900名學(xué)生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)教學(xué)改革，雖然最終教學(xué)成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的學(xué)生接受度高且家長(zhǎng)也很滿意。[5]

（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中

2010年，為了幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，克林頓戴爾高級(jí)中學(xué)教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式對(duì)140名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革試驗(yàn)。兩年后，校長(zhǎng)格雷格·格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)模式。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，進(jìn)行筆記并記下所遇問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì)重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。學(xué)校還為部分學(xué)生解決了網(wǎng)上遇到的難題，將學(xué)校機(jī)房對(duì)學(xué)生開放的課余時(shí)間延長(zhǎng)了一個(gè)小時(shí)，在特殊情況下，還允許學(xué)生使用智能手機(jī)觀看視頻。[6]教師則采用個(gè)人訪談和個(gè)性化評(píng)估工具的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力為他們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了大幅提高。在140名學(xué)生中，各課程的不及格率分別降低為：英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)33%、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社會(huì)研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，學(xué)生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進(jìn)生通過(guò)了州標(biāo)準(zhǔn)化考試。

（三）河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)

加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過(guò)自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更能節(jié)省教師的時(shí)間，具有更好的互動(dòng)性，用戶體驗(yàn)更好，更能吸引學(xué)生沉浸其中。[8]其效果：（1）家長(zhǎng)可以給孩子學(xué)習(xí)提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長(zhǎng)可以觀看視頻，與子女一起審查問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)。這樣也使得家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)更加直接的了解；（2）學(xué)生在課堂上更主動(dòng),并對(duì)學(xué)習(xí)主題更感興趣。學(xué)生多次利用課前時(shí)間在家中觀看視頻，教學(xué)效果更佳；（3）學(xué)生在互動(dòng)教材上就可與同學(xué)或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺乏互動(dòng)交流的缺點(diǎn)。

顯然，互動(dòng)教材的優(yōu)勢(shì)非常明顯，盡管通過(guò)購(gòu)買互動(dòng)教材需要投入更多的資金，但試驗(yàn)成效還是令學(xué)區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在使用互動(dòng)教材的學(xué)生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù)，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%。此外，蘋果公司準(zhǔn)備推出低價(jià)互動(dòng)教材（14.9美元/套），并發(fā)放免費(fèi)易用的互動(dòng)教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣實(shí)施提供了有利的條件。[9]

五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程，對(duì)于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個(gè)過(guò)程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1.教學(xué)視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

自麻省理工學(xué)院（MIT）開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）以來(lái)，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行開放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學(xué)院課程、中國(guó)國(guó)家精品課程、大學(xué)公開課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到國(guó)際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能會(huì)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。

教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。在具備這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。

教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺(jué)效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。

在教師開發(fā)視頻課程時(shí)，還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí)，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽講而是在做筆記。[10]為了避免這些問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻副本，這樣學(xué)生就可以集中精力思考正在解說(shuō)的內(nèi)容。

2.課前針對(duì)性練習(xí)

在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。

對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。[11]因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

1.確定問(wèn)題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問(wèn)題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識(shí)。

隨著免費(fèi)而簡(jiǎn)便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境變得十分簡(jiǎn)單，并可利用這樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的社交、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式）進(jìn)行儲(chǔ)存、標(biāo)簽識(shí)別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡(jiǎn)單地對(duì)資料進(jìn)行多目的轉(zhuǎn)化，無(wú)須掌握網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成的專業(yè)知識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個(gè)導(dǎo)航網(wǎng)站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語(yǔ)文課堂之教師手記［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(3).［15］王龍,王娟.麻省理工學(xué)院開放課件運(yùn)用項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)評(píng)述［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://004km.cn）；王穎，南京大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)和遠(yuǎn)程教育；張寶輝，南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)和科學(xué)教育。

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第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”為高中人文地理教育提供了教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育理念和教育方式，提高了課堂教學(xué)效率。文章通過(guò)概述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析其在高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的困境，基于此提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)路徑與策略。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì) 高中地理 教學(xué)策略

新課程改革日漸深入，促使高中教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常重要的作用，可為高中人文地理教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)程中，教師采用傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸性教學(xué)，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，限制了創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性的發(fā)展，實(shí)際教學(xué)效果并不是非常理想。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)體現(xiàn)出“以人為本”的人本主義理念，能夠更好地規(guī)劃課堂教學(xué)，有利于內(nèi)化地理知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究能力。從目前教學(xué)來(lái)看，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在僵化的現(xiàn)象，存在一些問(wèn)題，“翻轉(zhuǎn)課堂”為高中人文地理教育提供了教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，提高了課堂教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念最早出現(xiàn)在美國(guó)，到2011年開始逐漸流行，逐漸發(fā)展成了一種受歡迎教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也被稱作“顛覆課堂”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，主要包含傳授課堂知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段。在課堂知識(shí)傳授過(guò)程中，教師需要完成課堂教授任務(wù)，學(xué)生課后需要利用作業(yè)或者實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)效果更加理想。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒體、教師提供的微視頻和其他資源等學(xué)習(xí)知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，教學(xué)需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通提供平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)了教學(xué)改革和學(xué)習(xí)改革，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式在美國(guó)得到了廣泛應(yīng)用，在我國(guó)應(yīng)用范圍不廣，應(yīng)用效果并不是非常理想，這就需要結(jié)合我國(guó)發(fā)展國(guó)情，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，提高高中人文地理課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中人文地理教學(xué)中的困境

1.仍然將“教”作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師仍然堅(jiān)持以教為中心，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，整個(gè)課堂仍然是教師的“一言堂”，學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果并不是非常理想。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更加注重傳授教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)形成了僵化教學(xué)模式，也就是復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、課堂總結(jié)和布置課堂作業(yè)等，教師旨在讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，但是并沒(méi)有考慮到教學(xué)方式是否符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師大多根據(jù)輔導(dǎo)教材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有考慮到不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，也沒(méi)有具體問(wèn)題具體分析。例如，人教版第二冊(cè)人文地理“大農(nóng)場(chǎng)放牧業(yè)”教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)目標(biāo)總是從自然條件、社會(huì)條件等角度進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)千篇一律，教學(xué)效果不理想。

2.學(xué)生缺乏課堂參與積極性

在傳統(tǒng)高中地理課堂設(shè)計(jì)工作中，學(xué)生課堂參與度大多是教師的教學(xué)愛(ài)好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生課堂參與積極性。由于受到傳統(tǒng)教育理念和升學(xué)的巨大壓力，促使教師仍然沿用傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)，關(guān)于學(xué)生參與課堂的設(shè)計(jì)非常少。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍較為緊張。在高中人文地理教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)教師課堂授課時(shí)間一般在三十分鐘左右，教師講解時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課堂上只是記筆記和聽課，在課后背誦下來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)影響促使學(xué)生形成了接受性學(xué)習(xí)模式，漸漸失去了獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造性思維受到了影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑

選擇

1.構(gòu)建完善監(jiān)督平臺(tái)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。在沒(méi)有教師陪同與學(xué)生陪同的條件下，自我控制能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，但是對(duì)于自我控制能力相對(duì)較差的學(xué)生則無(wú)法實(shí)現(xiàn)自學(xué)視頻，并不會(huì)仔細(xì)關(guān)注教學(xué)視頻。高中地理教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，重視地理教師與家長(zhǎng)之間的溝通互動(dòng)，希望學(xué)生能夠在家長(zhǎng)監(jiān)督下完成自主學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)學(xué)生利用電腦終端玩游戲或者是看網(wǎng)頁(yè)等現(xiàn)象，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。高中地理教師需要認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的重要責(zé)任，對(duì)于信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督平臺(tái)，并且可以將教師錄制的授課視頻上傳到學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，教師可以利用監(jiān)督平臺(tái)跟蹤和登記學(xué)生學(xué)習(xí)情況，盡可能保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在課前學(xué)習(xí)視頻。例如，在高中人教版第二冊(cè)人文地理“工業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前上傳學(xué)習(xí)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生到平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教師與家長(zhǎng)之間的配合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

2.鼓勵(lì)合作探究式學(xué)習(xí)

在高中人文地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要依靠教學(xué)視頻，因此，教學(xué)視頻質(zhì)量直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。在高中地理視頻設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要堅(jiān)持“短小精悍”的原則，利用微課構(gòu)建合理化的教學(xué)視頻，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，每一段教學(xué)視頻時(shí)間需要控制在十分鐘左右，讓學(xué)生能夠利用零碎的時(shí)間完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的時(shí)間利用率。對(duì)于內(nèi)容過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，高中地理教師可以利用分別錄制的方式，盡可能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

在人文地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)合作探究式教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了主干知識(shí)或者是基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，課堂教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探究人文地理知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小組化學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員溝通，有效解決小組成員在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。高中人文地理教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活具有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生人文地理探究能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生思考和想象，利用相關(guān)材料解決問(wèn)題。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用文字材料和地圖等進(jìn)行小組內(nèi)的討論，地理老師可以鼓勵(lì)學(xué)生公布小組探究結(jié)果，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。例如，在高中人教版人文地理知識(shí)“工業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇幾個(gè)工業(yè)企業(yè)，諸如，鞍山鋼鐵公司和寶鋼兩個(gè)鋼鐵企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式探究?jī)蓚€(gè)企業(yè)區(qū)位差別，可以從地理環(huán)境、產(chǎn)地、銷售方向等角度進(jìn)行分析，提高學(xué)生小組合作能力和知識(shí)探究能力。

3.堅(jiān)持評(píng)價(jià)合理性

在高中人文地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性、終結(jié)性和過(guò)程性三種。傳統(tǒng)高中人文地理教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，但是一次兩次考試成績(jī)無(wú)法說(shuō)明學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，因此，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要從甄別和結(jié)果等角度，堅(jiān)持多角度評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂參與性比較強(qiáng)，評(píng)價(jià)學(xué)生需要堅(jiān)持多方面和多角度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包含兩種，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，這個(gè)階段教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)需要涉及自身、教師和家長(zhǎng)。教師可以在授課前為學(xué)生布置任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在課堂中的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂評(píng)價(jià)則是涉及自身、教師和小組之內(nèi)的學(xué)習(xí)成員，需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。例如，高中人教版人文地理“魯爾區(qū)工業(yè)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探究，之后以小組為單位匯報(bào)討論結(jié)果，在匯報(bào)過(guò)程中還可以評(píng)價(jià)小組成員參與度和參與積極性等，在課后總結(jié)過(guò)程中，教師在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之后，可以針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化日漸發(fā)展促使社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)具有越來(lái)越高的要求。在高中人文地理教學(xué)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。作為一種新型教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，改進(jìn)傳統(tǒng)教育形式，不斷豐富地理學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)高中人文地理教育公平，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展促使教育方面的投入日漸加大，這就為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了硬件方面的支持，鼓勵(lì)更多學(xué)校積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作中，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣效率。