第一篇：有效教學(xué)試題

《有效教學(xué)》測試卷

姓名：

學(xué)科：

一、判斷題。（對的打“√”，錯的打“×”）（15分）

1、無論多么優(yōu)秀的教學(xué)方式，假如沒有效益，也只能是無效的教學(xué)。（）

2、高效教學(xué)和有效教學(xué)是一回事。

（）

3、診斷性評價分為三個步驟：聽隨堂課，上課教師自評（或?qū)懗鼋虒W(xué)反思），上課教師與評課教師展開專業(yè)討論。

（）

4、高超的提問藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)互動的真實(shí)有效生成。（）。

5、有效講授要做到：清晰明了、有吸引力、掌握節(jié)奏。

（）

二、簡答題。（10分）

1、根據(jù)你所任教的學(xué)科，說出這個學(xué)科中在備課時有效教學(xué)行為點(diǎn)有哪些，抵效或無效行為點(diǎn)有哪些？

2、根據(jù)你所任教學(xué)科，說說本學(xué)科中提問的有效行為電和無效抵消行為點(diǎn)有哪些？。

三、案例分析：請結(jié)合相關(guān)有效教學(xué)理念，對下面的教學(xué)案例或片斷進(jìn)行評析。（22分）【案例1】

小民作業(yè)寫錯了一個字，老師罰他寫一頁；小民拒絕寫那么多，老師就罰他再寫十頁，小民干脆不寫，老師就罰他站著聽課并放學(xué)后請家長來校，結(jié)果是：家長來校了，小民不見了??

【案例3】《三角形內(nèi)角和》教學(xué)片斷：

教師通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境：一大一小的兩個三角形進(jìn)行對話，大三角形說：“我的三個內(nèi)角的和一定比你大”，小三角形說：“是這樣嗎？”引出三角形內(nèi)角和的探究，教師安排學(xué)生首先猜一猜三角形的內(nèi)和是多少，許多學(xué)生都說是1800，教師也肯定學(xué)生的猜測是正確的，緊接著教師給學(xué)生三個三角形紙片（一個銳角三角形、一個鈍角三角形、一個直角三角形）讓學(xué)生測量三角形三個內(nèi)角是多少，結(jié)果測量下來多數(shù)學(xué)生的結(jié)果是1800，最后終于在眾多的相同中找到一個小組的同學(xué)的結(jié)果不是1800的，其結(jié)果是在1800左右，那剛剛學(xué)生猜測到的三角形內(nèi)角和1800，不是不對了嗎？由此，教師往下教學(xué)并利用課件讓學(xué)生重新體驗(yàn)幾種驗(yàn)證三角形內(nèi)角和的方法，進(jìn)行“折一折、撕一撕”的活動，從而肯定剛才的發(fā)現(xiàn)其實(shí)是有誤差造成的。

四、教學(xué)設(shè)計：(任選一題作答）（50分）

請根據(jù)有關(guān)《有效教學(xué)》理念，給下面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個有效教學(xué)設(shè)計。

1、語文四年級上冊課文《一路花香》

2、數(shù)學(xué)四年級上冊《角的初步認(rèn)識》第一課時

3、音樂：四年級下冊8 單元《地球媽媽》

4、體育課題：運(yùn)球

5、美術(shù)：四年級下冊

16課 《石頭中的生命》

《有效教學(xué)》測試題二

一、填空題。

１、所謂教學(xué)，我們從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，把它視為一種（師生雙文方共在）的建構(gòu)活動圍繞這一活動，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統(tǒng)統(tǒng)被收入我們的視域之內(nèi)。

２、國內(nèi)外對有效教學(xué)的界定，我們可以分為三種視角，第一種視角，從（老師教學(xué)行為的）角度看質(zhì)量的高低；第二種（人權(quán)學(xué)生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學(xué)投入或教學(xué)所耗與教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得）的關(guān)系來界定有效教學(xué)。

３、探尋有效教學(xué)策略，應(yīng)遵循低耗節(jié)能、（差異效益原則、全面素質(zhì)原則、師生共進(jìn)原則）。

４、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理（課堂管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理）

５、課堂需要原則：①（課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境）是實(shí)施有效管理的前提；，②課堂需要鼓勵（學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力）是有效管理的生命力的體現(xiàn)；③課堂需要協(xié)調(diào)，（和諧融洽的課堂人際關(guān)系）是有效管理的生產(chǎn)力； ④課堂需要威信，（樹立老師地教學(xué)活動中的威信）是有效管理的必要條件； ⑤課堂需要控制，（課堂紀(jì)律）是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證； ⑥課堂需要引導(dǎo)，（創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境）是有效管理的出發(fā)點(diǎn)； ⑦課堂需要安全，有效的課堂管理需要（降低學(xué)生的焦慮）。

６、有效教學(xué)要求作業(yè)管理體現(xiàn)以下幾個基本特性：趣味性與（科學(xué)性），（層次性）與激勵性，實(shí)效性與（主動性），實(shí)踐性與探索性。７、以往的教育管理理論認(rèn)為，教師是“經(jīng)濟(jì)人”金錢和獎勵是激發(fā)教師積極性的唯一動力。事實(shí)上教師更是（社會人）

二、名詞解釋。

1、問題教學(xué)策略。

在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識，有效地解決問題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式。問題教學(xué)法因它最能有效地統(tǒng)攝師生雙方的思維流而成為有效教學(xué)的首選

2、合作學(xué)習(xí)策略。

合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動；它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動合作，注重對小組團(tuán)體評價。

3、探究教學(xué)策略。

探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達(dá)交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和

4、超越“唯分?jǐn)?shù)的管理”。是重建有效教學(xué)管理制度的策略的一種，堅(jiān)持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。創(chuàng)新能力。

三、簡答題。

1、有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認(rèn)為自己主要是哪一種？

第一種深入淺出，很深奧的道理，能講得淺顯易懂。，第二種是深入深出，很有學(xué)問，但缺乏好的方法，不能把深奧的學(xué)問講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來要費(fèi)點(diǎn)勁。第三種是淺入淺出，學(xué)問不深，卻能實(shí)事求是。第四種是淺入深出，裝腔作勢，把本是淺近的道理講的玄而又玄。，讓人聽不懂。我想我是第一種教師。

2、高效教學(xué)和有效教學(xué)是同一回事嗎？

不是同一回事。有效教學(xué)：就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。高效教學(xué)：就是高度符合時代和個體的價值取向，效率在一定時空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

3、教學(xué)智慧有哪些特性？ 獨(dú)創(chuàng)性 隨機(jī)性 內(nèi)隱性

4、怎樣進(jìn)行有效的時間管理？

答：課堂教學(xué)時間的管理是有效管理的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，施教者必須具備一些課堂時間管理的基本策略。1．在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時間分配。

2．采用多種方法和手段調(diào)動不同感官，提高單位時間效率。3．把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時間。

四、論述題。

1、當(dāng)下語境下實(shí)施有效教學(xué)的老師和學(xué)生有哪些特征？

（1）學(xué)生,主動、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。（2）教師。有效教師所共同具備的個性特征是激勵性人格、以成功導(dǎo)向、專業(yè)品質(zhì)。在家長、校長的心目中，教師的素質(zhì)被看成決定教學(xué)質(zhì)量的首頁因素。

2、怎樣選擇適合自己的有效教學(xué)策略。

1、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)決定著我們將把學(xué)生引向何方，不同教學(xué)策略的特點(diǎn)決定了其效益的有效指向也是不同的。目標(biāo)指向知識積累則適于選用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等；目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略等；目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價值觀則適于選用情景教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。

2、學(xué)科性質(zhì)：比如音樂學(xué)科，具有氣氛活潑、心情快樂的學(xué)科特點(diǎn)和熏陶學(xué)生審美情操的功能，由此決定了不太適合采用問題學(xué)習(xí)教學(xué)策略，而情景教學(xué)策略教師卻大可以采用。

3、學(xué)生年齡：在低年級，學(xué)生年紀(jì)小，知識儲備和學(xué)習(xí)能力有限，就不太適合建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略。

4、教師個性：教師的個性品質(zhì)和能力傾向是選用教學(xué)策略的重要因素，教師要善于揚(yáng)長避短，揚(yáng)棄別人成功的教學(xué)策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗讀質(zhì)量不高的就不一定選用范讀來實(shí)施情景教學(xué)，教師個人威信弱不必采用自主學(xué)習(xí)策略，組織能力弱要慎用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，等等。當(dāng)然，其他的教學(xué)要素也會影響到策略的有效程度。教學(xué)要素是一個龐大的系統(tǒng)，任何一個要素的突變都可能影響整體教學(xué)的有效性，因此，在具體實(shí)施中還：得注意教學(xué)策略的靈活“變式”。

3、簡化“文本的管理”有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？怎樣才能實(shí)現(xiàn)修正“控制的管理”？

（一）意義；走出形式主義人泥潭；豐富教師的精神世界，找回教育信心，建構(gòu)自我的知識體系，促進(jìn)自主專業(yè)的發(fā)展，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（二）減少所謂基本的規(guī)范，來建立更多專業(yè)規(guī)范；必經(jīng)守住例內(nèi)管理的底線，來創(chuàng)新例外管理的模式，為教師的精神生長開辟一塊充滿人文情懷的肥沃土壤。

一、選擇題（每小題3分，15分）

1.有人把世界上的教師講課分為四種：第一種是深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。最糟糕的是（D）。A.第一種 B.第二種 C.第三種 D.第四種

2.違背教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)叫做“反教學(xué)”，從效率的角度稱之為（C）。

A.有效教學(xué) B.無效教學(xué) C.負(fù)效教學(xué) D.高效教學(xué)

3.用“三有論”的觀點(diǎn)來描述“有效教學(xué)”，其中不屬于“三有”的一項(xiàng)是（A）。

A.有方法 B.有效果 C.有效率 D.有效益 4.教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)是（B）。A.教學(xué)大綱 B.國家課程標(biāo)準(zhǔn) C.考試說明 D.課程結(jié)構(gòu)

5.我國所構(gòu)建了面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案，該方案明確了課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三項(xiàng)基本原則，下列不屬于其中一項(xiàng)是（C）。

A.綜合性 B.選擇性 C.實(shí)踐性 D.均衡性

二、填空題（每空1分，10分）

1.2000年，聯(lián)合國科教文組織通過的《全民教育行動綱領(lǐng)》宣布：世界教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該從全民

教育向全民優(yōu)質(zhì)教育轉(zhuǎn)變！

2.綜合實(shí)踐活動具有的特征是：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。

3.國內(nèi)外對有效教學(xué)的界定，我們可以分為三種視角，從教師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低，從學(xué)生所得，角度看效果的有效性，從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)。

4.素質(zhì)教育的總目標(biāo)是以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

5.《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》中把有效教學(xué)過程劃分成三個階段：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)

實(shí)施、教學(xué)評價。

三、判斷題（正確的寫“√”，錯誤的寫“×”，每題1分，10分）

1.低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)技能有關(guān)，而與教師本人的學(xué)科知識關(guān)聯(lián)度不大。（√）2.把考試成績跟老師的收益直接掛鉤的管理模式會促使“以考代練”歪風(fēng)的形成。（√）

3.高效教學(xué)肯定是增加投入量的同時增加學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。（×）

4.小學(xué)階段以分科課程為主，初中以綜合課程為主，高中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。（×）

5.我國課程管理實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理。（√）

6.2006年，全國第三次教育工作會議做出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決定。（×）

7.我們把課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為。（√）8.斯滕伯格的多元智力理論提出每個人身上有九種智能的潛能，可以充分發(fā)掘。（×）9.陶行知提出“教學(xué)合一”有三個理由:一是先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)，二是先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法

子，三是先生須一面教一面學(xué)。（√）

10.“無效教學(xué)”就是教學(xué)價值永遠(yuǎn)不符合時代和個體的積極取向并且效率幾近為零的教學(xué)。（×）

四、案例分析（25分）

1.二年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師提出這樣一個問題：“二·二班22名學(xué)生需要坐船過河，如果每5名同學(xué)坐一條船，最少需要幾條船？”孩子們就這個問題展開了積極的討論，看著一個個討論熱烈的小組，教師心想：“看樣子，已經(jīng)不需要再多講了?！蹦闹?，一個學(xué)生說：“只需要4條船，剩下2個人游泳過去?！币粋€學(xué)生說：“我也認(rèn)為只需要4條船，剩下的2個人會輕功?！边€有一個學(xué)生答案更絕：“我一條船也不用，讓他們從橋上走過去。”

請結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論對該案例加以簡要分析。（13分）

答：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但學(xué)生要有參與討論的興趣和能力，否則，就像案例中的學(xué)生只是講閑話，教學(xué)的重難點(diǎn)將被遺失，與教學(xué)設(shè)計的意愿相違背，合作學(xué)習(xí)成了腦筋急轉(zhuǎn)彎式的沒有效益的無效教學(xué)。所以，教師要能適當(dāng)加以引導(dǎo)，平時注意培養(yǎng)學(xué)生的討論興趣，訓(xùn)練學(xué)生的討

論能力。

2.四年級某班作文練習(xí)，老師讓學(xué)生形容并組合有關(guān)花的句子，大部分同學(xué)都說：“春天來了，百花齊放，萬紫千紅”；有兩位同學(xué)比喻花是“大地的時裝”；一個坐在后排的女生怯生生地說：“春天花亮了，秋天花滅了，花是燈?！崩蠋熢u語：大多數(shù)同學(xué)很好，那兩位同學(xué)及格，后排同學(xué)不及格——花是燈，電是什么？又讓同學(xué)組句:“雪化以后變什么？”大多數(shù)同學(xué)說：變成水；部分同學(xué)說：變成江水；后排小女生說：變成春天。老師批點(diǎn)：“后排女生跳著走，莫名其妙！” 請結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論對該案例加以簡要分析。（12分）

答：每個學(xué)生的思維模式和能力結(jié)構(gòu)都有區(qū)別和特點(diǎn)，教師的教學(xué)方式不可能符合每個學(xué)生，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量對與錯，應(yīng)該實(shí)事求是區(qū)別對待，鼓勵案例中“后排女生”的“花是燈”、“變成春天”的創(chuàng)新思維，隨意否定甚至挖苦的“適得其反”的教學(xué)就是負(fù)效教學(xué)。

五、簡答題（25分）

1.在探索有效教學(xué)的過程中，必須遵循哪些原則？（10分）

答：探索有效教學(xué)的過程中，必須遵循的原則有：

一是低耗節(jié)能原則 二是差異效益原則 三是全面素質(zhì)原則 四是師生共進(jìn)原則

2.美國聯(lián)邦教育部所屬的“教育多元化與卓越化研究中心”指定了有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，其評價標(biāo)準(zhǔn)制定了諸多相關(guān)的指標(biāo)，請簡述其中的五大標(biāo)準(zhǔn)。（15分）

答：五大標(biāo)準(zhǔn)是：

標(biāo)準(zhǔn)一——學(xué)習(xí)的共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動。標(biāo)準(zhǔn)二——語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學(xué)生語言，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

標(biāo)準(zhǔn)三——情境性學(xué)習(xí)：教學(xué)練習(xí)學(xué)生真正的生活體驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)四——挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維。標(biāo)準(zhǔn)五——教育性對話：教師通過對話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對話。

六、論述題（15分）

什么是“有效教學(xué)”？有什么特征？意義是什么？（15分）

“有效教學(xué)”：《有效教學(xué)》中提到，有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是

教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

有效教學(xué)的特征包括基本績效特征和參與要素的一般特征。

基本績效特征是：

（1）效率趨高——師生雙方實(shí)現(xiàn)目的的效率顯著。師生的精力節(jié)約化，績效最優(yōu)化。（2）策略優(yōu)良——實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理、先進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，教學(xué)形態(tài)有豐富性和發(fā)

展性。

有效教學(xué)活動中參與要素的一般特征是：

（1）學(xué)生具有主動、積極、愉快的情緒特征。學(xué)困生尤其值得關(guān)注。（2）教師具有三種行為特征（國外）：激勵性人格、以成功為導(dǎo)向、專業(yè)品行，（我們）認(rèn)為教師必須具備兩大特征，即教學(xué)前有充分的準(zhǔn)備，教學(xué)中有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧。（3）教學(xué)中介有兩大特征：一是教師活化處理教材，預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。二是生成，在教學(xué)活動中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間不斷互動生成新的教學(xué)元素，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷得到揚(yáng)棄。

有效教學(xué)的意義有：

（1）有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，（2）有利于提高學(xué)生的非智力因素，（3）有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，（4）有利于落實(shí)素質(zhì)教育，（5）有利于新課程改革的順利實(shí)施。

第二篇：《有效教學(xué)經(jīng)典案例評析》試題

《有效教學(xué)經(jīng)典案例評析》試題

一、單選題

1、有效教學(xué)追求的終極目標(biāo)是（C）

A、有效成績B、學(xué)習(xí)能力C、學(xué)生發(fā)展D、課堂效果

2、有效教學(xué)的必要條件是（A）

A、有效教師B、有效課堂 C、有效模式D、有效學(xué)生

3、有效教學(xué)的基本點(diǎn)是（B）

A、有效的課堂模式B、創(chuàng)造性地使用教材C、有效的作業(yè)布置D、創(chuàng)造性地開發(fā)教材

4、有效教學(xué)的立足點(diǎn)是（D）

A、理解教材B、教師的專業(yè)能力C、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D、了解學(xué)生起點(diǎn)能力

5、有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是（A）

A、設(shè)計合理、明晰的教學(xué)目標(biāo) B、設(shè)計合理、使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

C、合理的作業(yè)布置D、有效的問題設(shè)計

6、有效教學(xué)的著力點(diǎn)是（C）

A、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 B、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度C、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式D、有效的教學(xué)模式

7、有效教學(xué)的支撐點(diǎn)是（A）

A、指導(dǎo)、幫助學(xué)生B、合理、有效管理學(xué)生C、紀(jì)律保障D、有效課堂

8、有效教學(xué)的核心點(diǎn)是（C）

A、師生共同發(fā)展B、和詣的師生關(guān)系C、師生共同參與創(chuàng)造性活動D、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

9、有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是（A）

A、和諧的師生關(guān)系B、有效的紀(jì)律保障C、有效的課堂模式D、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

10、有效教學(xué)的效益點(diǎn)是（D）

A、驕人教學(xué)成績B、社會的認(rèn)可B、家長的認(rèn)可D、提供適應(yīng)性教學(xué)，讓每一個學(xué)生充分發(fā)展

11、有效教學(xué)的生長點(diǎn)是（B）

A、學(xué)生的發(fā)展 B、堅(jiān)持反思性教學(xué)C、教師發(fā)展D、師生共同發(fā)展

12、有效教學(xué)的保障是（D）

A、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可B、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施C、和諧的師生關(guān)系D、發(fā)展性課堂教學(xué)評價

第三篇：有效溝通試題

四川機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院《有效溝通培訓(xùn)》測試試卷

一、單項(xiàng)選擇（每小題2分）

1、高效溝通的三個原則不包括：（B）

A、談?wù)撔袨椴徽務(wù)搨€性 B、謙虛謹(jǐn)慎

C、要明確溝通 D、積極聆聽

2、反饋是指：（A）

A、關(guān)于他人之言行的正面或負(fù)面意見 B、關(guān)于他人之言行的解釋

C、在別人做得不足的地方，給他一個建議 D、對將來的建議或指示

3、在溝通中既不果斷地下決定，也不主動去合作的態(tài)度屬于有效溝通的哪一種態(tài)度？（A）

A、折衷性態(tài)度 B、回避性態(tài)度

C、遷就性態(tài)度 D、強(qiáng)迫性態(tài)度

4、積極聆聽是指：（A）

A、一邊聽一邊與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較進(jìn)行評論 B、邊聽邊想自己的事情

C、設(shè)身處地聆聽 D、選擇性地聆聽

5、以下哪一個問題不利于收集信息？（A）

A、難道你不認(rèn)為這樣是不對的嗎？ B、能談?wù)勀銓@件事情的看法嗎？

C、你可以再解釋的清楚一點(diǎn)嗎？ D、你能不能說的再詳細(xì)一點(diǎn)。

6、上下級之間的溝通要建立以下何種態(tài)度（D）

A、強(qiáng)迫性 B、回避性

C、折衷性 D、合作性

7、一個完整的溝通過程包括：（C）

A、信息發(fā)送、接收 B、信息發(fā)送、反饋

C、信息發(fā)送、接收、反饋 D、信息接受、反饋

8、屬于實(shí)事求是型領(lǐng)導(dǎo)的性格特征的是：（D）

A、要求下屬立即服從 B、凡事喜歡參與

C、想象力豐富缺乏理性思考 D、是方法論的最佳實(shí)踐者

9、以下選項(xiàng)中更容易溝通的是：（C）

A、思想 B、信息 C、情感 D、以上都不是

10、向領(lǐng)導(dǎo)提建議的較好時間是：（C）

A、剛上班時 B、快下班時 C、上午10點(diǎn)左右 D、午休前

11、信任度低的人的溝通視窗的特點(diǎn)是：（D）

A、公開區(qū)信息量最大 B、盲區(qū)信息量最小

C、未知區(qū)信息量最小 D、隱藏區(qū)信息量最大

12、與分析型人際風(fēng)格的人溝通時要：（A）

A、用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語 B、多用眼神交流

C、少做計劃少用圖表 D、不要太快切入主題

二、多項(xiàng)選擇（每小題2分）

1、決定業(yè)績的三方面是：（ABC）A、態(tài)度 B、知識 C、技巧 D、團(tuán)隊(duì)合作

2、溝通的三大要素是指：（ABD）

A、一定要有一個明確的目標(biāo) B、語言和肢體語言的配合

C、達(dá)成共同的協(xié)議 D、溝通信息、思想和情感

3、聆聽的步驟包括：（ABD）

A、準(zhǔn)備聆聽 B、發(fā)出準(zhǔn)備聆聽的信息

C、在溝通過程中采取積極的行動 D、理解對方全部的信息

4、封閉式提問的不足之處是：（ABD）

A、收集信息不全 B、談話氣氛緊張

C、浪費(fèi)時間 D、談話不容易控制

5、FAB原則的含義包括：（ACD）

A、互補(bǔ) B、特色 C、利益 D、優(yōu)勢

6、以下屬于開放式問題的是：（ABC）

A、請問去上海有哪些航班？ B、你對我公司有什么看法？

C、請問一下會議結(jié)束了嗎？ D、這個問題你認(rèn)為如何解決比較好？

7、溝通中的合作態(tài)度的表象包括：（ABD）

A、雙方說明各自所擔(dān)心的問題 B、積極去解決問題

C、對事對人揭短指責(zé) D、達(dá)成雙贏的協(xié)議

8、反饋的類型包括：（ABC）

A、負(fù)面的反饋 B、正面的反饋

C、建設(shè)性的反饋

D、否定性的反饋

三、填空（每空1分）

1．溝通是為了設(shè)定的目標(biāo)，將 信息、思想、感情 和 過程 在個人或群體間傳遞，并達(dá)成共同協(xié)議的。

2．溝通的方式有語言溝通和 非語言或肢體語言 溝通。

3．溝通的目的是控制成員的行為、表達(dá)情感和流通信息以 激勵員工改善績效。

4．溝通的基本問題是 心態(tài)，基本原理是 關(guān)心，基本要求是 主動。

5．語言溝通包括口頭溝通和 書面溝通 兩種。

6．溝通其實(shí)不是一種本能而是一種能力，這種能力是后天 訓(xùn)練 出來的。

7．企業(yè)管理中，情感指的是工作的滿足或是 挫敗。

8．克服溝通障礙的方法有利用反饋、簡化語言 和主動傾聽。

9．溝通的方向有向上溝通、向下溝通和 水平溝通。

10．溝通的障礙主要表現(xiàn)為 個人障礙 和組織障礙。

四、判斷（每小題2分）

1．溝通是一種本能，是與生俱來的。（X）

2．溝通的方式有語言溝通和肢體溝通兩種。（√）

3．溝通的目的是情感的融合、思維的共識。（√）

4．溝通的基本問題是主動支援或主動反饋。（X）

5．完整的溝通過程是發(fā)送者將信息沒有遺漏地發(fā)送給接受者。（X）

6．溝通的障礙有個人障礙和組織障礙兩種。（√）

7．傾聽是克服溝通障礙的有效方法。（√）

8．傾聽過程中可以打斷對方與對方交流。（X）9．向上溝通時忌主動報告，且應(yīng)該報喜不報憂。（X）

10．向下溝通時應(yīng)注意堅(jiān)持責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一。（√）

五、簡答題（每小題5分）

1．傾聽中應(yīng)注意的問題？

答：注意六點(diǎn)：不要批評 不要打斷集中精神站在對方立場讓對方輕松控制情緒注意小動作

2．溝通的目的？

答：有四個：控制成員的行為 激勵員工改善績效 表達(dá)情感 流通信息

3．溝通的類型？

答;依據(jù)所溝通的對象不同劃分：人與人；人與自然；人與機(jī)器；人與組織之間的溝通

根據(jù)溝通手段的不同劃分：書面語言、口頭語言；態(tài)勢語言的溝通

根據(jù)溝通領(lǐng)域的不同劃分：網(wǎng)絡(luò)溝通；團(tuán)隊(duì)溝通

六．論述題（10分）

結(jié)合自己在企業(yè)中的溝通工作實(shí)際和親身經(jīng)歷，談?wù)勁嘤?xùn)學(xué)習(xí)的體會。

第四篇：中小學(xué)有效教學(xué)模式試題與參考答案(A)

《中小學(xué)有效教學(xué)模式》試題與參考答案（A）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）

1.觀察學(xué)習(xí)理論是由哪一位學(xué)者提出： A.斯金納 C.班杜拉

2.“范例教學(xué)”理論起源于： A.德國 C.中國

3.拋錨式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是： A.行為主義理論 C.建構(gòu)主義理論

4.有意義學(xué)習(xí)的前提條件是： A.保證學(xué)習(xí)時間 C.老師教學(xué)水平高 5.程序教學(xué)的主要原則是： A.因材施教原則 C.理論聯(lián)系實(shí)踐原則

B.及時強(qiáng)化原則 D.運(yùn)氣

B.學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義 D.不斷加以練習(xí)B.人本主義理論 D.認(rèn)知理論 B.美國 D.俄羅斯 B.奧蘇伯爾 D.布魯納

6.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式最常采用的教學(xué)方式是： A.小組活動 C.及時反饋

B.教師講授 D.學(xué)生自學(xué)

7.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要注重學(xué)生什么能力的培養(yǎng)： A.想象能力 C.言語表達(dá)能力

8.自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是： A.承認(rèn)學(xué)生試錯的價值 C.關(guān)注教學(xué)的重要性

B.注重讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識 D.注重學(xué)生的練習(xí)B.自我調(diào)節(jié)能力 D.記憶能力

9.下列哪一種教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式： A.行為主義教學(xué)理論 C.認(rèn)知教學(xué)理論

B.建構(gòu)主義教學(xué)理論 D.人本主義教學(xué)理論

10.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論是由哪一位學(xué)者提出： A.斯金納 C.布魯姆

B.奧蘇伯爾 D.布魯納

二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

1.教學(xué)模式：是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在不同環(huán)境中教學(xué)活動的一種范型或計劃。2.觀察學(xué)習(xí)：人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并可以此引導(dǎo)觀察者在今后作出與之相似的行為。

3.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的結(jié)構(gòu)原則：指整理并組織各門學(xué)科最基本和最佳的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)學(xué)生的年齡和認(rèn)知基礎(chǔ)，教給學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)既簡明扼要而又有利于進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)。

4.探究式教學(xué)：是一種在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)、質(zhì)疑探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的教學(xué)形式。

5.拋錨式教學(xué)模式：指教育者在教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要,并通過教育者對問題的巧妙設(shè)置和學(xué)生間的互動、交流，達(dá)到了學(xué)習(xí)知識、提升應(yīng)用知識能力的目的。

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

1.簡述人本主義學(xué)習(xí)論對課堂教學(xué)的啟示?(1)重視學(xué)生主體地位;

(2)“以學(xué)生為中心”進(jìn)行課堂教學(xué);(3)建立良好的師生關(guān)系。

2.簡述傳遞—接受式教學(xué)模式的基本程序？（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）復(fù)習(xí)舊課；（3）講授新課；（4）鞏固運(yùn)用；（5）檢查評價。

3.簡述自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式的基本程序？

（1）提出問題與要求；（2）獨(dú)立自學(xué)階段；（3）討論交流階段；（4）啟發(fā)引導(dǎo)環(huán)節(jié)；（5）過關(guān)練習(xí)檢測。4.簡述范例教學(xué)的教學(xué)特征？

（1）綜合性；

（2）開放性；

（3）系統(tǒng)性；

（4）動態(tài)性；

（5）實(shí)踐性。

5.簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要貫徹原則？（1）動機(jī)原則；（2）結(jié)構(gòu)原則；（3）程序原則；（4）反饋原則。

四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

1.你認(rèn)為傳遞—接受式教學(xué)模式是否就是填鴨式的教育，請結(jié)合奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論予以說明。答案要點(diǎn)：

傳遞—接受式教學(xué)模式并不只是老師呈現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)進(jìn)行記憶這種死板并且低效的教學(xué)模式。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系,將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。

要判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的或是機(jī)械的，必須了解符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念的聯(lián)系（簡稱為新舊知識的聯(lián)系）的性質(zhì)。

一是新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，指新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已經(jīng)有意義的符號、概念或命題的聯(lián)系。

二是新舊知識的非人為的聯(lián)系，即新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。

2.這一學(xué)期某學(xué)校要求教師開展關(guān)于“有效教學(xué)”的實(shí)踐研究，并組織教師去外地取經(jīng)，回來后照搬了一套固定化的教學(xué)模式，并要求教師們在自己的教學(xué)中予以實(shí)施，認(rèn)為這就是最佳、最優(yōu)的教學(xué)模式，但老師們運(yùn)用后發(fā)現(xiàn)效果并不理想。

問題：你如何看待這一現(xiàn)象？你認(rèn)為什么樣的教學(xué)模式才是有效教學(xué)模式？ 答案要點(diǎn)：

（1）沒有一種教學(xué)模式是最佳、最優(yōu)的；（2）只有適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)才是有效教學(xué)；

（3）需要了解每一種典型教學(xué)模式的特點(diǎn)，有針對性的運(yùn)用才能提升教學(xué)的有效性。

第五篇：淺談有效教學(xué)

有效教學(xué)實(shí)踐與理論

論文題目：淺談有效教學(xué)

院

系：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013級思想政治教育

專業(yè)2班

姓

名：王

奎 學(xué)

號：41301098 完成時間：2014年12月5日

淺談有效教學(xué)

內(nèi)容摘要：教育是一項(xiàng)長久且復(fù)雜的事業(yè)，而有效教育則是教育中的一種類型。但是作為免費(fèi)師范生的我們，應(yīng)該問一下自己，何為有效教育？為什么要進(jìn)行有效教育？我們在未來的教師崗位上，又該如何進(jìn)行有效教育呢？

關(guān)鍵詞：人格發(fā)展、教育目的、喚醒、理論與實(shí)踐 正文：

教育是一個國家復(fù)興之根本。由我國“科教興國”戰(zhàn)略的提出，便可看出國家對于教育的重視。有效教學(xué)是相對于廣義的教育來說，一種特有的教學(xué)，是一個教師所追求的教學(xué)模式。

一、要想進(jìn)行有效教學(xué)，首先我們應(yīng)該形成自己對于有效教學(xué)內(nèi)涵的理解。

何為有效教學(xué)呢？個人有個人不同的看法，在我看來，滿足了一下四個方面的教學(xué)便是有效教學(xué)。

（一）、有效教學(xué)最明顯的表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯的提高。雖然學(xué)習(xí)成績無法全面的代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但毫無疑問它是最直接的表現(xiàn)方式。一個有效教師通過有效教學(xué)，必然會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加的輕松簡單，而學(xué)習(xí)成績的提高也自然是水到渠成的結(jié)果。

（二）、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面來看，有效教學(xué)能夠使學(xué)生舉一反三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能。學(xué)生作為教學(xué)過程的接受者，是一個有著自身獨(dú)立思維的個體，舊時的“填鴨式”的教學(xué)方式是極為不可取的。一個有效的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是在教學(xué)的過程中，不斷刺激著學(xué)生發(fā)揮著自身的主觀能動性，自發(fā)的對學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，將書本的知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部的認(rèn)識，而非僅僅了解到某些淺顯的知識點(diǎn)。

（三）、有效教學(xué)還應(yīng)當(dāng)是一個對學(xué)生人格培養(yǎng)的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠通過教學(xué)，逐漸形成一個健全的人格。司馬光在《資治通鑒》中將人分為德才兼?zhèn)涞摹笆ト恕?，無才無德的“愚人”，有德無才的“君子”和有才無德的“小人”，并告誡“與其得小人，不若得愚人”，感慨道“自古昔以來，國之亂臣，家之?dāng)∽?，才有余而德不足，以至于顛覆者多矣”。教育?yīng)當(dāng)是為國家復(fù)興提供人才，但若是培養(yǎng)出來的都是有才無德的小人，最終亂國亂民，反倒不若愚人兢兢業(yè)業(yè)為國奉獻(xiàn)。因此，一個有效的教學(xué)，一定要在注重知識技能學(xué)習(xí)的同時，注重學(xué)生健全人格的發(fā)展。

（四）、有效教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)社會所需人才為目的的教學(xué)過程。教育服務(wù)于社會的發(fā)展，教育的目的自然是為社會發(fā)展提供人才。如果一個學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生全是手無縛雞之力，四體不勤，五谷不分的書呆子，哪怕這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在優(yōu)異，我都不認(rèn)為這種教學(xué)是有效的。有效教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生個體特性為基礎(chǔ)，針對社會發(fā)展所需人才類型，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程，而非一味的理論課本知識傳授。

二、作為一名未來將要踏入教學(xué)事業(yè)的師范生，我們不僅要了解何為有效教學(xué)，更應(yīng)該認(rèn)識到為什么要進(jìn)行有效教學(xué)。

對于教育的目的與作用，夸美紐斯提出了系統(tǒng)的理論。他認(rèn)為，教育的終極目的是為永生做準(zhǔn)備；教育的直接目的是為現(xiàn)實(shí)的人生服務(wù)，培養(yǎng)具有“學(xué)問、德行和虔信”的人。同時，在《大教育學(xué)》中，他還肯定了教育在社會發(fā)展的重要作用。自古以來，教育對于個人和社會來說，都是一種雙贏的行為：個人由此獲得了生存所需的知識技能，并有機(jī)會不斷提高自我素質(zhì)的發(fā)展；社會則由此可以得到源源不斷地人才補(bǔ)充，推動社會各個方面的不斷發(fā)展。而有效教學(xué)則會在很大程度上提高教育的效率，更好的發(fā)揮教育對于個人和社會的雙贏性的作用。因此，不得不承認(rèn)，在社會急速發(fā)展的今天，有效教學(xué)不斷地發(fā)揮著越來越重要的作用。它不僅為社會的發(fā)展提供了必需的人才，同時也提供了更多先進(jìn)的思想。

三、在教學(xué)的過程中，作為媒介的教師，又該如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？ 在我個人看來，我覺得主要應(yīng)該從以下四個方面入手，展開有效教學(xué)。

（一）、教師應(yīng)該注重不斷提升自身素養(yǎng)，在不斷的學(xué)習(xí)、工作的過程中，自覺彌補(bǔ)自身不足，努力達(dá)到一個有效教師應(yīng)該具備的硬性要求和軟性要求。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，引導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，一名有效教師對于一個有效教學(xué)過程順利進(jìn)行是必不可少的。

（二）、一個有效教學(xué)過程是需要家庭教育等其他方面教育的配合的。陶行知主張“生活即教育”，他認(rèn)為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，主張把教育與生活完全熔于一爐。雖然在我看來教育與生活完全熔于一爐是不可取的，但是陶行知的觀點(diǎn)也可以看出生活等方面的教育的重要性。學(xué)生獲取知識技能的渠道，目前除了學(xué)校，其余的最主要的方式便是家庭教育。將學(xué)校教學(xué)與家庭教學(xué)相配合，不僅可以更加深入全面的了解到學(xué)生的特性，對教師進(jìn)行針對性的教學(xué)提供必要信息，還可以創(chuàng)造一個更加寬廣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）、一個有效的教學(xué)過程應(yīng)該是理論實(shí)踐并重的過程。一個全面發(fā)展的學(xué)生應(yīng)該是理論豐富的同時還具有一定的動手能力的。在學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過程中，理論是基礎(chǔ)，為實(shí)踐提供指導(dǎo)，而實(shí)踐則反作用于理論，加深學(xué)生對于理論知識的理解。當(dāng)然，在教師進(jìn)行有效教學(xué)過程中，教師所進(jìn)行的實(shí)踐也會加強(qiáng)教學(xué)的有效性。如一節(jié)關(guān)于如何制造氧氣的化學(xué)課中，教師在講解中配合使用化學(xué)器材為學(xué)生演示氧氣的制作過程，其教學(xué)效果要比單純的進(jìn)行理論知識講解有效的多。

（四）、教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循夸美紐斯的“量力性和因材施教”的教學(xué)原則。不同階段的學(xué)生有著不同程度的接受能力，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注意學(xué)生接受能力的程度，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行知識的講解。教師對學(xué)生能力的判斷失誤，會嚴(yán)重影響到教學(xué)過程的有效性。如教師反復(fù)講解學(xué)生早已熟知的知識點(diǎn)，只會讓學(xué)生感到厭煩，不會專心聽講；而教師若高估學(xué)生的知識水平及接受程度，對學(xué)生講解遠(yuǎn)超過其現(xiàn)有水平的知識，學(xué)生不僅無法理解，還會因此產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心。由于學(xué)生是作為單獨(dú)的個體所存在的，因此學(xué)生與學(xué)生之間也存在著巨大的差異。教師若想進(jìn)行有效教學(xué)，必須要根據(jù)不同學(xué)生特性，進(jìn)行因材施教，以學(xué)生特性為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。如今社會發(fā)展多元化，對人才類型的要求也自然增多。如同饅頭出鍋一般的教學(xué)成果已經(jīng)無法滿足社會的需求，有效教學(xué)的成果，應(yīng)當(dāng)是如同各式各樣的包子一般，滿足更多不同的需要。因此，因材施教的必要性也越來越明顯了。

教育的目的是服務(wù)社會，而教師作為教育環(huán)節(jié)中極其重要的媒介，應(yīng)該在不斷挑戰(zhàn)、改進(jìn)的過程中，自覺提高教學(xué)的有效性，做到有效教學(xué)，為社會提供必需人才。