第一篇：語文課堂教學中的情境教學設(shè)計

語文課堂教學中的情境教學設(shè)計

內(nèi)容提要：設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種教學手段。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。設(shè)計導入情境、設(shè)計課文教學情境和設(shè)計作文情境是創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂教學情境的有效途徑。

關(guān)鍵詞：設(shè)計導入情境

設(shè)計課文教學情境

設(shè)計作文情境

設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種教學手段。所謂情境教學指的是：在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧的發(fā)展，達到培養(yǎng)學生的語文能力為目的的教學方法。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感

那么，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境有哪些途徑呢？在多年的教學實踐中，我常采用的有以下幾種。

一、設(shè)計導入情境

導入設(shè)計的好壞關(guān)系到一堂課的成功與否，調(diào)動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們就積極發(fā)言，那被調(diào)動的不僅是學生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。常用的情境導入有以下幾種：

（一）、從問題中導入 我們都有這樣的體會，只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問，結(jié)合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂學習中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學習。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。例如：在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會”：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學們沒有想到的問題加以提問，最后完成課后思考練習2。整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又培養(yǎng)了學生多方面的能力，促進了學生對生活的熱愛。

（二）、從故事中導入

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會使學生興致勃勃的進入課文中學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在教學課文《死海不死》時，我們可以先給學生講述一個有關(guān)死海的故事，這能迅速引起學生對死海不死之謎的學習興趣。

（三）、巧妙扮演“角色” 在教定語這個語法知識的時侯，我上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，我均未明確回答，只是叫學生去拿。結(jié)果學生對老師群起而攻之，批評老師只說報紙?zhí)\統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報紙”前面加上一句話，表明什么報紙。這些加在名詞前確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。

二、設(shè)計課文教學情境

課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現(xiàn)的。情境教學的目的是在于激發(fā)學生的參與熱情，所以首先就要調(diào)動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)起學生的情感，使學生深刻理解課文，以下是我個人在教學中的一點實踐。

（一）設(shè)計情境，理解課文蘊涵的深情。小學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情呢？有的時侯，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個時侯學生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在《小麻雀》這篇課文中，在課文學習完后，讓學生去運用創(chuàng)造想象寫出小麻雀的各種未來。學生興高采烈，各抒己見：有的學生寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥飛；有的則寫小麻雀痛苦的死亡；還有的寫回到了父親的身邊??這些看法都跳出了教材。從而取得了較好的教學效果。

（二）設(shè)計表演情境，理解課文深意。有的時侯利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學生主動而迅速的理解課文。例如：教學《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。教學中，先組織學生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現(xiàn)出不同的動作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學生帶上頭飾，扮演角色，其他同學獻計獻策。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對課文內(nèi)容的學習，還發(fā)展了學生的創(chuàng)造力和想象力。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然加快了對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

（三）設(shè)計音樂情境，體驗意境。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動過往的經(jīng)驗，重現(xiàn)某種場景或者情感。兩者互有長短，所以我們在教學時完全可以在有的時侯利用音樂的長處與文字的優(yōu)勢，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學生的想象力。

例如在教學《月光曲》時，課前播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調(diào)說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說過‘我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸?！?，他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》?！逼蹋蠋煱岩袅糠判?，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫出來的呢？”美妙的琴聲和教師動情的講述，叩響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)，取得了好的教學效果。

（四）設(shè)計語言描述情境，體驗情感。以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對于學生來說，是導體、是火種。也就是說教師的情感直接影響、感染著學生。我在教《草原》一課時，學完第一段進行小結(jié)，我激動地說：“我們來到了草原，仿佛看到了一幅美麗的圖畫，藍天、白云、草原、小丘、羊群。面對這樣的境界，我們怎能不想放聲高唱，又怎能不想吟誦小詩？同學們，把你們的這種情感讀出來吧！”頓時，教室里傳出有滋有味的讀書聲，透過他們的聲音，我感到學生此時已被充滿生氣和活力的草原深深吸引，深深陶醉了，他們完全進入了課文所描寫的情境中，很輕松、愉快地學習了課文。

三、設(shè)計作文情境

作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于小學生來說，更多的時候是沒有內(nèi)容可寫，缺乏寫作的欲望情境。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心的寶藏發(fā)掘出來?；蛘哒f情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。

其實，孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在作文是一種作業(yè)的形式下，就變得無話可說了。所以，消除這種畏懼心理，給之以輕松的寫作情境，是必須的。比如在寫人作文中，我提前一個星期告訴學生去收集資料。這個資料要求把范圍縮小，只要是身邊的人，比如在學校、班級生活中發(fā)生的事都可以。然后在作文課上，我告訴學生今天進行一次“新聞聯(lián)播”，每個小組的同學用十分鐘的時間每個人分別寫出一則身邊的人的事，然后請每個小組選出兩個同學上臺模仿電視臺的新聞聯(lián)播給同學們播報新聞。孩子們寫身邊的人的事，有的寫上體育課時同學到達終點時的神態(tài)，有的寫學校的建設(shè)發(fā)生的事，有的寫班級里的趣事，豐富多彩。孩子們爭先恐后的播報新聞，課堂里不時的發(fā)出笑聲。因為，寫的是他們身邊的人的事，描寫的就是他們自己。通過這一節(jié)作文課，許多學生消除了對作文的恐懼，在這種寫自己生活的作文情境下，每個人發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常愿意寫。自然是事半功倍。

以上是我個人對于情境教學在語文教學中如何去運用的一點實踐和感想。歸根結(jié)底，情境教學的關(guān)鍵在運用各種教學手段創(chuàng)設(shè)情境，以提高學生的學習興趣和學生的學習能力，使學生更好的掌握和理解課文。不足之處請斧正。

參考文獻：李吉林

《情境教學法》

第二篇：化學課堂教學中教學情境設(shè)計初探

化學課堂教學中教學情境設(shè)計初探

高峰

摘要：教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生學習的心理的情感源泉，通過多種途徑和方法，讓學生獲得健康、積極的情緒體驗，促進學生自主學習，這是當前推進實施二期課改中一個值得深入探討的課題。本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，就如何在化學課堂教學中進行教學情景設(shè)計進行了探究，總結(jié)了自己在化學教學設(shè)計中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四種方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學、教學情景、情景設(shè)計、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義者認為，學生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構(gòu)者，在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學情景非常重要。教學情境能對教學過程起導引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。教學情境設(shè)計是教學過程設(shè)計的重要內(nèi)容之一。教學情境設(shè)計，就是教師出于教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學生的學習動機，進行生動活潑的教學。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教學任務(wù)”。

化學教學情境設(shè)計通常有如下幾種：

一、以“情”入境

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當這種情感情緒感染學生，引起師生共鳴，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，達到良好的教學效果。

（1）生動敘述生情

生動敘述是創(chuàng)設(shè)教學情境的最基本、最常用的方法。教師以豐富的感情寓于形象化的敘述中，能以師情激生情、以師心動生心。例如在《王水》這一節(jié)教學時，教師可用生動的語言穿插一個小故事：

二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學家玻爾被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎?wù)铝粝聛?。玻爾是怎樣將這枚獎?wù)虏仄饋淼哪?？他把金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谝环N液體中，裝在一個玻璃瓶里，放在桌子上。后來，納粹分子竄進玻爾的住宅，那瓶溶有金質(zhì)獎?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫拢麄儏s一無所知。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出金，并鑄成獎?wù)?。新的獎?wù)赂訝N爛奪目，因為它凝結(jié)著玻爾的智慧，凝結(jié)著他對祖國的無限熱愛。同學們一定想知道這種神奇無比的溶液是什么？它就是我們下面就要學習的王水。

在教師生動的敘述中，學生被玻爾聰明的智慧和愛國之情深深打動，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它為什么有如此之神威，學習的熱情頓時高漲起來。

（2）觸景生情

人的感情是在一定的情境之產(chǎn)生的。以豐富多彩的景象代替抽象的言語，常常使學生更容易產(chǎn)生共鳴，吸引他們探索自然和科學的奧秘。教學情境的產(chǎn)生可以由教師組織學生參觀、調(diào)查而得，也可以通過幻燈、錄像、電影等電教媒體產(chǎn)生。例如《硫酸的工業(yè)制法》中“環(huán)境保護”內(nèi)容的教學，可以帶學生到硫酸廠參觀，如果工廠不注意環(huán)境保護，亂排廢氣，對周圍的植物、建筑都有很大影響。也可以放一些環(huán)保的影視片，當學生親眼看到環(huán)境污染給人類造成的災(zāi)難和破壞，一定會產(chǎn)生強烈的反感情緒，對環(huán)境污染深惡痛絕，非常希望通過自己對有關(guān)知識的學習進一步改變這種狀況，這樣，學習就會更加主動、更加認真。

（3）討論生情

學生在學習過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學之間相互感染。良好的群體作風、課堂教學中的愉快、求知、勤思、民主的氣氛，會誘發(fā)學生豐富的情感體驗，對認知起到積極良好的作用。

討論是一種生動活潑的教學形式，積極和諧的討論氣氛，可以提高學生學習的積極性和主動性。如教師在高三復(fù)習氨的噴泉實驗后提出：除了氨還有哪些氣體也可以做噴泉實驗？條件是什么？通常學生以為氣體難溶于水便難以形成噴泉，針對學生這一定勢思維，教師可適當點撥，如果將噴泉實驗中的膠頭滴管中的液體改為其他液體，情況會有什么變化？學生在討論中逐漸想到，CO2、Cl2等氣體在水中溶解度不大，但可溶于濃堿。最后得出結(jié)論：只要燒瓶中氣體能迅速和比較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，都可以形成噴泉。在討論過程中，如果一些學生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動其他學生一起擴展思路，進行富有創(chuàng)造性的集體思維活動。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的興趣會使學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，并以渴望和愉快的心情趣學習、探究?；瘜W興趣實驗?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果，有效地激發(fā)學生的興趣，使它們產(chǎn)生探究的動機。例如，《燃燒和緩慢氧化》的教學情境設(shè)計可利用兩個興趣實驗：

教師實驗前故弄玄虛：我有一種神風，它可使之著火，使火爆炸。請看實驗一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動，不一會兒功夫，紙燒了起來）；實驗二（通過漏斗管向放有點著的蠟燭和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹氣，當粉塵沖散到蠟燭火焰上時，發(fā)生爆炸）。為什么會有上面現(xiàn)象呢？要解釋上面兩種現(xiàn)象，我們先來學習《燃燒和緩慢氧化》。

化學史的許多趣事也能使學生進入情境。例如《鋁》一節(jié)教學可以這樣設(shè)計情境： 鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒有人會為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。但是，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。門捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著的成就獲得一只作獎品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨用鋁制餐具的殊榮。鋁從身價百倍到能進入尋常百姓家，應(yīng)歸功于兩位年僅22歲的大學生霍爾和埃羅，他們因各自發(fā)明了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽，至今霍爾的母校仍聳立著他的全身塑像。為什么鋁的儲藏量在金屬中首屈一指，而它的廣泛使用卻姍姍來遲，這是由鋁的性質(zhì)所決定的，這正是我們今天所要學習的內(nèi)容。

課堂教學中生動形象的比喻也能有效地激發(fā)學生的求知欲，例如，《元素周期表》一節(jié)我們可以這樣步入情境：

打開元素周期表，一幢井然有序的“元素大廈”映入眼簾，迄今為止，人們發(fā)現(xiàn)的100多種元素在這里都能找到自己的“家”，這座“元素大廈”，有著獨特的建筑風格：大廈的兩邊是“高層建筑”，中部是一片“低層樓房”，旁邊還有兩排低矮的“平房”。為什么這座“元素大廈”有如此建筑風格？它與元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)有什么樣的關(guān)系？

三、以“理”入境

說明某一學習內(nèi)容在教材中所處地位、學習的作用和重要性，向?qū)W生展示學習的目標，使學生明確學習的目標要求，與教師一起共同努力，達到學習的目標。例如，“元素周期律”一節(jié)教學情境可以這樣設(shè)計：

“前面我們已經(jīng)學習了鹵族、氧族、堿金屬等幾族元素知識，知道元素性質(zhì)的變化有一定的規(guī)律，而且性質(zhì)與結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系。迄今為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了112種元素，這些元素性質(zhì)的變化都有一定規(guī)律，這就是元素周期律。元素周期律的發(fā)現(xiàn)在化學史上有很重要的意義，元素周期律的學習在中學化學學習中有非常重要的作用。它不僅可以幫助我們歸納掌握過去所學習的元素及其化合物的知識，也為以后學習打下基礎(chǔ)。所以這一部分內(nèi)容的學習是高一乃至整個中學化學學習的重點?！?/p>

化學與社會、生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，因此，在教學中常以展現(xiàn)教學內(nèi)容在社會、生產(chǎn)、生活中的作用而創(chuàng)設(shè)教學情境。例如，《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)可這樣創(chuàng)設(shè)教學情境：

對于石油，也許大家并不陌生，它是一種很重要的資源，被人們稱為“工業(yè)的血液”。你們知道石油及其產(chǎn)品有哪些用途嗎？經(jīng)學生討論，歸納：從大家剛才討論，我們知道石油及其產(chǎn)品有很重要的用途。如果沒有它，交通要癱瘓，工廠將停產(chǎn)，生活將會失去許多美麗的色彩。我們這一節(jié)課就來初步了解石油和石油產(chǎn)品。

四、以“疑”入境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”教師善于設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的各種能力。

（1）實驗創(chuàng)疑

化學實驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學生對化學產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學生的注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。例如《硝酸》一節(jié)中學習硝酸強氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

從電離角度分析，硝酸可以完全電離，電離后產(chǎn)生的陽離子全是陰離子，它是一種強酸，有酸的通性。由此判斷硝酸能使紫色石蕊試液變紅。然后做驗證實驗，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實變紅。但只要稍稍加熱，紅色便馬上褪去，當?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時，學生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？有什么特殊性質(zhì)？這些問題可引發(fā)學生渴望、追求新知識的愿望。

再如學習“鈉”的性質(zhì)時可以用實驗創(chuàng)設(shè)“疑”境：

首先展示鈉的試劑瓶，讓學生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是出于液面上，還是液面下？ 問題1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？

其次，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的“廬山真面目”讓學生觀察。問題2：鈉為什么可以用小刀切，切開后鈉的真面目與表面有何不同？為什么？ 最后，將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學生能觀察出“浮”、“熔”、“動”、“聲”、“色”等主要現(xiàn)象。

問題3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應(yīng)時能熔成小球？為什么鈉球能四處游動？溶液為什么變紅？

通過一連串的展示或?qū)嶒?，學生不斷觀察現(xiàn)象，不斷創(chuàng)設(shè)問題，也不斷積極思考，聯(lián)系物理學知識和原有的化學知識，學生能積極、順利地學習鈉的有關(guān)知識。

（2）對比生疑

每位學生都有自己的知識結(jié)構(gòu)，當新事物與已有的知識結(jié)構(gòu)對比時，若相同，就會被納入原來的結(jié)構(gòu)；若不同，則會產(chǎn)生疑問。如苯酚化學性質(zhì)的教學，可從苯酚的結(jié)構(gòu)入手：

苯酚中有羥基（－OH），應(yīng)與醇有類似的性質(zhì)，羥基中的氫可被鈉取代，但苯酚上的羥基直接與苯環(huán)相連，苯環(huán)對羥基上的氫的性質(zhì)有影響嗎？如何影響？苯酚為芳香族化合物，其中的苯環(huán)應(yīng)與苯有類似的性質(zhì)，如發(fā)生取代反應(yīng)。那么羥基的連結(jié)對苯環(huán)的性質(zhì)也有影響嗎？如何影響？這種比較不僅使學生創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)學習動機，同時也是一種學習方法的教學。

（3）以謬生疑

在教學過程中，教師稚化自己的思維，模仿學生的錯誤思維方式，進行推理、論證或演示實驗，當產(chǎn)生不合理的結(jié)論時，極易使學生產(chǎn)生疑問，并努力探究產(chǎn)生錯誤之源，深刻地認識問題。如《氮分子結(jié)構(gòu)》的教學可以這樣設(shè)計：

氮元素位于第二周期第ⅤA族，出于元素周期表右上角，是一種活潑的非金屬元素，因此氮氣的化學性質(zhì)非?；顫姟W生很快意識到這一結(jié)論是錯誤的，因為它與常識不符。問題一，怎么錯了？原來是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮氣”了，這樣不僅使學生認識元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個概念的區(qū)別，而且很快產(chǎn)生第二個問題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質(zhì)N2的性質(zhì)很穩(wěn)定？這一疑問使得學生積極主動地去探究氮分子的結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)造良好的教學情境，除靈活運用上述方法外，還要注意以下幾點：

（1）準確把握教材的實質(zhì)內(nèi)容和感情基調(diào)，內(nèi)容不同，教學情境設(shè)計方法不同。

（2）準確把握學生的心態(tài)變化，只有注意到學生的“期望”和“滿足”心理，才能創(chuàng)設(shè)出符合這一心理的教學情境。

（3）教師要用真情實感去感染學生，縮小與學生間的心理差距，經(jīng)常用學生的眼光看世界，看問題，這樣才能真正發(fā)揮感染和移情作用。

參考文獻：

1、周志堅：《現(xiàn)代教育理論》，上海市寶山區(qū)教師進修學院，2003年

2、鄭桂華：《探究性學習教學示例》，浙江教育出版社，2004年

3、沈鴻博：《化學課堂教學技能訓練》，東北師范大學出版社，2000年

4、劉曉明、管延華：《現(xiàn)代學習論與學習指導》，1999年

5、王楚松：《素質(zhì)教育與主動發(fā)展》，2000年

第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學中的情境教學法

淺談?wù)Z文情境教學

初中語文課堂教學旨在培養(yǎng)學生個性閱讀。通過個性閱讀來提升學生的思維能力，豐富學生的情感及審美意識。但是長期以來，照本宣科的語文課堂教學猶如一潭死水，單調(diào)、枯燥乏味，缺乏靈性，讓人愛恨交織。不學，不能掌握知識；學，又實在無味。語文課堂如何教學，才能讓學生暢游在廣闊的大海里，激發(fā)他們的情感呢？我認為情境教學法無疑是一種有效的課堂教學方法。其中的“情境”可以在教學活動中起很大作用，它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美；它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁；它解決的是學生認識過程中形象與抽象、感性與理性以及新舊知識的巧妙融合。

一、什么是情境

《中學語文教學法》一書對教學法做了明確解釋，“所謂“法”是指語文教學的具體的方法、方式、技能、技巧”。而情境教學法是眾多教學方法中的其中一種，那么，什么是情境教學法？情境是教師有意創(chuàng)設(shè)的一種氛圍，一種有形與無形組成的“教學情意場”。這種情意場一經(jīng)形成，就會觸及學生的需要，激發(fā)學習的興趣，點燃思考的火花，從而使學生產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到教學活動中去。因而，情境的創(chuàng)設(shè)在教學心理上是激發(fā)學生積極學習的情意因素，它應(yīng)該貫穿于教學過程的始終，由師生共同完成。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索

第 1 頁 的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動?！闭Z文教師在教學中適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往能使語文課堂氣氛顯得活躍，學生思維之門為之洞開，對課文的理解更為深入；同時也使課堂教學與日常生活聯(lián)系得更為緊密，從而達到更好的教學效果。

二、情境教學在語文教學各個環(huán)節(jié)中的作用

1、創(chuàng)設(shè)情境導入課文，拉近讀者與文本的審美距離

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常衙赖姆N子播進學生的心田。

2、進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的生活

初中語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材。如教材中展示了《我的老師》中的師生情、《傷仲永》一文中闡述了后天教育對人才培養(yǎng)的重要性、《爸爸的花兒落了》中的深沉而偉大的父愛等，文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。如果能把這些美文中事情滲透到學生生活，就能讓學生更好的感悟生活和體驗生活，引起學生的共鳴。

3、憑借情境進行思考，進入理性分析階段

第 2 頁

情境教學的目的歸根結(jié)底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。

4、再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望

一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。

三、語文教學中情境教學的創(chuàng)設(shè)方法

有人曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃厚興致?！?/p>

如何設(shè)“境”？如何動“情”？作為一種教學方法，還是有規(guī)律可循、有方法可依的。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境及語言描述情境等。這里重點介紹三種：

1、多媒體展示法

如在指導學生學習《黃河頌》一詩時，考慮到學生閱歷的局

第 3 頁

限，首先讓學生觀看波濤洶涌，氣勢磅礴的黃河及黃河流域燦爛的歷史文化幻燈片和影視資料。再配以激昂怒憤的解說詞，回顧抗日戰(zhàn)爭的歷史。凝視著屏上幕一瀉千里，勢不可擋的九曲黃河，學生們眼眶濕潤了，在這樣的氣氛中再配以聲情并茂的朗讀，“啊，朋友！黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強！”......發(fā)自詩人內(nèi)心贊歌，激起了中華兒女保家衛(wèi)國的萬丈豪情，為了新中國，多少英雄兒女獻出了寶貴的生命，引起了學生的共鳴，對課堂教學起到了事半功倍的效果。

2、音樂渲染法

對于一些激烈學生樹立從高理想的勵志文章，我們在課堂教學時不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。音樂渲染法最好是教師吟唱，在濃濃的歌聲中帶動學生一起吟唱，這樣所起到的渲染效果更佳，如果教師不會唱所選歌曲，就用錄音機播放。通過恰當?shù)乩靡魳穼θ说男撵`的感召力，可以把學生引入課文的情境中去，可以愉悅學生的心情，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，渲染教學情境。但在選擇音樂渲染法時，要考慮到音樂所表達的內(nèi)容、情感應(yīng)要與課文的內(nèi)容相符。如在教學 《丑小鴨》一文時，我們可以選用《飛的更高》《我的未來不是夢》等歌曲來激勵學生，告訴他們只要心中有美好的理想，并為之不懈地努力和追求，即使身處逆境，也會實現(xiàn)理想的道理。

3、課本劇表演法

有時，在教學過程中，教師利用各種教學手段創(chuàng)設(shè)情境，吸

第 4 頁

引學生，對學生學習起著感化作用、激勵作用，但是學生還是處于被動狀態(tài)。那么，此時如何讓學生主動地融入課文內(nèi)容，并體驗其中的情境呢？編演課本劇無疑是最佳方法：讓學生去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事，體驗作品中人物的喜怒哀樂。這種方法不僅能讓學生對課文中的內(nèi)容，特別是人物的行為、心理有切身的體驗、深入的理解，而且還能鍛煉想象能力、寫作能力和口頭表達能力，更可以活躍課堂氣氛。如在講授《故鄉(xiāng)》一文時，課前先準備好本節(jié)課所需的碗碟、煙斗、衣服等教學道具，在班里選幾個具有表演天賦的學生和自己一起表演，把文中“楊二嫂”，中年閏土”等人物的語言，動作，表情、說話的口氣等惟妙惟肖的表演出來。通過課本劇的表演，不僅為學生營造了一個虛擬的情境讓其思想回到當時的社會環(huán)境中，從而走進文本走進作家的情感世界，更好地理解課文，還生動形象地再現(xiàn)了中年“閏土”、“楊二嫂”人物形象。這樣的語文教學方法不僅課堂氣氛活躍，還激發(fā)了學生對語文學科的學習興趣。

在語文教學中，教師既要充分認識“ 情境” 對于激活課堂教學的重要性，又要防止認識上的偏差，千萬不能只圖熱鬧而游離教學目的。教學情境是 “情”與“境”的融合。情因境生，境為情設(shè)。情、境之中蘊含著“理”，才能使學生真正因體驗而曉理，因感受而動情，最終達到“潤物細無聲”的教學效果。這樣的課堂，不僅提高了語文教學質(zhì)量，還能激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，我想應(yīng)該是每一個語文教師終身為之奮斗的目標。

第 5 頁

參考文獻

1、李秀偉《喚醒情感——情境體驗教學研究》.山東教育出版社，2007年。

2、楊九俊《語文教學藝術(shù)論》.江蘇教育出版社，1999年。

3、王世堪《中學語文教學法》.高等教育出版社，2005年

第 6 頁

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學中的情境教學法

淺談初中語文課堂教學中的情境教學法

普洱市墨江縣壩溜鎮(zhèn)初級中學 董志

【摘要】初中語文課堂教學要注重情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，注重提升學生的思維能力，豐富學生的情感，使學生成為有個性的、全面發(fā)展的、健全的人。情境教學是一種行之有效的方法，本文主要論述了情境教學法在語文課堂教學各個環(huán)節(jié)中的作用和具體的實施方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文 情境 情境作用 情境創(chuàng)設(shè)法

初中語文課堂教學旨在培養(yǎng)學生個性閱讀。通過個性閱讀來提升學生的思維能力，豐富學生的情感及審美意識。但是長期以來，照本宣科的語文課堂教學猶如一潭死水，單調(diào)、枯燥乏味，缺乏靈性，讓人愛恨交織。不學，不能掌握知識；學，又實在無味。語文課堂如何教學，才能讓學生暢游在廣闊的大海里，激發(fā)他們的情感呢？我認為情境教學法無疑是一種有效的課堂教學方法。其中的“情境”可以在教學活動中起很大作用，它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美；它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁；它解決的是學生認識過程中形象與抽象、感性與理性以及新舊知識的巧妙融合。

一、什么是情境

《中學語文教學法》一書對教學法做了明確解釋，“所謂“法”是指語文教學的具體的方法、方式、技能、技巧”。而情境教學法是眾多教學方法中的其中一種，那么，什么是情境教學法？情境是教師有意創(chuàng)設(shè)的一種氛圍，一種有形與無形組成的“教學情意場”。這種

第 1 頁

情意場一經(jīng)形成，就會觸及學生的需要，激發(fā)學習的興趣，點燃思考的火花，從而使學生產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到教學活動中去。因而，情境的創(chuàng)設(shè)在教學心理上是激發(fā)學生積極學習的情意因素，它應(yīng)該貫穿于教學過程的始終，由師生共同完成。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”語文教師在教學中適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往能使語文課堂氣氛顯得活躍，學生思維之門為之洞開，對課文的理解更為深入；同時也使課堂教學與日常生活聯(lián)系得更為緊密，從而達到更好的教學效果。

二、情境教學在語文教學各個環(huán)節(jié)中的作用

1、創(chuàng)設(shè)情境導入課文，拉近讀者與文本的審美距離

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，把美的種子播進學生的心田。

2、進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的生活

初中語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材。如教材中展示了《我的老師》中的師生情、《傷仲永》一文中闡述了后天教育對人才培養(yǎng)的重要性、《爸爸的花兒落了》中

第 2 頁 的深沉而偉大的父愛等，文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。如果能把這些美文中事情滲透到學生生活，就能讓學生更好的感悟生活和體驗生活，引起學生的共鳴。

3、憑借情境進行思考，進入理性分析階段

情境教學的目的歸根結(jié)底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。

4、再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望

一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。

三、語文教學中情境教學的創(chuàng)設(shè)方法

有人曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃厚興致?！?/p>

如何設(shè)“境”？如何動“情”？作為一種教學方法，還是有

第 3 頁

規(guī)律可循、有方法可依的。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境及語言描述情境等。這里重點介紹三種：

1、多媒體展示法

如在指導學生學習《黃河頌》一詩時，考慮到學生閱歷的局限，首先讓學生觀看波濤洶涌，氣勢磅礴的黃河及黃河流域燦爛的歷史文化幻燈片和影視資料。再配以激昂怒憤的解說詞，回顧抗日戰(zhàn)爭的歷史。凝視著屏上幕一瀉千里，勢不可擋的九曲黃河，學生們眼眶濕潤了，在這樣的氣氛中再配以聲情并茂的朗讀，“啊，朋友！黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強！”......發(fā)自詩人內(nèi)心贊歌，激起了中華兒女保家衛(wèi)國的萬丈豪情，為了新中國，多少英雄兒女獻出了寶貴的生命，引起了學生的共鳴，對課堂教學起到了事半功倍的效果。

2、音樂渲染法

對于一些激烈學生樹立從高理想的勵志文章，我們在課堂教學時不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。音樂渲染法最好是教師吟唱，在濃濃的歌聲中帶動學生一起吟唱，這樣所起到的渲染效果更佳，如果教師不會唱所選歌曲，就用錄音機播放。通過恰當?shù)乩靡魳穼θ说男撵`的感召力，可以把學生引入課文的情境中去，可以愉悅學生的心情，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，渲染教學情境。但在選擇音樂渲染法時，要考慮到音樂所表達的內(nèi)容、情感應(yīng)要與課文的內(nèi)容相符。如在教學 《丑小鴨》一文時，我們可以選用《飛

第 4 頁 的更高》《我的未來不是夢》等歌曲來激勵學生，告訴他們只要心中有美好的理想，并為之不懈地努力和追求，即使身處逆境，也會實現(xiàn)理想的道理。

3、課本劇表演法

有時，在教學過程中，教師利用各種教學手段創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生，對學生學習起著感化作用、激勵作用，但是學生還是處于被動狀態(tài)。那么，此時如何讓學生主動地融入課文內(nèi)容，并體驗其中的情境呢？編演課本劇無疑是最佳方法：讓學生去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事，體驗作品中人物的喜怒哀樂。這種方法不僅能讓學生對課文中的內(nèi)容，特別是人物的行為、心理有切身的體驗、深入的理解，而且還能鍛煉想象能力、寫作能力和口頭表達能力，更可以活躍課堂氣氛。如在講授《故鄉(xiāng)》一文時，課前先準備好本節(jié)課所需的碗碟、煙斗、衣服等教學道具，在班里選幾個具有表演天賦的學生和自己一起表演，把文中“楊二嫂”，中年閏土”等人物的語言，動作，表情、說話的口氣等惟妙惟肖的表演出來。通過課本劇的表演，不僅為學生營造了一個虛擬的情境讓其思想回到當時的社會環(huán)境中，從而走進文本走進作家的情感世界，更好地理解課文，還生動形象地再現(xiàn)了中年“閏土”、“楊二嫂”人物形象。這樣的語文教學方法不僅課堂氣氛活躍，還激發(fā)了學生對語文學科的學習興趣。

在語文教學中，教師既要充分認識“ 情境” 對于激活課堂教學的重要性，又要防止認識上的偏差，千萬不能只圖熱鬧而游離教學目的。教學情境是 “情”與“境”的融合。情因境生，境為情設(shè)。情、第 5 頁

境之中蘊含著“理”，才能使學生真正因體驗而曉理，因感受而動情，最終達到“潤物細無聲”的教學效果。這樣的課堂，不僅提高了語文教學質(zhì)量，還能激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，我想應(yīng)該是每一個語文教師終身為之奮斗的目標。

參考文獻

1、李秀偉《喚醒情感——情境體驗教學研究》.山東教育出版社，2007年。

2、楊九俊《語文教學藝術(shù)論》.江蘇教育出版社，1999年。

3、王世堪《中學語文教學法》.高等教育出版社，2005年

第 6 頁

第五篇：語文課堂教學中的創(chuàng)設(shè)情境

語文課堂教學中的“創(chuàng)設(shè)情境”

在小說教學中，創(chuàng)設(shè)情境對于理解課文是很重要的，特別是小說有特定的背景，不結(jié)合背景，理解就有偏差，但特殊的時代背景對于生活在當代的學生來說是很難理解的，所以必須創(chuàng)設(shè)情境。

以范進中舉為例，雖然在講課前已經(jīng)讓學生了解了古代的科舉制度，了解了《儒林外史》，了解了吳敬梓，但對于范進中舉后發(fā)瘋的舉動還是很不理解，特別是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥、瘋跑、瘋跑到集上。對于這個情節(jié)我采取的策略是；大家看過趙本山高秀敏范偉演的小品《心病》，因為中彩票三千而得病，現(xiàn)在又中了三百萬怕沒命，所以來看心理醫(yī)生。趙大寶治好了他的病，作為感謝要把其中的一百萬給趙大寶，范偉病好了，趙大寶聽到給自己一百萬卻抽了。可見對于這種巨大的驚喜放在任何人身上，都會發(fā)瘋得病。這樣就能理解范進的心理，范進是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才?？梢娝钍芸婆e制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢想成真，就喜極發(fā)瘋了。對于范進中舉前后的對比，同樣也可以用中獎前后的變化來反映。

根據(jù)不同的課文內(nèi)容、主題、背景，可以選擇不同的情境，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生更容易的理解課文的思想內(nèi)容，化抽象為簡單，化陌生為熟悉。通過類似的情境理解不同時代的作品。聯(lián)系生活獲取情境是最好的方法。

但創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，可以是類似的情境體驗，可以是類似的故事情境，也可以是古詩詞、歌曲、情境劇。特別是在講《羚羊木雕》和《皇帝的新裝》時，采取表演課本劇的方法最好了，分角色表演，讓課文情境再現(xiàn)，讓學生自己作為其中的人物去表演，親身感受一下文中人物的心理，思想認識上升到一定的高度，對分析人物和思想內(nèi)容起到了很好的作用。對于升入初中的學生來說，正處于活潑、陽光的時候，表現(xiàn)欲很強，激情四射，對于課本劇表演充滿了興趣，很投入進行表演，這要比讓學生讀兩遍書的效果好很多，在表演前學生不自覺的就把課文反復(fù)看了很多遍，對于文章內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心。這樣不但激發(fā)了學生的興趣，更提高了課堂的效率。