第一篇：新課程背景下集體教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的的考慮

新課程背景下集體教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的的考慮

活動(dòng)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)工作的目的和任務(wù)，在充分了解幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為某一教學(xué)活動(dòng)所設(shè)定的擬最終達(dá)成的結(jié)果，它是每一次教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。因此，活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)目的和任務(wù)在教學(xué)活動(dòng)中的具體化，是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的重要組成局部，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感與態(tài)度、能力、知識(shí)與技能等方面的發(fā)展。活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面落實(shí)幼兒園教育的三層次目標(biāo)，即活動(dòng)目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。然而如何掌握好“度”，真正做到三維的有機(jī)整合，確實(shí)是廣大教師面臨的一大挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中，教師在制訂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，存在諸多問(wèn)題。

1．目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)新課程打破分科教學(xué)的界限，淡化知識(shí)技能，關(guān)注課程的整合性。一方面，教師困惑于目標(biāo)中是否需要(可以)提和知識(shí)與技能，于是普遍認(rèn)為活動(dòng)目標(biāo)的適切性較難掌握。另一方面，課改推進(jìn)到現(xiàn)在，教師知道了許多新觀(guān)念，卻缺乏將觀(guān)念具體化的手段，導(dǎo)致了活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)。

2．以長(zhǎng)效目標(biāo)代替具體活動(dòng)目標(biāo)好的觀(guān)念是否會(huì)有好的結(jié)果?英國(guó)課程學(xué)家勞頓認(rèn)為，影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素有三個(gè)：教學(xué)思想的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化以和教學(xué)技術(shù)的變化，而關(guān)鍵在于教師教學(xué)技術(shù)的跟進(jìn)。新課程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)的久遠(yuǎn)目標(biāo)，于是很多教師將教育的長(zhǎng)期目標(biāo)作為一次具體活動(dòng)的目標(biāo)。新課改背景下，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)如何才干既區(qū)別于保守的教學(xué)目標(biāo)，又能兼顧短期目標(biāo)與長(zhǎng)效目標(biāo)的平衡，這也是困擾廣大教師的問(wèn)題之一。3．目標(biāo)挑戰(zhàn)性缺乏新課改強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注幼兒的興趣與需要，于是很多教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，有了個(gè)性，卻少了應(yīng)有的規(guī)范，導(dǎo)致了目標(biāo)的挑戰(zhàn)性缺乏，集體活動(dòng)成了單純的談話(huà)和扮演?；顒?dòng)目標(biāo)如何在幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的發(fā)展有所挑戰(zhàn)和促進(jìn)?其中的度如何掌握?這些問(wèn)題也是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制訂中有待解決的問(wèn)題。本文擬結(jié)合具體案例，就實(shí)際中幾種較有代表性的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，為教師考慮和制訂活動(dòng)目標(biāo)提供一些啟發(fā)。

集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制訂中的常見(jiàn)問(wèn)題

問(wèn)題一：目標(biāo)表述過(guò)于寬泛，活動(dòng)的落腳點(diǎn)不明確 案例：中班活動(dòng)“我喜歡的書(shū)”

活動(dòng)目標(biāo)：1．在看看、講講的交流活動(dòng)中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；2．體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)閱讀的興趣。

分析目標(biāo)第一條中所提到的“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”過(guò)于寬泛，空洞無(wú)物。教師對(duì)幼兒在閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)已有初步的了解，在本次活動(dòng)中可以對(duì)哪些具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、梳理和提升，同時(shí)又可以豐富哪些新經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)該在目標(biāo)中予以較清晰的表述。這樣才干協(xié)商教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程時(shí)有針對(duì)性地圍繞目標(biāo)層層展開(kāi)。

建議調(diào)整為：1．在看看、猜猜、講講的過(guò)程中，進(jìn)一步了解書(shū)的結(jié)構(gòu)和特征，知道不同的人喜歡看不同的書(shū)；2．提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。

有清晰的目標(biāo)在心中，可以為教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、組織活動(dòng)過(guò)程、掌握生成的問(wèn)題等提供一個(gè)明確的依據(jù)和方向。在制訂目標(biāo)的時(shí)候，很多教師因?yàn)槭啄繕?biāo)定不準(zhǔn)，高了達(dá)不到，低了沒(méi)挑戰(zhàn)，因而將目標(biāo)含糊表述，籠統(tǒng)概括，使其顯得過(guò)于寬泛。由于目標(biāo)寬泛，落腳點(diǎn)不明確，教師在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)環(huán)節(jié)推進(jìn)上缺乏遞進(jìn)性，師幼互動(dòng)中的提問(wèn)顯得隨意、漫無(wú)目的，對(duì)生成的問(wèn)題經(jīng)常無(wú)法準(zhǔn)確判斷和回應(yīng)等問(wèn)題。因此，教師在制訂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，必需在分析幼兒經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)價(jià)值的基礎(chǔ)上，明確本次活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以表述。

問(wèn)題二：以“寫(xiě)過(guò)程”代替“寫(xiě)目標(biāo)”，目標(biāo)缺乏價(jià)值定位

案例：大班活動(dòng)“摘橘子”

活動(dòng)目標(biāo)：1．通過(guò)看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動(dòng)中的經(jīng)歷；2．在觀(guān)察、比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)橘子幼稚的簡(jiǎn)單過(guò)程，萌發(fā)維護(hù)植物的情感。分析：第一條目標(biāo)只是教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)對(duì)其中一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和考慮，而未揭示設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)背后的價(jià)值定位。第二條目標(biāo)存在同樣的問(wèn)題，“萌發(fā)維護(hù)植物的情感”也過(guò)于寬泛，落腳點(diǎn)不明確。教師對(duì)目標(biāo)有模糊的認(rèn)識(shí)和初步的定位，但在表述目標(biāo)時(shí)卻無(wú)法準(zhǔn)確地分析和表達(dá)活動(dòng)背后的價(jià)值，寫(xiě)出了“怎么做”，卻沒(méi)有揭示為什么這么做以和這么做的意義。建議調(diào)整為：1．在回憶、交流摘橘子經(jīng)歷的過(guò)程中，積累解決困難的方法和經(jīng)驗(yàn)；2．發(fā)現(xiàn)橘子幼稚的簡(jiǎn)單過(guò)程，進(jìn)一步萌發(fā)探索植物生長(zhǎng)變化的愿望。盡管價(jià)值和意義需要通過(guò)活動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，我們也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注過(guò)程，但關(guān)注過(guò)程并不是關(guān)注過(guò)程自身的形式和內(nèi)容，而是關(guān)注過(guò)程(手段)對(duì)于幼兒發(fā)展的作用。目標(biāo)指向的應(yīng)是一次具體活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值和意義。因此，目標(biāo)的表述只要明確活動(dòng)的價(jià)值定位即可，而沒(méi)必要把過(guò)程一一羅列在目標(biāo)中。

問(wèn)題三：目標(biāo)陳述混亂，缺乏整體的考慮 案例：小班活動(dòng)“我的名字”

活動(dòng)目標(biāo)：1．喜歡自身的名字，鼓勵(lì)幼兒大膽地應(yīng)答教師的呼喚；2．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒大膽地在集體面前說(shuō)話(huà)。

分析：第一條目標(biāo)的前半句與后半句主語(yǔ)不一致，前半句從幼兒的角度提出，后半句和第二條目標(biāo)又從教師的角度提出，使目標(biāo)顯得混亂。而“大膽地應(yīng)答”與“大膽地在集體面前說(shuō)話(huà)”兩點(diǎn)間又互相交叉，缺乏整體考慮。

建議調(diào)整為：1．喜歡自身的名字，聽(tīng)到名字能大聲地應(yīng)答；2．愿意在問(wèn)題情境中表達(dá)自身的想法。

活動(dòng)目標(biāo)是教師心中預(yù)期的達(dá)成方向，可以從教師的角度提出，使用諸如“培養(yǎng)”“促進(jìn)”“鼓勵(lì)”等字眼；也可以從幼兒發(fā)展的角度提出，使用“懂得”“了解”“感受”“發(fā)現(xiàn)”等字眼。前者反映教師對(duì)自身的教育手段或教育行為有預(yù)想的期望值，后者反映教師心中對(duì)活動(dòng)推動(dòng)幼兒發(fā)展的內(nèi)容、方向和程度有預(yù)想的期望值。相比較而言，后者的表述方式更能夠體現(xiàn)教師對(duì)幼兒主體地位的尊重、對(duì)幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的關(guān)注，即“以幼兒發(fā)展為本”的理念。需要注意的是，在表述目標(biāo)的時(shí)候，不論采用教師還是幼兒的視點(diǎn)，前后須統(tǒng)一，以體現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的整體考慮。

新課程背景下活動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值定位

以往的分科教學(xué)以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，而二期課改建議打破學(xué)科界限，關(guān)注課程整合，允許教師在內(nèi)容上做多樣化的選擇，并較多地關(guān)注幼兒的個(gè)體體驗(yàn)。在”內(nèi)容”變化，“觀(guān)念”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師往往難以準(zhǔn)確地掌握目標(biāo)制訂的關(guān)鍵點(diǎn)。新課改強(qiáng)調(diào)幼兒的能力發(fā)展、情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程的整體效應(yīng)，這直接導(dǎo)致了保守教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與新課程背景下教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的差異，教師應(yīng)認(rèn)真研究新課改的理念，依此來(lái)架構(gòu)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，要注意以下兩點(diǎn)。

1．目標(biāo)關(guān)注能力，淡化知識(shí)技能

案例一：小班兒歌《傘》教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)比較(見(jiàn)表1)以往的活動(dòng)目標(biāo) 現(xiàn)在的活動(dòng)目標(biāo) 目標(biāo)制訂

在感受、理解兒歌的基礎(chǔ)上，協(xié)商幼兒初步學(xué)念兒歌，并能大膽表示。鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)協(xié)商小動(dòng)物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表示，體驗(yàn)協(xié)商小動(dòng)物的快樂(lè)。分析

1.目標(biāo)指向兒歌的學(xué)習(xí)，重在知識(shí)的獲得。2.關(guān)注幼兒表示技能的提升。

1.關(guān)注幼兒能否運(yùn)用在主題中積累的已有經(jīng)驗(yàn)。

2.兒歌表示是一種載體，活動(dòng)不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)具體的兒歌。3.關(guān)注活動(dòng)中幼兒的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展。2．關(guān)注過(guò)程，淡化結(jié)果

案例二：大班音樂(lè)活動(dòng)《泉水丁冬》的目標(biāo)比較(見(jiàn)表2)以往的活動(dòng)目標(biāo) 現(xiàn)在的活動(dòng)目標(biāo) 目標(biāo)制訂

在感受、理解歌曲的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)用不同樂(lè)器表示音樂(lè)節(jié)奏。

鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自制的節(jié)奏樂(lè)器為歌曲伴奏，嘗試合作表示，體驗(yàn)一起扮演的快樂(lè)。分析

目標(biāo)注重活動(dòng)結(jié)果，是一個(gè)結(jié)果性的目標(biāo)。更關(guān)注于目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)注重幼兒在過(guò)程中的體驗(yàn)，是一個(gè)過(guò)程性目標(biāo)。音樂(lè)活動(dòng)中的節(jié)奏學(xué)習(xí)一直是幼兒喜歡的內(nèi)容之一，以往教師會(huì)根據(jù)幼兒的技能水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)不同的形式學(xué)習(xí)特定的節(jié)奏。二期課改后，音樂(lè)活動(dòng)也更加注重與其他學(xué)科的綜合，以和與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的有效融合，追求的價(jià)值也不單純是知識(shí)與技能的掌握，更注重幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的表示表達(dá)。總之，新課改中，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)更關(guān)注幼兒能力的提高和情感的培養(yǎng)，知識(shí)技能相對(duì)淡化；更關(guān)注如何在必要的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上來(lái)推進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。目標(biāo)是對(duì)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)設(shè)，更重要的是其對(duì)教師組織教學(xué)所起的引領(lǐng)作用。制訂目標(biāo)時(shí)要改變以往以學(xué)科需求為主線(xiàn)的做法，要更關(guān)注分析幼兒的興趣點(diǎn)、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與能力以和主題推進(jìn)的需要。新課程背景下集體活動(dòng)目標(biāo)制訂的幾個(gè)要點(diǎn) 1．根據(jù)同一內(nèi)容制訂不同的活動(dòng)目標(biāo) 二期課改推進(jìn)中我們發(fā)現(xiàn)，在發(fā)明性使用教材這一思想的引領(lǐng)下，教師有了廣闊的發(fā)明平臺(tái)。面對(duì)同一個(gè)內(nèi)容，教師能根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)與需求，從不同的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，然而在活動(dòng)目標(biāo)制訂中教師往往會(huì)有一些困惑，如怎樣的目標(biāo)才是合適的，目標(biāo)怎樣才干體現(xiàn)針對(duì)性，等等。

在同課異構(gòu)的活動(dòng)交流中我們的體會(huì)是：首先，要判斷某一內(nèi)容更適合用集體活動(dòng)還是個(gè)別活動(dòng)完成；其次，要考慮每個(gè)年齡段的幼兒有哪些需求和特點(diǎn)，據(jù)此尋找適合的、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；第三，要整合幼兒經(jīng)驗(yàn)，考慮整個(gè)主題的大目標(biāo)，形成次級(jí)主題的小目標(biāo)：第四，要考慮如何完善目標(biāo)，即根據(jù)目標(biāo)選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，然后再反過(guò)來(lái)考慮目標(biāo)的有效性。2.在同一目標(biāo)下選擇不同的內(nèi)容 新課程主要以主題的方式推進(jìn)，主題活動(dòng)的整體目標(biāo)對(duì)各項(xiàng)子活動(dòng)的目標(biāo)起著引領(lǐng)作用，在此前提下，教師要考慮如何根據(jù)主題目標(biāo)選擇有效活動(dòng)內(nèi)容，以和如何通過(guò)各項(xiàng)子活動(dòng)達(dá)到總目標(biāo)。如“培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)的情感”是主題“我是中國(guó)人”的總目標(biāo)之一。如何達(dá)成這一目標(biāo)?我們認(rèn)為，最關(guān)鍵的是教師要善于從不同維度去分解目標(biāo)。

(1)分解目標(biāo)中的主題詞。主題詞往往是較為概括的，通過(guò)分解找到幼兒生活中較能代表主題詞的相關(guān)內(nèi)容。如可將目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)的情感”中的主題詞“愛(ài)祖國(guó)”分解為愛(ài)祖國(guó)的山山水水，愛(ài)祖國(guó)的民族文化等。

(2)分解目標(biāo)中的定位詞。目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)的情感”定位于“情感”，而情感的獲得應(yīng)建立在感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并在拓展和運(yùn)用中得到升華。因此，為了達(dá)到“情感”的目標(biāo)，教師首先需要安排適量的內(nèi)容協(xié)商幼兒去體驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上帶著初步的積極情感去實(shí)

踐。

(3)根據(jù)幼兒的興趣有效補(bǔ)充與主題有關(guān)的其他內(nèi)容。如在“我是中國(guó)人”的主題中，幼兒需要找一些能代表中國(guó)人的音樂(lè)，最后他們找到了很多，包括《茉莉花》，這一音樂(lè)讓教師自然聯(lián)想到中國(guó)申辦“世博會(huì)”張藝謀執(zhí)導(dǎo)的宣傳片，于是“茉莉花與世博會(huì)”這一內(nèi)容也被補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，很好地豐富了主題內(nèi)容。3．掌握目標(biāo)挑戰(zhàn)性的“度”

目標(biāo)要對(duì)幼兒形成適度的挑戰(zhàn)，才是有意義的。掌握活動(dòng)目標(biāo)挑戰(zhàn)性的“度”，關(guān)鍵在于找到衡量“度”的依據(jù)，而這一依據(jù)來(lái)源于教師對(duì)目標(biāo)若干維度(知識(shí)、能力與情感)的理解與掌握。具體來(lái)說(shuō)，教師要掌握幾個(gè)方面：根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)有效地融入知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)科的序作為設(shè)置挑戰(zhàn)點(diǎn)的依據(jù)；根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)參閱《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《上海市學(xué)前教育課程指南》中幼兒發(fā)展的目標(biāo)，形成適切的教學(xué)目標(biāo)；情感和能力的培養(yǎng)也是有層次的，教師要善于分解這兩個(gè)維度的目標(biāo)，根據(jù)活動(dòng)載體(內(nèi)容)的特質(zhì)有效地融入相關(guān)的情感與能力發(fā)展的目標(biāo)；根據(jù)本班幼兒的需求、興趣與發(fā)展水平，確定適合本班幼兒特點(diǎn)的目標(biāo)，關(guān)鍵在于每個(gè)活動(dòng)價(jià)值的定位和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的挖掘。下面以二個(gè)案例說(shuō)明。案例一：中班綜合活動(dòng)“禮物”(設(shè)計(jì)者：青浦區(qū)佳佳幼兒園徐秀清)活動(dòng)目標(biāo)：1．能根據(jù)給出的線(xiàn)索推測(cè)、聯(lián)想，提高對(duì)周?chē)挛锏拿舾卸龋囵B(yǎng)細(xì)致觀(guān)察的態(tài)度；2．體驗(yàn)猜測(cè)、尋找、想象的樂(lè)趣，為勝利而高興。新課改以來(lái)，教師對(duì)目標(biāo)制訂的困惑主要來(lái)源于“關(guān)注整合”以和“淡化知識(shí)技能”帶來(lái)的；中擊。分科教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)科序的要求制訂目標(biāo)，目標(biāo)較易掌握，新課改強(qiáng)調(diào)整合導(dǎo)致教師很難掌握目標(biāo)的層次性。“禮物”的活動(dòng)目標(biāo)關(guān)注了幼兒能力的發(fā)展，在第一條目標(biāo)中教師對(duì)幼兒觀(guān)察能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分層，根據(jù)本班幼兒的需求形成清晰的挑戰(zhàn)性目標(biāo)。案例二：小班談話(huà)活動(dòng)“黑夜來(lái)了”(設(shè)計(jì)者：寶山區(qū)紅星幼兒園 施玲玲)活動(dòng)目標(biāo)：1．感受夜晚的美麗和有趣，激發(fā)喜歡夜晚的情感；2．通過(guò)分享、交流和實(shí)踐體驗(yàn)，愿意獨(dú)自睡覺(jué)，克服怕黑的情緒。在本活動(dòng)目標(biāo)的制訂中，教師關(guān)注了主題中幼兒積累的經(jīng)驗(yàn)與出現(xiàn)的問(wèn)題，有效地將兩者進(jìn)行了融合，形成了“激發(fā)喜歡夜晚的情感”和“克服怕黑的情緒”兩個(gè)目標(biāo)。兩個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)，“克服怕黑的情緒”其實(shí)是幼兒“不怕困難”情感下的一個(gè)次級(jí)目標(biāo)。兩個(gè)目標(biāo)具體、針對(duì)性強(qiáng)，挑戰(zhàn)適切。

第二篇：淺談新課程目標(biāo)背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程目標(biāo)背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：新課程改革推出了新的課程目標(biāo)，而要把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為老師的日常教學(xué)行為是很不容易的，這是推進(jìn)新課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課程目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)之間，我們既要考慮“新課程目標(biāo)的內(nèi)涵有哪些”，又要考慮“如何圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”以及“怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的”等問(wèn)題。所以只有首先弄清楚這些問(wèn)題，我們才能說(shuō)走進(jìn)了新課程。

關(guān)鍵詞：新課程；能力設(shè)計(jì)；有效性

三維目標(biāo)是這次高中歷史課程改革的重要方面。所謂三維目標(biāo)就是指知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，這三個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)新理念。我們以前設(shè)計(jì)的就是：知識(shí)、能力、思想認(rèn)識(shí)或者說(shuō)思想教育，它不是很明確的，和學(xué)生發(fā)展的具體化程度，相差很遠(yuǎn)。而這次三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)就非常具體：能力和知識(shí)相結(jié)合；過(guò)程和方法著重學(xué)生的發(fā)展；最后是情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，來(lái)完善每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)和所要達(dá)到的人的情感方面的、態(tài)度方面的、價(jià)值觀(guān)方面的目標(biāo)。

1.從“知識(shí)和能力”角度，談?wù)n程目標(biāo)的內(nèi)涵。

這個(gè)“知識(shí)和能力”與以前不同的第一點(diǎn)，就是它們是緊密結(jié)合的，而且非常具體的。同時(shí)它還體現(xiàn)出多樣性的要求。我們舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)――“新航路開(kāi)辟”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教材中簡(jiǎn)單說(shuō)了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而新課程則要求“ 概述哥倫布第二次開(kāi)辟新航路的過(guò)程”。這看起來(lái)是一句很簡(jiǎn)單的話(huà)，似乎在原有教學(xué)目標(biāo)中也可以體現(xiàn)，但是其中已經(jīng)有不一樣的地方。如果我們翻開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)任何一頁(yè)，都可以看到這樣的要求。比如說(shuō)，“現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”，要求“了解新中國(guó)建立初期的重大的外交活動(dòng)，理解《和平共處五項(xiàng)基本原則》，在處理國(guó)際關(guān)系方面的意義”，還比如說(shuō)，“簡(jiǎn)述聯(lián)合國(guó)恢復(fù)中國(guó)合法席位的基本史實(shí)”等等。都把能力與具體的知識(shí)緊密結(jié)合了起來(lái)，而且能力要求的層次也很明確。課程標(biāo)準(zhǔn)在這里的要求是很明確的，不過(guò)老師在備課的時(shí)候還有兩種非常困惑的情況：一種就是，知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)太簡(jiǎn)單，不好處理；還有一種是，知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)太復(fù)雜太繁瑣，也不好處理。

在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，確實(shí)有一些教學(xué)知識(shí)看起來(lái)比較簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，那么這就要老師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。我舉個(gè)例子，在課程標(biāo)準(zhǔn)中有這么一句話(huà)“了解明朝內(nèi)閣和清朝軍機(jī)處設(shè)置的史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)君主專(zhuān)制制度對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)就是前面的“明朝內(nèi)閣”和“清朝軍機(jī)處”，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在初中歷史教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)涉及，高中歷史教學(xué)如何設(shè)計(jì)？我個(gè)人理解就是老師就需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，變換認(rèn)識(shí)的角度，加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，這里涉及到初、高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題。歷史基礎(chǔ)知識(shí)大體是相對(duì)穩(wěn)定的，初中的知識(shí)在高中也不可避免的會(huì)出現(xiàn)重復(fù)。對(duì)這些重復(fù)的知識(shí)，高中教學(xué)如何重新設(shè)計(jì)呢？就這個(gè)案例來(lái)說(shuō)，筆者個(gè)人認(rèn)為，它的著眼點(diǎn)在后面這樣一句話(huà) “認(rèn)識(shí)中國(guó)的君主專(zhuān)制制度”，要求把中國(guó)的君主專(zhuān)制制度對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響從制度層面上來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

要理解這個(gè)問(wèn)題，我們還可以看剛才始皇帝的例子。這個(gè)例子很多初中生都非常清楚?！傲私馐蓟实鄣膩?lái)歷、郡縣制的情況”，這個(gè)目標(biāo)設(shè)置的很簡(jiǎn)單，但是我們可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行適當(dāng)處理。學(xué)生的水平如果比較高，那么我們就可以增加一些情境和史料，例如可以直接把《史記》當(dāng)中秦始皇在設(shè)置中央機(jī)構(gòu)中的一些內(nèi)容拿出來(lái)讓學(xué)生來(lái)分析，者我們也可以增加一些更深的內(nèi)容，比如史學(xué)家的評(píng)論等等，這樣可以提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)制主義、中央集權(quán)制度的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們還可以就知識(shí)本身進(jìn)行必要地拓展和延伸。比如說(shuō)，知道始皇帝的來(lái)歷是比較簡(jiǎn)單的，那么我們是不是可以上升到皇帝制度，要求學(xué)生去了解皇帝獨(dú)尊，皇權(quán)的至高無(wú)上，了解皇帝世襲等皇帝制度的最基本的一些特征？我認(rèn)為我們也可以這樣來(lái)考慮問(wèn)題。

2.從“ 宏觀(guān)和微觀(guān)”角度，談新課程目標(biāo)的能力設(shè)計(jì)

新課程教材是以專(zhuān)題范式編寫(xiě)的，因此在教學(xué)中我們難免會(huì)遇到一些復(fù)雜的問(wèn)題，比如課程標(biāo)準(zhǔn)中有規(guī)定：“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”。從漢到元，我們會(huì)遇到很多政治制度，比如說(shuō)西漢的中朝制度、隋唐的三省六部制度、選官制度等等。怎樣來(lái)把握這樣一個(gè)問(wèn)題呢？我們需要抓住兩點(diǎn)：中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)，一個(gè)是君主專(zhuān)制，一個(gè)是中央集權(quán)。

從君主專(zhuān)制角度來(lái)看，君主主宰國(guó)家政治而沒(méi)有任何政治力量對(duì)他進(jìn)行制約。這樣的政治體制下，具有獨(dú)斷性和隨意性的君主理念往往會(huì)影響政治的決策、立法、行政、司法。國(guó)家是一個(gè)人的國(guó)家，政治是一個(gè)人的政治。

君臣關(guān)系實(shí)際上是主人和奴才的關(guān)系；從中央集權(quán)角度來(lái)看，中央嚴(yán)格控制地方行政，不允許有獨(dú)立的行政體系存在，地方服從中央，最后聽(tīng)命于君主。中央對(duì)地方實(shí)行多層次、多渠道的管理，在分權(quán)的基礎(chǔ)上，牢牢控制地方官吏的任免、監(jiān)督和考核。從這樣兩個(gè)角度來(lái)把握，就能很有條理的處理“從漢到元的具體的政治制度”。

是不是可以這樣理解：一個(gè)是皇帝制度，就像是有些教材中用“君權(quán)與相權(quán)的沖突”來(lái)體現(xiàn)和解釋這個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)是中央和地方，中央如何控制地方？如果把握以上兩點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題就清晰多了。

這里還有一個(gè)問(wèn)題，可能就我們的課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面的知識(shí)表述而言，要求是比較概括的，這樣就存在一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)诰唧w操作的時(shí)候，課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)是宏觀(guān)的，而具體的教學(xué)設(shè)計(jì)需要微觀(guān)的成分，需要對(duì)一些具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行界定。例如，兩次工業(yè)革命的主要成就，我們是掌握它發(fā)展過(guò)程中的發(fā)明創(chuàng)造，還是去了解兩次工業(yè)革命的基本特點(diǎn)？還是掌握其他內(nèi)容？這些都需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)中進(jìn)行具體分析。

這就是新課程的一個(gè)理念，不一定要求每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)地區(qū)、每一個(gè)學(xué)校都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，都掌握同樣的知識(shí)。比如說(shuō)，原來(lái)的教材上面以工業(yè)革命展現(xiàn)的內(nèi)容為主，從背景到過(guò)程、到歷史影響，一一俱全。而現(xiàn)在新課程在內(nèi)容上則有了一個(gè)取舍，不同版本的教材在取舍，我們老師也可以取舍。這對(duì)老師提出了很高的要求，要求老師對(duì)歷史問(wèn)題理解的比較深。對(duì)歷史問(wèn)題當(dāng)中的宏觀(guān)的大問(wèn)題要把握得很清楚。選擇的細(xì)節(jié)如果太多，很多問(wèn)題就不好解決。我們知道，一節(jié)課不可能涉及所有的制度，包括兩次工業(yè)革命也是這樣。工業(yè)革命的內(nèi)容非常豐富，我們?nèi)绾芜x??？這就需要對(duì)此有非常透徹的理解，才能選取恰當(dāng)?shù)闹R(shí)。

第三篇：關(guān)于主題背景的下集體教學(xué)活動(dòng)的思考

關(guān)于主題背景下集體教學(xué)活動(dòng)的思考

教育經(jīng)驗(yàn)

關(guān) 于 主 題 背 景 下 集 體 教 學(xué) 活 動(dòng) 的 思 考 上海黃浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 王愛(ài)明近些年來(lái)。許多幼兒園以主

區(qū)別三主題背景下的集 的集體教學(xué)活動(dòng)。

題活動(dòng)為課程組織與呈現(xiàn)方式。體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容點(diǎn)不僅來(lái)源 1與幼兒的發(fā)展 需要建立聯(lián)系

那么主題背景下的集體教學(xué)活 于教材,有時(shí)還生成于幼兒的生 主題活動(dòng)的要求是從幼兒

動(dòng)與非主題背景下的集體教學(xué) 活,它必須與教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)建立 的身心發(fā)展需要來(lái)考慮的,因此

活動(dòng)有什么區(qū)別呢? 我認(rèn)為主要 聯(lián)系.必須納人各年齡段的教學(xué) 在設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡量

有以下幾 個(gè)方面: 綱要,才能成為回歸生活的教學(xué) 考慮幼兒當(dāng)前的生活需要及發(fā)

區(qū)別一 主題背景下的集 活動(dòng),而不是幼兒生活的再現(xiàn)。展需要。比如,中班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)標(biāo)

體教學(xué)活動(dòng)可以偏重某一領(lǐng)域。因此,幼兒的生成點(diǎn)與教學(xué)的關(guān) 記”是“我在馬路邊”主題背景下 但同時(shí)必須圍繞主題目標(biāo),完成 鍵點(diǎn)需要磨合。的集體教學(xué)活動(dòng),該主題要求

主題的要求,即既要體現(xiàn)主題要 為凸顯主題背景下的集體 是:了解交通設(shè)施。有興趣地識(shí)

求,也要考慮領(lǐng)域教育內(nèi)容的有 教學(xué)活動(dòng)的有效性,我們?cè)谠O(shè) 別馬路邊的標(biāo)記、數(shù)字及其含

序落實(shí),兩者有機(jī)結(jié)合,凸顯主 計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮以下 義,初步了解它們與人們生活的

幾個(gè)問(wèn)題。

題背景下集體教學(xué)活動(dòng)的意義。關(guān)系。理解并遵守相關(guān)規(guī)則。馬 區(qū)別二主題活動(dòng)由諸多 路上的標(biāo)記種類(lèi)繁多。選擇什么 氍:。

一、尋找復(fù)合點(diǎn)

相互聯(lián)系的活動(dòng)組成,因此,每 主題背景下的集體教學(xué)活 , P4-的標(biāo)記進(jìn)行集體教學(xué)更合適、一次集體教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)不再 動(dòng)必須體現(xiàn)主題目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)的問(wèn) 更能體現(xiàn)主題教育的價(jià)值呢?不

都是零點(diǎn),而是某一區(qū)間。也因 題是,許多教師常常關(guān)注了主題 同年齡的幼兒有不同的關(guān)注范

此,教師在設(shè)計(jì)主題背景下的集 要求就忽視了學(xué)科知識(shí)技能的 圍.教師對(duì)他們的要求也應(yīng)有所

體教學(xué)活動(dòng)時(shí)要更多地思考幼 學(xué)習(xí)。關(guān)注了學(xué)科知識(shí)技能的學(xué) 不同。例如“拉著大人過(guò)馬路”

兒共同學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度以習(xí)又忘了主題要求,不能兼顧?！斑^(guò)馬路要走人行橫道線(xiàn)”“不在

及推進(jìn)度與原有經(jīng)驗(yàn)的銜接點(diǎn).我認(rèn)為要將主題要求與學(xué)科知 馬路邊玩耍”“不要攀爬”“當(dāng)心

既要考慮全體幼兒的經(jīng)驗(yàn),又要 識(shí)技能的學(xué)習(xí)很好地融為一體。滑倒?‘男女廁所?當(dāng)心觸電”

考慮幼兒的個(gè)體差異,不能“原 就要在兩者之1司形成復(fù)合點(diǎn)。使 “不隨地吐痰”。等等,這些標(biāo)記

地走”或“齊步走”。之成為名副其實(shí)的主題背景下 與中班幼兒的生活比較相關(guān),比適當(dāng)?shù)赝七M(jìn)教學(xué)呢? 認(rèn)識(shí)‘‘力口油站”“禁止吸煙”“單行 張的,對(duì)話(huà)是假想的,然而孩子們 我認(rèn)為.首先要進(jìn)行價(jià)值定

線(xiàn)”等標(biāo).c^L-來(lái)得更貼切。選擇適合 領(lǐng)悟到了動(dòng)物再生的含義,對(duì)動(dòng) 位。我們可以從課程的主題中尋 物特殊本領(lǐng)感到好奇,并進(jìn)行了 的標(biāo)記進(jìn)行教學(xué),既能引導(dǎo)幼兒

認(rèn)識(shí)標(biāo)記,理解標(biāo)記的意義,又能 真實(shí)的語(yǔ) 言學(xué)習(xí)。找結(jié)合點(diǎn)。將生成的內(nèi)容納入主

同樣,在 “不同的家園 ”主題 題框架體系中。如就上海的課程 使他們感受到這些標(biāo)記與自己行

為的關(guān)系,并用這些標(biāo)記調(diào)控自 背景下的繪畫(huà)活動(dòng)“鳥(niǎo)和樹(shù)林” 來(lái)說(shuō),“奧運(yùn)來(lái)了”的許多內(nèi)容就

己的行為。這樣就把觀(guān)察感知、語(yǔ) 中.教師運(yùn)用散文詩(shī)創(chuàng)設(shè)了這樣 可納入“我是中國(guó)人”的主題框架

言表述等認(rèn)知要求與體驗(yàn)標(biāo)記和 的情景:“從前,這里有一棵樹(shù),樹(shù) 中,包含在以下活動(dòng)中。“我愛(ài)北

人的關(guān)系、遵守規(guī)則等主題要求 上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩。鳥(niǎo)窩里只有一 京天安門(mén)” 了解我國(guó)的首都是北

只喜鵲。樹(shù)很孤單,喜鵲也很孤 京,了解我國(guó)主要的名勝?！拔逍?有機(jī)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)主題教育的

價(jià)值。單。后來(lái).人們?cè)谶@里種了好多好 紅旗升起來(lái)了” 萌發(fā)愛(ài)國(guó)旗、愛(ài) 因此.只有把幼兒成長(zhǎng)需要 多樹(shù),每 棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩, 每個(gè)鳥(niǎo) 祖國(guó)的情感 ,“了不起的中國(guó)人” 的內(nèi)容與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié) 窩里都有 鳥(niǎo)兒。樹(shù)有了鄰居。喜鵲 了解我國(guó)許多有名的人物和他

合,與生活建立聯(lián)系,使知識(shí)技能 也有了鄰居。每天天亮了,鳥(niǎo)兒們 們的事跡??使生成內(nèi)容的教

吱吱喳喳叫幾聲。打個(gè)招呼一起

變?yōu)榭梢赃\(yùn)用的內(nèi)容,才能更好 學(xué)價(jià)值與主題要求趨于一致。其

地體現(xiàn)主題活動(dòng)的價(jià)值。飛行;天黑了。又吱吱喳喳地一起 次。考慮知識(shí)技能的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如

2.賦予學(xué)習(xí)-I t教育經(jīng)驗(yàn)

向排序及以“秋”作為起點(diǎn)進(jìn)行正

動(dòng)物自我保護(hù)的內(nèi)容,導(dǎo)致集體 已經(jīng)獲得某種經(jīng)驗(yàn)時(shí),教師在設(shè)

教學(xué)活動(dòng)成為班內(nèi)個(gè)別“學(xué)科帶 計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要更多地 向、反向排序等。在這種情況下.考慮如何運(yùn)用這種經(jīng)驗(yàn)。教師要 幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題.這說(shuō)明孩 頭人”展示的舞臺(tái).而大部分幼 子們對(duì)四季輪換的順序還沒(méi)有真

兒則感覺(jué)茫然。無(wú)所事事,效率: 借助情景不斷地改變條件,促使 幼兒轉(zhuǎn)換角度來(lái)有選擇地提取、正理解。教學(xué)就是要暴露問(wèn)題,只 很低。針對(duì)這兩種情況,我認(rèn)為 有當(dāng)幼兒出現(xiàn)各種問(wèn)題時(shí)。教師 才能引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并有步 驟地解決問(wèn)題,提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。又如,幼兒已習(xí)慣聽(tīng)謎面說(shuō) 出謎底的方式。那么教學(xué)中就可 改變條p,-。嘗試讓幼兒記住謎底, 編出謎面;幼兒已能找出什么是

壘壹困●?? 家用電器了.那在教學(xué)中就可以 讓幼兒找出哪些東西不屬于家用 電器,等等。

艮。

三、確立教學(xué)重點(diǎn) 主題背景下的集體教學(xué)活 動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是將整 個(gè)主題內(nèi)容濃縮在一個(gè)活動(dòng)中, 使得主題背景下的集體教學(xué)活 動(dòng)等同于總結(jié)性的談話(huà)活動(dòng).雖 然主題涉及的內(nèi)容應(yīng)有盡有,但 沒(méi)有鶯點(diǎn),目標(biāo)也不太清晰,效 果欠佳。其實(shí),教師在主題活動(dòng) 展開(kāi)的各個(gè)時(shí)段都能尋找到教 學(xué)的重點(diǎn)。首先要考慮幼兒的原 有經(jīng)驗(yàn)有哪些.集體教學(xué)活動(dòng)的 提升點(diǎn)是什么。重點(diǎn)在哪里;其 次,教師對(duì)于如何圍繞重點(diǎn)引導(dǎo) 幼兒展開(kāi)活動(dòng)、進(jìn)行提升委心中 有數(shù)。

第一.要分析是否有可剝離 的外延

如在提出某個(gè)問(wèn)題讓幼兒 具。了解它們的用途,體會(huì)它們一

給人們帶來(lái)的方便和快樂(lè)”,又。思考時(shí)可以找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)讓幼兒 正向思考,也可讓幼兒反向思 能作為本體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使幼 考,或者從時(shí)間、事件發(fā)展過(guò)程 兒獲得音樂(lè)表現(xiàn)技能,學(xué)習(xí)用各

種動(dòng)態(tài)表現(xiàn)刷子的特征。這樣的’的不同切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。例如,孩 集體教學(xué)活動(dòng)既使幼兒原有的 子們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間積累,對(duì)“四 經(jīng)驗(yàn)成為新知識(shí)技能學(xué)習(xí)的背 季輪換”已有初步感知,能說(shuō)出 四季輪換的順序。如果集體教學(xué) 景。使主題活動(dòng)的內(nèi)容飽滿(mǎn)充

實(shí)。又使主題的耍求得到強(qiáng)化, 活動(dòng)還是停留于此,那就是“炒冷 撐。靈活轉(zhuǎn)換,產(chǎn)生整合的效益。程中時(shí)常需要反其道而行之,如 當(dāng)幼兒經(jīng)過(guò)低結(jié)構(gòu)的活動(dòng) 向排序?；蛞浴按骸睘槠瘘c(diǎn)進(jìn)行反

第四篇：幼兒園管理-《新課程背景下,集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)》講座有感

幼兒園管理-《新課程背景下,集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)》講座有感

關(guān)于“幼兒園活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)”早已不是一個(gè)陌生的話(huà)題，從師范院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到幼兒園的教研實(shí)踐均會(huì)涉及到相關(guān)的內(nèi)容。面對(duì)這樣一個(gè)老話(huà)題，在目前上海市學(xué)前教育“二期課改”的大背景下又會(huì)產(chǎn)生怎樣的新問(wèn)題，引發(fā)幼兒教師哪些新思考呢？

當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

對(duì)于一個(gè)優(yōu)質(zhì)的幼兒集體活動(dòng)而言，如果說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)定位是方向，那么過(guò)程設(shè)計(jì)就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的過(guò)程設(shè)計(jì)可以幫助教師輕松、自然地達(dá)成目標(biāo)，推進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展，相反，缺乏智慧的過(guò)程設(shè)計(jì)不僅不能完成活動(dòng)目標(biāo)，而且對(duì)幼兒的發(fā)展是無(wú)意義甚至是負(fù)面的。

活動(dòng)設(shè)計(jì)就是為教學(xué)活動(dòng)制訂藍(lán)圖，合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)是活動(dòng)順利完成的首要保證。它能夠在教師的教和幼兒的學(xué)之間架設(shè)一座橋梁，其功能就像行進(jìn)中的一張線(xiàn)路圖。目前幼兒園的活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)中存在哪些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與教師訪(fǎng)談，我們對(duì)不同資歷的教師在此方面存在的困惑作了深入而真實(shí)的了解，梳理如下：

1．如何將教材演繹成一份鮮活的活動(dòng)設(shè)計(jì)？

2．活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)與目標(biāo)定位如何匹配？

3．如何呈現(xiàn)與表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)？

4．活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)中如何架構(gòu)大環(huán)節(jié)？處理小細(xì)節(jié)?

我們的思考

(一)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的主旨與切入

一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教師對(duì)目標(biāo)的理解與落實(shí)，對(duì)內(nèi)容的確定與分析，以及對(duì)環(huán)節(jié)的推敲與推進(jìn)。在實(shí)際操作中，教師要把活動(dòng)素材演繹成鮮活的活動(dòng)設(shè)計(jì)，常常會(huì)遭遇兩大操作瓶頸。

首先，面對(duì)新教材中的一個(gè)個(gè)素材點(diǎn)，教師往往想不出其中有些什么可以演繹和拓展的內(nèi)容，導(dǎo)致活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)就事論事，缺乏趣味與整合。

其次，活動(dòng)目標(biāo)確定后，教師缺乏有效方法合理架構(gòu)環(huán)節(jié)、精致設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，致使活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)邏輯不清，環(huán)節(jié)之間缺乏聯(lián)系，環(huán)節(jié)與目標(biāo)不相匹配。

下面以一次以“我和書(shū)”為主題的同課異構(gòu)活動(dòng)為例，呈現(xiàn)我們力圖突破這些瓶頸的一些嘗試。在小班同課異構(gòu)“我和書(shū)”的活動(dòng)中，三位教師進(jìn)行了不同嘗試，讓我們看到了不同教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的多種演繹、不同切入。經(jīng)驗(yàn)豐富的方老師以“愛(ài)護(hù)書(shū)”為切入口，通過(guò)修補(bǔ)圖書(shū)將小班幼兒閱讀中的行為問(wèn)題提出并引導(dǎo)解決：富有感染力的郁老師將書(shū)中的內(nèi)容以有趣的游戲方式傳遞給幼兒，引發(fā)幼兒看書(shū)的興趣；而思維敏捷的祝老師則大膽地將書(shū)擬人化，采用心理強(qiáng)化的方式有效地激發(fā)了幼兒愛(ài)書(shū)、護(hù)書(shū)的情感。三位教師，三種風(fēng)格：三個(gè)活動(dòng)，三種韻味，帶給我們的是眾多的感受與體驗(yàn)、眾多的思考與收獲。同樣的教學(xué)素材，不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是教師對(duì)幼兒的分析與教育的敏感。

在大班同課異構(gòu)“我和書(shū)”的活動(dòng)中，不同教師均從幼兒的需要與發(fā)展出發(fā)，但設(shè)計(jì)的活動(dòng)不同，主要環(huán)節(jié)的架構(gòu)方法也不同。在活動(dòng)“和我一起長(zhǎng)大的書(shū)”中，第一環(huán)節(jié)是幼兒小時(shí)候看過(guò)的書(shū)，凸現(xiàn)“有趣”，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是簡(jiǎn)單帶過(guò)的；第二環(huán)節(jié)是現(xiàn)在看的書(shū)，凸現(xiàn)“多樣”，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是重點(diǎn)突出的；第三環(huán)節(jié)是長(zhǎng)大后要看的書(shū)，凸現(xiàn)“功能”，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是為了引發(fā)后繼閱讀的興趣。在活動(dòng)“書(shū)的秘密我會(huì)找”中，第一環(huán)節(jié)交流關(guān)于書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)活動(dòng)中起鋪墊導(dǎo)入作用；第二環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓幼兒運(yùn)用各自的方法查找答案所在頁(yè)數(shù)，在比較、驗(yàn)證中直觀(guān)展現(xiàn)最優(yōu)化的查找方法，對(duì)于大班下學(xué)期幼兒相當(dāng)重要，是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。另外，在其他教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)中還有從我會(huì)看書(shū)、整理小書(shū)包、親子書(shū)吧、不同的書(shū)和不同的人等不同重點(diǎn)切入的不同活動(dòng)設(shè)計(jì)。

可見(jiàn)，在同一內(nèi)容同一年齡段的活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)中，每個(gè)班幼兒的原有、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)是選擇活動(dòng)如何切入的重要依據(jù)之一；在同一內(nèi)容不同年齡段的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求則成為了選擇活動(dòng)切入的又一重要依據(jù)。

(二)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)與架構(gòu)

在活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)中，組織形式的巧思、主要環(huán)節(jié)的架構(gòu)、教學(xué)方法的選用、關(guān)鍵提問(wèn)的巧設(shè)、環(huán)境材料的支持、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的細(xì)思等均值得教師關(guān)注。要將活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展，還需要教師在操作層面上注意以下幾點(diǎn)：

1．環(huán)節(jié)架構(gòu)詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)猶如寫(xiě)作，同樣需要構(gòu)思“文章”的結(jié)構(gòu)、詳略與重點(diǎn)。在小班20分鐘、中班25分鐘、大班30分鐘左右有限的集體教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)在緊緊圍繞目標(biāo)的前提下，考慮環(huán)節(jié)架構(gòu)的有效性。如果活動(dòng)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)中均同等對(duì)待，那么每個(gè)環(huán)節(jié)都是重點(diǎn)，也就沒(méi)有了重點(diǎn)，會(huì)使活動(dòng)過(guò)程拖沓、活動(dòng)實(shí)效降低。因此，詳略得當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)重點(diǎn)，達(dá)成預(yù)期效果。

在具體的操作中，首先，要根據(jù)目標(biāo)確定本次活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中凸現(xiàn)，找準(zhǔn)活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)設(shè)計(jì)方法詳細(xì)考慮，如在活動(dòng)時(shí)間安排的比例等方面均可思考并體現(xiàn)。例如，在大班活動(dòng)“和我一起長(zhǎng)大的書(shū)”的活動(dòng)中，交流討論現(xiàn)在愛(ài)看的書(shū)是活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)就應(yīng)抓住“多樣”等特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，落實(shí)目標(biāo)、突出重點(diǎn)。

其次，在確定重點(diǎn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)的詳略程度，應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)目標(biāo)取舍，思考在實(shí)施整體環(huán)節(jié)架構(gòu)時(shí)“如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，一些次要環(huán)節(jié)如何輔助和服務(wù)于整個(gè)活動(dòng)。

2．環(huán)節(jié)架構(gòu)層次分明、思路清晰

當(dāng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)確立之后，就要考慮每個(gè)環(huán)節(jié)的安排與推進(jìn)，即先上什么，后上什么，從幼兒學(xué)的角度不斷梳理已有經(jīng)驗(yàn)、提升新經(jīng)驗(yàn)。

在具體的操作中，一線(xiàn)教師有許多方法，其中兩種較為典型的環(huán)節(jié)架構(gòu)方法為“剝筍法”和“平移法”。

“剝筍法”即在環(huán)節(jié)架構(gòu)中采用層層推進(jìn)、由表及里的方法設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)。如在名師基地實(shí)踐過(guò)的活動(dòng)“小小送貨員”中，先從幼兒園的送貨游戲開(kāi)始，在幼兒前期積累直接經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重現(xiàn)問(wèn)題并組織幼兒討論，由問(wèn)題逐步推進(jìn)，最后幫助幼兒梳理送貨經(jīng)驗(yàn)――送貨員要細(xì)心、有禮貌、能克服困難等。讓幼兒從感受到關(guān)注到感悟，不斷接受挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在原有水平上產(chǎn)生跳躍，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

“平移法”即在環(huán)節(jié)架構(gòu)中采用平行呈現(xiàn)、由此及彼的方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。例如，在活動(dòng)“和我一起長(zhǎng)大的書(shū)”中，小時(shí)候看的書(shū)、現(xiàn)在看的書(shū)與長(zhǎng)大后看的書(shū)三個(gè)環(huán)節(jié)的架構(gòu)即為平行呈現(xiàn)，由此及彼，讓幼兒感受多維的視角。

3．環(huán)節(jié)銜接自然流暢、過(guò)渡無(wú)痕

當(dāng)設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)后，就應(yīng)當(dāng)考慮各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然流暢、節(jié)奏緊湊、銜接無(wú)痕。例如，小班活動(dòng)“幫幫書(shū)寶寶”的三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從欣賞新書(shū)激發(fā)愛(ài)書(shū)的情感，到觀(guān)察“問(wèn)題圖書(shū)”，再到修補(bǔ)圖書(shū)，環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化自然流暢，幼兒也在情境中自然地參與、投入，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)。

4．教學(xué)方法適宜，關(guān)注細(xì)節(jié)

教學(xué)方法應(yīng)通過(guò)多種途徑，運(yùn)用靈活多樣的手段，引發(fā)幼兒學(xué)與做的興趣，樂(lè)意投入各類(lèi)活動(dòng)并最大限度地發(fā)揮所“能”。如何使教學(xué)方法既能滿(mǎn)足幼兒的興趣，又能提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)?研究中我們發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒園教學(xué)中，教師較常用的方法有：創(chuàng)設(shè)情境，以故事的形式開(kāi)展活動(dòng)；觀(guān)察比較，讓幼兒在尋找相同和不同中獲得感性的經(jīng)驗(yàn)；提問(wèn)討論，在同伴的分享中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升；收集討論，拓展幼兒思考的空間；實(shí)驗(yàn)、演繹，幫助幼兒驗(yàn)證自己的想法；環(huán)境推動(dòng)，展現(xiàn)每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的所思所想；分享交流，發(fā)揮每個(gè)幼兒的“能”等。

大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好后，小環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)也不能忽視。細(xì)節(jié)往往在那些我們認(rèn)為“應(yīng)該”與“正?！钡牡胤?，在我們忽視和漠視的地方。如當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師通常會(huì)說(shuō)：“誰(shuí)能替他(正確)回答？”當(dāng)另一名幼兒正確回答后教師通常會(huì)對(duì)前面“回答錯(cuò)誤”的幼兒說(shuō)：“你聽(tīng)清楚了嗎?”這一習(xí)以為常的回應(yīng)細(xì)節(jié)給幼兒的暗示信息是：如果回答不正確就不要回答。長(zhǎng)此以往，幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性就會(huì)日漸消失。

類(lèi)似的，一次教學(xué)活動(dòng)中涉及到的細(xì)節(jié)還有許多，包括輔助提問(wèn)的預(yù)設(shè)、教具的呈現(xiàn)方式、座位的排放等，這些細(xì)節(jié)稍不留意就會(huì)被忽視，而且其背后往往隱藏著非教育和反教育的現(xiàn)象。捕捉細(xì)節(jié)體現(xiàn)出一位優(yōu)秀教師的實(shí)力和功力，對(duì)細(xì)節(jié)處理的變化也標(biāo)志著課堂理念與實(shí)踐的變化。

(三)“教案”的文本呈現(xiàn)

我們通常所說(shuō)的“教案”是活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種呈現(xiàn)方式，它闡明了在預(yù)定時(shí)間內(nèi)要做什么，怎么做，達(dá)到什么目標(biāo)等，其具體內(nèi)容包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)步驟和方法及教師指導(dǎo)等。寫(xiě)“教案”能幫助教師對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)從內(nèi)容和方法上作深度的思考、分析、判斷、篩選與把握：為教師把握活動(dòng)流程，合理地分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間、內(nèi)容、重點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施提供保證：為最終的評(píng)價(jià)以及教師的自我反思與自我調(diào)整提供可參考的依據(jù)；便于觀(guān)摩者進(jìn)行評(píng)析以及提出更合理化的操作建議。

1．“教案”呈現(xiàn)的內(nèi)容

實(shí)踐證明，無(wú)論活動(dòng)設(shè)計(jì)涉及何種內(nèi)容，以何種方式呈現(xiàn)，其實(shí)“萬(wàn)變不離其宗”。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的內(nèi)容不外乎以下要素：活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)流程(過(guò)程)等。但好的“教案”并不是上述要素的簡(jiǎn)單拼合，而應(yīng)能呈現(xiàn)出教師如何為層層推進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而采用多樣化的教學(xué)策略，如何在各環(huán)節(jié)為幼兒提供活動(dòng)、材料以及學(xué)習(xí)的可能性，從而減少幼兒理解上的困難，刺激他們主動(dòng)地想要多了解、多嘗試進(jìn)而多質(zhì)疑。其核心應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教師對(duì)目標(biāo)的理解與落實(shí)、對(duì)內(nèi)容的確定與分析以及對(duì)環(huán)節(jié)的推敲與推進(jìn)，并在教師的行為目標(biāo)與幼兒的需要之間建立高相關(guān)的聯(lián)系。

2．“教案”呈現(xiàn)的視角

同樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如果視角不同，“教案”的呈現(xiàn)方式也會(huì)有一定的差別。

(1)從教師的角度呈現(xiàn)，體現(xiàn)“教”程

教師從成人理解的知識(shí)概念出發(fā)，確定從何處入手，預(yù)設(shè)可以推動(dòng)幼兒感受、體驗(yàn)、理解的教學(xué)程序，對(duì)于問(wèn)題回饋的可能性有不同的環(huán)節(jié)設(shè)置(追問(wèn)、遞進(jìn)式的體驗(yàn)等)，給予生成較大空間，彈性更大。其核心是從教師設(shè)計(jì)思路的角度加以梳理提升，更能讓觀(guān)摩的教師體會(huì)，便于他人理解。

(2)從幼兒的角度呈現(xiàn)，體現(xiàn)“學(xué)”程

教師往往會(huì)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更多考慮幼兒是怎樣走進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容的，即幼兒是以怎樣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、怎樣的關(guān)注角度、怎樣的情感態(tài)度與周?chē)?、事、物產(chǎn)生互動(dòng)聯(lián)系的，為幼兒的多樣性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。其核心是從實(shí)施教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的角度就事論事，有利于操作，方便現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整。

無(wú)論從哪個(gè)角度去呈現(xiàn)，教師都應(yīng)充分考慮幼兒可能生成的問(wèn)題和行為，不斷創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，激發(fā)幼兒探索的欲望，生成新的經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)幼兒自主建構(gòu)，形成師幼共建的積極態(tài)勢(shì)和有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3．“教案”呈現(xiàn)的格式

“教案”的具體表述也有兩種常見(jiàn)的方式。

(1)陳述式的呈現(xiàn)

即以順勢(shì)陳述的方式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)者所要體現(xiàn)的教學(xué)思想和教育思路。這種表述方式便于設(shè)計(jì)者以及閱讀者整體、全面地對(duì)所要實(shí)施的活動(dòng)有具體和完整的了解，是教師為了影響幼兒頭腦中進(jìn)行的活動(dòng)而提供的各種教學(xué)活動(dòng)的總體呈現(xiàn)。

其優(yōu)勢(shì)在于：其一，能使活動(dòng)設(shè)計(jì)從整體上看起來(lái)更加流暢，一氣呵成；其二，在實(shí)踐層面上能廣泛運(yùn)用，教師比較熟悉和易于借鑒。

(2)表格式的呈現(xiàn)

即以塊面和框架的方式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)者所要體現(xiàn)的教學(xué)思想和思路。這種表述方式便于閱讀者更快地對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的狀態(tài)有更清晰的了解，有助于設(shè)計(jì)者自身對(duì)每個(gè)塊面應(yīng)該要呈現(xiàn)的內(nèi)容有更具針對(duì)性、更深入的思考，便于組織、排序和提醒自己對(duì)細(xì)節(jié)的處理。

其優(yōu)勢(shì)在于：第一，更易于從全局出發(fā)，整體把握，凸現(xiàn)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)；其二，能使教師更加關(guān)注環(huán)節(jié)主要內(nèi)容與環(huán)節(jié)間的關(guān)系(順接、遞進(jìn)、承上啟下)等。

寫(xiě)“教案”既然是幼兒教師的基本功和“家常便飯”，因此更需要教師深入、深思熟慮地在“日新月異”的背景中篩選和形成一種適合自我的呈現(xiàn)方式。畢竟，有效幫助教師實(shí)施、推動(dòng)幼兒真正發(fā)展的“教案”才是好的“教案”。

第五篇：論新課程背景下初中歷史教學(xué)

論新課程背景下初中歷史教學(xué)

自2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》以來(lái)，新課程改革如火如荼地在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，此次課程改革，在7至9年級(jí)設(shè)置“歷史與社會(huì)”這門(mén)綜合課程，其意義在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育，多年的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生喜歡它，教師接受它。但在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)也存在一些對(duì)新課程“歷史與社會(huì)”的教育理念理解偏差以及在這種教育理念指導(dǎo)下如何開(kāi)展課堂教學(xué)等問(wèn)題，這些問(wèn)題，還需要我們做進(jìn)一步的研究。

（一）新課程“歷史與社會(huì)”的教育理念

首先是以培養(yǎng)人文素質(zhì)為宗旨。新課程提出，“歷史與社會(huì)”要致力于培育學(xué)生的歷史感以及對(duì) 自然、生命、祖國(guó)和人類(lèi)的責(zé)任感，使學(xué)生繼承和弘揚(yáng)人類(lèi)文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，汲取歷史智愚，認(rèn)同民族文化，具備開(kāi)放的世界意識(shí)，形成積極向上和不斷進(jìn)取的人生態(tài)度。因?yàn)樽鳛樗刭|(zhì)教育的核心內(nèi)容的人文素養(yǎng)，它有利于學(xué)生將來(lái)參與社會(huì)生活，正確處理各種社會(huì)關(guān)系，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成，有利于促進(jìn)所有學(xué)生的社會(huì)性 發(fā)展，造就有時(shí)代精神的社會(huì)主義公民。因而“歷史與社會(huì)”是人文教育的主要課程和重要渠道。

其次是以提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力為中心。初中作為我國(guó)義務(wù)教育的最高階段，代表著全民文化水準(zhǔn)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。因此，該階段的公民教育，不僅要學(xué)習(xí)常識(shí)性的社會(huì)、文化知識(shí)，而且要特別關(guān)注“知識(shí)”背后的價(jià)值觀(guān)，注重培養(yǎng)學(xué)生有見(jiàn)識(shí)的行動(dòng)能力?！皻v史與社會(huì)”是促進(jìn)公民的社會(huì)性發(fā)展、培養(yǎng)公民的福利意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感重要課程之一。

（二）貫徹“歷史與社會(huì)”的教育理念的策略

1.以教材為本，挖掘人文視點(diǎn)。

“歷史與社會(huì)”是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容豐富，包括古今中外的歷史、哲學(xué)、地理、文學(xué)、藝術(shù)、科技、國(guó)際關(guān)系等，是一部人類(lèi)文明的發(fā)展史，散發(fā)著人類(lèi)許多思想智慧的光芒，充滿(mǎn)著人文氣息。所以，我們要從教材中挖掘出人文視點(diǎn)，結(jié)合并利用當(dāng)?shù)氐囊恍┙虒W(xué)資源，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。另外，“歷史與社會(huì)”教材中的仁愛(ài)、和諧、自省修身、謙讓禮儀等一些我國(guó)古代傳統(tǒng)美德，都是我們要挖掘、拓展的人文視點(diǎn)。對(duì)這些人文視點(diǎn)的挖掘，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要善于利用當(dāng)?shù)氐囊恍┙虒W(xué)資源，有條件的地方應(yīng)該組織學(xué)生參觀(guān)文物古跡和紀(jì)念館所，通過(guò)這些教學(xué)資源，讓學(xué)生體會(huì)身邊的事物所蘊(yùn)含的人文視點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的教育理念。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)前，我國(guó)的教育正大力倡導(dǎo)創(chuàng)新型教育，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的動(dòng)力，而一個(gè)人創(chuàng)新能力的提高有賴(lài)于個(gè)人的發(fā)散思維能力培養(yǎng)。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的組成部分，并在創(chuàng)造性思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。要?jiǎng)?chuàng)造性地解決一個(gè)問(wèn)題必須運(yùn)用發(fā)散思維，只有進(jìn)行發(fā)散思維，才能獲得靈活的知識(shí)，有價(jià)值的知識(shí)，創(chuàng)造性的知識(shí)，才能從事創(chuàng)造性活動(dòng)。因此在“歷史與社會(huì)”的教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮問(wèn)題是否有助于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，因?yàn)殚_(kāi)放性的問(wèn)題更能拓展學(xué)生的思路，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合探究能力。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，一個(gè)信息化時(shí)代的社會(huì)，在信息資源不斷更新，不斷擴(kuò)容的同時(shí)，不可避免地也會(huì)產(chǎn)生一些不利于中學(xué)生發(fā)展的知識(shí)，因此“歷史與社會(huì)”課程在培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力的同時(shí)還要培養(yǎng)中學(xué)生如何選取正確的、有價(jià)值的信息。

讓學(xué)生收集資料是“歷史與社會(huì)”中新課程教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。但我們?cè)谝恍W(xué)校布置的課程改革展示臺(tái)上，往往能看到學(xué)生們制作的精美的資料冊(cè)，但仔細(xì)分析這些精美的資料，我們發(fā)現(xiàn)不少教師沒(méi)有對(duì)所收集的資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料去分析和解決問(wèn)題。

學(xué)會(huì)收集資料的目的在于學(xué)會(huì)分析資料并運(yùn)用資料來(lái)解決所遇到的問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，首先要明確收集資料的目的，使收集的資料具有針對(duì)性，避免讓學(xué)生收集一些漫無(wú)邊際的、大而無(wú)當(dāng)?shù)馁Y料；其次要向?qū)W生介紹各種獲得信息的方法和途徑；再次要指導(dǎo)學(xué)生去粗取精，去偽存真。學(xué)生在收集資料以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的資料進(jìn)行辨別、分類(lèi)和取舍；最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)資料的閱讀，概括出當(dāng)時(shí)對(duì)所探討問(wèn)題的研究結(jié)果和進(jìn)展并根據(jù)對(duì)資料的研究，讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解或解決問(wèn)題的方案。在學(xué)生收集資料的過(guò)程中，教師不能只做旁觀(guān)者，要對(duì)全過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察、指導(dǎo)、參與，及時(shí)進(jìn)行檢查，既要檢查學(xué)生收集資料的數(shù)量和質(zhì)量，也要關(guān)注學(xué)生的積極性。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在考慮教法時(shí)，盡量以小組為單位組織教學(xué)活動(dòng)，以保證每個(gè)學(xué)生的有效參與，既體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，又能在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在進(jìn)行小組教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)小組的安排、組內(nèi)的分工等必須有詳細(xì)的計(jì)劃，做到小組的人數(shù)恰當(dāng)，讓學(xué)生選舉自己信任有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)組員的具體能力進(jìn)行分工。

例如在綜合探究《尋找身邊的歷史 》一課中，我規(guī)定各組確定在自己感興趣的古跡或者事件作為研究的課題后，運(yùn)用各種途徑和手段收集資料，并整理出一份多媒體的課件式的調(diào)查報(bào)告，推舉一人在課堂上代表小組發(fā)表本組的研究成果，各組組長(zhǎng)要充分發(fā)揮各組成員的特長(zhǎng)，會(huì)電腦的制作多媒體課件，會(huì)拍照的負(fù)責(zé)照相，口才好的代表本組發(fā)言，保證每個(gè)成員都有展示自我的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程當(dāng)中，每位學(xué)生都參與料的收集和整理，為小組出力，可以說(shuō)，一份報(bào)告凝聚了全組同學(xué)的心血，是全組同學(xué)齊心協(xié)作的結(jié)晶，它既鍛煉了個(gè)體的能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。