第一篇：指南背景下提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性探究

讓紙漿畫(huà)融入課堂

——指南背景下提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性探究

工作單位 姓名

【摘要】在紙漿畫(huà)的集體教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)追求“藝術(shù)美”的現(xiàn)象，內(nèi)容脫離幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，不注重前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；教師的教學(xué)有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不是管太緊，就是不管；而指導(dǎo)與評(píng)價(jià)更多的關(guān)注到了作品的技術(shù)表現(xiàn)。問(wèn)題表現(xiàn)出的很大程度上是由于教師教育理念欠佳，要解決這一問(wèn)題，需要教師從活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中給予幼兒的體驗(yàn)和自主探究空間、最后的教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是以欣賞的態(tài)度進(jìn)行，讓幼兒在做紙漿活動(dòng)時(shí)，獲得符合認(rèn)知、喜好的集體教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒 集體教學(xué) 紙漿畫(huà) 有效性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說(shuō)明中明確地提出了：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)?！薄爸匾曈變旱膶W(xué)習(xí)品質(zhì)。”大班幼兒馬上要進(jìn)入小學(xué)，更需要獲得對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，要使集體教學(xué)活動(dòng)符合幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)要在每一次活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后，從幼兒的實(shí)際認(rèn)知、接受能力、自主體驗(yàn)等方面出發(fā)。特別是在一些如紙漿畫(huà)等難度稍大、新鮮度高的活動(dòng)中，更需要教師把握好教學(xué)中的策略，以幫助幼兒獲得更好的集體教學(xué)體驗(yàn)。在本文中，筆者嘗試從紙漿畫(huà)的集體教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并提出積極的解決策略，以幫助幼兒獲得良好的藝術(shù)體驗(yàn)，使活動(dòng)更符合幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)與認(rèn)知需求。

一、解析集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題所在

幼兒出生后，開(kāi)始不斷接觸各種新事物，并在這個(gè)過(guò)程中獲得能力的提升。紙漿畫(huà)的教學(xué)，能夠讓幼兒在感知一種自己不熟悉的藝術(shù)表現(xiàn)形式，并在這個(gè)過(guò)程中，提升幼兒動(dòng)手能力、模仿與創(chuàng)造力等等，新內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)充滿了挑戰(zhàn)性，同樣難免出現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容、教法與幼兒認(rèn)知與接受能力之間的磨合，不斷進(jìn)步的過(guò)程也是問(wèn)題解決的過(guò)程，只有明確了解在集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題所在，才能夠針對(duì)問(wèn)題制定切實(shí)有效地策略。在多次觀察幼兒紙漿畫(huà)活動(dòng)、并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)以后，以《指南》理念與指導(dǎo)為參考，以幼兒為中心進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)了新內(nèi)容在加入幼兒集體教學(xué)活動(dòng)以后出現(xiàn)的明顯問(wèn)題：

1、活動(dòng)內(nèi)容脫離幼兒生活與已有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，幼兒經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知脫節(jié)，目標(biāo)不符合幼兒年齡特點(diǎn)同時(shí)教學(xué)不能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不能真正激發(fā)興趣。

2、教師教學(xué)方式出現(xiàn)兩極分化，一邊是“操縱者”；一邊是“放縱者”，缺乏趣味性，不能正在達(dá)成教學(xué)中師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)與幼兒材料互動(dòng)的有效性。

3、教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)不夠適宜，活動(dòng)存在“斷片”現(xiàn)象，使幼兒在教學(xué)中掌握的知識(shí)、技能沒(méi)有得到延續(xù)的發(fā)展。

在指南的指導(dǎo)下，我們開(kāi)展了一系列實(shí)踐研究，期望能夠?yàn)橛變捍蛟煲粋€(gè)趣味性、互動(dòng)性、有效性的教學(xué)活動(dòng)。

二、紙漿畫(huà)集體教學(xué)活動(dòng)有效性開(kāi)展

問(wèn)題的出現(xiàn)即需要進(jìn)行相應(yīng)的解決策略的提出，在多次觀察、分析過(guò)后，筆者認(rèn)為可以從前期準(zhǔn)備與目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)幼兒自主體驗(yàn)體驗(yàn)的關(guān)注、后期的欣賞評(píng)價(jià)三方面出發(fā)，即：活動(dòng)前充分準(zhǔn)備、活動(dòng)中關(guān)注幼兒自主、以欣賞代替評(píng)價(jià)時(shí)，予幼兒表達(dá)權(quán)利并給予他們自信，鼓勵(lì)積極參與教學(xué)。

（一）在活動(dòng)前充分準(zhǔn)備

教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備是非常重要的，這直接決定了幼兒是否能夠獲得良好的教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)。當(dāng)然，這不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、材料的選擇，結(jié)合《指南》中提出建議與幼兒特征制定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還有對(duì)幼兒興趣的了解、能力的了解、幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的了解程度、感情的準(zhǔn)備等等。不管活動(dòng)內(nèi)容背后有多么趣味性的文化或故事，如果不能夠讓幼兒感受，也不能正在地激發(fā)幼兒的興趣。在新的紙漿畫(huà)活動(dòng)進(jìn)行前，為了讓幼兒對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣，我首先與幼兒一起了解了紙漿畫(huà)文化，并和幼兒一起嘗試做紙漿活動(dòng)，為正式教學(xué)做好鋪墊。我們一起收集廢舊報(bào)紙、衛(wèi)生紙，并一起通過(guò)侵泡、過(guò)濾、加入白乳膠、上顏色等，自己嘗試做作品，這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程讓幼兒對(duì)紙漿畫(huà)充滿了興趣，為活動(dòng)的正式開(kāi)展做好了鋪墊。在幼兒制作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的作品都是與植物相關(guān)的，這不僅僅是因?yàn)閷?duì)植物很熟悉，也是因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單、易于想象，這也正是打開(kāi)紙漿畫(huà)局面的好題材，基于此，我創(chuàng)設(shè)了《植物王國(guó)》的活動(dòng)主題，有了前期的準(zhǔn)備，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的更能自如參與、自主互動(dòng)。

（二）予幼兒體驗(yàn)探索空間

《指南》中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！贝蟀嘤變壕邆涑浞值淖晕覅f(xié)調(diào)、自主游戲的能力，即使在教學(xué)活動(dòng)中，教師也需要給予幼兒充分的自我探究空間讓他們感受到活動(dòng)的樂(lè)趣，在自主操作中玩紙漿畫(huà)，在玩紙漿畫(huà)中獲得發(fā)展。剛開(kāi)始進(jìn)行新的內(nèi)容投放教學(xué)時(shí)，我們對(duì)幼兒提出的要求比較多，減少了他們的的自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，教師對(duì)幼兒的活動(dòng)空間進(jìn)行了指導(dǎo)調(diào)整。在做紙漿活動(dòng)的時(shí)候，首先以主題情境導(dǎo)入引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)氛圍中，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了興趣后，即給予幼兒自己做主的機(jī)會(huì)。如：在紙漿畫(huà)活動(dòng)《快樂(lè)小熊》中，教師引導(dǎo)幼兒來(lái)扮演小熊，當(dāng)幼兒融入游戲情境以后，讓幼兒來(lái)“拍照”，拿出小熊的輪廓畫(huà)，給小熊用紙漿材料上色，此時(shí)，選擇材料、自己設(shè)計(jì)里面的配色、給自己的小熊創(chuàng)設(shè)故事等等，教師在其中起到的是一開(kāi)始引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教學(xué)氛圍，進(jìn)行一些環(huán)節(jié)的銜接提示，過(guò)程中觀察幼兒的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒提出幫助需求時(shí)幫助幼兒，在此，有了自主的體驗(yàn)探索，幼兒就成為了教學(xué)游戲的主體。

（三）幼兒作品的欣賞評(píng)價(jià)

紙漿畫(huà)是需要親自動(dòng)手完成作品的教學(xué)活動(dòng)。在最后幼兒的成品出現(xiàn)時(shí)，教師做評(píng)價(jià)不能單純以技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要關(guān)注幼兒的成就感、情感表現(xiàn)等等，評(píng)價(jià)可以以欣賞的方式來(lái)進(jìn)行，即所有幼兒一起來(lái)欣賞，并在欣賞的過(guò)程中一起給被欣賞的幼兒以滿足感，讓他們更樂(lè)于參與活動(dòng)，從而提高動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力等等。如：在紙漿畫(huà)活動(dòng)《小樹(shù)苗》的教學(xué)中，幼兒根據(jù)自己的想法做好的樹(shù)的作品各不相同，顏色各異、形狀各異，做好后，教師開(kāi)始組織幼兒進(jìn)行作品欣賞活動(dòng)，每一位想介紹自己作品的幼兒都能夠獲得介紹作品的機(jī)會(huì)。介紹后，教師還請(qǐng)幼兒將自己的作品放在作品區(qū)里，獲得了再次欣賞的機(jī)會(huì)。在欣賞的同時(shí)，大家一起來(lái)討論誰(shuí)做的好看，怎么好看，幼兒有自己的審美觀，“顏色很多”“樹(shù)很大”都能夠成為他們認(rèn)為好看的標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)讓幼兒產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的成就感，為興趣的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

三、小結(jié)與思考

幼兒園里的集體教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織班級(jí)中所有幼兒參與的活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒與教師圍繞著一個(gè)活動(dòng)主題進(jìn)行游戲、互動(dòng)，幼兒在教學(xué)中獲得在原有基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的認(rèn)知、提升。大班幼兒擁有極強(qiáng)的自主活動(dòng)能力，但同樣需要考慮幼兒興趣的提升和對(duì)能力的把握，這就要求在紙漿畫(huà)的集體教學(xué)開(kāi)展中，教師要根據(jù)幼兒的能力選擇內(nèi)容、有需要的情況下幫助幼兒提前了解活動(dòng)形式或者提前獲得動(dòng)手感受的機(jī)會(huì)，為幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)搭建支架。

在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)做到關(guān)注教學(xué)必須遵循的基本原則，即：教學(xué)的整體性、幼兒差異性、教學(xué)要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。盡可能地為幼兒創(chuàng)造游戲的空間和時(shí)間，游戲與教學(xué)融合，讓幼兒在真實(shí)的體驗(yàn)中、自我的目的中、積極的探索中學(xué)習(xí)和發(fā)展。在新內(nèi)容的不斷接觸下，師幼互動(dòng)、教學(xué)指導(dǎo)的不斷磨合下，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也將不斷促進(jìn)，切實(shí)貫徹《指南》思想，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]俞春曉.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法與實(shí)例[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社.2012.[2]朱瑤, 張帝英, 徐青芳等.紙漿畫(huà)[J].早期教育：美術(shù)版, 2005,(3):12-13.[4]蔡紅玲.小小紙漿畫(huà)，玩出精彩來(lái)[J].文理導(dǎo)航旬刊, 2011,(36):4-4.

第二篇：新課程背景下提高初中音樂(lè)欣賞教學(xué)有效性的探究

新課程背景下提高初中音樂(lè)欣賞教學(xué)

有效性的探究

隨著素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的推行，音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)性課程重現(xiàn)進(jìn)入到人們的視線。但是在當(dāng)前初中音樂(lè)的教學(xué)中，許多教師依舊遵循著應(yīng)試教育的模式，要么認(rèn)為音樂(lè)課是為了給學(xué)生放松，要么在音樂(lè)課上進(jìn)行音樂(lè)史知識(shí)的普及，對(duì)音樂(lè)欣賞和審美涉及非常少。本文將討論如何提升初中音樂(lè)欣賞教學(xué)的有效性。

一、將審美性確立為音樂(lè)教學(xué)的總目標(biāo)

作為一門(mén)藝術(shù)類(lèi)科目，音樂(lè)與文化課程有很大的不同。在初中教學(xué)中開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的目的是為了平衡文化課帶給學(xué)生的影響，使學(xué)生能夠在智力發(fā)展和審美發(fā)展方面取得平衡。因此初中音樂(lè)的教學(xué)不僅僅作為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的娛樂(lè)課程而存在，它還能夠提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知能力，使學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下發(fā)展完善健全自己的人格，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

為了提升初中音樂(lè)欣賞教學(xué)的有效性，響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的號(hào)召，提升學(xué)生的審美能力，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該將音樂(lè)的審美性確立為教學(xué)總目標(biāo)，縮減音樂(lè)教學(xué)中的功利意識(shí)，從情感和審美的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力的前提下進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)[1]。

二、打造良好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境

音樂(lè)是人類(lèi)歷史最早出現(xiàn)的藝術(shù)之一，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展，音樂(lè)分散出了很多的分支，從種類(lèi)可以劃分為民族音樂(lè)、流行音樂(lè)、爵士音樂(lè)等，從樂(lè)器又分為吹奏樂(lè)器、彈撥樂(lè)器、打擊樂(lè)器、拉弦樂(lè)器等……不同的音樂(lè)有不同的表現(xiàn)形式。教師在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境才能使學(xué)生沉浸在音樂(lè)情境中。因此教師需要向?qū)W校和教育部門(mén)申請(qǐng)購(gòu)置教學(xué)所需要的樂(lè)器以及高級(jí)音響等，打造適合進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

三、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力

（一）展開(kāi)情景教學(xué)

隨著對(duì)媒體技術(shù)在教學(xué)中的普及，教師的教學(xué)方式也正在逐漸呈現(xiàn)多樣化。在傳統(tǒng)的音樂(lè)課教學(xué)中，教師只能通過(guò)收音機(jī)等相對(duì)單一的播放器，播放相關(guān)音樂(lè)片段，所造成的效果是比較差的，不能很好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在多媒體環(huán)境中，教師不僅有了更好的音樂(lè)播放設(shè)備，而且可以通過(guò)畫(huà)面增強(qiáng)音樂(lè)的表現(xiàn)形式，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要善于利用多媒體開(kāi)展情景化教學(xué)，一邊播放音樂(lè)，一邊播放視頻，讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的情況下享受最好的審美體驗(yàn)，同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，教師還可以在關(guān)鍵處給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹v解和提示。例如在人教版八年級(jí)下冊(cè)《梁山伯與祝英臺(tái)》的欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該尋找相關(guān)電影或者紀(jì)錄片，按照音樂(lè)的節(jié)奏對(duì)電影或紀(jì)錄片進(jìn)行剪輯，使二者對(duì)事件的呈現(xiàn)表現(xiàn)出一致性，從而讓學(xué)生能夠通過(guò)電影的提示對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

（二）讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

實(shí)踐練習(xí)是掌握一項(xiàng)技能最快的方法。為了提高學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)環(huán)境開(kāi)展實(shí)踐課程。首先，教師在播放完一首音樂(lè)之后，應(yīng)該要求學(xué)生憑借記憶復(fù)述音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，在復(fù)述時(shí)學(xué)生可以采取哼唱或者打拍子的方式，能力比較強(qiáng)的學(xué)生也可以進(jìn)行樂(lè)器演奏。其次，教師要讓學(xué)生嘗試尋找歌曲的主旋律，在尋找時(shí)學(xué)生之間可以互相討論，也可以再次播放該音樂(lè)。當(dāng)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下找到音樂(lè)的主旋律之后，教師開(kāi)展最后一步實(shí)踐。如果是一首唱歌課，教師可以選擇該方式教學(xué)生進(jìn)行演唱；如果是一首純音樂(lè)，教師可以選擇哼唱、為音樂(lè)譜詞或者讓學(xué)生進(jìn)行彈奏。通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生對(duì)該音樂(lè)的領(lǐng)悟能力將會(huì)呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)。例如在八年級(jí)下冊(cè)《在那遙遠(yuǎn)的地方》的教學(xué)中，教師就可以采取該教學(xué)流程，讓學(xué)生對(duì)該音樂(lè)進(jìn)行演唱練習(xí)。

四、全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)共進(jìn)

音樂(lè)的種類(lèi)是多樣的，教師在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞能力時(shí)應(yīng)該從全面發(fā)展的角度選取相應(yīng)的音樂(lè)。例如民族音樂(lè)表現(xiàn)不同地區(qū)的風(fēng)土人情和民族精神，交響音樂(lè)則大氣磅礴震撼人心，貝多芬、肖邦、莫扎特的音樂(lè)都有各自的特點(diǎn)。教師通過(guò)在教學(xué)中選取多種多樣的音樂(lè)能夠有效地提升學(xué)生的音樂(lè)素材積累，從而提升學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)的鑒賞能力。其中，教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成音樂(lè)知識(shí)的廣博性的同時(shí)，要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。由于每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二的，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)不同的音樂(lè)產(chǎn)生興趣，教師需要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)各種音樂(lè)的關(guān)注程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，從而進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力需要從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。具體來(lái)說(shuō)，教師需要從教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容兩方面進(jìn)行改革。通過(guò)準(zhǔn)備為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣的方式培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力。

第三篇：如何提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性

提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性

各位老師：大家中午好！

集體教學(xué)活動(dòng)一直以來(lái)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，所以它一直受到廣大老師們的重視。從歷年的教育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中集體教學(xué)活動(dòng)都定為老師展示評(píng)比的內(nèi)容，從這方面也足見(jiàn)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的重視。那一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)是由哪幾部分組成的呢？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。集體教學(xué)活動(dòng)一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，面對(duì)全班幼兒實(shí)施教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。大家年年教研集體教學(xué)，年年展評(píng)集體教學(xué)，目的只有一個(gè)：提高集體教學(xué)的有效性。

集體教學(xué)活動(dòng)的有效性是指什么：從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)（集體教學(xué)）的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)（集體教學(xué)）的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)和學(xué)的怎么樣。

理想的集體教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng),實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。怎樣才能更加有效地開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？這是廣大幼兒教師不斷探索的問(wèn)題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。作為集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，今天只能是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，以后我們將進(jìn)行更進(jìn)一步的教研。

一、選擇好教材

教材是活動(dòng)的載體、是活動(dòng)的根源，教材的選擇直接影響到活動(dòng)開(kāi)展的有效性。選擇了一個(gè)好教材就等于已經(jīng)成功了一半，反之選錯(cuò)了教材則注定要失敗。目前我們都有選用的教材，老師的自主選擇并不多，但主題活動(dòng)中如果教材上的內(nèi)容不符合我們班級(jí)的實(shí)際或者不容易操作，遇到要上公開(kāi)活動(dòng)，我們就需要去選擇教材。那我們應(yīng)該選擇怎樣的教材呢？1.內(nèi)容的選擇應(yīng)符合幼兒的興趣以及當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)并回歸幼兒生活；2.內(nèi)容的選擇應(yīng)對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性；3.要來(lái)源于低結(jié)構(gòu)活動(dòng)。（例如：北山幼兒園老師《小小快遞員》取材于已經(jīng)深入幼兒生活的快遞，學(xué)習(xí)如何看標(biāo)識(shí)來(lái)運(yùn)送物品、尋找買(mǎi)家、培養(yǎng)責(zé)任心，幼兒學(xué)得不亦樂(lè)乎。宋惠平老師《超級(jí)擂臺(tái)賽》學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，是幼兒原有經(jīng)驗(yàn)充滿來(lái)挑戰(zhàn)性，激起來(lái)幼兒學(xué)習(xí)的興趣）

二、目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)集體教育活動(dòng)有效性的核心所在，它既反映主流突出重點(diǎn)，又要表達(dá)簡(jiǎn)潔扼要，作為教師，既要做到心中有目標(biāo)，還要做到眼中有孩子，也就是說(shuō)，目標(biāo)不是一成不變，是可以也需要不斷調(diào)整的，這個(gè)調(diào)整需要教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)的了解與把握，沒(méi)有最好的，只有最適宜的。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識(shí)與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動(dòng)目標(biāo)要具體明確，突出對(duì)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的導(dǎo)航器，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞它而進(jìn)行。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在制定目標(biāo)時(shí)存在著這樣一些問(wèn)題：有的照抄參考書(shū)上的教學(xué)目的，脫離自己教學(xué)的實(shí)際和本班幼兒水平；有的失之片面，目的擬定太多、太少、太深、太淺，甚至于太概括，太具體；還有的看來(lái)很順暢，似乎對(duì)任何一個(gè)活動(dòng)都適用，實(shí)際上根本起不到作用，屬于通用式、萬(wàn)能型的無(wú)效目的。

我們來(lái)看兩個(gè)例子：例如：目標(biāo)：1.初步理解序數(shù)的概念。2.發(fā)展幼兒的思維能力。分析：第2個(gè)目標(biāo)不夠具體，沒(méi)有操作性，很寬泛。它就是一個(gè)通用型目標(biāo)的典型，若把它放到其他的活動(dòng)中去，一定也行得通，但卻絲毫無(wú)作用。這些可能是教學(xué)的中、長(zhǎng)期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。例2：中班科學(xué)《灑水車(chē)》目標(biāo)：1.了解灑水車(chē)的外型特征及其用途，知道灑水車(chē)和人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系。2.培養(yǎng)幼兒大膽、連貫的語(yǔ)言表達(dá)能力。分析：第1條目標(biāo)是針對(duì)幼兒所提出的發(fā)展目標(biāo)，第2條則是針對(duì)教師所提出的教育目標(biāo)。這2個(gè)目標(biāo)對(duì)象不統(tǒng)一，提法混亂。目標(biāo)的指定對(duì)象要統(tǒng)一。必須固定從幼兒(或教師)作為行為發(fā)出的主體，最好指向幼兒。也就是說(shuō)在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動(dòng)目標(biāo)是體驗(yàn)用手掌印畫(huà)螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用畫(huà)的方式來(lái)表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)；使幼兒樂(lè)意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確，操作性強(qiáng)，表述清楚。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對(duì)此，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘～15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗(yàn)：還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

集體教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)要注重結(jié)構(gòu)安排，它包括時(shí)間流程和空間形態(tài)。◆ 時(shí)間流程

時(shí)間流程指對(duì)教學(xué)過(guò)程各組成部分的安排序列或結(jié)構(gòu)，即各個(gè)環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間。在安排時(shí)間流程要注重其合理性：

1．時(shí)間總量的安排要尊重幼兒的生理特點(diǎn)。從性別上來(lái)講同年齡段的孩子，一般來(lái)說(shuō)女孩子注意力集中的時(shí)間要比男孩子長(zhǎng)；大班幼兒注意力集中的時(shí)間要比中班幼兒長(zhǎng)，中班幼兒注意力集中的時(shí)間比小班幼兒長(zhǎng)，以此類(lèi)推??

2．教學(xué)結(jié)構(gòu)組成部分時(shí)間的安排要突出目標(biāo)的達(dá)成。特別是重難點(diǎn)一定要給予充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)，以達(dá)成目標(biāo)。

例：中班音樂(lè)活動(dòng)《小老鼠打電話》

其重點(diǎn)是理解歌詞，其難點(diǎn)是說(shuō)老鼠和貓的對(duì)話?；顒?dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：理解歌曲內(nèi)容——學(xué)說(shuō)對(duì)話——歌曲表演——歌曲仿編。為了更好地完成目標(biāo)，在時(shí)間的安排上各個(gè)環(huán)節(jié)就所側(cè)重：“理解歌曲內(nèi)容”13分鐘，“學(xué)說(shuō)對(duì)話”7分鐘，“歌曲表演”5分鐘，“歌曲仿編”4分鐘。有了這20分鐘解決重難點(diǎn)，活動(dòng)就能順利進(jìn)行，能更好地達(dá)成目標(biāo)。

◆ 空間形態(tài) 空間形態(tài)是指教學(xué)活動(dòng)的空間組織形式。在同等條件下，不一樣的空間形態(tài)會(huì)產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果，適宜的科學(xué)的空間形態(tài)能更加有效地促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展。

我們集團(tuán)在教研中不斷研討桌子如何擺放更有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，老師們也逐步意識(shí)到了空間組織形式的價(jià)值所在，但在日常教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)怕麻煩，就這么坐坐來(lái)將就，從而阻擾了教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。比如美術(shù)活動(dòng)，老師從活動(dòng)開(kāi)始就一直讓孩子們坐在桌子周?chē)?，桌上的美術(shù)材料有不但吸引著孩子們的注意力，每位幼兒和老師的距離相對(duì)分散，這樣老師很難把孩子們的注意力集中到她這里。如果能以集中的隊(duì)形進(jìn)行講解示范，提出要求然后再讓孩子們回到座位上去操作，活動(dòng)將更加有效。需要強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)集中位子的時(shí)候，老師們比較喜歡選擇U型、半圓形，要注意教師與兩頭的幼兒不能平行，否則會(huì)影響兩頭幼兒與教師的視線交流。數(shù)學(xué)等操作活動(dòng)也是如此。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題

提問(wèn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常性行為。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的問(wèn)與幼兒的答形成了最有效的師生互動(dòng)。在師幼之間的一問(wèn)一答之中進(jìn)行著知識(shí)的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞?？梢赃@樣說(shuō)：幼兒有效的學(xué)習(xí)決定于教師有質(zhì)量的提問(wèn)，教師有質(zhì)量的提問(wèn)直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一個(gè)巧妙的問(wèn)題能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而一個(gè)無(wú)效的問(wèn)題則將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，而且越說(shuō)越繞、越問(wèn)越糟，從而導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。那么，到底怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題呢? 首先，教師要考慮問(wèn)題與活動(dòng)主題的聯(lián)系性。如“我要上小學(xué)”活動(dòng)中，組織幼兒參觀小學(xué)后，教師提問(wèn)“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣?”幼兒對(duì)此能緊扣主題展開(kāi)討論，列舉了許多方面的差異。直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能引導(dǎo)幼兒迅速進(jìn)入活動(dòng)的主題，節(jié)約達(dá)到教學(xué)目的的時(shí)間。

其次，教師要考慮問(wèn)題的適宜性，即幼兒能否回答這些問(wèn)題，是否適合回答這些問(wèn)題。舉例：對(duì)象：小班，語(yǔ)言活動(dòng)《雞媽媽怎么辦》。畫(huà)面：池塘里，一只小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動(dòng)著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚??教師的提問(wèn)：這時(shí)候雞媽媽心里是怎么想的呢?情景描述：稍等片刻后一個(gè)女孩舉起了手，緊接著又一男孩也舉起了手。老師請(qǐng)女孩回答。女孩說(shuō)：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的?！崩蠋熞宦?tīng)不是自己預(yù)設(shè)的答案（雞媽媽很著急），于是重復(fù)了一遍問(wèn)題，可這次卻沒(méi)有一個(gè)人舉手。于是，老師就請(qǐng)剛才舉手的那個(gè)男孩來(lái)回答。被點(diǎn)名回答問(wèn)題的男孩一邊抓著褲子一邊慢慢地站了起來(lái)（這兩個(gè)動(dòng)作是他焦慮不安的表現(xiàn)），說(shuō)得和女孩一樣。這時(shí)，老師急了，于是她在每一個(gè)幼兒的面前走動(dòng)了一圈，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動(dòng)作，一邊焦急地重復(fù)地問(wèn)：“這時(shí)候雞媽媽心里是怎么想的呢？”可是卻沒(méi)有一個(gè)幼兒回答。分析：小班幼兒的思維具有強(qiáng)烈的具體形象性。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，他們所能回答的或者說(shuō)他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對(duì)于眼睛看不見(jiàn)的東西他們是不能理解的。在上述活動(dòng)中，幼兒看到的正是那兩個(gè)孩子所說(shuō)的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的。”可老師的提問(wèn)是“雞媽媽的心理活動(dòng)”，這是他們所看不到、不能理解的。此時(shí)教師無(wú)論這樣用動(dòng)作、語(yǔ)氣、表情來(lái)提示，他們都是回答不出來(lái)的。究其原因，問(wèn)題不在幼兒身上，而在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。若教師能根據(jù)小班幼兒所特有的思維特點(diǎn)，換個(gè)角度來(lái)提問(wèn)：“從哪里看出來(lái)雞媽媽心里很著急？”那么活動(dòng)的效果則就完全不同了。

第三，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問(wèn)題能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關(guān)系到能否順利地進(jìn)一步推進(jìn)或延伸教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。帶有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)驗(yàn)之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，探索新的知識(shí)。否則，幼兒的認(rèn)知就得不到發(fā)展。避免“對(duì)不對(duì)”“好不好”等封閉性問(wèn)題

第四，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性。幼兒的發(fā)展水平是不同的。幼兒個(gè)體性的差異要求教師的問(wèn)題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問(wèn)題，可請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答；基礎(chǔ)性、綜合性的問(wèn)題，可請(qǐng)中等能力的幼兒回答；比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)能力相對(duì)較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

另外，提問(wèn)要清晰、簡(jiǎn)短、圍繞中心。盡可能講簡(jiǎn)單句，一長(zhǎng)串的提問(wèn)容易混淆幼兒的視聽(tīng)，使幼兒找不到這句話的重點(diǎn)所在，從而導(dǎo)致幼兒答非所問(wèn)。

五、進(jìn)行有效的回應(yīng)

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對(duì)來(lái)自幼兒的多種信息，并進(jìn)行有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢? 首先，教師要對(duì)來(lái)自幼兒的信息作出價(jià)值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時(shí)捕捉和分析來(lái)自幼兒的信息，到底哪些信息對(duì)教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)行引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。如：譚培玲語(yǔ)言活動(dòng)《點(diǎn)子大王》中，狗媽媽要出去了，家里的六只小狗怎么辦？

其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來(lái)了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時(shí)滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應(yīng)。

再次，要運(yùn)用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如表?yè)P(yáng)、設(shè)疑、追問(wèn)和參與等。如何選擇有效合理的策略來(lái)回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問(wèn)題。如：在表演中，一個(gè)小姑娘跳得特別漂亮，老師運(yùn)用了表?yè)P(yáng)的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達(dá)到了非常好的活動(dòng)效果?！八募撅L(fēng)”活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢?每個(gè)季節(jié)給人的感覺(jué)有什么不一樣?一系列的追問(wèn)幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺(jué)是不一樣的。如果沒(méi)有教師的這些追問(wèn)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)便是零碎的。此外，參與也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒(méi)興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)教師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。

要開(kāi)展好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，除了以上所說(shuō)的這些外，還有很多的因素，如師幼互動(dòng)、教師的素養(yǎng)、語(yǔ)言的功底、教學(xué)風(fēng)格等，這些因素還有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索，去反思，在今后的教研中不斷去探討學(xué)習(xí)。希望我們的老師在集體教學(xué)活動(dòng)中能用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光，讓幼兒得到有效的學(xué)習(xí)。

第四篇：新課標(biāo)背景下如何提高作文教學(xué)的有效性

新課標(biāo)背景下如何提高作文教學(xué)的有效性

大埔縣虎山中學(xué)

莊麗梅

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)這一系統(tǒng)工程中一個(gè)十分重要的部分，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)學(xué)生的美好情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，有著不可估量的作用。然而多年來(lái)，許多語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)的過(guò)程中，卻總是以“升學(xué)、考試、分?jǐn)?shù)”為目的，忽視了學(xué)生內(nèi)心深處真正的想法、情感，使我們的中學(xué)語(yǔ)文作文越來(lái)越離譜地走上了“假，大，空”的境地：真實(shí)的情感被無(wú)情地遺棄，十六七歲的花季少年滑稽地戴上了成人的面具；有學(xué)生在日記中曾這樣抱怨：“從不敢直抒胸臆，也不敢文思飄逸，因?yàn)槟菢与m會(huì)讓自己的性情得到真正的釋放，卻會(huì)使語(yǔ)文卷頭的分?jǐn)?shù)大打折扣！在蹣跚中前行，在小心翼翼中探路，生怕自己妙手偶得的“狂言”或不甘平庸的‘妙語(yǔ)’，令判卷老師大跌眼鏡！”在這種“功利”思想指導(dǎo)下，學(xué)生拋棄了來(lái)自生活的真情實(shí)感，作文教學(xué)課堂了無(wú)生氣，處于進(jìn)亦憂退亦憂的尷尬境地，這無(wú)疑是語(yǔ)文作文教學(xué)的悲哀。

改革寫(xiě)作教學(xué)，關(guān)鍵在教師。筆者堅(jiān)信：制約中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的瓶頸主要在教的一方，是我們陳舊的、封閉的、缺少活力的教學(xué)方式泯滅了學(xué)生作文的熱情與興趣。教師只有確立全新的寫(xiě)作教學(xué)理念，摒棄束縛學(xué)生手腳的陳規(guī)舊律，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和欲望，幫助學(xué)生引來(lái)寫(xiě)作的“活水”，才能切實(shí)提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，我們中學(xué)作文教學(xué)方式的變革必須要從封閉走向開(kāi)放。筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)：

一、我們要積極倡導(dǎo)自主作文，課內(nèi)與課外結(jié)合。

從中學(xué)生的年齡及身心特征來(lái)看，他們正處于想表達(dá)且敢于表達(dá)的階段，他們渴望與別人交流，他們樂(lè)于受到別人的關(guān)注。他們對(duì)社會(huì)和生活已很敏感，大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，其中發(fā)生的許多事情，都會(huì)叩擊他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。他們有很強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的要求；他們有他們的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)好、追求和理想；他們有一個(gè)時(shí)而變幻色彩、時(shí)而涌起波瀾的天真爛漫的生活領(lǐng)域，其中有很多可以取作素材。問(wèn)題是我們需要給他們提供這種條件，讓他們寫(xiě)他們所樂(lè)意寫(xiě)的東西。一個(gè)學(xué)期訓(xùn)練幾次大作文，效果是很有限的，更何況學(xué)生處于奉命作文的狀態(tài)下。而課外自主自由練筆卻不同了，學(xué)生可 1

以記身邊的所見(jiàn)所聞，可以描寫(xiě)自然界的風(fēng)霜雨電，可以評(píng)論國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)，也可以抒寫(xiě)內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)?？傊?，寫(xiě)的是他們想寫(xiě)的，樂(lè)于寫(xiě)的，展現(xiàn)的是他們真實(shí)的心靈，老師在這里可以和他們展開(kāi)更多的、更自由的對(duì)話和情感溝通，學(xué)生寫(xiě)作上的樂(lè)趣更能在這里獲得。因此，對(duì)于課外練筆，我不是把它看作課堂寫(xiě)作教學(xué)的補(bǔ)充或延伸，而把它視為寫(xiě)作訓(xùn)練的主陣地。課堂作文教學(xué)的時(shí)間，我更多地是用來(lái)展示交流學(xué)生的練筆成果，用來(lái)檢驗(yàn)寫(xiě)作訓(xùn)練的成效，這種展示交流和檢驗(yàn)反過(guò)來(lái)必將推動(dòng)了學(xué)生練筆的積極性，使他們更愿意去觀察生活、關(guān)心社會(huì)、汲取書(shū)本上的營(yíng)養(yǎng)，追求內(nèi)容與形式上的創(chuàng)新。當(dāng)然，課外自主作文要達(dá)到一定的境界需要一個(gè)過(guò)程，需要語(yǔ)文老師付出足夠的心血。我的設(shè)想是，學(xué)期初提出目標(biāo)和寫(xiě)作總量，如訓(xùn)練的主要文體、篇數(shù)與總字?jǐn)?shù)；中間每?jī)芍苁湛春图皶r(shí)交流一次；期終進(jìn)行總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。

教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材中有限的社會(huì)生活的同時(shí)，可及時(shí)引進(jìn)生活內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際、豐富生活見(jiàn)聞，把內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)引進(jìn)教學(xué)中，比如：演講比賽、抽簽作文賽、口頭作文賽、故事會(huì)、手抄報(bào)比賽、報(bào)刊剪摘活動(dòng)、辯論賽活動(dòng)、新聞?wù)Z競(jìng)猜活動(dòng)，介紹新技術(shù)、分析新思想及敘述新事物活動(dòng)等，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在課堂上獲得能力提高的同時(shí)，帶著問(wèn)題去社會(huì)上進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)、審視社會(huì)。比如：組織學(xué)生走上街頭承辦街道文學(xué)建設(shè)、義務(wù)當(dāng)導(dǎo)游，為本地產(chǎn)品寫(xiě)廣告詞、寫(xiě)對(duì)聯(lián)、寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)等，以使學(xué)生在具體的活動(dòng)中開(kāi)闊視野，切實(shí)提高自身素質(zhì)和能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，參與火熱的生活，寫(xiě)作與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合。“十年**”使我們的語(yǔ)文淪為政治的附庸和工具，也許是教訓(xùn)太深，我們往往會(huì)走向另一個(gè)極端，脫離社會(huì)與生活，以至走入“象牙塔”，作文的命題經(jīng)常是一則寓言、一段名言，或者是一個(gè)經(jīng)典命題，學(xué)生的寫(xiě)作熱情很難真正激發(fā)起來(lái)。從寫(xiě)作的基本規(guī)律看，作者有所知有所感乃至想一吐為快是寫(xiě)出好文章的前提；擁有豐富、典型、新穎的材料是產(chǎn)生優(yōu)秀的習(xí)作的重要保證。而缺少感情和缺少材料正是當(dāng)前中學(xué)生作文的癥結(jié)所在。基礎(chǔ)教育課程體系中的研究性學(xué)習(xí)，為我們的作文教學(xué)打開(kāi)了一道充滿光明的大門(mén)。使我們可以理直氣壯地把學(xué)生引向社會(huì)，引向生活，領(lǐng)進(jìn)圖書(shū)館，可以把汩汩的生活清泉引入作文教學(xué)。

四、充分挖掘教材資源，寫(xiě)作與閱讀結(jié)合。

閱讀與寫(xiě)作各有自己的目的，但閱讀與寫(xiě)作又是密切聯(lián)系的，閱讀是寫(xiě)作的重要源泉，動(dòng)人的故事、美麗的景色、獨(dú)到的見(jiàn)解、精巧的構(gòu)思、優(yōu)美的語(yǔ)言，都會(huì)在同學(xué)們的心底激起波瀾，使他們產(chǎn)生寫(xiě)作與交流的沖動(dòng)。即使是課堂閱讀中的交流，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維的有效訓(xùn)練。把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且增添了讀寫(xiě)的情趣。寫(xiě)作的資源不僅來(lái)自課文，也可以來(lái)自課外閱讀。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫(xiě)積極性，可以根據(jù)高考命題以話題作文為主的趨向，吸收各地教師的成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行專(zhuān)題讀寫(xiě)活動(dòng)，即圍繞一個(gè)主題，如“體察親情”、“關(guān)愛(ài)生命”等，搜集一組多種文體的佳作，自己創(chuàng)作一篇，寫(xiě)上一段序言，整理成冊(cè)，定期進(jìn)行交流，必將收到十分理想的效果。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生課外閱讀的積極性可以明顯提高，不少同學(xué)可以改掉漫不經(jīng)心的閱讀習(xí)慣，開(kāi)始注意思考，重視摘抄積累。在創(chuàng)作之后進(jìn)行交流。交流的過(guò)程，大大拓展了同學(xué)們的視野，震撼了他們的心靈，強(qiáng)化了某些認(rèn)識(shí)。

五、中學(xué)作文教學(xué)要努力使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的寫(xiě)作成果。對(duì)學(xué)生交上來(lái)的每一篇習(xí)作，要盡可能地認(rèn)真去讀。告訴他們，并且以你的行動(dòng)表明，你是他們的最忠實(shí)的讀者，你在傾聽(tīng)他們的心聲，你在欣賞著他們的作品。須知，教師的一次懶惰、一次馬虎，很可能會(huì)是一次對(duì)學(xué)生的打擊。教師還要盡可能多地給學(xué)生以交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生的習(xí)作自然絕大多數(shù)達(dá)不到發(fā)表的水平，因此他們的成功體驗(yàn)主要來(lái)自老師的肯定與交流活動(dòng)中。教師可以及時(shí)地張掛他們的優(yōu)秀習(xí)作，讓盡可能多的學(xué)生站起來(lái)讀他們的作文或片斷。要注意每次能推出幾位新人，充分挖掘他們作文中的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)他們修改，以達(dá)到可以交流的水平。同時(shí)在課外應(yīng)多開(kāi)展一些豐富多彩的作文活動(dòng)，如書(shū)評(píng)、影評(píng)比賽，組織他們參加各類(lèi)征文比賽，鼓勵(lì)優(yōu)秀同學(xué)把自己的習(xí)作寄向報(bào)刊雜志發(fā)表。而每學(xué)期必做的一件事是，利用假期，讓學(xué)生整理自己一學(xué)期來(lái)的寫(xiě)作成果，每人自己編輯一本作文自選集，自定書(shū)名，自己作序，自己設(shè)計(jì)。開(kāi)學(xué)以后在班上展出、交流、評(píng)比，老師象征性地給他們發(fā)一些獎(jiǎng)品。

當(dāng)然，作文教學(xué)是一項(xiàng)異常艱巨的系統(tǒng)工程，要想讓作文教學(xué)邁上新的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)里程碑式的改進(jìn)，教師既要與時(shí)俱進(jìn)，在新的理念指導(dǎo)下構(gòu)建中學(xué)作文教學(xué) 的理論體系，也要扎扎實(shí)實(shí)采用有效的作文實(shí)踐范例及操作方案，切實(shí)提高學(xué)生作文水平。

第五篇：新課改下提高高中化學(xué)教學(xué)有效性的探究

新課改下提高高中化學(xué)教學(xué)有效性的探究

摘要：近幾年，在新課改的深入推動(dòng)下，我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，其中高中化學(xué)教育在改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的同時(shí)，也在一定程度上改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形態(tài)。在本次研究中，筆者結(jié)合自身多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，就如何提高高中化學(xué)教學(xué)有效性提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新課改;高中化學(xué)教學(xué);有效性

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到化學(xué)教師們紛紛抱怨：“為什么某些內(nèi)容在講解多遍之后學(xué)生還是不懂，不會(huì)運(yùn)用?！辈粌H如此，學(xué)生在課堂中也感到困惑：“為什么相關(guān)知識(shí)在課堂教師講解中聽(tīng)得明明白白，但在課下做題的時(shí)候什么也不會(huì)。”眾所周知，高中化學(xué)是高中教育最為關(guān)鍵的課程，如何在新課改的深入推動(dòng)下提高課堂有效性成為了現(xiàn)階段諸多化學(xué)教學(xué)所面臨的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、確定有效的教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素，要想提高高中化學(xué)教學(xué)有效性，需要確定明確的教學(xué)目標(biāo)。那么如何在課堂教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)真正落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為，化學(xué)教師需要合理且科學(xué)地設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述，可以通過(guò)閱讀課本或者查閱相關(guān)的資料信息，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案、化學(xué)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論進(jìn)行了解，這樣不但為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)指明方向，并且還能夠讓學(xué)生了解到哪些內(nèi)容為重點(diǎn)，哪些知識(shí)為難點(diǎn)。另外，在確定教學(xué)目標(biāo)之后，需要采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，并且讓學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)分析以及評(píng)價(jià)的能力，從而在一定程度上促使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)有所認(rèn)知。

二、加強(qiáng)對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，積極吸引學(xué)生的注意力

學(xué)生的注意力是關(guān)系到課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的注意力有所關(guān)注，并且積極引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂中集中注意力。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)課堂學(xué)生的表現(xiàn)分析，很多學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，主要的原因并不是學(xué)生的目的性不強(qiáng)，而是學(xué)生的注意力過(guò)于分散，如果學(xué)生在課堂中出現(xiàn)分心的現(xiàn)象，那么則無(wú)法抓住重點(diǎn)內(nèi)容，久而久之便會(huì)導(dǎo)致成績(jī)出現(xiàn)下滑。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師要見(jiàn)機(jī)行事，針對(duì)學(xué)生的差異性采取不同的策略，從根本上提高學(xué)生的注意力。

比如，教師在講解“生銹條件”的時(shí)候，教師可以將美國(guó)航天中心所發(fā)射的火星探測(cè)器作為話題，證明火星上存在水資源。這樣一來(lái)，學(xué)生的注意力便會(huì)集中。另外，在課堂講解“等效平衡”的時(shí)候，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要性引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以利用學(xué)生等壓等效平衡聯(lián)系時(shí)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤引起學(xué)生的注意力。只有集中學(xué)生的注意力，那么才能在課堂中順利解決很多難點(diǎn)問(wèn)題。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)如今，教育工作者為之奮斗的目標(biāo)便是向課堂要質(zhì)量，高中化學(xué)教師也不例外。其中，我國(guó)傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式以及“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要，取而代之的是講實(shí)效、講規(guī)律的一種全新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比，現(xiàn)代教學(xué)模式講究的是教育學(xué)的平衡，只有不斷加快知識(shí)傳輸?shù)目茖W(xué)性，才能讓學(xué)生懂得更多，掌握得更好。在這種模式下，教師不僅要具備淵博的知識(shí)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要把握時(shí)代的脈搏，要以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在樂(lè)學(xué)、好學(xué)中對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。

四、積極加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)極其重要的組成部分，因此，高中化學(xué)教師需要積極開(kāi)展各種實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠在高中化學(xué)課堂中多做、多學(xué)、多問(wèn)、多想。

比如，在學(xué)習(xí)“亞硝酸鈉與食鹽鑒別”這一課程中，教師可以事先設(shè)置一些具有探究性的問(wèn)題，比如，通過(guò)對(duì)食鹽以及亞硝酸鈉的性質(zhì)了解，對(duì)兩者進(jìn)行鑒別。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并且在課堂教學(xué)中不可照本宣科，要讓學(xué)生根據(jù)對(duì)教材的理解，充分認(rèn)識(shí)到兩者之間的區(qū)別。通過(guò)設(shè)置這一類(lèi)探究性問(wèn)題，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中樹(shù)立自主學(xué)習(xí)以及自主探索的能力，這對(duì)提高高中化學(xué)教學(xué)有效性具有十分重要的意義。

在新課改下，高中化學(xué)教學(xué)的有效性成為了現(xiàn)階段最為主要的內(nèi)容，高中化學(xué)教師只有改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，加強(qiáng)探究式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，才能提高高中化學(xué)的有效性。