第一篇：語文教學(xué)情境的設(shè)計及案例

語文教學(xué)情境的設(shè)計及案例

在語文教學(xué)中，合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在特定的氛圍下很地進(jìn)入課文。為此，在這可以說情境設(shè)計在語文教學(xué)中是尤為重要的，所以在平時的語文教學(xué)中，我也是較為重視情境設(shè)計。

在教學(xué)情境設(shè)計方面，我主要是從下面幾個方面來創(chuàng)設(shè)：

1、注重課文的導(dǎo)入（以故事、歌曲、廣告語等形式導(dǎo)入，這樣更激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）

2、采用多媒體展現(xiàn)畫面（讓畫面逼真地展示在學(xué)生面前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺所形成的興奮狀態(tài)逐步擴(kuò)大從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅與歡暢。）

3、帶有感情的朗誦（因為聲情并茂的朗讀，才容易使學(xué)生喚起課文中美的形象，從而撩撥學(xué)生心靈的琴弦，在思想深處產(chǎn)生共鳴。）在此我就舉一個自己教學(xué)中所用到的故事導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的案例。案例：《濟(jì)南的冬天》。

同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過冬天，那么，我們青海的冬天給你什么樣的感受？

說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面?？傊?，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。設(shè)計意圖：由學(xué)生熟悉的事物自然導(dǎo)入，給學(xué)生以親切自然之感，同時教師也點到了濟(jì)南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學(xué)生以提示?？傊?，為語文教學(xué)增添了生命的活力，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，我們教師要認(rèn)真探討、充分利用情境設(shè)計的優(yōu)勢，使語文教學(xué)別開生面，春意盎然。

第二篇：教學(xué)情境設(shè)計

教學(xué)情境設(shè)計 1.問題：請同學(xué)們根據(jù)已知條件作平行四邊形，思考用哪些向量的運算可以求得點D的坐標(biāo)。設(shè)計意圖：本題的解題方法比較多，請學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自己設(shè)計解題方法。作圖的目的是希望學(xué)生根據(jù)圖形特征建立數(shù)式與圖形間的聯(lián)系。

師生活動：教師鼓勵學(xué)生用不同的方法解題。學(xué)生作圖，思考與點D的坐標(biāo)有關(guān)的向量之間的關(guān)系。

2.問題：你能說說自己的解題思路嗎？

設(shè)計意圖：通過交流，加深對問題的認(rèn)識，不同思路之間得到相互啟發(fā)。

師生活動：教師可以指導(dǎo)學(xué)生比較各種解題思路的異同。這里只要求學(xué)生談解題思路，不必書寫完成的解題過程。

3.問題：選擇不同思路的學(xué)生板書解題過程，其他學(xué)生各自解題，完成后與教科書上的解答進(jìn)行比較。

設(shè)計意圖：寫出規(guī)范化的解答過程，便于交流。師生活動：學(xué)生板書或自行解答，教師巡視。

4.問題：你能說說各種解法的特點嗎？不同解法中體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)思想？ 設(shè)計意圖：對解題方法進(jìn)行比較，總結(jié)思想方法。

師生活動：可請學(xué)生點評，教師也可以適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。本題的解法只有兩類，解法一用方程的思想，解法二直接通過向量加法運算。5.問題：變式訓(xùn)練

設(shè)計意圖：讓學(xué)生熟練向量的坐標(biāo)運算。

師生活動：可以引導(dǎo)學(xué)生通過改變本題的條件，進(jìn)行變式訓(xùn)練。

第三篇：初中化學(xué)情境教學(xué)案例分析與設(shè)計

初中化學(xué)情境教學(xué)案例分析與設(shè)計

生活中與化學(xué)相關(guān)的事例俯拾皆是，如何使素材能成為課堂教學(xué)的“興奮劑”，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)愿望的生成，并能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)的“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生了解化學(xué)對人類的貢獻(xiàn)，深刻體驗化學(xué)的價值”這一目標(biāo)，是教師在選取素材和使用素材中需要仔細(xì)思考的問題。本文謹(jǐn)以“松花蛋中的化學(xué)”為例，闡述筆者對情境教學(xué)案例的思考與運用。

一．案例分析。

皮蛋的歷史發(fā)展、制作保存、營養(yǎng)健康及食用注意事項等，都蘊含著化學(xué)知識，從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程標(biāo)準(zhǔn)來看，可分解出下述課題。

1.探究松花蛋中浸泡液的溶質(zhì)組成。從知識角度，包含著酸堿鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的溶解性等內(nèi)容。從技能角度，化學(xué)方程式的書寫是關(guān)鍵。從觀念角度，微粒觀、變化觀、價值觀等會有所體現(xiàn)。從環(huán)保角度，則涉及到對廢棄液的無害化處理。

2.探究“毒松花蛋”內(nèi)因。這個話題主要涉及到物質(zhì)的營養(yǎng)、有毒物質(zhì)對蛋白質(zhì)的破壞、健康飲食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質(zhì)，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學(xué)中的常見物質(zhì)，在探索這一課題中，會幫助學(xué)生深化理解這幾種物質(zhì)的性質(zhì)，并通過“毒皮蛋”產(chǎn)生的危害，使學(xué)生從另一個角度體悟化學(xué)的價值。

3.探究松花蛋的歷史演變。從最初偶然發(fā)現(xiàn)皮蛋，到后來的泥制皮蛋、無泥皮蛋，感受人類智慧的發(fā)展，體會化學(xué)知識在生活中的作用。

“松花蛋”蘊含的知識遠(yuǎn)不止此，如松花蛋中特殊氣味是如何產(chǎn)生的？為什么松花蛋吃起來比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現(xiàn)青灰色等等，要想解決這些問題，需要學(xué)生具有更豐富的化學(xué)知識，由此也可激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)，保持對化學(xué)長久的學(xué)習(xí)興趣。

二．案例情境創(chuàng)設(shè)分析。

將松花蛋作為一個教學(xué)資源，需要精心設(shè)計教學(xué)情境。從引發(fā)學(xué)生探究興趣、融合化學(xué)探索問題角度分析，可采取下述方案。1.實物展示。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學(xué)生在觀察對比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，從而引出對配料的探究。實物由于與學(xué)生距離最近，所以最易于引發(fā)學(xué)生的共鳴?！把垡姙閷崱保吹降?、摸到的就是最真實的。真實往往帶來共鳴。讓餐桌上的食品走上課堂，無形中縮短了未知與已知之間的距離，學(xué)生產(chǎn)生興趣也屬必然。

2.實驗引入?？墒孪冉M織興趣小組進(jìn)行課外探究并錄像。課堂上以播放錄像引入，由教師或?qū)W生提出問題予以解決。

化學(xué)實驗探究是吸引學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。事實證明，對于自然科學(xué)來說，最具煽動力的當(dāng)屬實驗探究，因此以實驗引入的形式，必然讓學(xué)生趨之若鶩。何況，本處以學(xué)生自己的實驗作為學(xué)習(xí)媒介，對實驗者本身是一種鼓勵，對為參與者來說是一種誘引，總之，對全體學(xué)生來說，都形成了較強大的吸引力場。

3.新聞引入?？刹シ拧岸酒さ啊毕嚓P(guān)新聞，引發(fā)學(xué)生探索欲望。任何來自生活場景的學(xué)習(xí)素材都會引發(fā)學(xué)生思考，何況“毒皮蛋”本身就具有強烈的震撼作用。因為每一個生命個體都會在另一種被摧殘的生命現(xiàn)象中找到共鳴，共鳴本身就是興趣。

4.展示引入。課前布置調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生通過資料查詢等方式獲得初步知識，在組織學(xué)生展示過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題并用化學(xué)知識解決問題。

此類調(diào)查因為涉及到每一名學(xué)生，自然也就讓學(xué)習(xí)成為每一個人的事。當(dāng)每個學(xué)生都渴望得知信息分析從而確定自己的從屬時，學(xué)習(xí)便已經(jīng)成為學(xué)生自己跌事情。

5.故事引入。以故事形式介紹松花蛋歷史起源及發(fā)展，引發(fā)學(xué)生研究興趣。

不止對于學(xué)生，即便是成人，喜歡聽故事都是一種天性。講故事、聽故事，在故事中思考道理，興趣便寓于其中了。

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的方式不一而論，但不管如何創(chuàng)設(shè)，挖掘“情境”的價值當(dāng)屬首要。情境的價值首先要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有興趣，再完美的教學(xué)設(shè)計都是紙上談兵。但是也不能僅僅停留在感性興趣層面，興趣能夠延伸發(fā)展，才是教學(xué)的主旨。也就是說，通過教師的精心設(shè)計，要將情境的作用發(fā)揮到極大，讓學(xué)生在富有內(nèi)涵的思考探究中，將興趣內(nèi)化為內(nèi)驅(qū)力，成為繼續(xù)探究的源泉。

三.教學(xué)設(shè)計分析。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題 【創(chuàng)設(shè)情境】

1、展示課前調(diào)查：學(xué)生對松花蛋的了解和喜愛原因分析。

2、播放“毒皮蛋”相關(guān)新聞。

3、課題展示：松花蛋中的化學(xué) 【設(shè)計意圖】

進(jìn)行課前調(diào)查，能讓學(xué)生將注意力集中在松花蛋這個課題上，并能自覺的運用化學(xué)知識對其作出初步思考。

從問卷中獲知不少學(xué)生喜食松花蛋，在這一前提下播放“毒皮蛋”的新聞，很容易使學(xué)生產(chǎn)生激憤情緒，從而引發(fā)探究欲望。

環(huán)節(jié)二：提出問題，合作交流。

1、“毒皮蛋”中的有毒成分是什么？該物質(zhì)具有怎樣的性質(zhì)？

2、如何判斷皮蛋是否有毒？

3、假如誤食毒皮蛋，有沒有自救措施？

4、如何制作健康皮蛋？

5、泥松花蛋和無泥松花蛋的制作原理分別是什么？有什么不同？......【設(shè)計意圖】

上述問題可有學(xué)生提出，而且教師也要鼓勵學(xué)生自己提出問題。當(dāng)學(xué)生的問題較散亂時，教師還要通過追問等方式幫助學(xué)生梳理思路。特別是通過問題的梳理，使學(xué)生明確提問題的幾個角度，便于問題意識的形成。

也許學(xué)生的問題不能完全應(yīng)對教學(xué)的目標(biāo)，但是探究學(xué)生的問題，才是有價值的教學(xué)目標(biāo)。此時，“引航”的教師要顯示自身的調(diào)節(jié)作用，盡可能使學(xué)生的思路與大方向一致。比如，上述的幾個問題中涉及到氫氧化鈉、硫酸銅、氧化鉛等物質(zhì)，涉及到配制松花蛋原料原理。一節(jié)課要做的事情畢竟有限，教師便要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做好教學(xué)計劃的調(diào)整和完善。

也正因為學(xué)生的問題比較散亂，所以此時采取合作探究的方式開展教學(xué)，便可以將學(xué)生的部分問題解決在小組內(nèi)。而教師的職責(zé)是考察學(xué)生真正的弱項是什么，要及時找到需要進(jìn)行深度探究的難點。

環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑釋疑，深度探索

1、學(xué)生交流后質(zhì)疑。

2、學(xué)生相互釋疑。

3、教師指導(dǎo)點撥。【設(shè)計意圖】

大家的問題大家解決，體現(xiàn)出的是對學(xué)生自主能動性的培養(yǎng)，教師需要做的工作是給予學(xué)生充分的信任，并給予學(xué)生辯論的時間。本環(huán)節(jié)深度探索的問題自然來源于學(xué)生的交流，但是教師在日常教學(xué)中觀察到的學(xué)生的疑難點，在此時也要作為重難點進(jìn)行突破?；蛟S上環(huán)節(jié)中的問題學(xué)生都能做到細(xì)致解析，但是 教師在與學(xué)生交流中要通過追問、引導(dǎo)等方式，將學(xué)生的疑難點“追”出來，使學(xué)生堅定地相信：要探究的問題正是自己的真問題，從而使本環(huán)節(jié)的教學(xué)成為一節(jié)課的高潮。

從教學(xué)角度說，本環(huán)節(jié)探究的重點是配料中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學(xué)內(nèi)涵等內(nèi)容。

環(huán)節(jié)四：提煉總結(jié)，有效評價

1、知識點梳理與總結(jié)

2、研究方法總結(jié)與分析

3、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果評價

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的作用是提煉升華，將學(xué)生凌亂的思維歸于調(diào)理，將模糊的知識夯實，更重要的一點是，通過本環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生體會化學(xué)與生活的關(guān)系，能自覺的通過化學(xué)視角看社會。運用化學(xué)知識解決問題。

環(huán)節(jié)五：深刻反思，提出問題

1、回顧松花蛋的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生猜想設(shè)計優(yōu)化的制作松花蛋方案。

2、結(jié)合社會現(xiàn)實，對“毒皮蛋”進(jìn)行社會分析?！究偨Y(jié)】

從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計看，本節(jié)課是一節(jié)開放性的復(fù)習(xí)課，它以教學(xué)資源為載體，將教學(xué)內(nèi)容貫徹其中。但是整個操作過程中的落腳點 在學(xué)生問題的產(chǎn)生和解決，故而課堂極具生成性。但也因為具有生成性，使課堂教學(xué)處于游動狀態(tài)，而增強了不可預(yù)知性。

第四篇：淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

宜良縣竹山鎮(zhèn)中心小學(xué)

李發(fā)蝌

【摘要】

針對小學(xué)語文情境教學(xué)的問題，著重從三個方面進(jìn)行論述：情境教學(xué)就是通過教師調(diào)動學(xué)生主觀感受,創(chuàng)造各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓課堂在情景中擴(kuò)大,幻化成課文中的各種意境。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,加深印象,提高教學(xué)效率,而且有利于培養(yǎng)他們的形象和創(chuàng)造性思維,幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué)

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

【論文】

情境教學(xué)是如何定義的呢?它是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗,幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的最主要功能就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣，是人們積極認(rèn)識事物或關(guān)心某種活動的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實際需求和興趣出發(fā)有效組織教學(xué)。

一、根據(jù)教材重、難點來設(shè)計情境。

小學(xué)生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把學(xué)生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點，變換情境激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（一）情境導(dǎo)入

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對聯(lián)導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、對比導(dǎo)入等。如教學(xué)《北京的春節(jié)》(人教版小學(xué)語文六年級下冊)一課的時候，我首先讓學(xué)生自由說一說本地春節(jié)的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學(xué)生這是什么地方的春節(jié)，看過之后的感覺是什么？最后告訴學(xué)生這是北京的春節(jié)，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收到好的教學(xué)效果。

（二）設(shè)疑情境

課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生到達(dá)知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時不善發(fā)言的學(xué)生不是不會發(fā)言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花．也會隨之迸發(fā)。

（三）游戲情境

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，有效開展。游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會或創(chuàng)造了大量的知識。如教學(xué)《負(fù)荊請罪》這課時，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)課文的故事情節(jié)，從而調(diào)動學(xué)生情感參與認(rèn)知活動，使學(xué)生真正“動”起來，做到在表演中學(xué)習(xí)，表演中思考，表演中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。

二、聯(lián)系實際，激發(fā)語感。

葉圣陶說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。”生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們認(rèn)為語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，以學(xué)生的生活實例來領(lǐng)會感受作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生有語感，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境。

三、創(chuàng)設(shè)情景，獲得語感。

作者總是通過一定的語言文字去表達(dá)胸中的某一情境的，反之，一旦學(xué)生看到了作者所描寫的那個情境，也會豁然領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語言文字。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生感悟的催化劑。在教學(xué)中，我們可以憑借多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、實物的演示等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學(xué)生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓(xùn)練。

如在教學(xué)《石榴》一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會的。課上，我們可讓學(xué)生帶個石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓學(xué)生親身體驗，達(dá)到領(lǐng)悟。

小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，獲得豐富的語感。

情境教學(xué)是以“情”為“點”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學(xué)的有機構(gòu)成；以景為“線”，編織教學(xué)中的景和物，使之得到有機的融合；以“境”為“面”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距離，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

情境教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實”的環(huán)境中得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：[1]小學(xué)教育心理學(xué)

[2]葉圣陶文集

[3]蘇教版語文六年級下冊

[4]語文參考書

[5]皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

第五篇：淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

【內(nèi)容摘要】興趣是最好的老師。語文課堂上，教師可以通過播放音樂 制作課件、角色扮演、激情描述、等行之有效的方式創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的情境，讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。關(guān)鍵詞：音樂激趣 運用課件 角色扮演 激情描述 創(chuàng)造生活情境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話充分說明興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性。那么，語文課堂上又如何“點燃”學(xué)生的興趣呢？我以為語文教師必須致力于情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的教學(xué)情境，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)知識?，F(xiàn)就在語文教學(xué)中如何進(jìn)行情境教學(xué)談?wù)勛约旱膸c看法。

一、音樂激趣、引入情境

在教學(xué)中借助音樂，烘托渲染課文內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

如在教《雨中》這一課時，就可以這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們聽過雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這樣一首動人的旋律，去感悟那一幕幕友愛互助，助人為樂的場景。這樣將音樂與課文內(nèi)容融洽地交織在一起，入情入理，深入淺出。為理解課文主旨，突破難點做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的目的，又如在教課文《草原》時，我在黑板上掛放了一幅草原風(fēng)光圖，接著便播放了歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生盡情感悟。課堂上隨著音樂的起伏變化，同學(xué)們被深深吸引住了。整個思

維、整個個體仿佛融入了那廣闊無邊、藍(lán)天碧野的草原之中。接著教師不失時機地導(dǎo)入：“今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領(lǐng)略草原美麗、迷人的風(fēng)光吧！”這樣的導(dǎo)入以美的氛圍感染了學(xué)生，一下子喚起學(xué)生對美的向往和求知的渴望，為學(xué)習(xí)課文打下了感情基礎(chǔ)。另外像在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《別董大》等之類的詩就可以配放音樂《長亭送別》、《朋友啊，朋友》等，借用音樂強烈的剌激力、影響力，使學(xué)生從詩中獲得更為直接、更為豐富的感受，加深理解。

二、運用課件，再現(xiàn)情境

電教媒體能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和情景，能剌激學(xué)生的各種感官，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗。例如，講《開國大典》一課時，由于時過境遷，孩子們無法體會到人民由新中國成立所產(chǎn)生的激動喜悅之情。我就借助了影片《開國大典》自制課件，播放了開國大典人山人海的會場，毛主席宣布新中國成立，人民歡呼雀躍，升國旗，閱兵式，群眾游行等一個個真實、生動、壯觀的場面。教師再配以聲情并茂的解說，學(xué)生們被深深感染了，隨著《義勇軍進(jìn)行曲》的響起，同學(xué)們竟慷慨激昂地唱起了歌詞，此情此景讓我深深體會到了是課件把同學(xué)們帶到了56年以前的那個特殊的日子，他們已經(jīng)完全融入了那歡呼雀躍的人山人海之中。又如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》時，為了讓學(xué)生親自感受當(dāng)時的動人場面，我借助影片《周恩來》自制課件，讓學(xué)生大概了解周總理的生平事跡，并重點展示首都億萬人民在十里長街為總理送行的畫面。在低

沉的哀樂聲中，伴隨著如泣如訴的朗讀，隨著緩緩移動的畫面，學(xué)生親眼目睹了當(dāng)年首都億萬人民沉痛悼念周總理的感人情景。整個身心沉浸在對總理的敬仰、懷念之中，與作者的思想感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。這樣整堂課學(xué)生們都被帶入了課件所再現(xiàn)的畫面當(dāng)中了，入情入境，情境交融。

三、扮演角色，體會情境

在語文課堂上，教師可采取扮演角色、學(xué)說、學(xué)演這些讓學(xué)生喜聞樂見的形式，將課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)于學(xué)生面前。這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的體會。例如，我在教《比尾巴》一課時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，就進(jìn)行了角色扮演：一位同學(xué)當(dāng)播音員，六位同學(xué)分別戴上頭飾，綁上“猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后進(jìn)行比賽，其他同學(xué)當(dāng)裁判，最后決出：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？誰的尾巴彎？誰的尾巴高？誰的尾巴最好看？在角色扮演中，學(xué)生們不知不覺地參與到這個童話故事當(dāng)中來了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這個童話世界時，就忘掉了自己，將自己化為了童話本身，盡情地體驗其中的快樂。這樣一來，既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)了語言，接受了教育，整堂課同學(xué)們個個興趣盎然。

四、激情描述，創(chuàng)設(shè)情境

古人云：“感人心者莫先于情。”在語文課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)運用富有激情的描述，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相吻合的情感氛圍，讓他們自然而然地進(jìn)入課文，這樣教學(xué)雙方才可達(dá)到情感交流，共同融入課文。

例如，我在教《漁歌子》一詞時，一開始我就用富有魅力的語言描述了這樣一副畫面：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。西塞山前，好一派迷人的春景：有漫山遍野的桃花，有翱翔天宇的白鷺，魚兒在水中游來游去，一位頭戴青斗笠、身披綠蓑衣的老人，在微微春風(fēng)、絲絲細(xì)雨中釣魚，其樂融融。此刻的他，已被這優(yōu)美的一切陶醉了，真的不想回家呀！讓我們一起也來領(lǐng)略這大好春光吧！”老師繪聲繪色的富有激情的描述，縮短了時空距離，將學(xué)生立即帶入了一種恬靜優(yōu)美的情境之中，喚起其注意，提高了閱讀興趣。

五、創(chuàng)造生活情境，提供作文素材

教師在為學(xué)生提供作文素材時，可以在某個特定的場景中豐富情境，創(chuàng)造生活，在廣闊的情境中圍繞主題再增加一個細(xì)節(jié)，或一個小景，或一兩件小道具，生活的情境頓覺增色不少，添趣許多。例如：教學(xué)《賣火柴的小女孩來到我們班》這篇作文前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一人扮演賣火柴的小女孩,其他同學(xué)分別準(zhǔn)備皮鞋、帽子、棉衣、豐盛的食物，精美的玩具等小女孩在她那個社會無法得到的東西，然后進(jìn)行表演。孩子們在表演當(dāng)中興致勃勃，情真意切，他們眼前仿佛真的出現(xiàn)了那位命運悲慘的小女孩。這豐富的生活情境，感人心弦，使學(xué)生獲得了寫作素材，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，大家寫起作文來就得心應(yīng)手。

總之，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時一方面要充分挖掘教材，另一方面要通過多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的綜合運用，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)

愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生最終達(dá)到主動探求知識、靈活運用知識，發(fā)展個性特長，提高整體素質(zhì)的目的。