第一篇：高師技能大賽教案

選修八 Unit 1 A Land of Diversity

Teacher: Liu Rong

Subject: English reading Time: 45 minis

Date: 2014.12.13.Three main parts: Teaching material analysis;

Studying analysis;

Teaching procedure analysis.? Teaching material analysis A.Reading material：

1.The topic of this unit is “a land of diversity”——USA，the multicultural country.So the reading material chooses “California”, the most multicultural state, as a typical case to embody the special characteristic “diversification”.2.The reading material is closely related to the knowledge of geography and history which the students have learnt during their senior period.So with the assist of what they have known, I believe they will have a better understanding about the material.B Teaching aims:

The knowledge aim: to help students learn the immigrant culture in the

history of California;

The ability aim：Enable the students to retell the important events in the

history of California

The emotional aim: to broaden their horizons and cultivate the

cross-culture communication awareness of the students.C.Teaching important points and difficult points:

1, help my students master the reading skills skimming and scanning to get information quickly;

2, enable my students to talk about the important events in California history using the information they get from the text.Of course, the latter is also the teaching difficult points.D.Teaching methods:

Communicative teaching methods;task-based teaching method;computer-assisted method;situational teaching method.E.Teaching aids:

The multimedia;the text book;a quiz paper;the blackboard.? Studying analysis.As senior students, they have known more about the background information and have a better language foundation, so it is not so difficult for them to learn the content of the passage and master the reading skills.However, they are not so active to speak in class.So the design of my class is to combine the reading with thinking and speaking.? Teaching procedure analysis

Step1.Warming up

Divide the students into three or four parts and then start a competition by racing to answer my questions about American which relevant to the background information of the content.The purpose is to create a relaxing and active atmosphere and recall the students’ memory about the knowledge they have learnt before, making better preparation for the next part——reading。

Step2.Pre-reading Before reading, I will let my students make a guesstimate and point out students sharing their guess with class: “combine the title of this unit with the headline, subtitle and the picture of the passage, could you make a guess what the text want to talk about? Why? ”

We can always get some important information by reading the title of the article, quick and convenient.So it is a good approach for students to start reading.Step3.Fast reading

① read the passage quickly and find out the main idea of the whole passage ②underline the special times in California history ③circle the immigrant cultural groups The purposes: 1.Check the answer of their guess

2.insire the students read quickly Step 4.Careful reading ①put forward questions first according to the content of each paragraph.②reading and answer﹙continue the game :race to answer ﹚ ③finish the comprehending exercise 1 and 2 The purpose: enable the students master the skimming and scanning skills;cooperative learning can raise students’ interests and create an atmosphere of achievement.Step 5.Oral practice With the basis of the information they get from reading and summarizing, I will design an activity: role play.The students will have a pair work.Student A is a reporter of a magazine, student B is an American student.A is interviewing B in the hall about California.The purpose is to let the students have a better understanding of the text and take an oral practice.Step 6.rapping up Finish the comprehending exercise 3, have a group discussion and tell their ideas to the class.This step can also regard as a summary of the text.At the same time, it can cultivate the students’ cooperation ability and arouse their cross-cultural communication awareness.

第二篇：高師技能大賽題型

第五屆全國中學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽初賽試題題型

第一卷 英語語言技能部分（共八大題，70分）

Listening Section(20 points)

Part I(5 points)5 short conversations with 5 multiple-choice test questions

Part II(5 points)1 conversation with 5 matching test questions

Part III(5 points)1 conversation with 5 gap-filling test questions

Part IV(5 points)1 passage with 5 information-transfer test questions

Written Section(50 points)

Part V Multiple-choice(10 points): 8 vocabulary and grammar test questions, 2 general knowledge test questions

Part VI Cloze(10 points): 1 passage with 10 gap-filling test questions in three ways: according to the context, using the correct form of the words and according to the first letters of the words

Part VII Reading comprehension(15 points): 3 passages with 15 test questions in different ways: short-answer questions, gap filling, information transfer, matching, translation, etc.(Note: Passage 1 & 2 are designed for both junior and senior middle school teachers, Passage 3 is designed for junior only, Passage 4 is designed for senior only)

Part VIII Writing(15 points): Two writing tasks with no more than 200 words.One is designed for junior middle school teachers only, the other for senior.第二卷 教學(xué)技能部分

（80分；共三個部分，請注意本試題冊封２所載“答題須知”）Ａ．隱性素質(zhì)制約的技能（分Ａ１－Ａ６六項，每項５題，選作４題，每題１分，共２４分）

此部分題型：判斷正誤。

B． 顯性素質(zhì)制約的技能（含B１－B7共五項，每項５題，選作４題，打▲之題為高中教師必選。每題１分，共28分）

B1-B2項為選正題，共10小題，選做8題；

B3-B5項為排誤題，共15小題，選做12題；

B6-B7項為填空題，共10小題，選做8題。

C.綜合性技能（共28分）

根據(jù)所給素材/教材篇章，按要求寫一個新授課教案。限1000字以內(nèi)。

C1：初中教師選做

C2：高中教師選做

第三篇：高師學(xué)生技能大賽答案(二級)

第五屆全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽初賽（二級）試題

參考答案

第一卷 英語語言技能部分（70分，共八大題）Part I 1—5 BCADB Part II

6.Honolulu.7.Palm trees and hula dancing.8.In June or July.9.An umbrella.10.Because they don’t want the rain to keep visitors away.Part III 11.history 12.major 13.1993 14.computer 15.reserve Part IV

16.rewarding 17.open doors 18.cultures 19.similarities 20.a great deal Part V

21—25 CDADD 26—30 BBADC Part VI

31.spends 32.with 33.afternoons 34.both 35.volunteers 36.on 37.build

38.hours 39.well 40.average Part VII Text A.41—45 TTFFT Text B.46.because 47.lend 48.next / following 49.using 50.clubs Text C.51.It means a mistake in which you forget something or do not notice something.52.the coursebooks do not deal with speaking by breaking it down into micro-skills work.53.Yes, it is.54.本文認為直接的講授策略可用來幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展口語技能，特別是能幫助他們了解互動模式。55.學(xué)生在雙向溝通方面的成功不僅取決于輸出的內(nèi)容，也取決于他們參與到會話交流中的有效程度。Part VIII.Omitted.第二卷 教學(xué)技能部分（80分；共三個部分）A.隱性素質(zhì)制約的技能：判斷正誤

1—5 √ √ × √ √ 6—10 √ × √ × × 11—15 √ × × √ × 16—20 √ √ × × × 21—25 √ √ × √ × 26—30 √ × √ √ × B． 顯性素質(zhì)制約的技能

1—5 AACCC 6—10 BBCBA 11—15 BABBB 16—20 CCACA 21—25 CCACA 26.課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法 27.計劃、行動、觀察、反思 28.學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力 29.在什么時間、地點、如何對誰說什么話 30.感性經(jīng)驗認識階段和理性思考認識階段 31.關(guān)愛學(xué)生，嚴謹篤學(xué)、淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生 32.語言、數(shù)學(xué)-邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、自我認知、自然認知智能 33.語言習(xí)得機制，或LAD 34.穩(wěn)步推進

35.語言知識，運用語言 C． 綜合性技能 略。

第四篇：高師技能大賽賽前選讀參考書目

五、賽前選讀參考書目

1.《第五屆全國中學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽教師手冊》，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心編制，2009。

（一）文件 2.中共中央文獻研究室編，鄧小平同志論教育，人民教育出版社。3.胡錦濤同志在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話，中國教育報，2007年9月1日。4.中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》，人民日報，1999年6月17日。5.中華人民共和國義務(wù)教育法。2006年9月1日起實行。6.教育部2000年修訂的初、二級（本科）英語教學(xué)大綱（修訂試用本），人民教育出版社，2000。7.教育部制訂，全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)、英語課程標準（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001。8.教育部制訂，普通二級（本科）英語課程標準（試驗），人民教育出版社，2003。9.教育部審訂通過的各種一級（?？疲⒍墸ū究疲┯⒄Z教材（可側(cè)重讀自己教的教材）。

（二）專著10.王初明，應(yīng)用心理語言學(xué)，湖南教育出版社，1999。11.包天仁，英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法再實驗研究，吉林教育出版社，2000。12.束定芳，外語教學(xué)改革：問題與對策，上海教育出版社，2005。13.朱曉燕，中學(xué)英語新教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展（英語本），南京師大出版社，2004。14.何廣鏗，英語教學(xué)研究，廣東高等教育出版社，2002。15.何自然，語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)，上海教育出版社，1997。16.吳道存，怎樣教好英語，人民教育出版社，1991。17.李力、陳治安，Language Culture and TEFL，西南師大出版社，1997。18.李觀儀，具有中國特色的英語教學(xué)法，上海外語教育出版社，1995。19.李少伶、周真，少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)改革研究，云南大學(xué)出版社，2005。20.沈畔陽，語境理論與教學(xué)實踐，高師英語教學(xué)與研究，2006.3。21.張正東，外語教育學(xué)，科學(xué)出版社，1999。22.張正東、杜培俸，外語教育實驗理論與實踐，四川教育出版社，1993。23.張正東、杜培俸，外語立體化教學(xué)法的原理與模式，科學(xué)出版社，2000。24.張正東，張正東英語教育自選集，外語教學(xué)與研究出版社，2007。25.楊小鵑，透視國外二語習(xí)得理論，中央文獻出版社，2005。26.胡春洞，英語學(xué)習(xí)論，廣西教育出版社，1998。27.桂詩春，心理語言學(xué)，上海外語教育出版社，1985。28.桂詩春，應(yīng)用語言學(xué)，湖南教育出版社，1988。29.程曉堂，任務(wù)型語言教學(xué)，高等教育出版社，2004。

30.曾葡初，英語教學(xué)環(huán)境論，人民教育出版社安徽教育出版社，2005。31.魏立明，英語課程與教學(xué)論，東北師大出版社，2005。

（三）論文32.張正東，談?wù)勗鯓咏掏庹Z，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2001.3-4。33.桂詩春，當(dāng)前外語教學(xué)的幾個誤區(qū)，《桂詩春英語教育自選集》。34.包天仁，運用母語教授外語，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2009。35.包天仁，中國英語教學(xué)—困局與出路，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2009.2。36.包天仁，參加“兩會”啟示錄，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2009.5。37.包天仁，論知識能力，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2008.6。38.包天仁，“有效教學(xué)”的無效成因，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2008.7。

39.包天仁，如何評價一節(jié)英語課，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2008.10。40.包天仁，聚焦學(xué)習(xí)者的個體差異，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2008.12。41.宋曉夢，是二語教學(xué)還是外語教學(xué)？訪包天仁教授，光明日報，2001年3月30日《教育周刊》。42.陳昌義，“外語”與“第二語言”不能混為一談，《外語界》，2001.3。43.楊小鵑，從語言教學(xué)看語言的分類，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2001.3。44.曾葡初，“二語教學(xué)”與“外語教學(xué)”沒有本質(zhì)區(qū)別嗎？光明日報2001年5月10 日《教育周刊》。45.Donald Freeman and Jack C.Richards（編），語言教學(xué)中的教師進修，上海外語教育出版社，2002。46.中小學(xué)優(yōu)秀外語教師出國留學(xué)獎學(xué)金項目全國統(tǒng)一選拔考試指南，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心，2009。

（四）期刊 47.中小學(xué)外語教學(xué)，北師大主辦。48.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，華東師大主辦。49.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心主辦。50.英語考試研究，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心主辦。51.外語界，上海外國語大學(xué)主辦。

第五篇：2013年高師學(xué)生英語技能大賽方案

2013年江蘇省高師學(xué)生英語技能大賽方案

為貫徹落實國家、省規(guī)劃綱要及教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）和《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》精神，全面提高我省教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，經(jīng)研究決定，從今年起，江蘇省高等師范英語協(xié)作組將每年組織開展全省高師學(xué)生英語技能大賽，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、參賽目的

教師教學(xué)基本功是教師的基本素養(yǎng)，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證，而英語也逐漸成為教師在教學(xué)、交流中的必備技能。開展師范生英語技能大賽，旨在大力推進教師教育改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，大力強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，提升新師資培養(yǎng)質(zhì)量。

二、參賽對象和比賽時間

比賽分為小學(xué)英語組和學(xué)前教育組。參賽對象為各高師相應(yīng)專業(yè)四年級在校學(xué)生，兩個專業(yè)皆有的高師參加小學(xué)英語組的比賽。參賽選手名額為該年級該專業(yè)學(xué)生的2％(四舍五入)，低于2人的按2人參賽，超過5人的按5人參賽。比賽時間定于每年的4月－5月。

三、比賽內(nèi)容和方法

小學(xué)教育組

比賽內(nèi)容包括英語知識書面測試和英語說課二部分。

1.英語知識

英語知識考核包括英語詞匯和語法、讀、寫、譯等方面的考核，難度相當(dāng)于全國公共英語等級考試3級。采取閉卷、筆試方式，測試時間為90分鐘。2.英語說課

選手抽簽決定說課順序和教學(xué)內(nèi)容，獨立準備1小時，英文說課8 分鐘，評委提問、選手作答2分鐘。教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)教材中選取。

學(xué)前教育組

比賽內(nèi)容包括英語知識和英語看圖說話兩部分。

1.英語知識

英語知識考核包括英語詞匯和語法、讀、寫、譯等方面的考核，難度相當(dāng)于全國公共英語等級考試3級。采取閉卷、筆試方式，測試時間為90分鐘。2.英語看圖說話

選手抽簽決定比賽順序和內(nèi)容，獨立準備30分鐘，看圖說話3分鐘，評委提問、選手作答2分鐘。

四、評分規(guī)則

小學(xué)教育組

英語知識占60%的權(quán)重；英語說課占40%的權(quán)重。學(xué)前教育組

英語知識占60%的權(quán)重；英語看圖說話占40%的權(quán)重。

五、組織領(lǐng)導(dǎo)和獎勵辦法

高師英語協(xié)作組負責(zé)組織專家團隊命制試題、制定評分細則和獎勵辦法及擔(dān)當(dāng)評委工作。各學(xué)校輪流承辦比賽，并負責(zé)獲獎學(xué)生獎品和獲獎證書等工作。獲獎人數(shù)以參賽人數(shù)的10%、20%、40%確定。