第一篇：淺談適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價對學(xué)生的激勵作用

淺談適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價對學(xué)生的激勵作用

從事英語教學(xué)工作整整7年了，在這七年的教學(xué)過程中，我見了多種類型的學(xué)生，有的學(xué)生非常愛學(xué)習(xí)，自覺性非常強(qiáng)；有的學(xué)生只是迫于家長或老師的要求而學(xué)習(xí)，能基本完成老師布置的任務(wù)；有的學(xué)生想學(xué)，但是管不住自己，；有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，但是在智力上或者是在其他因素上有問題，不管怎么努力，學(xué)習(xí)效率都不高；有的學(xué)生完全不想學(xué)習(xí)，即使有家長和老師的督促也很難完成老師布置的基本任務(wù)。

這幾種類型的學(xué)生是我們在教學(xué)中經(jīng)常見到的。愛學(xué)習(xí)這種類型的學(xué)生基本不需要老師的任何督促也能把老師布置的任務(wù)完成的很好。其他類型的學(xué)生就是老師經(jīng)常費心的學(xué)生了，為了讓這些不愛學(xué)習(xí)或其他各方面的原因?qū)е略趯W(xué)習(xí)上沒有任何進(jìn)步的學(xué)生也能學(xué)有所成，我在教學(xué)工作中采用了多種類型的教學(xué)方法，比如，對于上課不認(rèn)真，放學(xué)后不完成作業(yè)的學(xué)生采取一些懲罰措施，但是我發(fā)現(xiàn)一系列的懲罰措施只能起到一時的作用，起不到長久的效果；又如，和家長溝通，由于我們是農(nóng)村小學(xué)，大部分的家長外出打工，剩下爺爺奶奶或者外公外婆在家照看孩子，所以這項措施也起不到很好的效果；再如，發(fā)展班干部的積極作用，采取一幫一的措施，幫助學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生，但最終我還是發(fā)現(xiàn)這些措施只能讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，還是不能從根本上起到作用。我現(xiàn)在任教的班級上有一半的學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，怎么辦？怎樣才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動去學(xué)習(xí)？

在一次對班上張瑞同學(xué)的家訪過程中，語文老師和數(shù)學(xué)老師向張瑞的家長陳述張瑞同學(xué)在學(xué)校上課不認(rèn)真聽講，不完成作業(yè)，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，愛欺負(fù)同學(xué)，屢教不改，家長也表示無比失望，覺得這孩子已經(jīng)完全沒救了，聽到家長的這一番話我很痛心，在和張瑞同學(xué)家長的交流過程中，我明確表示張瑞同學(xué)非常聰明，只是學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不好，只要家長和老師能夠把他的這些不好習(xí)慣糾正過來，以后必定是個好苗子。這孩子聽了我的這一番話后，突然在我的英語課堂上無比認(rèn)真，有一次背誦課文，全班同學(xué)都還不會背，他卻背的非常流利，我再一次當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚了張瑞同學(xué)，再后來的教學(xué)過程中，只要張瑞同學(xué)有任何的進(jìn)步我都會及時表揚，就這樣張瑞同學(xué)越學(xué)越起勁，一學(xué)年的時間，英語成績從不及格到及格，從及格到70多分，再到現(xiàn)在的80多分，現(xiàn)在張瑞同學(xué)已經(jīng)成為了積極主動學(xué)習(xí)類型的乖孩子了，行為習(xí)慣也變好了，作為他的老師，我感到無比的欣慰。

通過張瑞同學(xué)的變化，我開始對班上每一個孩子不管是學(xué)習(xí)上還是生活中的每一個細(xì)節(jié)都認(rèn)真觀察，只要他們有一點進(jìn)步，我便會及時的進(jìn)行表揚，到現(xiàn)在，我們班上的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都非常的主動，班上的茍秋實同學(xué)說：“羅老師，我發(fā)現(xiàn)背英語也是一件很有趣的事情哦！”。從來不舉手回答問題的羅瑞洋一同學(xué)現(xiàn)在也高高的舉起他的手。我請同學(xué)讀英語課文的時候，劉靈同學(xué)會說：“羅老師，讓我來讀?！薄＿@些同學(xué)原來都是我們班上的問題學(xué)生，他們的變化真的是太驚人了，我告訴他們：“孩子們，你們的進(jìn)步把我嚇到了，不表揚你們我都覺得不好意思了?！?。同學(xué)們個個哈哈大笑。

各位同仁，經(jīng)?？淇淠愕膶W(xué)生吧，即使他有很多缺點。經(jīng)常夸夸你的學(xué)生吧，因為說不定你可以改變一個孩子的命運。

第二篇：淺談在教學(xué)中對學(xué)生激勵性評價

淺談在教學(xué)中對學(xué)生激勵性評價

毋庸置疑，在語文教學(xué)中，教學(xué)評價起著舉足重輕的作用，“從某種意義上來說，課程評價決定著課程改革的成敗”。以前那種太重結(jié)論、單一的評價標(biāo)準(zhǔn)顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)指出：要改以往單一評價為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評多種方式。那么應(yīng)該如何詮釋評價的真正含義？下面我就教師對學(xué)生的評價方面談一點粗淺的認(rèn)識。

了解學(xué)生的發(fā)展需求，重視學(xué)生間的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上積極地能動地再提高，這是評價的關(guān)鍵所在。在從事低年級的教學(xué)實踐中，我感覺對低年級學(xué)生而言，鼓勵性評價更符合他們的年齡特征，鼓勵性評價的激勵作用如一束靈動的火焰，它燃亮學(xué)生內(nèi)心深處求知上進(jìn)的希望之路，使星星之火最終成燎原之勢。

1.春風(fēng)化雨貴及時

學(xué)生是一個個活潑潑的個體，他們身上隨時都在閃光，就看我們老師是不是能捕捉住這些閃光點。如果我們能及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，那么 老師的一個鼓勵性的眼神、一個看似不經(jīng)意的撫摸，一次會心的交流，只要發(fā)自肺腑，情感真摯，都有可能讓時間凝滯，讓瞬間成為孩子們成長記憶中的永恒。因為低年級孩子在道德評價能力方面，表現(xiàn)出“他律”的道德。在他們的眼中，凡是老師要求的、夸獎的行為，都是對的、好的。因此，每個孩子都特別渴望得到賞識。我班的一位學(xué)生，頑皮好動，如脫韁的小野馬，對他來說，任何說教都是徒勞的。有一次下課后，他很得意地告訴我：“老師，我認(rèn)識雙人旁”。我馬上笑了，說：“是嗎？真了不起，從哪兒認(rèn)識的？”“書上的”。說完一溜煙跑了。上課時我在班上表揚了他喜歡看課外書，并且知道了很多知識。讓人驚喜的是，這此評價撥動了他看課外書的心弦，從此以后，一有時間他就來問我，“九大行星有哪些？孫悟空打了幾次才把白骨精打死？……”知道的多了，上課便想顯示一下自己，因此在課堂上他聽講專心了，時?？吹剿吒吲e起的小手。昔日那個把全班攪得雞犬不寧的學(xué)生不見了。取而代之的是一個好讀課外書，認(rèn)真聽講的孩子。

2.中肯豐富有真情

其實，鼓勵性評價僅僅是一種形式，其實質(zhì)是對人格尊嚴(yán)的維護(hù)。成功的教育者都清楚地認(rèn)識到人可以一無所有，但一定不能沒有人格尊嚴(yán)，否則將是一敗涂地，即所謂“哀莫大于心死”，只要老師的評價是真實的、真情的，孩子便會覺得自己是受人重視的、尊重的，他就會更加自尊、自重、自信。

在課堂上的評價中，教師的語言要豐富，更要中肯，恰如其分，最忌敷衍了事。如：對每一個學(xué)生的評價都是“太好了！”“太棒了！”“不錯”。這樣簡單不動腦筋的評價會使學(xué)生如同吃雞肋一般，收效甚微。如果我們能評出“好在哪里”，那評價的效果就非同小可。例如可以說“你的聲音比以前大了”，“你讀的真有感情，讓大家仿佛看到了……”，“你看書真仔細(xì)”。我們不妨拿放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，但一定要從實情出發(fā)，讓學(xué)生感覺到老師的真誠。教育家贊科夫早就說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

3.獨特自主顯個性

在與低年級家長的溝通中，家長們普遍反映，孩子們都是“報喜不報憂”。遇到老師表揚、考試成績好就樂得手舞足蹈，趕緊跟家長說自己的“豐功偉績”，一高興就是半天。這是為什么？因為孩子們渴望被肯定、欣賞，希望證明自己是有用的、被需要的。那如何讓孩子們有更多的喜可報？千人一面的評價方式當(dāng)然會使孩子們興味索然。如何讓評價成為一種激勵方法，根據(jù)孩子們的個性來評價他們，讓孩子們樂顛顛地去提高自己并且養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？針對低年級課程標(biāo)準(zhǔn)對認(rèn)字、寫字和朗讀的要求，我宣布開展評選“小百靈”（課文讀得通順有感情、聲音洪亮的）、“小小書法家”、“優(yōu)秀隊員”活動。除了老師評選的項目，孩子們可以自報自己進(jìn)步的一項，孩子們自報的項目五花八門，有“故事大王”、“跳繩冠軍”、“古詩背誦大王”……評上的名單都在后黑板上的相應(yīng)表揚欄目出現(xiàn)，老師再把孩子們得到的稱號用印章刻在他們的作業(yè)本上。這樣就有很多孩子可以“翹起尾巴做人”，就可以有很多在家人和親戚朋友面前“炫耀”的資本。全班有 50位同學(xué)，有稱號的就有將近40 人，沒得到的也在某一個方面努力。從這以后，我發(fā)現(xiàn)孩子無論是練字、朗讀還是讀課外書甚至是做課間操都比以前更有勁頭了！誰不想得到更多的嘉獎呢？

有一次，同辦公室的一位老師看到我們班一位同學(xué)寫的字說：“真漂亮！”“那當(dāng)然！我是小小書法家！你好好練，肯定也會成為小小書法家的，……不對，應(yīng)該是‘大大’書法家?！焙靡粋€小機(jī)靈鬼，稚嫩的話語里充滿驕傲。“一個孩子在充滿鼓勵的環(huán)境下成長，他學(xué)會了自信?！钡拇_如此。

尊重學(xué)生的個性差異，尋找屬于學(xué)生個體的獨特的真實，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與精神成長，最終使學(xué)生從“知識課堂”走向“生命課堂”，真正實現(xiàn)大語文教學(xué)。

總之，如果我們老師學(xué)會用積極的、發(fā)展的眼光去看學(xué)生，去評價他們。那么，評價就會如一束靈動的火焰，有效地加強(qiáng)了師生的交流，貫穿于課堂內(nèi)外，而教師的鼓勵性的話語，是孩子們的陽光，是語文教學(xué)的生命，極大的激發(fā)了孩子們的興趣和主觀能動性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

第三篇：試卷評語對學(xué)生的激勵作用

試卷評語對學(xué)生的激勵作用

高密市東關(guān)小學(xué)孫玉梅

在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常進(jìn)行單元達(dá)標(biāo)測試，以便及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，怎樣才能充分發(fā)揮單元達(dá)標(biāo)測試題的作用呢？

一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行單元測試，批出試卷后，在試卷的上方寫出學(xué)生的得分，知識的難易不同，學(xué)生的具體情況也不一樣，所以不能完全憑這個分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的進(jìn)取心，于是我在每個學(xué)生卷末的右下角，根據(jù)學(xué)生的不同情況，寫上幾句鼓勵性、啟發(fā)性的話，我在這方面是這樣做的：

對英語特長生如我們班的程媛媛、閆大林等同學(xué)，他們一直是英語方面的尖子，英語知識掌握得很扎實、牢固，靈活性強(qiáng)，為了讓這部分同學(xué)一直保持著旺盛的學(xué)習(xí)熱情，針對像他們這樣的同學(xué)，我是這樣寫的：“看單新杰、楊萌同學(xué)追來了，不過老師相信你一定會持之以恒，保持領(lǐng)先的?！边@樣，既激勵了他們，又讓他們保持競爭意識，在這樣一種競爭氛圍中，體驗到競爭的成功感，成績遙遙領(lǐng)先。

對班里的大部分中間力量，盡管成績也不錯，但有時基礎(chǔ)知識掌握不是很牢固，所以在運用時，錯了不該錯的知識點，針對這些同學(xué)，我是這樣寫的：“候文超同學(xué)，選擇題的第一流小題你錯了，老師真替你感到可惜，你覺著呢？”有時我也這樣寫：“馬佳同學(xué)，平時在老師心目中，你是一個非常認(rèn)真的孩子，怎么這次沒看清要求呢？下

次可要仔細(xì)看??！”相信這部分同學(xué)看了這樣的評語后，一定會記住這個不該出現(xiàn)的錯誤，知識就掌握得更扎實了，成績也就一次比一次好了。

最關(guān)鍵的是英語基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，他們的英語學(xué)習(xí)興趣不高，甚至個別同學(xué)有放棄的苗頭，這部分同學(xué)最傷腦筋，每次測試之后，我都花費最多的精力，考慮怎樣鼓勵他們樹立起信心，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我是這樣寫的：“劉晨鍵同學(xué)，老師不會因你的英語成績不好批評你，在老師和同學(xué)們的幫助下，我相信你的英語成績會一步一步趕上來，你有信心嗎？”還有的我這樣寫：“于洋同學(xué)，你這一次的成績比上一次又提高了3 分，老師真替你高興，老師相信你下次能提高5分，一份耕耘，一份收獲，試試看！”…..這樣一句鼓勵的話或一個信任的眼神，都可以幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，無形中給了他們一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，對于孩子來說，一句表揚勝過十句責(zé)罵。

你想，這怎能不在學(xué)生的心中激起波瀾呢？

就這樣，在每一次單元達(dá)標(biāo)測試后，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，我在他們的試卷上寫上幾句既維護(hù)他們自尊心、鼓勵他們，又提出適度、合理的要求，讓每個學(xué)生都嘗到成功和被人關(guān)心的喜悅，真正發(fā)揮了試卷評語的激勵作用。

試卷評語對學(xué)生的鼓勵作用

高密市東關(guān)小學(xué)孫玉梅

第四篇：教學(xué)中對學(xué)生的正確評價的作用

教學(xué)中對學(xué)生的正確評價的作用

洛陽鎮(zhèn)張畈中心小學(xué)

陳耀兵

2012年4月

人自從來到這個世界就有欲望。其欲望的產(chǎn)生、發(fā)展和需求，是隨著人的生存和成長、環(huán)境和影響而萌動的。天真活潑的孩子都懷有好奇心和求知欲，而且比較強(qiáng)烈和旺盛。當(dāng)他們無憂無慮高高興興地走進(jìn)校門，老師對他們的影響和引導(dǎo)得法，將會起到推波助瀾的作用，更使得他們的學(xué)習(xí)熱情得到保持和發(fā)展。

在現(xiàn)實中可恰恰相反，隨著時間的推移，孩子的升學(xué)，大多數(shù)孩子卻熱情減半，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因自然是多方面的。他們感覺不到苦中也有樂，也不懂得先苦后甜的辯證事實。也許有的教師曾經(jīng)跟他們講過這些方面的道理，卻無效果；或許有的家長也曾比長論短地對孩子說過不好好讀書就沒有出息沒有飯吃，可也沒有用。究其原因除了應(yīng)試教學(xué)的考試壓力大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重外，重要的是在教學(xué)中不能及時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣愛好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不注意和不懂得實事求是地進(jìn)行中肯正確的評價。因此，調(diào)動和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生愛好學(xué)習(xí)，教師必須注意和懂得對學(xué)生的評價作用。

誰都希望自己通過學(xué)習(xí)和努力能取得好成績，得到好評價，尤其是學(xué)生，聽完一節(jié)課，做好一道題，交上作業(yè)或試卷，總是迫不及待地想馬上知道結(jié)果，期待老師的肯定和評價。因為，教師的恰到好處的評價，能使他們受到啟發(fā)和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極進(jìn)取心。這無論是從心理學(xué)的情感認(rèn)識過程和情感需要來分析，還是從教育學(xué)的教育目的和審美教育來檢驗，其評價來得及時將是最直接的對學(xué)生起到催化教育的效果。

有兩位外國學(xué)者曾做過這樣的試驗：把一個班分為三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測試。第一組每天告訴學(xué)習(xí)結(jié)果，第二組每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果，第三組不告訴結(jié)果。八周后，第一組最好，第二組中等，第三組最差。從第九周開始第一組不告訴結(jié)果，第二組不變，第三組每天告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。又如此地進(jìn)行了八周，結(jié)果學(xué)習(xí)成績大有轉(zhuǎn)變。第一組最好降到最后，第二組仍保持中等，第三組從最差變成最好。由此可見，這個實驗充分證明了學(xué)生學(xué)習(xí)要及時反饋，教師在教學(xué)中對學(xué)生及時作出評價，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的得力措施。

如何對學(xué)生進(jìn)行正確評價呢？

一、中肯評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績。

評價的重要一點是要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)作一分為二的分析。對學(xué)習(xí)好的同學(xué)，在肯定成績的基礎(chǔ)上盡量提出嚴(yán)格要求，這會促使他更為積極地努力；對學(xué)習(xí)差的同學(xué)，在指出其不足的同時，要盡力挖掘出哪怕是一丁點的積極成分，讓他們盡可能地?fù)P長避短，看到希望。成績差只是暫時的，不及格是有原因的。教師要把信心和良好的情緒用多種方式方法傳遞給他們，幫助他們進(jìn)步，中肯評價他們的學(xué)習(xí)和成績。他們也相應(yīng)地會作出努力和對自己充滿信心。

二、及時評改學(xué)生的作業(yè)和試卷。

批改學(xué)生交上來的作業(yè)和試卷，無論是對是錯，學(xué)生總是熱切地期待老師的評語。如果只是符號、等第、分?jǐn)?shù)評批，加之又不能及時得到批改結(jié)果，學(xué)生們的情緒就會低落，甚至懊惱、埋怨，以至削弱對以后的作業(yè)、練習(xí)、考試的積極性和主動性。所以教師在及時批改后，并能作出引導(dǎo)性的評語和鼓勵，不僅能矯正知識上的錯誤，而且更加推動他們學(xué)習(xí)積極性的高漲。同時他們越發(fā)珍惜時間，及時了解和懂得如何努力進(jìn)步。

三、創(chuàng)造評價學(xué)生的機(jī)會和輿論。

學(xué)生都有一種奮發(fā)向上的進(jìn)取精神，希望自己取得勝利，希望自己超過別人，希望自己常得到老師的表揚和同學(xué)們的贊揚。因此，教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，給予他們發(fā)揮自我的空間，進(jìn)行各種類型的學(xué)習(xí)競賽活動，使學(xué)生能有更多的機(jī)會表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成績和才能，也使教師有更多的機(jī)會評價他們，進(jìn)而造成良好的評價輿論。不但要利用活動評價他們的學(xué)習(xí)，而且要針對開展的活動評價他們的行為、思想和精神?！白寣W(xué)生體驗到一種自己親身參與掌握知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！保ㄌK霍姆林斯基語）所以教師也必須給學(xué)生自我檢驗的機(jī)會，和促使形成良性輿論對學(xué)生進(jìn)行評價。

總之，教師無論是在課堂教學(xué)，還是在課外輔導(dǎo)教學(xué)中，一定要注意和懂得對學(xué)生評價的作用，使學(xué)生的成績、思想行為等及時得到教師評價的反饋，從而找到差距，明確方向，感受到自己在不斷進(jìn)步的喜悅，更好地發(fā)展和提高求知欲與學(xué)習(xí)熱情。

第五篇：語文教學(xué)中評價的激勵作用

語文教學(xué)中評價的激勵作用

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說每個學(xué)生都希望得到賞識。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評價的作用，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量，我認(rèn)為教學(xué)評價更應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與與互動，將教師的評價與學(xué)生自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

一、口頭評價與書面評價

口頭評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情境的評價，是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。

在現(xiàn)實教學(xué)中，教師的口頭評價在教學(xué)過程中常會出現(xiàn)“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進(jìn)行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發(fā)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，形成注重過程關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價體系。

例如：在教學(xué)生字“春”時，教師范寫之后可以讓學(xué)生對老師的字加以評價，學(xué)生會說:“老師寫的這個字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了。”“你觀察得很仔細(xì)，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學(xué)生做的更直了，聽講也更加認(rèn)真了。當(dāng)老師問到“誰能記住這個字？”，學(xué)生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結(jié)構(gòu)記”“我可以猜個謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠(yuǎn)的記住“春”字的?！边@個學(xué)生美滋滋的坐下了。在這之后，這個學(xué)生經(jīng)常會字編一些小謎語記生字，與此同時很好的帶動了其他學(xué)生記生字的積極性。

在教學(xué)之中，教師的一個眼神、一個小小的紅花、一個愛撫的動作，及時的肯定。都可以很好的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

口頭評價是小學(xué)語文教學(xué)評價體系中不可或缺組成部分。但是口頭評價的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。

書面評價也是教育教學(xué)中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對它的關(guān)注與期盼。因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的小梅花，一個簡單的“優(yōu)秀”、“真棒”、“你進(jìn)步了”都足以讓學(xué)生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。

由于書面評價的長效性，因而在使用時應(yīng)盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使并不是表揚也要注意用語的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“書寫不認(rèn)真”、“作業(yè)模糊”等語言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫的更漂亮”，“如果認(rèn)真書寫，就更好了?！保跋嘈胖灰眯娜プ?，你的作業(yè)本會更整潔?！北臼桥u的語言，換一個委婉的說法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)學(xué)生的反思。

二、教師評價與學(xué)生評價

教師評價學(xué)生是教學(xué)評價常用的形式。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評價，利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時評價指在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張，延時評價能充分發(fā)揚民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高了學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學(xué)生給以及時的鼓勵，同時要注意學(xué)生的差異，實行延遲性評價，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力和知識與技能的積累后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價。讓學(xué)生參與評價，即讓被評價者從被動接受

評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強(qiáng)評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒” 顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒，我要向你學(xué)習(xí)”更能引發(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評與互評與教師的評價有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。