第一篇：小學語文情境教學學習心得

小學語文情境教學學習心得

張艷梅

最近學習了李吉林老師創(chuàng)立的情境教學法，學習心得如下：

情境就是具體的場合、景象或境地。構成情境內容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認為創(chuàng)設的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時感知到，可見形象性是情境教學的首要特征。

語文教材給情境教學提供了豐富的形象因素，為情境教學創(chuàng)造了得天獨厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象?！拔膶W是人學”，教材中文學作品占了70%以上。一套語文教材猶如從古到今各種人物藝術形象的畫廊，這些形象各具特點，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導學生認識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進化的程度。這些形象對學生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認識，激勵他們做創(chuàng)建人類文明的主人。

情境教學根據教學要求，從學生教學需要出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學過程中認知因素和情感因素并存，同時發(fā)揮作用，實現(xiàn)情知對稱。語文情境教學情感性是關鍵。知識的傳遞不應該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。我們提倡情境教學，是在批判舊學校對學生冷酷無情的基礎上，主張情感教學，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學充滿愛，讓教學對象在愛中學習，在愛中茁壯成長，實踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

情境教學又叫暗示教學。保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學中的智能暗示是一種認知暗示。在特定的教學情境中，學生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產生：“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡疏通了，想象力張開翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

情境教學，除了有條件把學生帶到實體的場景中親身體驗外，如指導學生命題作文《春天在哪里》，把學生大自然中去找春、訪春。因為教材中的人物、事物、景物、事件等，實在是不能一一搬到教室，而且沒有這個必要，所以情境教學謀求意象相似性，即教學情境與教材所規(guī)定的情境在意象上相似。

第二篇：小學語文情境教學學習心得

小學語文情境教學學習心得

上傳: 丁運香

更新時間：2012-5-27 20:05:26

小學語文情境教學學習心得

通過這次研修學習,我受益頗多,尤其是讓我領悟到了小學語文情境教學的幾個特點:

（一）直觀形象性

情境就是具體的場合、景象或境地。構成情境內容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認為創(chuàng)設的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時感知到，可見形象性是情境教學的首要特征。

語文教材給情境教學提供了豐富的形象因素，為情境教學創(chuàng)造了得天獨厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象。“文學是人學”，教材中文學作品占了70%以上。一套語文教材猶如從古到今各種人物藝術形象的畫廊，這些形象各具特點，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導學生認識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進化的程度。這些形象對學生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認識，激勵他們做創(chuàng)建人類文明的主人。

（二）情知對稱性

情境教學根據教學要求，從學生教學需要出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學過程中認知因素和情感因素并存，同時發(fā)揮作用，實現(xiàn)情知對稱。語文情境教學情感性是關鍵。知識的傳遞不應該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。我們提倡情境教學，是在批判舊學校對學生冷酷無情的基礎上，主張情感教學，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學充滿愛，讓教學對象在愛中學習，在愛中茁壯成長，實踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

（三）智能暗示性

情境教學又叫暗示教學。保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學中的智能暗示是一種認知暗示。在特定的教學情境中，學生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產生：“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡疏通了，想象力張開翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

（四）意象相似性

情境教學，除了有條件把學生帶到實體的場景中親身體驗外，如指導學生命題作文《春天在哪里》，把學生大自然中去找春、訪春“教學《蘇州園林》，把學生帶到蘇州園林中去觀賞、印證，等等，其他則都為教師根據教學需要創(chuàng)設的教學情境。因為教材中的人物、事物、景物、事件等，實在是不能一一搬到教室，而且沒有這個必要，所以情境教學謀求意象相似性，即教學情境與教材所規(guī)定的情境在意象上相似。

第三篇：淺談小學語文情境教學

淺談小學語文情境教學

宜良縣竹山鎮(zhèn)中心小學

李發(fā)蝌

【摘要】

針對小學語文情境教學的問題，著重從三個方面進行論述：情境教學就是通過教師調動學生主觀感受,創(chuàng)造各種情境,激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性,讓課堂在情景中擴大,幻化成課文中的各種意境。情境教學不僅可以激發(fā)學生的興趣,幫助學生理解教材內容,加深印象,提高教學效率,而且有利于培養(yǎng)他們的形象和創(chuàng)造性思維,幫助他們成為學習的主人。

【關鍵詞】

小學語文教學

情境設置

興趣激發(fā)

關鍵詞：小學語文教學

情境設置

興趣激發(fā)

【論文】

情境教學是如何定義的呢?它是指在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,以引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而準確地理解教學內容,促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。情境教學的最主要功能就是激發(fā)學生的學習興趣。興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！毙抡n程標準要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發(fā)有效組織教學。

一、根據教材重、難點來設計情境。

小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換情境激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發(fā)學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。

（一）情境導入

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯(lián)導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學《北京的春節(jié)》(人教版小學語文六年級下冊)一課的時候，我首先讓學生自由說一說本地春節(jié)的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學生這是什么地方的春節(jié)，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生這是北京的春節(jié)，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收到好的教學效果。

（二）設疑情境

課堂設疑是開啟學生心智，激發(fā)學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發(fā)言的學生不是不會發(fā)言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花．也會隨之迸發(fā)。

（三）游戲情境

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，有效開展。游戲學習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中，學生記憶、領會或創(chuàng)造了大量的知識。如教學《負荊請罪》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進課文的故事情節(jié)，從而調動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在表演中學習，表演中思考，表演中創(chuàng)新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。

二、聯(lián)系實際，激發(fā)語感。

葉圣陶說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。”生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們認為語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學時，教師若能引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，以學生的生活實例來領會感受作者的思想感情，激發(fā)學生有語感，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進而入情入境。

三、創(chuàng)設情景，獲得語感。

作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某一情境的，反之，一旦學生看到了作者所描寫的那個情境，也會豁然領悟用以表達這一情境的語言文字。由此可見，創(chuàng)設情境是促使學生感悟的催化劑。在教學中，我們可以憑借多種教學手段創(chuàng)設相應的情境：可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、實物的演示等，這些都可以激發(fā)學生的情感體驗，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓練。

如在教學《石榴》一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會的。課上，我們可讓學生帶個石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強化了學生的感受，學生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓學生親身體驗，達到領悟。

小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，獲得豐富的語感。

情境教學是以“情”為“點”，將傳統(tǒng)教學所淡化的情感、意志、品質、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成；以景為“線”，編織教學中的景和物，使之得到有機的融合；以“境”為“面”，通過創(chuàng)設各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學生語言學習與現(xiàn)實生活的距離，為學生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

情境教學就是給學生創(chuàng)設一個立體的教與學的環(huán)境，使學生在“真實”的環(huán)境中得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。

參考文獻：[1]小學教育心理學

[2]葉圣陶文集

[3]蘇教版語文六年級下冊

[4]語文參考書

[5]皮亞杰認知發(fā)展理論

第四篇：淺談小學語文情境教學

淺談小學語文情境教學

【內容摘要】興趣是最好的老師。語文課堂上，教師可以通過播放音樂 制作課件、角色扮演、激情描述、等行之有效的方式創(chuàng)設生動活潑、有趣的情境，讓學生在愉悅輕松的環(huán)境中學習知識。關鍵詞：音樂激趣 運用課件 角色扮演 激情描述 創(chuàng)造生活情境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分說明興趣在學習過程中的重要性。那么，語文課堂上又如何“點燃”學生的興趣呢？我以為語文教師必須致力于情境教學，創(chuàng)設民主、和諧、融洽的教學氛圍，創(chuàng)設生動活潑、有趣的教學情境，學生才能愉快地學習知識。現(xiàn)就在語文教學中如何進行情境教學談談自己的幾點看法。

一、音樂激趣、引入情境

在教學中借助音樂，烘托渲染課文內容，不僅能讓學生得到美的享受，還有助于學生對課文內容的理解。

如在教《雨中》這一課時，就可以這樣導入新課：同學們，你們聽過雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽《學習雷鋒好榜樣》這樣一首動人的旋律，去感悟那一幕幕友愛互助，助人為樂的場景。這樣將音樂與課文內容融洽地交織在一起，入情入理，深入淺出。為理解課文主旨，突破難點做了鋪墊，激發(fā)了學生的情感，達到了“課伊始，趣亦生”的目的，又如在教課文《草原》時，我在黑板上掛放了一幅草原風光圖，接著便播放了歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生盡情感悟。課堂上隨著音樂的起伏變化，同學們被深深吸引住了。整個思

維、整個個體仿佛融入了那廣闊無邊、藍天碧野的草原之中。接著教師不失時機地導入：“今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領略草原美麗、迷人的風光吧！”這樣的導入以美的氛圍感染了學生，一下子喚起學生對美的向往和求知的渴望，為學習課文打下了感情基礎。另外像在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《別董大》等之類的詩就可以配放音樂《長亭送別》、《朋友啊，朋友》等，借用音樂強烈的剌激力、影響力，使學生從詩中獲得更為直接、更為豐富的感受，加深理解。

二、運用課件，再現(xiàn)情境

電教媒體能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和情景，能剌激學生的各種感官，調動學生的求知欲望，讓學生全身心地投入到教學內容中去體驗。例如，講《開國大典》一課時，由于時過境遷，孩子們無法體會到人民由新中國成立所產生的激動喜悅之情。我就借助了影片《開國大典》自制課件，播放了開國大典人山人海的會場，毛主席宣布新中國成立，人民歡呼雀躍，升國旗，閱兵式，群眾游行等一個個真實、生動、壯觀的場面。教師再配以聲情并茂的解說，學生們被深深感染了，隨著《義勇軍進行曲》的響起，同學們竟慷慨激昂地唱起了歌詞，此情此景讓我深深體會到了是課件把同學們帶到了56年以前的那個特殊的日子，他們已經完全融入了那歡呼雀躍的人山人海之中。又如學習《十里長街送總理》時，為了讓學生親自感受當時的動人場面，我借助影片《周恩來》自制課件，讓學生大概了解周總理的生平事跡，并重點展示首都億萬人民在十里長街為總理送行的畫面。在低

沉的哀樂聲中，伴隨著如泣如訴的朗讀，隨著緩緩移動的畫面，學生親眼目睹了當年首都億萬人民沉痛悼念周總理的感人情景。整個身心沉浸在對總理的敬仰、懷念之中，與作者的思想感情產生了強烈的共鳴。這樣整堂課學生們都被帶入了課件所再現(xiàn)的畫面當中了，入情入境，情境交融。

三、扮演角色，體會情境

在語文課堂上，教師可采取扮演角色、學說、學演這些讓學生喜聞樂見的形式，將課文內容形象地再現(xiàn)于學生面前。這樣能很好地激發(fā)學生的興趣，加深學生的體會。例如，我在教《比尾巴》一課時，在學生理解課文內容之后，就進行了角色扮演：一位同學當播音員，六位同學分別戴上頭飾，綁上“猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后進行比賽，其他同學當裁判，最后決出：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？誰的尾巴彎？誰的尾巴高？誰的尾巴最好看？在角色扮演中，學生們不知不覺地參與到這個童話故事當中來了。當學生進入這個童話世界時，就忘掉了自己，將自己化為了童話本身，盡情地體驗其中的快樂。這樣一來，既引發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生在角色扮演中學習了語言，接受了教育，整堂課同學們個個興趣盎然。

四、激情描述，創(chuàng)設情境

古人云：“感人心者莫先于情?！痹谡Z文課堂教學中，教師可適當運用富有激情的描述，創(chuàng)設與課堂內容相吻合的情感氛圍，讓他們自然而然地進入課文，這樣教學雙方才可達到情感交流，共同融入課文。

例如，我在教《漁歌子》一詞時，一開始我就用富有魅力的語言描述了這樣一副畫面：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。西塞山前，好一派迷人的春景：有漫山遍野的桃花，有翱翔天宇的白鷺，魚兒在水中游來游去，一位頭戴青斗笠、身披綠蓑衣的老人，在微微春風、絲絲細雨中釣魚，其樂融融。此刻的他，已被這優(yōu)美的一切陶醉了，真的不想回家呀！讓我們一起也來領略這大好春光吧！”老師繪聲繪色的富有激情的描述，縮短了時空距離，將學生立即帶入了一種恬靜優(yōu)美的情境之中，喚起其注意，提高了閱讀興趣。

五、創(chuàng)造生活情境，提供作文素材

教師在為學生提供作文素材時，可以在某個特定的場景中豐富情境，創(chuàng)造生活，在廣闊的情境中圍繞主題再增加一個細節(jié)，或一個小景，或一兩件小道具，生活的情境頓覺增色不少，添趣許多。例如：教學《賣火柴的小女孩來到我們班》這篇作文前，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：一人扮演賣火柴的小女孩,其他同學分別準備皮鞋、帽子、棉衣、豐盛的食物，精美的玩具等小女孩在她那個社會無法得到的東西，然后進行表演。孩子們在表演當中興致勃勃，情真意切，他們眼前仿佛真的出現(xiàn)了那位命運悲慘的小女孩。這豐富的生活情境，感人心弦，使學生獲得了寫作素材，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，大家寫起作文來就得心應手。

總之，教師在進行情境教學時一方面要充分挖掘教材，另一方面要通過多種教學手段和教學方法的綜合運用，調節(jié)學生的情緒，創(chuàng)設

愉悅的教學氛圍，使學生最終達到主動探求知識、靈活運用知識，發(fā)展個性特長，提高整體素質的目的。

第五篇：小學語文情境教學體會

《小學語文情境教學》學習心得

《小學語文情境教學法》讓我對創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感教學這一塊有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認識。

《小學語文情境教學法》指出：“情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感教學的內容以致課堂氣氛，構成一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極的投入整個學習活動，達到兒童主動發(fā)展的目的。情境教學成為兒童主觀需求，成為他們情感驅使的主動發(fā)展的過程。”在教學中，教師要根據教材內容，創(chuàng)設一定的“境”，讓學生在情境中體驗，以“境”激情，引導學生由“情”知行。李吉林老師還詳細地介紹了幾種創(chuàng)設情境的途徑：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描繪情境。

1、圖畫再現(xiàn)情境。蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，通過圖畫把課文中用語言描寫的情境再現(xiàn)出來，一下子就讓課文中的情境變得生動，實際上是把課文內容具體化、形象化，符合學生的形象思維特點，讓學生在直觀形象中欣賞美、感受美。教師在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師的描述要聲情并茂，這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用，“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境中，感悟情感。

2、表演體會情境。學生有善于表演模仿的特長，教學中要充分利用學生這一特長，讓學生進入角色，扮演角色。扮演角色可以使學

生很快地進入課文所描繪的情境之中，促使學生在表演中把自己的思想情感轉換到課文的角色之中，對課文中的角色必然產生親切感，加深了內心情感體驗。在表演角色時，課文所描述的形象直接作用于聾生的感官，同時學生在表演時自然而然地融入了自己的情感，加深對課文角色的理解。

“小學語文教學需要老師傾注純真的情感?！苯處煹那楦袑τ趯W生來說，是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受和情感傳遞給學生。在教學時，教師首先要走進教材，為教材中的人物所感動，為祖國的旖旎風光所陶醉……這樣在把學生帶入教材描寫的情景時，就能做到以教師之“情”，激起學生之“情”。教學中，教師要善于體察學生的心聲，敞開心扉，亮出真實的自我，用愛心去誘發(fā)學生的情感。多給予肯定和表揚，一句贊美的話語，一個贊許的動作，一個欣賞的眼神，都會使他們增強自信，從而調動學生積極地學習情緒，使學生的認知活動伴隨著情感進行，從而提高語文教學質量。