第一篇：安徽教師考編培訓(xùn)湘版美術(shù)教案《駛向未來》

第6課 駛向未來(分2課時(shí)講授)

明尚教育

一、教材分析

本課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域?yàn)橹鞯恼n目。

面對(duì)我們即將到來的一個(gè)汽車時(shí)代，現(xiàn)代的中學(xué)生往往具有 比我們想像大得多的興趣，他們積極關(guān)注各種新式汽車的造型、性能，他們經(jīng)常在自己文化作業(yè)本上反復(fù)勾畫著自己心目中未來城市的終極時(shí)尚賽車、海底來去自如 的深水潛艇、太空世界超越光速的巨型飛船。如何引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的資源，這是美術(shù)教學(xué)應(yīng)該思考的一個(gè)問題。

教材列舉了交通事業(yè)中科學(xué) 技術(shù)發(fā)展前沿的最新觀念和設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生通過相互交流，暢想未來交通工具的發(fā)展。從陸地、海洋到太空，結(jié)合功能、造型和制造，以及交通工具的發(fā)展歷史等方 面，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)注，憧憬人類未來的生活圖景。同時(shí)教材通過設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞對(duì)交通工具的調(diào)查了解、設(shè)計(jì)想像和模型設(shè)計(jì)的制作，培養(yǎng)學(xué)生 面向現(xiàn)實(shí)、展望未來的設(shè)計(jì)意識(shí)。

教材的第一個(gè)活動(dòng)就是通過交流信息，談?wù)勀銓?duì)未來具有某種功能的交通工具的設(shè)想。這種活動(dòng)一般不宜支撐一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，主要的目的還是一種教學(xué)情境的建立，并積極拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊。

教材接著設(shè)置了一個(gè)課前考察某種交通工具的功用和造型特點(diǎn)的活動(dòng)，目的是希望學(xué)生根據(jù)親身的產(chǎn)品調(diào)查資料來著手設(shè)計(jì)。實(shí)際教學(xué)中可以考慮在“活動(dòng)一”的前面布置，效果或許更好，更能提高“活動(dòng)一”的信息交流質(zhì)量。

在 這個(gè)活動(dòng)中，還提出了繪制草圖表現(xiàn)自己的想像，并制定制作計(jì)劃的要求。教材上對(duì)應(yīng)提供的教學(xué)范例圖片可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生把握設(shè)計(jì)草圖的基本要求。值得注 意的是，教材強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化的設(shè)計(jì)傾向。這是教學(xué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)關(guān)鍵，也是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思路的一種引導(dǎo)方向，更是體現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的一個(gè)重要部 分。

教材最后的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)定位在選擇簡易、適合的材料和工具以及現(xiàn)實(shí)可行的制作方法，嘗試制作交通工具的模型。這樣的設(shè)計(jì)，突出了編者希望學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中提高設(shè)計(jì)意識(shí)的考慮。與 前一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)相區(qū)別，模型制作的活動(dòng)更加突出了造型設(shè)計(jì)與功能實(shí)用之間的統(tǒng)一問題。教師強(qiáng)化這點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生具有更加理性的設(shè)計(jì)思想，也幫助學(xué)生更加 全面、科學(xué)地思考設(shè)計(jì)問題。尤其是在設(shè)計(jì)中積極提倡學(xué)生關(guān)注能源、環(huán)保等直接關(guān)系到現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的問題，是對(duì)人的全面發(fā)展的一種關(guān)照，符合積極推動(dòng) 社會(huì)進(jìn)步的宗旨。設(shè)計(jì)模型從設(shè)計(jì)到制作完成，是一個(gè)比較艱難的工作過程。為此，編者在活動(dòng)設(shè)置中提出了分組制作的要求?；顒?dòng)本身的難度要求教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地分工協(xié)作，才能較好地在單位時(shí)間內(nèi)完成一件交通工具的設(shè)計(jì)與制作。

教材上分別針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的理解以及設(shè)計(jì)制作過程中解決問題的能力、創(chuàng)造性思維、個(gè)性特點(diǎn)等設(shè)置了評(píng)價(jià)指標(biāo)。

“資料庫”介紹了工業(yè)設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生興趣提供了學(xué)習(xí)途徑?！皩W(xué)習(xí)大空間”列舉了仿生學(xué)的有關(guān)資料，一方面提示人類的創(chuàng)造與生存環(huán)境的關(guān)系，男一方面開闊視野，拓展學(xué)生橫向思維的空間。

二、教學(xué)目標(biāo)

◆能夠認(rèn)識(shí)交通工具在人類生活和科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的重要作用。

◆能夠初步了解交通工具的功能、造型、制造要求以及相互之間的基本關(guān)系?！裟軌蛳胂袢祟愇磥砩钪薪煌üぞ叩脑煨吞攸c(diǎn)及功能要求。

◆能夠在模型設(shè)計(jì)制作過程中分析出現(xiàn)的各種問題，探究解決、完善的方法。

三、教學(xué)思路

教學(xué)分三個(gè)課時(shí)進(jìn)行，想像和創(chuàng)意、制作模型、展示和交流。

課前布置學(xué)生針對(duì)身邊交通工具的造型與功能的統(tǒng)一性展開調(diào)查了解，或者對(duì)感興趣的交通工具資料進(jìn)行收集與整理。

通過影像資料導(dǎo)入課題，根據(jù)教材選用的未來交通工具圖片，圍繞學(xué)生感興趣的問題展開議論，如：新型列車流線型的造型，產(chǎn)生升力、在行駛中保持平穩(wěn)的雙翼，渦 輪發(fā)動(dòng)機(jī)，給軌道供電的太陽能裝置；連接地球表面與同步衛(wèi)星之間的升降機(jī)軌道使用什么特殊材料，怎樣解決晃動(dòng)的難題；太空飛船使用什么燃料；海上客車是怎 樣懸浮在水面上的等等。這些問題學(xué)生有些可以討論并獲得一些結(jié)論，有些則較大超出了學(xué)生知識(shí)與能力的范圍。這是正常的情形，關(guān)鍵是教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生始終關(guān)注與思考交通工具功能與設(shè)計(jì)的統(tǒng)一。這種觀念是貫穿本課的一個(gè)核心思想。

或 者也可以以交通工具的發(fā)展歷史為線索，如：兩輪與四輪的車輛在功能上的一致與區(qū)別(轉(zhuǎn)向、驅(qū)動(dòng)等問題)，制造方式的改變(手工制造與機(jī)器自動(dòng)化生產(chǎn))與交 通工具的造型，強(qiáng)調(diào)人性化的造型等等。議論的問題不一定要有確切的結(jié)論，重要的是為想像建立通道。話題應(yīng)該包含并強(qiáng)化交通工具的功能、造型、能源、環(huán)境保 護(hù)、社會(huì)化和人性化等內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)意活動(dòng)更具有現(xiàn)實(shí)意義，這些都應(yīng)是本課貫穿始終的教學(xué)提示。繪制表現(xiàn)創(chuàng)意的草圖，相互交流設(shè)計(jì)意圖并加以改進(jìn)。草圖的表現(xiàn)可以采用不同形式，立體圖、俯視和側(cè)視的平面圖均可，以呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)、考慮制作和簡單的色彩示意為要求。繪制完成后的學(xué)生作業(yè)掛在教室墻上進(jìn)行展示，在比較中進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中，教師可以加入一個(gè)寫出簡要設(shè)計(jì)說明的作業(yè)要求：這樣，一方面學(xué)生必然要更多思考每處設(shè)計(jì)的目的與意義，另一方面，對(duì)于圖形繪制能力相對(duì)較弱的學(xué)生來講，也提供了相對(duì)寬松的作業(yè)要求。

作為這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的升華，學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的解釋與介紹是一種積極的教學(xué)處理。教師可以在學(xué)生自己介紹的基礎(chǔ)上發(fā)動(dòng)同學(xué)來積極完善與補(bǔ)充，最后，教師也可提出一點(diǎn)自己的建議。

接 著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析交通工具的功能和造型，討論設(shè)計(jì)方法的細(xì)節(jié)，制定較為詳細(xì)的制作計(jì)劃。制作計(jì)劃包括研究設(shè)計(jì)草圖的可行性，材料工具的選擇與準(zhǔn) 備，制作工藝步驟的確定和小組成員的分工協(xié)作等等。過于平常的造型處理，提出幾個(gè)積極改進(jìn)的具體建議。

然后，請(qǐng)各組學(xué)生自己分析本組設(shè)計(jì)的個(gè)性化問題，并通過本組及與其他學(xué)習(xí)小組的交流，提出較為新穎、合理的改進(jìn)方案，并修改本組的設(shè)計(jì)草圖。

按照構(gòu)想和草圖制作模型結(jié)構(gòu)，選用卡紙、紙箱板、膠水、膠帶、大頭針、工具刀等材料和工具，分組進(jìn)行制作。制作過程按繪制平面圖、下料、拼裝等步驟進(jìn)行，強(qiáng) 調(diào)制作的條理性。其中，在板材模型的拼裝、折疊、粘貼、支撐和固定等環(huán)節(jié)中，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、輔導(dǎo)外，更重要的是鼓勵(lì)他們積極開動(dòng)腦筋，相互協(xié)作，在動(dòng) 手實(shí)踐中培養(yǎng)能力。同時(shí)，記錄制作過程中遇到的問題以及解決問題的方法，使學(xué)生對(duì)制作過程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，并通過這一學(xué)習(xí)方式體會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)的重要性，細(xì) 致的細(xì)節(jié)處理與前面的奇思妙想對(duì)應(yīng)成章。第三課時(shí)裝飾模型，完成制作和制作過程記錄。最后還可以組織學(xué)生利用模型道具進(jìn)行表演或者游戲。

裝飾模型時(shí)，可以采用表面粘貼薄紙，然后用水粉顏料上色的方式，也可以使用不干膠粘貼。

四、教學(xué)選擇

對(duì)于相對(duì)落后的一些地區(qū)，本課的教學(xué)可能會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)的困難。比如學(xué)生難以看到集中體現(xiàn)現(xiàn)代交通工具發(fā)展的圖片與影視資料，難以進(jìn)行課外汽車等現(xiàn)代化交通工具的調(diào)查，難以找到適合制作類似教材上模型的制作材料等。

教 師只要把握教學(xué)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，關(guān)注科技的發(fā)展，深化對(duì)功能與造型的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)這幾個(gè)方面，在特定的教學(xué)條件下，可以創(chuàng)造性地選擇、使用更加適 合學(xué)生實(shí)際情況的工具、材料來制作交通工具模型。

五、教學(xué)建議

教學(xué)活動(dòng)的組織也可以采用多種形式。根據(jù)制作的難易程度確定課時(shí)，以小組為單位分工合作，可以選擇較大尺寸的制作。利用當(dāng)?shù)刭Y源參觀工廠，了解產(chǎn)品的制造過程。

第二篇：安徽教師考編培訓(xùn)湘版美術(shù)教案《黑白世界》

第2課 黑白世界(分3課時(shí)講授)

明尚教育

一、教材分析

本課是以“造型·表現(xiàn)”為主，并結(jié)合作品欣賞的綜合課型。主要學(xué)習(xí)黑白木刻版畫的基本制作方法及表現(xiàn)技巧，并試圖結(jié)合木刻形式的文學(xué)作品插圖來深化教學(xué)活動(dòng)，將木刻技巧與情感主題藝術(shù)表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

木刻是一個(gè)極其需要?jiǎng)邮钟H自實(shí)踐才能有所收獲的學(xué)習(xí)內(nèi)容。考慮到與《方寸之間》篆刻藝術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系與教學(xué)支持，教材首先就突出了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先通過展示不同刀法效果的黑白木刻作品，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)黑白木刻作品的形式特點(diǎn)與藝術(shù)魅力；結(jié)合作品展示對(duì)應(yīng)的刀法效果，引發(fā)學(xué)生對(duì)木刻不同刀法的更多關(guān)注。在 學(xué)生對(duì)刀法嘗試的基礎(chǔ)上，教材設(shè)置了配合體驗(yàn)刀法的學(xué)習(xí)活動(dòng)一。從提倡臨摹優(yōu)秀作品，到允許選擇作品局部，編者的目的都是為了盡量降低學(xué)生體驗(yàn)刀法時(shí)遇到 的難度，“活動(dòng)一”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的也是嘗試制造疏密相間的黑白點(diǎn)線效果，把握不同刀法組織的韻律與節(jié)奏，沒有對(duì)刻制的圖形提出特定難度要求，懂得這個(gè)編寫意圖，教師可以在實(shí)踐中選擇更加適合此種特定學(xué)習(xí)情況的圖形。

教材以黑白木刻為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出了木刻刀法及畫面黑白處理的賞析，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要在動(dòng)手制作實(shí)踐中不斷加深對(duì)木刻版畫藝術(shù)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

通 過“活動(dòng)一”刀法實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)?zāi)究毯诎钻P(guān)系轉(zhuǎn)化的“活動(dòng)二”主要是對(duì)黑白木刻形式技巧的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)的過程?？梢圆辉僖劳心究坦ぞ摺⒉牧?，直接 用毛筆、黑色記號(hào)筆甚至鉛筆工具在畫紙上實(shí)踐。教材上呈現(xiàn)了一組不同木刻黑白轉(zhuǎn)化效果的木刻小品，提示教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)對(duì)同一圖形或者畫面進(jìn)行不同黑白處理的技巧，這是“活動(dòng)二”幫助學(xué)生 掌握木刻黑白轉(zhuǎn)化技巧的關(guān)鍵設(shè)計(jì)。

教材中加入了文學(xué)插圖的內(nèi)容作為“活動(dòng)三”，主要是借木刻版畫的藝術(shù)表現(xiàn)形式讓學(xué)生初步嘗試文學(xué)插圖的創(chuàng)作，豐富插圖藝術(shù)的表現(xiàn)方法與技巧。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生探索運(yùn)用黑白處理的手法對(duì)應(yīng)表達(dá)不同文學(xué)作品的情感與內(nèi)容。

強(qiáng)化黑白對(duì)比與互襯，弱化中間明暗層次，注意黑白體塊的銜接與組合變化，等等，這些包含在插圖藝術(shù)作品中的技術(shù)要點(diǎn)，在欣賞優(yōu)秀木刻插圖藝術(shù)時(shí)應(yīng)作為教師觀 察提示的要點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生更有目的地觀察、體會(huì)作品的形式表現(xiàn)技巧，初步形成運(yùn)用黑白木刻版畫表現(xiàn)技巧進(jìn)行插圖創(chuàng)作的能力。

“資料庫”中關(guān)于黑白木刻版畫刻制工序及相關(guān)印制技巧的介紹，可以幫助學(xué)生把握木刻版畫刻版、印制的基本程序和技巧。

“學(xué)習(xí)大空間”中一方面強(qiáng)調(diào)了與九年級(jí)下冊(cè)的歷史教學(xué)對(duì)應(yīng)及學(xué)科綜合，另一方面提倡學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的木刻版畫知識(shí)，加深對(duì)各種版畫藝術(shù)的了解及體驗(yàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

◆能夠從臨摹中初步學(xué)會(huì)木刻的一種刀法，進(jìn)行基本的黑白木刻藝術(shù)實(shí)踐?！裟軌蜻\(yùn)用木刻版畫的黑白表現(xiàn)形式，有意識(shí)地進(jìn)行畫面不同的黑白處理?！魢L試運(yùn)用黑白木刻的表現(xiàn)技巧嘗試?yán)L制文學(xué)作品的簡單插圖。

三、教學(xué)思路

實(shí) 際教學(xué)中，第一課時(shí)可從把彩色的攝影作品轉(zhuǎn)化成黑白木刻效果的方式入手，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受黑白木刻的形式特點(diǎn)和藝術(shù)魅力，注意具有引導(dǎo)作用的攝影作品 應(yīng)該體塊關(guān)系較為清晰整體。然后出示一些相似表現(xiàn)題材的繪畫作品，通過這些不同形式藝術(shù)作品的反復(fù)對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)黑白版畫特定形式的認(rèn)識(shí)與感受。

教師結(jié)合教材上演示刻版的示范圖片，當(dāng)場演示木刻圓刀的使用方法與要領(lǐng)，再讓學(xué)生自己嘗試?yán)脠A刀工具練習(xí)單純木刻線條的組織，構(gòu)成一件獨(dú)立的木刻小品。教師可以要求學(xué)生先不要考慮造型問題，只要刻制的線條具有一定組織與變化規(guī)律即可。教師統(tǒng)一拓印并展示學(xué)生的練習(xí)作業(yè)。

請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)剤A刀使用的技巧體會(huì)，師生一起總結(jié)不同形狀、長短、粗細(xì)的線條刻制的感受及把握工具使用特點(diǎn)的要領(lǐng)。

教師結(jié)合具體木刻作品及局部放大的圖片，提示木刻線條的基本組織方法，建議學(xué)生依托盡可能簡單的具象圖形，運(yùn)用圓刀進(jìn)行刻制練習(xí)。然后，再請(qǐng)部分學(xué)生談使用圓刀刻制的體會(huì)，教師總結(jié)歸納、補(bǔ)充木刻工具使用的基本技巧。

基于學(xué)生在兩次木刻實(shí)踐中積累了一些體會(huì)與感受，在接下來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感受圓刀和其他刀具刻制線條時(shí)，教師可以制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多談及自己的感受。教師結(jié)合拓印步驟，講解拓印要點(diǎn)，示范拓印一幅優(yōu)秀的學(xué)生木刻練習(xí)作業(yè)。學(xué)生嘗試按照拓印步驟，拓印并展示自己的木刻作品，學(xué)生評(píng)價(jià)自己作品的成敗?？偨Y(jié)教學(xué)，并布置學(xué)生在課外使用圓刀工具，臨摹刻制，獨(dú)立完成一幅自己喜愛的優(yōu)秀黑白木刻小品或作品的局部。

第 二課時(shí)，先結(jié)合教材展現(xiàn)運(yùn)用不同黑白處理方式刻制的木刻作品，師生共同分析總結(jié)木刻黑白處理的特點(diǎn)。注意充分利用教材上董克俊的作品，還可以利用電腦圖形 軟件，嘗試改變?cè)髦械暮?、白、灰關(guān)系，更加直觀地比較黑白版畫中黑、白、灰關(guān)系不同處理后的效果差異，提示學(xué)生注意對(duì)比觀察其中線條、疏密、節(jié)奏、明暗 層次、線條組織的差異，以點(diǎn)帶面地在教學(xué)交流中加深學(xué)生對(duì)版畫黑白處理技巧的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

在第三課時(shí)課前，布置學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品繪制一幅造型 比較簡潔概括的插圖。然后要求學(xué)生根據(jù)黑白木刻黑白處理的形式特點(diǎn)，整理加工這幅文學(xué)作品的畫稿。為了適應(yīng)黑白木刻的形式特點(diǎn)與制作需要，教師應(yīng)提示學(xué) 生：在修改畫稿過程中應(yīng)特別注意構(gòu)圖中的形體關(guān)系，力求簡練與概括。這樣可以促使學(xué)生不斷針對(duì)黑白木刻的特點(diǎn)修整作品的黑白效果與造型處理，更關(guān)鍵的是有 利于學(xué)生在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)較為從容地完成一件小作品的刻制與印稿。在教師提示木刻作品基本的制作步驟后，學(xué)生就可以動(dòng)手刻制自己的作業(yè)了。提示學(xué)生可以在動(dòng)手刻制過程中靈活調(diào)整畫面上黑、白、灰的處理與木刻線條的組織。

學(xué)生制作進(jìn)程中，教師應(yīng)注意及時(shí)結(jié)合教學(xué)中的知識(shí)與技巧，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的鞏固與提示，靈活評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)進(jìn)展的具體情況，幫助更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中不斷鞏固與學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以與學(xué)生一起印制他們完成的木刻作業(yè)并展示。

進(jìn)行作業(yè)完成后的整體評(píng)價(jià)活動(dòng)是必要的，應(yīng)當(dāng)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的又一高潮。教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己來談，讓學(xué)生針對(duì)最后的作業(yè)效果來談刀具使用及黑白處理上的具體感受。但是，教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)水平與實(shí)踐能力的責(zé)任。

師生共同評(píng)價(jià)與總結(jié)可以重點(diǎn)圍繞這樣的問題：如果需要進(jìn)一步改進(jìn)與提高現(xiàn)在作業(yè)的水平，還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)具體環(huán)節(jié)注意什么問題與要領(lǐng).四、教學(xué)選擇

利用電腦，可以輕松完成從生活中五彩的形象向黑白木刻版畫效果轉(zhuǎn)化的過程。雖然不能完全體現(xiàn)版畫的效果，尤其是“刀味”的效果，但能給學(xué)生畫面體塊對(duì)比鮮明的感受。至于談到版畫的不同黑白處理時(shí)，則必須針對(duì)具體的木刻作品進(jìn)行探討，就不宜再簡單依賴電腦軟件的處理了。

雖然在理論上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量接觸更多的刻刀工具，但是從實(shí)踐的角度來看，僅僅幾個(gè)課時(shí)的木刻教學(xué)還是有限的。由于圓刀是木刻中最為常用的一種刀具，更由于圓刀是較易掌握的一種木刻刀具，建議教師優(yōu)先選擇圓刀作為學(xué)生體驗(yàn)基本刻制效果的工具。選擇盡可能簡單的畫面，甚至只是一個(gè)很簡單的畫面局部讓學(xué)生進(jìn)行刀具的嘗試與臨摹，這是課堂教學(xué)獲得成功的一個(gè)關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在初次體驗(yàn)刀具使用性能與刻制效果前，教師可提供給學(xué)生一些可供選擇的線條組合圖形，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行一些選擇或加工。學(xué)生在實(shí)踐過程中，由于刀具的使用易于造成身體的劃傷，因此，在學(xué)生獨(dú)立使用刀具之前，教師務(wù)必親自演示并強(qiáng)調(diào)刀具使用的基本方法與安全保護(hù)要領(lǐng)：右手持刀 柄向前下方向保持勻速用力；刀具與刻板的夾角一般不要大于45。；左手扶壓在刀具上，協(xié)調(diào)右手，向前均勻用力推進(jìn)；注意雙手手指在刻板上的支撐協(xié)調(diào)，幫助 雙手控制刀具的運(yùn)動(dòng)方向與刻制力度。

讓學(xué)生及時(shí)看到自己刻制的畫面印制成作品是把教學(xué)引向高潮的關(guān)鍵。

第三篇：安徽教師考編2014

為做好2014安徽省中小學(xué)新任教師公開招聘工作，根據(jù)《安徽省教育廳安徽省人力資源和社會(huì)保障廳安徽省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室安徽省財(cái)政廳關(guān)于中小學(xué)新任教師公開招聘的實(shí)施意見》（皖教師〔2013〕10號(hào)），現(xiàn)就2014安徽省中小學(xué)新任教師招聘工作的有關(guān)事項(xiàng)公告如下：

一、招聘原則

（一）堅(jiān)持公開公平，競爭擇優(yōu)。

（二）堅(jiān)持考試考察，擇優(yōu)聘用。

（三）堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)范，分級(jí)負(fù)責(zé)。

二、招聘崗位計(jì)劃

經(jīng)省政府批準(zhǔn)，2014安徽省中小學(xué)新任教師招聘崗位計(jì)劃共7415名，其中普通高中1242名、初中1416名、小學(xué)4757名（見附件1）。招聘崗位計(jì)劃等信息于5月 23日起同時(shí)在安徽教育網(wǎng)（）、安徽省人力資源和社會(huì)保障廳網(wǎng)（）、安徽省中小學(xué)教師招聘考試網(wǎng)（http://jszp.ahzsks.cn)及相關(guān)媒體上統(tǒng)一發(fā)布。

從全省中小學(xué)新任教師招聘計(jì)劃中統(tǒng)籌安排78名招聘計(jì)劃，用于定向招聘經(jīng)我省統(tǒng)一組織、服務(wù)期滿、考核稱職（合格）的“選聘高校畢業(yè)生到村任職工作”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”、“三支一扶”計(jì)劃、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”人員，以及中央和外省組織選拔、服務(wù)期滿、考核稱職（合格）的安徽籍“服務(wù)基層項(xiàng)目”人員。

三、招聘條件

（一）具有中華人民共和國國籍；

（二）熱愛教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德。遵紀(jì)守法，無不良行為記錄；

（三）具有相應(yīng)的教師資格證書（含已具備教師資格認(rèn)定條件且參加2014年春季教師資格認(rèn)定在2014年6月底前可取得教師資格證書的人員）；

（四）身心健康，能適應(yīng)崗位要求；

（五）符合招聘崗位所需的其他資格條件（見附件1）。

其中涉及“年齡條件”的，如“25周歲以下”為“1989年1月1日以后出生”（其他涉及年齡計(jì)算的依此類推）；工作（或教學(xué)）經(jīng)歷要求，截止時(shí)間為2014年7月31日。因工作單位變化而中斷時(shí)間的可以累計(jì)。在校學(xué)生在讀期間參加勤工儉學(xué)、實(shí)習(xí)等不視為工作（或教學(xué)）經(jīng)歷。

有下列情形之一的人員，不得報(bào)考：

（一）不符合招聘崗位條件要求的人員；

（二）在讀的全日制普通高校非應(yīng)屆畢業(yè)生；

（三）現(xiàn)役軍人；

（四）經(jīng)政府教育部門、人力資源社會(huì)保障部門認(rèn)定具有考試違紀(jì)行為且在?？计趦?nèi)的人員；

（五）曾因犯罪受過刑事處罰的人員和曾被開除公職的人員、受到黨紀(jì)政紀(jì)處分期限未滿或者正在接受紀(jì)律審查的人員、處于刑事處罰期間或者正在接受司法調(diào)查尚未做出結(jié)論的人員；

（六）法律規(guī)定不得參加報(bào)考或聘用為事業(yè)單位工作人員的其他情形人員。

四、招聘程序

（一）網(wǎng)上報(bào)名

1.報(bào)名方式及時(shí)間。報(bào)名采用網(wǎng)絡(luò)報(bào)名的方式進(jìn)行。報(bào)名網(wǎng)站為“安徽省中小學(xué)教師招聘考試網(wǎng)

（http://jszp.ahzsks.cn，以下簡稱?考試網(wǎng)?)”。報(bào)名時(shí)間為5月29日8:00至6月5日18:00，逾期不再補(bǔ)報(bào)。

2.報(bào)名需錄入的信息。報(bào)考人員登錄“考試網(wǎng)”進(jìn)行報(bào)名，簽署“誠信承諾書”，填寫個(gè)人基本情況、教育經(jīng)歷等信息，上傳本人電子照片（近期免冠正面證件照，jpg格式，尺寸為295×413像素，大小20-100kb），并提供有效通訊方式。

3.有關(guān)要求

(1)報(bào)考人員填寫的信息必須與本人實(shí)際情況、報(bào)考條件和所報(bào)考的崗位要求相一致。凡弄虛作假者，一經(jīng)查實(shí)，取消考試、聘用等資格。

(2)每位報(bào)考人員限報(bào)一個(gè)崗位，并使用本人同一有效居民身份證進(jìn)行報(bào)名和參加考試。

（二）網(wǎng)上資格審查

1.報(bào)考人員進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名的同時(shí)，各市、縣（市、區(qū)）教育局對(duì)照招聘條件逐人進(jìn)行資格審查，于6月7日12:00前完成。

2.報(bào)考人員報(bào)名后至6月7日可隨時(shí)登錄“考試網(wǎng)”查詢是否通過資格審查。通過資格審查的，不得改報(bào)其他崗位；尚未審查或未通過資格審查的可在6月7日12:00前改報(bào)。

（三）報(bào)名確認(rèn)

1.通過資格審查的報(bào)考人員于6月9日18:00前登陸“考試網(wǎng)”通過銀行支付平臺(tái)繳納筆試費(fèi)用（逾期未繳費(fèi)的視為自行放棄），進(jìn)行報(bào)名確認(rèn)。

2.根據(jù)安徽省財(cái)政廳、安徽省物價(jià)局財(cái)綜〔2013〕2568號(hào)文件規(guī)定，按每人每科45元標(biāo)準(zhǔn)收取筆試費(fèi)用，專業(yè)測試費(fèi)用按每人80元收取。

3.享受國家最低生活保障金城鎮(zhèn)家庭和農(nóng)村絕對(duì)貧困家庭的報(bào)考人員，可以享受減免統(tǒng)考筆試費(fèi)用的政策。此類人員報(bào)名后，先實(shí)行網(wǎng)上確認(rèn)和網(wǎng)上繳費(fèi)。2014年6月27日至6月30日期間，由各市、縣（市、區(qū)）教育招生考試部門辦理減免筆試考試費(fèi)用的審核確認(rèn)手續(xù)。辦理減免手續(xù)時(shí)，報(bào)考人員應(yīng)攜帶以下證明材料：享受國家最低生活保障金城鎮(zhèn)家庭的報(bào)考人員，提供其家庭所在地的縣（市、區(qū)）民政部門出具的享受最低生活保障金證明和低保證（原件和復(fù)印件）；農(nóng)村絕對(duì)貧困家庭的報(bào)考人員，提供其家庭所在地的縣（市、區(qū)）扶貧辦（部門）出具的特困證明和特困家庭基本情況檔案卡（原件和復(fù)印件）。上述人員均須同時(shí)提供能夠證明其與家庭所屬關(guān)系的相關(guān)證明材料（如戶口簿等）。

4.資格審查并網(wǎng)上繳費(fèi)結(jié)束后，報(bào)考同一崗位的應(yīng)聘人數(shù)與招聘崗位計(jì)劃數(shù)之比應(yīng)不低于3：

1、縣（市、區(qū)）同一崗位招聘人數(shù)超過10人的應(yīng)不低于2:1，不足規(guī)定開考比例的，取消或相應(yīng)核減該崗位計(jì)劃數(shù)。對(duì)達(dá)不到規(guī)定比例的特殊崗位、緊缺專業(yè)，須經(jīng)設(shè)區(qū)市級(jí)人社、教育部門批準(zhǔn)后方可開考。所報(bào)崗位因報(bào)

名人數(shù)不足被取消的，報(bào)考人員可在6月12日8:00至6月13日18:00進(jìn)行一次改報(bào)，逾期不再受理。對(duì)于改報(bào)的報(bào)考人員，各市、縣（市、區(qū)）教育局應(yīng)于6月14日18:00前完成資格審查。

（四）統(tǒng)一筆試

2014全省中小學(xué)新任教師招聘統(tǒng)一筆試由省教育廳、省人力資源和社會(huì)保障廳共同組織實(shí)施。

1.筆試科目和內(nèi)容

筆試為《教育綜合知識(shí)》和《學(xué)科專業(yè)知識(shí)》兩科，所有考生均需參加。

筆試范圍以《2014年安徽省中小學(xué)新任教師公開招聘統(tǒng)一筆試考試大綱》（見附件2）為準(zhǔn)。

2.筆試時(shí)間和地點(diǎn)

筆試時(shí)間：2014年6月28日上午 9:00—11:00 《教育綜合知識(shí)》，下午14:00—16:30 《學(xué)科專業(yè)知識(shí)》。

筆試地點(diǎn)：各設(shè)區(qū)市（報(bào)考廣德縣、宿松縣的考生，分別在宣城市、安慶市考點(diǎn)）

通過資格審查并成功網(wǎng)上繳費(fèi)的報(bào)考人員可于6月23日8:00至6月27日18:00登錄“考試網(wǎng)”打印筆試準(zhǔn)考證。

3.筆試成績計(jì)算

筆試每科滿分為120分，按《教育綜合知識(shí)》占40%、《學(xué)科專業(yè)知識(shí)》占60%合成筆試成績。設(shè)定合成筆試成績最低分?jǐn)?shù)線為60分，達(dá)不到最低分?jǐn)?shù)線的，或考生有一科無成績的，取消進(jìn)入下一環(huán)節(jié)資格。

4.筆試成績公布

7月15日?qǐng)?bào)考人員可登錄“考試網(wǎng)”，憑本人有效居民身份證號(hào)和準(zhǔn)考證號(hào)查詢個(gè)人統(tǒng)考筆試成績。報(bào)考非定向招聘崗位的“服務(wù)基層項(xiàng)目”人員，按規(guī)定執(zhí)行加分政策。上述人員于6月27-30日攜帶相關(guān)證書到報(bào)考市、縣（市、區(qū)）教育局人事科申報(bào)加分事宜。大學(xué)生“村官”應(yīng)提供由省級(jí)組織部門出具的大學(xué)生村官服務(wù)證書原件和復(fù)印件；“特崗計(jì)劃”應(yīng)提供由省級(jí)教育主管部門出具的農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃教師服務(wù)證書原件和復(fù)印件；“三支一扶”人員應(yīng)提供由全國“三支一扶”工作協(xié)調(diào)管理辦公室監(jiān)制、省級(jí)“三支一扶”工作協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)出具的高校畢業(yè)生“三支一扶”服務(wù)證書原件和復(fù)印件；大學(xué)生服務(wù)西部志愿者應(yīng)提供由共青團(tuán)中央統(tǒng)一制作的服務(wù)證和大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃鑒定表原件和復(fù)印件。對(duì)經(jīng)審核符合加分條件的人員，由省教育廳、省人力資源和社會(huì)保障廳在相關(guān)網(wǎng)站向社會(huì)公示5天，公示無異議的，按規(guī)定程序?qū)⒐P試合成成績?cè)黾?分。報(bào)考定向招聘“服務(wù)基層項(xiàng)目”崗位的人員，不再實(shí)行加分政策。

（五）現(xiàn)場資格復(fù)審

現(xiàn)場資格復(fù)審對(duì)象為擬入圍專業(yè)測試人員，該名單于7月21日前由各市、縣（市、區(qū)）相關(guān)網(wǎng)站公布。資格復(fù)審工作由各市、縣（市、區(qū)）教育、人社部門具體負(fù)責(zé)。資格復(fù)審對(duì)象為擬參加專業(yè)測試人員，以縣（市、區(qū)）為單位，分學(xué)段、學(xué)科從高分到低分按崗位招聘計(jì)劃數(shù)確定進(jìn)入專業(yè)測試人員，其中崗位招聘計(jì)劃數(shù)5人及以下的按3:1比例確定，崗位招聘計(jì)劃數(shù)5人以上的按2：1確定，最后一名如有多位報(bào)

考人員成績相同，則一并進(jìn)入。參加專業(yè)測試人員須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到指定地點(diǎn)接受現(xiàn)場資格復(fù)審，同時(shí)提供招聘公告中規(guī)定的報(bào)考資格條件要求的相關(guān)證書（證件）原件等材料進(jìn)行審驗(yàn)。對(duì)資格復(fù)審合格的應(yīng)聘人員，發(fā)放專業(yè)測試通知書。經(jīng)資格復(fù)審不合格或未按時(shí)參加現(xiàn)場資格復(fù)審的，取消其參加專業(yè)測試資格。由此出現(xiàn)人選缺額的，按筆試成績從高分到低分依次等額遞補(bǔ)（遞補(bǔ)人員最后一名如有多位報(bào)考人員成績相同，并列進(jìn)入）。

具體資格復(fù)審時(shí)間、地點(diǎn)和相關(guān)要求等事宜由各市、縣（市、區(qū)）按照教師管理權(quán)限在當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)站提前公告。

資格復(fù)審時(shí)，報(bào)考人員應(yīng)提供以下證件、材料：

1、屬全日制2014年應(yīng)屆畢業(yè)生的，須提供本人有效居民身份證原件、學(xué)生證原件、教師資格證書原件和所在學(xué)校蓋章的畢業(yè)生就業(yè)推薦表等材料。

2、屬社會(huì)人員的，須提供本人有效居民身份證原件、學(xué)歷證書原件、教師資格證書原件和招聘崗位規(guī)定要求的相關(guān)證書（證件）原件等材料。其中，屬在編正式工作人員的，需按人事管理權(quán)限提供單位和主管部門同意報(bào)考的證明。

3、屬報(bào)考定向招聘“服務(wù)基層項(xiàng)目”崗位的人員，須提供省級(jí)組織部門出具的大學(xué)生村官服務(wù)證書原件和復(fù)印件；省級(jí)教育主管部門出具的農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃教師服務(wù)證書原件和復(fù)印件；全國“三支一扶”工作協(xié)調(diào)管理辦公室監(jiān)制、省級(jí)“三支一扶”工作協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)出具的高校畢業(yè)生“三支一扶”服務(wù)證書原件和復(fù)印件；共青團(tuán)中央統(tǒng)一制作的服務(wù)證和大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃鑒定表原件和復(fù)印件、本人有效居民身份證原件、學(xué)歷證書、招聘崗位規(guī)定要求的相關(guān)證書（證件）原件等材料。

上述人員中，屬已具備教師資格認(rèn)定條件且參加2014年春季教師資格認(rèn)定在2014年6月底前可取得教師資格證書的人員，可憑市、縣（市、區(qū)）教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)出具的包含姓名、身份證號(hào)碼及教師資格證書號(hào)碼的書面證明辦理報(bào)考資格復(fù)審。

（六）專業(yè)測試

專業(yè)測試滿分為100分，采取上課、說課等方式進(jìn)行，主要考察應(yīng)聘人員的教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)能力、儀表舉止等。設(shè)定專業(yè)測試最低分?jǐn)?shù)線為60分，達(dá)不到最低分?jǐn)?shù)線的，取消進(jìn)入下一環(huán)節(jié)資格。專業(yè)測試有關(guān)具體事項(xiàng)由各市、縣（市、區(qū)）屆時(shí)另行公告。

專業(yè)測試工作結(jié)束后，各市、縣（市、區(qū)）根據(jù)報(bào)考人員的總成績（總成績=筆試合成成績÷1.2×60%+專業(yè)測試成績×40%，在統(tǒng)計(jì)過程中均保留小數(shù)點(diǎn)后兩位，四舍五入），按照與公布的崗位招聘計(jì)劃數(shù)1：1比例，從高分到低分依次等額確定擬參加體檢、考察人員名單（若出現(xiàn)總成績并列的情況，則依次以報(bào)考人員的筆試成績、筆試中“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”成績?yōu)橐罁?jù)，從高分到低分確定）。

（七）體檢與考察

各市、縣（市、區(qū)）教育局對(duì)擬參加體檢、考察人員按規(guī)定要求組織統(tǒng)一體檢及考察。體檢須在二級(jí)甲等以上綜合性醫(yī)院進(jìn)行，體檢標(biāo)準(zhǔn)參照新修訂的《安徽省教師資格申請(qǐng)人員體檢標(biāo)準(zhǔn)及辦法》執(zhí)行。體檢工作結(jié)束后，由醫(yī)院出具“合格”或“不合格”的結(jié)論性意見，并加蓋單位體檢專用公章。

考察內(nèi)容主要包括應(yīng)聘者的思想政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績（學(xué)業(yè)成績）以及是否需要回避等方面的情況。對(duì)考察、體檢出現(xiàn)缺額的，按照規(guī)定程序和時(shí)限，在同崗位報(bào)考人員中，按考試最終成績從高分到低分依次等額遞補(bǔ)，體檢、考察遞補(bǔ)各不超過兩次。

（八）公示與聘用

各市、縣（市、區(qū)）按照規(guī)定在教育局、人社局相關(guān)網(wǎng)站公示擬聘用人員名單，公示時(shí)間為一周。公示期滿，對(duì)沒有異議或者反映問題不影響聘用的擬聘人員，按照規(guī)定程序?qū)⒂嘘P(guān)材料報(bào)人社部門核準(zhǔn)，辦理報(bào)批相關(guān)手續(xù)。對(duì)違反公開招聘規(guī)定的報(bào)考人員，取消其聘用資格。公示后不再遞補(bǔ)。

各市、縣（市、區(qū)）教育局要按照高分優(yōu)先擇崗的原則，明確聘用人員具體任教學(xué)校。

根據(jù)省政府辦公廳《轉(zhuǎn)發(fā)省人事廳關(guān)于在全省事業(yè)單位試行人員聘用制度意見的通知》（皖政辦〔2006〕13號(hào)）規(guī)定，招聘單位須與受聘人員簽訂事業(yè)單位聘用合同，確立人事關(guān)系。聘用人員待遇按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。事業(yè)單位新進(jìn)人員按規(guī)定實(shí)行試用期制度，試用期包括在聘用合同期限內(nèi)。試用期滿合格的，予以正式聘用；不合格的，取消聘用。

五、有關(guān)事宜

本《公告》由省教育廳、省人力資源和社會(huì)保障廳負(fù)責(zé)解釋。

2014安徽省中小學(xué)新任教師公開招聘有關(guān)政策及筆試、專業(yè)測試、體檢、考察等后續(xù)信息，請(qǐng)考生及時(shí)登陸安徽教育網(wǎng)、安徽省中小學(xué)教師招聘考試網(wǎng)及各市、縣（市、區(qū)）教育部門、人力資源社會(huì)保障部門網(wǎng)站查詢。

本次考試不指定考試輔導(dǎo)用書，全省各級(jí)教育、人社部門不舉辦也不委托任何機(jī)構(gòu)舉辦考試輔導(dǎo)培訓(xùn)班。政策咨詢電話：0551-62822080（省教育廳師資處）、0551-62663827（省人社廳事業(yè)單位人事管理處）

考務(wù)咨詢電話：0551-63609558（省教育招生考試院）

監(jiān)督舉報(bào)電話：0551-62827720（省教育紀(jì)工委）

上述咨詢服務(wù)和監(jiān)督舉報(bào)電話于正常辦公時(shí)間使用。

特此公告

附件：

1.安徽省2014中小學(xué)新任教師招聘計(jì)劃崗位信息

2.2014年安徽省中小學(xué)新任教師公開招聘統(tǒng)一筆試考試大綱

3.各市、縣（市、區(qū)）網(wǎng)址和聯(lián)系方式一覽表

安徽省教育廳 安徽省人力資源和社會(huì)保障廳

2014年5月22日

第四篇：2016安徽教師考編美術(shù)教案《中國古代花鳥畫》

《中國古代花鳥畫》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo):

1、通過講解,使學(xué)生了解中國花鳥畫的藝術(shù)特色,及工筆與寫意這兩種不同形式的區(qū)別。

2、對(duì)重點(diǎn)作品進(jìn)行深入分析，以逐步提高學(xué)生的鑒賞能力和審美感受力。

3、在分析作品的過程中，注意審美教育與德育教育相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生著重理解中國古代花鳥畫獨(dú)特的藝術(shù)傳統(tǒng)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解中國古代花鳥畫的主要特點(diǎn)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)多媒體教室和課件

五、教學(xué)過程: 課前投影：美術(shù)欣賞 引入新課：

同學(xué)們，在世界美術(shù)領(lǐng)域之中，中國古代繪畫獨(dú)樹一幟，自成為一個(gè)體系。這里說到這個(gè)古代繪畫，它按傳統(tǒng)的分類方法可分為三大系科。在座的同學(xué)們是否知道可分為哪三大系科？（讓學(xué)生集體回答。）出示畫面：人物、山水、花鳥畫。我們這節(jié)課就來欣賞其中的一個(gè)系科。出示：中國古代花鳥畫。

講授新課： 首先，我們來看一幅作品。出示：《五牛圖》。提問：這幅作品是不是中國畫？(是)。是不是人物畫？（不是）。那是不是山水畫？（不是）。那它是什么畫？（花鳥畫）。是花還是鳥？（都不是）。（學(xué)生集體回答。）由此可見，中國古代花鳥畫所描繪的對(duì)象并非僅僅局限于花于鳥，而是泛指各種動(dòng)植物。

像這幅作品只是花鳥畫中的一個(gè)類別，那么中國古代花鳥畫可分為哪幾個(gè)類別呢？出示：類別。從流傳后世的作品來看，中國花鳥畫可以說具有相當(dāng)悠久的歷史。剛剛欣賞的《五牛圖》就可以說明，我們?cè)僖淮蝸硇蕾p這幅作品。出示：《五牛圖》。[這里一共畫了五頭牛的形象，有的獨(dú)立、有的回首、有的昂首嘶鳴、還有的做擦癢之狀，可以說從不同的角度表現(xiàn)了牛的生活形態(tài)和習(xí)性。尤其是把牛的強(qiáng)健有力、沉穩(wěn)而又行動(dòng)遲緩的形體特征描繪的十分傳神。]同學(xué)們，看一下這幅作品是屬于花鳥畫中的哪一類繪畫？（畜獸類）說明此時(shí)的畜獸畫已相當(dāng)成熟，由此開始，經(jīng)五代至明清，中國古代花鳥畫如同中國古代山水畫一樣，逐漸成為中國古代繪畫的藝術(shù)主流，并在長期的發(fā)展中，也形成了多種的畫法和藝術(shù)風(fēng)格，概括地說可分為兩大類。出示：一類是工筆畫、一類是寫意畫。（這種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用筆工整細(xì)膩、設(shè)色艷麗、渲染精到的為工筆畫；這種簡練概括、粗放灑脫的畫法為寫意畫。）下面我們來看兩幅作品，哪一幅為工筆畫，哪一幅為寫意畫？出示：《貓》。同學(xué)們都看到了，這兩幅作品同樣畫的貓的形象，而表現(xiàn)手法卻不同，看一看哪一幅為工筆畫，哪一幅為寫意畫？這里有兩個(gè)答案，第一個(gè)：A為工筆；B為寫意。第二個(gè)：A為寫意；B為工筆。看一看第一個(gè)正確還是第二個(gè)正確？（找學(xué)生回答。）我們來看一下他回答的是否正確：電擊鼠標(biāo)，如正確，應(yīng)說“回答正確”！若回答錯(cuò)誤，則說“很遺憾，回答錯(cuò)了，同學(xué)們說應(yīng)該是第幾個(gè)？”（學(xué)生集體回答。）對(duì)了，應(yīng)該是第一個(gè)，A為工筆畫，B為寫意畫。這是從技法的不同分為工筆和寫意，我們?cè)購纳实牟町惿辖o以劃分，可分為：出示：色彩劃分的種類。（設(shè)色花鳥畫、水墨花鳥畫、潑墨花鳥畫、白描花鳥畫和沒骨花鳥畫。）[設(shè)色花鳥畫是相對(duì)“白描”而言的著色中國畫；水墨花鳥畫是指以墨色或以墨色為主加少許顏色的花鳥畫；潑墨花鳥畫是指純以水、墨來表現(xiàn)水墨淋漓的那種花鳥畫；白描花鳥畫指純以線條勾勒而不著色的花鳥畫；沒骨花鳥畫是相對(duì)勾勒著色視線條形象為骨而言的，是不采用勾勒，全依靠暈染和色彩對(duì)比來進(jìn)行造型。] 我們由上面所欣賞的作品可以看出，中國古代花鳥畫自有它自己的藝術(shù)體系，但更重要的是與這體系相適應(yīng)的是它獨(dú)特的藝術(shù)傳統(tǒng)，那么（出示：藝術(shù)傳統(tǒng)）這就是以寫生為基礎(chǔ)，借物抒情，拖物言志為目的的傳統(tǒng)。[中國古代的花鳥畫并不是僅僅為了準(zhǔn)確的描繪現(xiàn)實(shí)中的花卉禽鳥，而是集中體現(xiàn)了中國古代人民與自然生物的審美關(guān)系，借此抒發(fā)自己的情感，間接地反映社會(huì)生活，體現(xiàn)一定的時(shí)代精神。]因此，這里所說的寫生，也并不是簡單地模仿客觀的花鳥，而是要求在真實(shí)地描繪客觀對(duì)象的同時(shí)能表現(xiàn)出花鳥的生命力。那么，所謂借物抒情、拖物言志：原指什么的基本性能和特點(diǎn)？（學(xué)生回答）[原指中國古代詩歌的基本性能和特點(diǎn)。例如我國唐代偉大詩人杜莆，當(dāng)他處于國破家亡之時(shí)，寫出了“感時(shí)......”（花濺淚，恨別鳥驚心）（師生一起背誦）的名句，事實(shí)上作者這就是在？（借物抒情）（學(xué)生回答）。再如李白身處逆境之時(shí)，寫下了“長風(fēng)......”（破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海）。（師生一起背誦）的名句，表明他遠(yuǎn)大的抱負(fù)，這實(shí)際上作者是在？（托物言志）（學(xué)生回答）。]當(dāng)然，中國花鳥畫的借物抒情，托物言志的特點(diǎn)，并不是硬加在作品上的，就是要抓住動(dòng)植物與人們的生活遭遇、思想感情的某種聯(lián)系而給以突出的夸張、強(qiáng)調(diào)。例如中國古代花鳥畫家喜歡表現(xiàn)的被稱為“四君子”的梅、蘭、竹、菊。出示：梅、蘭、竹、菊作品。這里說它們是“君子”，已經(jīng)把它們擬人化了，說明它們的特點(diǎn)與人們的思想感情有著某種內(nèi)在的聯(lián)系。[先看梅花，梅花的性格特征是什么？（不怕寒冷，能在嚴(yán)風(fēng)霜雪中開放）（學(xué)生回答），正如毛澤東詩詞中所形容的“梅花歡喜漫天雪”，借此歌頌一種不怕困難、不畏強(qiáng)暴的精神。蘭花，自屈原《離騷》以來，蘭花即常被比喻為高潔的君子，這是因?yàn)樘m草生長在深山幽谷之中，花氣清勁幽香。竹子因其“未出土?xí)r便有節(jié)，直至凌云尚虛心”，古人將其比作君子的坦直、忠誠、堅(jiān)貞。菊花是在白花凋零的秋季開放，獨(dú)自傲霜，所以古人把它比作清高拔俗的君子。]這是描繪的梅蘭竹菊。還有一些其它的動(dòng)植物也是畫家常常描繪的對(duì)象。出示：動(dòng)植物作品。[虎的兇猛奔突；牡丹的富貴；松的歲寒磊落；馬的矯健駿勇；牛的任重致遠(yuǎn)]等等所有這一切都被賦予“奪造化而令人移情遐想”的這樣一個(gè)審美境界。

下面我們來欣賞一幅作品。出示：《墨梅圖》。（這是一幅元代著名畫家王冕的《墨梅圖》，一枝含苞待放的梅花，橫斜在畫面中間，已開和未開的梅花正洋溢著一種蓬勃的生機(jī)，顯得十分清新可愛，畫的左上角有畫家的一首題詩：“吾家洗硯池頭樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！边@首詩和梅花一樣，是充滿著生氣的。這也表明了作者在元朝實(shí)行民族歧視政策的年代里，不甘心受民族壓迫，不愿與統(tǒng)治者合作的政治態(tài)度和自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。）這實(shí)際上就是作者在？（借物抒情、托物言志。）（學(xué)生回答）。

當(dāng)然，中國古代花鳥畫的這種借物抒情、托物言志的藝術(shù)傳統(tǒng)，并不是一蹴而就，一下子就形成的，而是在發(fā)展的過程中逐步形成的。如同中古古代山水畫一樣，某一時(shí)期更多的強(qiáng)調(diào)寫生，抒情言志的成分并不明顯；有時(shí)則更多地強(qiáng)調(diào)抒情言志。尤其是當(dāng)明代大革新藝術(shù)家徐謂運(yùn)用新的繪畫方法，也就是，出示：徐謂作品。水墨大寫意花鳥畫興起之后，中國花鳥畫在造型上就不再拘泥于物象的形似，甚至追求一種“不似之似”與“似與不似之間”，以便來更好地抒情言志。他這種畫風(fēng)，對(duì)后世的像鄭板橋、吳昌碩、齊白石等畫家影響極大。特別是對(duì)齊白石的影響更大。齊白石在他的藝術(shù)理論中曾主張：“繪畫貴在于似與不似之間，（他說）太似則為眉俗，不似則為欺世。”像齊白石老先生畫的《蝦》就充分體現(xiàn)了他的藝術(shù)主張。出示：《蝦》。同學(xué)們看一下，這幅畫上的蝦，與現(xiàn)實(shí)中蝦的形象可以說是相去甚遠(yuǎn)，但齊白石先生筆下的蝦的形象，用一句通俗的話說，比真蝦還要“蝦”的多，也就是說在這兒畫出了蝦獨(dú)特的藝術(shù)情趣，妙在“似與不似之間”。

下面我們以宋代花鳥畫和明清水墨寫意花鳥畫的具體實(shí)例來分析寫生與抒情言志。

宋代，出示：標(biāo)題、宋徽宗像。是中國花鳥畫繁榮時(shí)期，作為這一時(shí)期花鳥畫的主流，是強(qiáng)調(diào)寫生，追求細(xì)節(jié)的真實(shí)。這位是宋徽宗像，在宋徽宗趙佶控制宮廷畫院的時(shí)候，他曾要求畫院的畫家研究孔雀升墩是先抬左腳還是先抬右腳；畫月季花要畫出不同時(shí)間的各種不同變化，可以說對(duì)動(dòng)植物是研究的相當(dāng)真切。下面我們來欣賞他的一幅作品。出示：《芙蓉錦雞圖》。[這里畫了一只美麗的錦雞落在芙蓉花的枝頭上，壓得芙蓉花不停地?fù)u曳，可以說被描繪地相當(dāng)生動(dòng)。] 我們?cè)賮硇蕾p宋代其他具有代表性的幾幅作品。出示：《寒雀圖》。[畫面上畫了一枝偃仰曲折、葉子已經(jīng)落盡的老樹，說明這已經(jīng)是隆冬季節(jié)。但是一群嘰嘰喳喳的麻雀似乎并不感到冬天的寒冷，依然在老樹枝頭鳴跳嬉戲，好像一個(gè)個(gè)活潑而又頑皮的孩子。它們不僅情態(tài)各異，而且活靈活現(xiàn)，充滿生活情趣，給寒冷的冬天帶來了活力和生機(jī)。這說明畫家很善于把欣賞自然美時(shí)所引起的感觸巧妙地給予表達(dá)出來。]這是崔白的《寒雀圖》，我們?cè)傩蕾p另一幅作品，出示：《花籃圖》。[這幅畫很像西方近代的靜物畫，但它要比西方靜物畫早五、六百年的歷史。它雖然也是由茶花、蜀葵、萱草等花卉組成的一組“靜物”，同樣以寫實(shí)的手法，但它更強(qiáng)調(diào)這些花卉的生命力，而不像西方靜物畫那樣只是強(qiáng)調(diào)形體與質(zhì)感的真實(shí)與否。也就是說，這組花卉不僅形似，而更具神似，也就是極具生命力。]這兒還有一幅作品，我們一起來欣賞一下。出示：《出水芙蓉圖》。請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣兩個(gè)問題來欣賞這幅作品：這幅作品畫了什么內(nèi)容？給你怎樣的藝術(shù)感受？請(qǐng)同學(xué)們相互討論。（2分鐘）提問學(xué)生：下面請(qǐng)哪位同學(xué)毛遂自薦來回答？[運(yùn)用沒骨畫法，畫了一朵嬌嫩雅潔的荷花幾乎是布滿了整個(gè)畫面，淺粉色的花瓣，嫩黃的花蕊，似乎還帶著拂曉的露珠，那種一塵不染、雅潔嫵媚的花資，正直育苞初放的最佳時(shí)刻。充分表現(xiàn)了荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格。] 上面這幾幅作品是宋代的花鳥畫，主要是注重于寫生，追求細(xì)節(jié)的真實(shí)性，那么與宋代強(qiáng)調(diào)寫生的花鳥畫相比，明清兩代的水墨寫意花鳥畫就完全是另一種風(fēng)格了。出示：標(biāo)題。中國水墨寫意花鳥畫的成熟，應(yīng)歸功于剛才我給大家提到的明代著名畫家徐謂，他是一位具有相當(dāng)革新精神的藝術(shù)家。在他之前，雖然也有蘇軾、文同、沈周、唐伯虎等用純水墨畫竹石、花鳥，但都還沒有達(dá)到放縱不羈的大寫意，只有到了徐謂，出示：作品。才真正出現(xiàn)了水墨淋漓、恣肆豪放、大刀闊斧的不求形似、不拘成法，強(qiáng)調(diào)抒情言志的水墨大寫意的畫風(fēng)。他這種畫風(fēng)的形成，與他的身世可以說是密不可分的。（作者簡介：徐謂自幼相當(dāng)聰穎，多才多藝，但屢遭不幸，懷絕世之資而遭遇不偶，有濟(jì)世之才而無以施展，加之以修養(yǎng)廣博，尤擅狂草，所以在寫意花鳥畫創(chuàng)作中能夠空諸倚傍，別開戶牖，來抒發(fā)“英雄失路，拖足無門”的悲憤與歷卻不磨的旺盛生命力。）這是他的一幅代表作品，我們一起來欣賞。[全卷共畫有13種花果樹木，洋洋灑灑，一氣呵成。我們這兒是其中的一個(gè)局部。這里有淋漓的荷葉；厚實(shí)的石榴；豐潤的牡丹；孤傲的秋菊等等等等，所有這一切，虛虛實(shí)實(shí)，濃濃淡淡，形成了墨的旋律，使人看了心曠神怡。這種墨汁淋漓、風(fēng)馳雨驟的藝術(shù)效果，充分抒發(fā)了作者的內(nèi)心激情。] 這是明代徐謂的作品，到了清代具有革新精神的藝術(shù)家像朱耷、石濤、鄭板橋等，他們繼承和發(fā)揚(yáng)了徐謂所奠定的水墨大寫意畫的傳統(tǒng)。首先，我們來欣賞朱耷的作品。出示：《荷花水禽圖》。（作者簡介：朱耷，明朝宗室后裔，19歲遭國破家亡之痛，為了逃避政治上的迫害，同時(shí)也表示對(duì)清朝統(tǒng)治者的仇視，不久便削發(fā)為僧，后又當(dāng)過道士。像他這樣“金枝玉葉的老遺民”起伏跌宕的身世和經(jīng)歷，決定了他的繪畫具有強(qiáng)烈的借物抒情、托物言志的成分。）《荷花水禽圖》為他的代表作品，我們一起來欣賞這幅作品。[畫面上孤石倒立，殘荷敗葉，一只縮著脖子、瞪著白眼的水鳥蹲在這個(gè)搖搖晃晃的大石頭上，顯得極其冷落孤僻，很像畫家的自我寫照。畫上暑款“八大山人”連綴在一起，既象“哭之”，又象“笑之”，充分體現(xiàn)了作者處在當(dāng)時(shí)的社會(huì)之中哭笑不得的憤懣心情。全畫用筆奇簡冷逸，并且留有大片空白，這樣更增強(qiáng)了全畫悲涼的氣氛，達(dá)到“無畫處皆成妙境”。]下面我們?cè)賮硇蕾p清代另一個(gè)著名畫家鄭板橋的作品。出示：鄭板橋像。[這是鄭板橋的畫像，他原名鄭燮，號(hào)板橋，“揚(yáng)州八怪”之一。他為康熙秀才，雍正舉人，乾隆進(jìn)士，到了50多歲才做了山東范縣的一個(gè)縣令，又因后來開倉賑濟(jì)救災(zāi)，而被罷官，以后定居揚(yáng)州，以賣畫為生。他并擅三絕，尤長于墨竹，畫竹能經(jīng)眼前之竹——胸中之竹——手中之竹的幻化過程。在鄭板橋辭去縣官時(shí)，別時(shí)生情，照例畫上數(shù)干修竹，并題詩曰：“烏紗擲去不為官，曩橐蕭蕭兩袖寒；寫取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上作漁干。”來表明他的政治態(tài)度。畫竹寄情，借竹詠志，在鄭板橋之前已是故風(fēng)，但他卻賦予竹更廣闊的內(nèi)涵。有詩曰：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。”另有“本是同根復(fù)同氣，有何俾下有何高?！惫誓軇e出新意。]我們一起來欣賞他的《叢竹圖》。出示：《叢竹圖》。[此畫寫一叢墨竹，老干新篁，濃淡相間，重疊錯(cuò)落，疏密有致，勁拔挺秀，老嫩分明。又作長跋于竹枝之間，別有一番情趣。] 好了，我們以宋代和明清的花鳥畫實(shí)例向同學(xué)們分析了中國古代花鳥畫獨(dú)特的藝術(shù)傳統(tǒng)，這就是?（以寫生為基礎(chǔ)，借物抒情、托物言志為目的的傳統(tǒng)）（師生一起回答）。不知同學(xué)們是否注意到，剛才我們欣賞的花鳥畫中，有很多作品不僅只是畫，還有什么內(nèi)容表現(xiàn)在作品中？像這一幅作品。（指屏幕上的《叢竹圖》。學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。）我們?cè)倏雌渌淖髌?。出示：《墨竹圖》、《蘭竹圖》、《墨梅圖》。這是鄭板橋的《墨竹圖》和《蘭竹圖》，這是剛才大家欣賞的王冕的《墨梅圖》。同學(xué)們看一下，這些作品，除了畫面，還有用書法寫成的詩文以及印章。這就是中國畫特有的表現(xiàn)形式：出示：標(biāo)題。詩書畫印的綜合運(yùn)用。尤其是在寫意花鳥畫中這種形式表現(xiàn)更為顯著。[畫上題詩充實(shí)畫意或表達(dá)觀點(diǎn)。題款，或點(diǎn)題或借以抒情。使詩情畫意相輝映。像大家比較熟悉的一首詩：“咬定......”（青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。）（師生一起背誦）就是鄭板橋畫蘭題詩。這一經(jīng)題詩，畫意更深了一層。中國畫本來就講究書法用筆，題款詩文的書法之美又豐富了審美內(nèi)容。篆刻一方，起到點(diǎn)綴提神和均衡構(gòu)圖的作用。詩、書、畫、印的綜合不僅豐富了欣賞的文化內(nèi)涵，也豐富了審美內(nèi)容和什么情趣。]

課堂小結(jié)：

好了，我們就講到這兒，回過頭來看一看我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。出示：總結(jié)內(nèi)容。

通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，主要是讓同學(xué)們掌握欣賞中國古代花鳥畫的方法，并不是局限于哪幾幅作品。就中國古代花鳥畫可以說浩如煙海，我們這節(jié)課欣賞的猶如滄海一粟，讓我們運(yùn)用所學(xué)的方法，去欣賞更多的中國古代花鳥畫作品。好，下課。

作業(yè)布置：

下面出示一幅作品，出示：徐謂《墨葡萄圖》。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們這節(jié)課所學(xué)的欣賞方法來鑒賞這幅作品。（簡要介紹作品：徐謂《墨葡萄圖》，詩文內(nèi)容：“半生落魄已成翁，獨(dú)立書齋嘯晚風(fēng)。筆底明珠無處賣，閑擲閑拋野藤中?！备鶕?jù)詩意，分析作品。）課后請(qǐng)同學(xué)們寫一篇“徐謂《墨葡萄圖》”鑒賞心得，交給語文老師，我想，同學(xué)們一定會(huì)寫的不錯(cuò)。

板書設(shè)計(jì)：

中國古代花鳥畫

第五篇：2016安徽教師考編美術(shù)教案《園林與民居》

《園林與民居》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1． 使學(xué)生對(duì)中國園林藝術(shù)與民居建筑有基本的了解；

2． 通過對(duì)園林與民居形式上的分析研究，總結(jié)出其精神內(nèi)涵，提高欣賞的能力； 3． 通過了解中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)的設(shè)計(jì)思想對(duì)現(xiàn)代環(huán)保意識(shí)的影響，提高民族自豪感，進(jìn)行愛國主義教育

教學(xué)重點(diǎn)：

1． 了解園林與民居建筑藝術(shù)的思想內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)；

2． 初步掌握欣賞園林與民居的方法，通過直觀的建筑實(shí)體，分析出象征的意義； 3． 中國園林藝術(shù)對(duì)現(xiàn)代環(huán)保思想的影響。

教學(xué)工具： 多媒體、課件

教學(xué)過程 ：

導(dǎo)入

：讓學(xué)生看幾個(gè)古典園林的照片，引入今天的課題“園林與民居”。

講授新課：

讓學(xué)生觀看短片（蘇州園林），針對(duì)短片提問：

我國園林的主要特色是什么?（自然山水風(fēng)景園林比較多）我國園林有哪些主要類型?（皇家園林、私家園林、風(fēng)景園林）我國的四大名園是什么?（拙政園、留園、頤和園、避暑山莊）

對(duì)南方園林的代表——蘇州園林拙政園的圖片進(jìn)行欣賞，以及北方園林的代表——北京頤和園的圖片欣賞（讓去過園林的學(xué)生談?wù)劯惺?，并介紹游園的經(jīng)歷）

（教師講解）中國園林最早見于史籍記載的是公元前十一世紀(jì)西周的靈囿（“囿”是中國古代供帝王貴族進(jìn)行狩獵、游樂的一種園林形式。）至今已有三千年的歷史。隨著社會(huì)的進(jìn)步，中國園林逐漸形成獨(dú)特的民族形式，自成體系。它的主要特點(diǎn)是崇尚自然而又妙造自然，把人工美與自然美巧妙地結(jié)合起來，創(chuàng)造了獨(dú)樹一幟的自然山水式園林。由于文人參與園林的建設(shè)，中國古代的園林充滿了文人氣息和詩情畫意?！霸娗楫嬕狻笔侵袊鴪@林的精髓，也是造園藝術(shù)所追求的最高境界。為達(dá)到這一目的。造園藝術(shù)家常利用古人詩文與造景的結(jié)合。我們剛才欣賞的短片中的蘇州園林就是典型的代表。我們?cè)賮砜匆恍┯嘘P(guān)園林的圖片。（顯示遠(yuǎn)香堂圖片）取宋周敦頤《愛蓮說》中“香遠(yuǎn)益清”之意，提為遠(yuǎn)香堂。水中遍植荷花，因荷得名。夏日池中荷風(fēng)撲面，清香遠(yuǎn)送，是賞荷佳處，園主借花自喻，表達(dá)其高尚的情操。（顯示“香洲”圖片）香洲為“舫”式結(jié)構(gòu)，有兩層艙樓，用的是屈原筆下“芳洲”的典故《楚辭》中有“采芳洲兮杜若，將以遺兮下女”的句子，古時(shí)常以香草來比喻清高之士，此處以荷花景觀來喻意香草，船頭是臺(tái)，前艙是亭，中艙為榭，船尾是閣。（顯示圖片“小飛虹”）是蘇州園林中唯一的廊橋，取南北朝宋代鮑昭《白云》詩“飛虹眺秦河，泛霧弄輕弦”而命名。朱紅色橋欄倒映水中，水波粼粼，宛若飛虹，古人以虹喻橋。

（顯示與誰同坐軒圖片）蘇州拙政園“與誰同座軒”：取蘇軾詞“與誰同座，明月清風(fēng)我”之句為名。蘇軾詞的原意是標(biāo)榜清高不群，這里只借以寫景，使意境更為豐富。滄浪之水濁兮，可以濯我足”，以示其志之清高。

（中國園林藝術(shù)的最高境界是講究自然天成，不露人工斧鑿的痕跡。它的最大特點(diǎn)是一切要按自然美的規(guī)律來安排（尊重自然規(guī)律，屋內(nèi)的柱子的朝向按照樹木在自然界的狀態(tài)）受道家思想的影響，如“人法地，地法天，天法道，道法自然”，要求人們要尊重自然規(guī)律的法則，不要橫加干涉自然法則。園林主要是摹仿自然，即用人工的力量來建造自然的景色，中國古代園林，是把自然的和人造的山水、花木以及建筑等融為一體的游賞環(huán)境。以自然與人工的關(guān)系來劃分可分為風(fēng)景園林和城市園林。風(fēng)景園林是在較廣闊的自然環(huán)境中點(diǎn)綴少量人工建筑，如，頤和園，而城市園林則是在人工建筑的環(huán)境中布置山池、花木等自然景觀，如，蘇州園林。分的細(xì)一點(diǎn)則，它主要有三種類型：一種是面積較大、氣派宏偉的皇家園林，如清代的圓明園、現(xiàn)存的北京頤和園等；另一種是規(guī)模較小的私家園林，園林風(fēng)格因園主的情趣而異，如蘇州的拙政園、網(wǎng)師園等。還有一種是城郊風(fēng)景區(qū)和山林名勝，如杭州西湖、昆明西山滇池等。這種園林規(guī)模也較大，多是把自然的和人造的景物融為一體。這三種類型的園林中以前一、二種藝術(shù)成就最高，集中體現(xiàn)了中國古代園林藝術(shù)的特點(diǎn)和精華。但萬變不離其中，都是模仿自然，建筑隱于自然山水環(huán)境中。）

小組討論：

我國的園林建筑有哪些特征？南北方園林建筑有哪些區(qū)別?（提示：都有哪些要素構(gòu)成？建造的目的是什么？規(guī)模怎樣？）我國園林的特征：

1．取法自然，高于自然，容自然美與建筑美為一體，以詩情畫意的傳統(tǒng)作為創(chuàng)作方法。2．為了滿足封建統(tǒng)治階級(jí)和文人士大夫游憩生活的需要而興起和發(fā)展的，滲透著封建文人的藝術(shù)情趣

3．都凝聚著勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力 4．劃分景區(qū)和空間，善于“借景” 5．追求寓情于景、觸景生情的藝術(shù)境界 要素：

園林少不了建筑，建筑在東西放園林中扮演的角色不同，西方古典園林的布局中，建筑占主導(dǎo)，園林是延伸部分，服從于建筑，使園林“建筑化”，建筑是孤立的，無須同園林互相滲透。中國園林的布局中，園林統(tǒng)帥建筑，巧妙地使山石流水，花草樹木滲透到建筑中去，迫使建筑園林化，要求建筑隨高就低，因山就勢(shì)，自然敞開，使建筑本身與自然融為一體。中國古代向來把園林看成是一首詩或一幅畫，而不是單純的土木工程，它巧妙地將詩畫藝術(shù)與園林熔于一爐，如建筑上的匾額、雕塑等。詩畫與園林作品不僅贊賞自然本身的形態(tài)美，而且更注重自然的內(nèi)在美，將自然“人格”化，認(rèn)為松柏延年、荷花廉潔、翠竹虛心，巖石堅(jiān)貞，都和人的情感相聯(lián)系。竹影花影、風(fēng)聲雨聲、陽光月光、茶香花香都能激起人們的情感和豐富的聯(lián)想 中國園林三大要素：

山水地形：山是永恒穩(wěn)定的象征，大園山大，主山多是土山，山石用在重點(diǎn)部位稱“山骨”，小園山小，可全用山石堆疊；水是智慧和廉潔的象征，水從山泉流出，通過曲折的溪澗最后匯成大池，成為園林的主體水面

花草樹木：富有生機(jī)，象征著欣欣向榮?；ú輼淠臼亲匀皇降?，講究意境，花木種類的選擇都要順應(yīng)地形、朝向等自然氣候條件與植物的生長習(xí)慣，同時(shí)特別注意保留原有的古樹和植被，使之成為全園植物的骨干。

園路建筑：“曲徑通幽”建筑分散在自然要素之中，與自然的景物交織在一起。園中的主要建筑往往和主山池相對(duì)，自然景色最集中的地方往往有點(diǎn)景和觀景的建筑。建筑和園路還起著分隔空間和組織游覽路線的作用。園林中的對(duì)景和借景：

對(duì)景：中國園林講究的是“步移景異”隨著人的走動(dòng)，景物就不斷地變換。在中國園林中，最好的景點(diǎn)往往置于最有利的地勢(shì)上，而且有最好的自然環(huán)境作襯托，在游覽路線最適于停留的地方便是賞景的最佳位置，在景點(diǎn)多的園林中，各個(gè)景點(diǎn)?；閷?duì)景。有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)對(duì)景中最精彩的部分，還利用門洞、窗洞或建筑的間隙把對(duì)景框起來

借景：把園外的佳境，通過精心選擇和剪裁，收納到園林中來，擴(kuò)大空間感。借景有多種形式：

遠(yuǎn)借 如，拙政園“依虹亭”、“菏風(fēng)四面亭”借園外北寺塔

鄰借 如，頤和園漏窗，信步間透過一個(gè)個(gè)窗洞，就能“步移景異”地欣賞到一幅不同的畫面

仰借、俯借則是觀賞的角度不同，如，晴空萬里，春江漁火 應(yīng)時(shí)而借，一日之間的疏影移動(dòng)，晨曦殘陽 借景還可引申為借聲、借香等等。園林的景的欣賞

靜觀（類似欣賞一幅幅圖片）

所謂“靜觀”是庭院中人能夠駐足的觀賞點(diǎn)，在可停息的小亭里、坐椅上留住人，使人能對(duì)四周的景觀仔細(xì)觀賞。因其視點(diǎn)與景物的位置不變，眼前猶如出現(xiàn)一幅立體的風(fēng)景畫，整個(gè)畫面就象一幅靜態(tài)圖畫，造景就是有意識(shí)地安排視線范圍內(nèi)的主景、配景、前景、中景和遠(yuǎn)景，盡可能使畫面向縱橫發(fā)展。

在中國古典園林中還常常通過各式洞門或通過各式窗戶及各種漏窗，透過門框或窗框，透過門，空間相互聯(lián)系、滲透，使空間感覺更為深遠(yuǎn)，使畫的境界更生動(dòng)、更深邃，耐看、耐尋思，讓人回味。動(dòng)觀（類似欣賞短片）

所謂動(dòng)觀，是通過一定的行走的路線，把不同的景組成連續(xù)的景觀序列，隨著人的移布，景色不斷地發(fā)生變化，因其視點(diǎn)與景物相對(duì)位移，猶如觀看一幅長卷圖畫，一景一景不斷闖入眼簾，成為一種動(dòng)態(tài)的連續(xù)構(gòu)圖，獲得良好的動(dòng)觀效果。西方“流動(dòng)空間”的理論和東方“空間分隔”的理論都異曲同工地創(chuàng)造出庭園步移景異的景色。

尤其在中國的古典園林中，蘇州一批面積狹小的私家庭園采用了曲徑通幽的表現(xiàn)手法，將動(dòng)觀的景色表現(xiàn)得淋漓盡致。庭園造景有如撰文畫畫，有法而無定式。同一景色畫家可用不同筆法表現(xiàn)之，攝影師可從不同角度拍攝之，同一園林也可用不同構(gòu)思設(shè)計(jì)之。幾百座江南庭園千變?nèi)f化，各有所妙。故園林造景能有獨(dú)特的立意，做到雖有人作，宛自天開的意境就可稱為佳作。

每個(gè)庭園造景時(shí)，不可忽視動(dòng)觀和靜觀的景色，通常狹小的庭園應(yīng)以靜觀為主，動(dòng)觀為輔。遵循“小中見大”的原理，創(chuàng)造出“有限中見無限”的美景，更重視障景、框景、借景等手法的應(yīng)用。在相對(duì)較大的庭園中，應(yīng)以動(dòng)觀為主，靜觀為輔，更應(yīng)注重空間的分割，通過對(duì)景，夾景、添景等各種形式，造成或開郎，或收斂，或幽深，或明暢的空間，使景色更為豐富。在現(xiàn)代的庭園造景中，研究植物高低、色彩、質(zhì)感、動(dòng)勢(shì)等的配置，組成優(yōu)美的焦點(diǎn)景觀，將會(huì)是更為重要的課題。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：園林藝術(shù)作為中國封建文化的一部分，是為滿足封建統(tǒng)治階級(jí)和文人士大夫游憩生活的需要而興起和發(fā)展的，滲透著封建文人的藝術(shù)情趣，這些文化遺產(chǎn)，又是勞動(dòng)人民智慧和創(chuàng)造力的結(jié)晶。中國園林，取法自然，高于自然，融建筑美與自然美為一體，以詩情畫意的傳統(tǒng)作為創(chuàng)作方法，至今仍值得借鑒、繼承和發(fā)揚(yáng)。

欣賞了我國的園林建筑之后，我們?cè)賮砜匆幌挛覈拿窬咏ㄖ@示一組民居圖片），將各地的民居建筑進(jìn)行對(duì)比，概括我國民居建筑的特點(diǎn)：（結(jié)合圖片進(jìn)行講解）

平面形式豐富，空間組合多變；因地制宜，就地取材；造型樸實(shí)，群體和諧，環(huán)境優(yōu)美 鮮明的民族特色；

（例如：新疆喀什地區(qū)天旱少雨，居民喜愛戶外生活，院落四周設(shè)廊，廊下砌土坑，上鋪地毯，是平時(shí)待客及家人活動(dòng)之處。

福建永定縣古竹鄉(xiāng)圓土樓，為自衛(wèi)防御而形成的一種封閉型聚居環(huán)形大樓，外墻用土造，厚達(dá)一米多，大樓一般為一環(huán)，高2~4層，每層16間，多的有32開間，內(nèi)部各間有回廊相連，外部下層不開窗，第三、四層開小窗。）

北方寒冷，人口相對(duì)少——多四合院、三合院，空間大些 南方炎熱多雨,人口密集——住宅緊湊，多為樓房

少數(shù)民族由于安全因素——以族為單位，居住大型集團(tuán)住宅，形成各種形狀的土摟，便于防御

民居建筑的實(shí)用性大于精神性追求。

作業(yè)布置：

當(dāng)今各高樓大廈拔地而起，現(xiàn)代建筑越來越多，他們同園林建筑、民居建筑能不能相融合？請(qǐng)同學(xué)們思考這一問題，下次課大家來討論這個(gè)話題。

板書設(shè)計(jì)：

園林與民居