第一篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

上傳: 丁運(yùn)香

更新時(shí)間：2012-5-27 20:05:26

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

通過(guò)這次研修學(xué)習(xí),我受益頗多,尤其是讓我領(lǐng)悟到了小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn):

（一）直觀形象性

情境就是具體的場(chǎng)合、景象或境地。構(gòu)成情境內(nèi)容的，無(wú)論是人是物，是造化天然的，還是認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的，都是具體存在的，都是可以感知的對(duì)象。這些對(duì)象，或者用眼可以看到，用耳可以聽(tīng)到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時(shí)感知到，可見(jiàn)形象性是情境教學(xué)的首要特征。

語(yǔ)文教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象?！拔膶W(xué)是人學(xué)”，教材中文學(xué)作品占了70%以上。一套語(yǔ)文教材猶如從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫廊，這些形象各具特點(diǎn)，栩栩如生。②具體形象。語(yǔ)文教材在反映廣闊社會(huì)生活的同時(shí)，展示了人們賴以生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對(duì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語(yǔ)文教材中記敘、說(shuō)明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構(gòu)成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)人類改造世界的無(wú)窮威力，揭示了人類文明進(jìn)化的程度。這些形象對(duì)學(xué)生具有增志益智的作用，能提高他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)他們做創(chuàng)建人類文明的主人。

（二）情知對(duì)稱性

情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知因素和情感因素并存，同時(shí)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)情知對(duì)稱。語(yǔ)文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。知識(shí)的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識(shí)、冷冰冰的思想，學(xué)生是不會(huì)接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時(shí)的。知識(shí)的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。也只有飽和“感情的知識(shí)”，學(xué)生才樂(lè)于接受、理解、記憶和運(yùn)用。我們提倡情境教學(xué)，是在批判舊學(xué)校對(duì)學(xué)生冷酷無(wú)情的基礎(chǔ)上，主張情感教學(xué)，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛(ài)，讓教學(xué)對(duì)象在愛(ài)中學(xué)習(xí)，在愛(ài)中茁壯成長(zhǎng)，實(shí)踐陶行知先生所提倡的“愛(ài)滿天下”。

（三）智能暗示性

情境教學(xué)又叫暗示教學(xué)。保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對(duì)人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學(xué)中的智能暗示是一種認(rèn)知暗示。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開(kāi)，產(chǎn)生：“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰慧之神啟開(kāi)心扉，記憶的倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開(kāi)翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

（四）意象相似性

情境教學(xué)，除了有條件把學(xué)生帶到實(shí)體的場(chǎng)景中親身體驗(yàn)外，如指導(dǎo)學(xué)生命題作文《春天在哪里》，把學(xué)生大自然中去找春、訪春“教學(xué)《蘇州園林》，把學(xué)生帶到蘇州園林中去觀賞、印證，等等，其他則都為教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因?yàn)榻滩闹械娜宋?、事物、景物、事件等，?shí)在是不能一一搬到教室，而且沒(méi)有這個(gè)必要，所以情境教學(xué)謀求意象相似性，即教學(xué)情境與教材所規(guī)定的情境在意象上相似。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

張艷梅

最近學(xué)習(xí)了李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)法，學(xué)習(xí)心得如下：

情境就是具體的場(chǎng)合、景象或境地。構(gòu)成情境內(nèi)容的，無(wú)論是人是物，是造化天然的，還是認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的，都是具體存在的，都是可以感知的對(duì)象。這些對(duì)象，或者用眼可以看到，用耳可以聽(tīng)到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時(shí)感知到，可見(jiàn)形象性是情境教學(xué)的首要特征。

語(yǔ)文教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象?！拔膶W(xué)是人學(xué)”，教材中文學(xué)作品占了70%以上。一套語(yǔ)文教材猶如從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫廊，這些形象各具特點(diǎn)，栩栩如生。②具體形象。語(yǔ)文教材在反映廣闊社會(huì)生活的同時(shí)，展示了人們賴以生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對(duì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語(yǔ)文教材中記敘、說(shuō)明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構(gòu)成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)人類改造世界的無(wú)窮威力，揭示了人類文明進(jìn)化的程度。這些形象對(duì)學(xué)生具有增志益智的作用，能提高他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)他們做創(chuàng)建人類文明的主人。

情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知因素和情感因素并存，同時(shí)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)情知對(duì)稱。語(yǔ)文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。知識(shí)的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識(shí)、冷冰冰的思想，學(xué)生是不會(huì)接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時(shí)的。知識(shí)的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。也只有飽和“感情的知識(shí)”，學(xué)生才樂(lè)于接受、理解、記憶和運(yùn)用。我們提倡情境教學(xué)，是在批判舊學(xué)校對(duì)學(xué)生冷酷無(wú)情的基礎(chǔ)上，主張情感教學(xué)，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛(ài)，讓教學(xué)對(duì)象在愛(ài)中學(xué)習(xí)，在愛(ài)中茁壯成長(zhǎng)，實(shí)踐陶行知先生所提倡的“愛(ài)滿天下”。

情境教學(xué)又叫暗示教學(xué)。保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對(duì)人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學(xué)中的智能暗示是一種認(rèn)知暗示。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開(kāi)，產(chǎn)生：“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰慧之神啟開(kāi)心扉，記憶的倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開(kāi)翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

情境教學(xué)，除了有條件把學(xué)生帶到實(shí)體的場(chǎng)景中親身體驗(yàn)外，如指導(dǎo)學(xué)生命題作文《春天在哪里》，把學(xué)生大自然中去找春、訪春。因?yàn)榻滩闹械娜宋?、事物、景物、事件等，?shí)在是不能一一搬到教室，而且沒(méi)有這個(gè)必要，所以情境教學(xué)謀求意象相似性，即教學(xué)情境與教材所規(guī)定的情境在意象上相似。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

宜良縣竹山鎮(zhèn)中心小學(xué)

李發(fā)蝌

【摘要】

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的問(wèn)題，著重從三個(gè)方面進(jìn)行論述：情境教學(xué)就是通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀感受,創(chuàng)造各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓課堂在情景中擴(kuò)大,幻化成課文中的各種意境。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,加深印象,提高教學(xué)效率,而且有利于培養(yǎng)他們的形象和創(chuàng)造性思維,幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

【論文】

情境教學(xué)是如何定義的呢?它是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的最主要功能就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣，是人們積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?好之者不如樂(lè)之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)有效組織教學(xué)。

一、根據(jù)教材重、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)情境。

小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力很容易分散，自制力也不夠強(qiáng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，變換情境激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（一）情境導(dǎo)入

良好的開(kāi)頭是成功的一半。教者如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等。如教學(xué)《北京的春節(jié)》(人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè))一課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)本地春節(jié)的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學(xué)生這是什么地方的春節(jié)，看過(guò)之后的感覺(jué)是什么？最后告訴學(xué)生這是北京的春節(jié)，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開(kāi)始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個(gè)生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會(huì)引起他們對(duì)課文的興趣，收到好的教學(xué)效果。

（二）設(shè)疑情境

課堂設(shè)疑是開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì)發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會(huì)不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花．也會(huì)隨之迸發(fā)。

（三）游戲情境

游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有效開(kāi)展。游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會(huì)或創(chuàng)造了大量的知識(shí)。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這課時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)課文的故事情節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在表演中學(xué)習(xí)，表演中思考，表演中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還可開(kāi)展其它多種形式的活動(dòng)：可以說(shuō)與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭(zhēng)議的問(wèn)題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會(huì)作者的思想感情。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)語(yǔ)感。

葉圣陶說(shuō)：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字，才會(huì)有正確豐富的了解力?！鄙钣卸嗝磳拸V，語(yǔ)文就有多么寬廣。語(yǔ)文作為一門得天獨(dú)厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z(yǔ)文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們認(rèn)為語(yǔ)感的培養(yǎng)，離不開(kāi)豐富的生活體驗(yàn)，每個(gè)人必須通過(guò)自己的生命活動(dòng)獲得某種對(duì)生活的體驗(yàn)，才能去掌握言語(yǔ)所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受和對(duì)生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，以學(xué)生的生活實(shí)例來(lái)領(lǐng)會(huì)感受作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生有語(yǔ)感，就會(huì)使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境。

三、創(chuàng)設(shè)情景，獲得語(yǔ)感。

作者總是通過(guò)一定的語(yǔ)言文字去表達(dá)胸中的某一情境的，反之，一旦學(xué)生看到了作者所描寫的那個(gè)情境，也會(huì)豁然領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語(yǔ)言文字。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生感悟的催化劑。在教學(xué)中，我們可以憑借多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：可感的生活場(chǎng)景、生動(dòng)的畫面、音樂(lè)的旋律、實(shí)物的演示等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語(yǔ)言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學(xué)生在身臨其境中感悟語(yǔ)言，在潛移默化中得到語(yǔ)感訓(xùn)練。

如在教學(xué)《石榴》一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無(wú)比”等詞語(yǔ)，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒(méi)有嘗過(guò)石榴的人是很難深刻體會(huì)的。課上，我們可讓學(xué)生帶個(gè)石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書(shū)中的遣詞用句了。通過(guò)操作，也可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，達(dá)到領(lǐng)悟。

小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維。通過(guò)形象思維的“引路”，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，獲得豐富的語(yǔ)感。

情境教學(xué)是以“情”為“點(diǎn)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以景為“線”，編織教學(xué)中的景和物，使之得到有機(jī)的融合；以“境”為“面”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境，拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

情境教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中得到知識(shí)素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：[1]小學(xué)教育心理學(xué)

[2]葉圣陶文集

[3]蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)

[4]語(yǔ)文參考書(shū)

[5]皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

【內(nèi)容摘要】興趣是最好的老師。語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)播放音樂(lè) 制作課件、角色扮演、激情描述、等行之有效的方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、有趣的情境，讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。關(guān)鍵詞：音樂(lè)激趣 運(yùn)用課件 角色扮演 激情描述 創(chuàng)造生活情境

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話充分說(shuō)明興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。那么，語(yǔ)文課堂上又如何“點(diǎn)燃”學(xué)生的興趣呢？我以為語(yǔ)文教師必須致力于情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、有趣的教學(xué)情境，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)?，F(xiàn)就在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行情境教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、音樂(lè)激趣、引入情境

在教學(xué)中借助音樂(lè)，烘托渲染課文內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

如在教《雨中》這一課時(shí)，就可以這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽(tīng)《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這樣一首動(dòng)人的旋律，去感悟那一幕幕友愛(ài)互助，助人為樂(lè)的場(chǎng)景。這樣將音樂(lè)與課文內(nèi)容融洽地交織在一起，入情入理，深入淺出。為理解課文主旨，突破難點(diǎn)做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的目的，又如在教課文《草原》時(shí)，我在黑板上掛放了一幅草原風(fēng)光圖，接著便播放了歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生盡情感悟。課堂上隨著音樂(lè)的起伏變化，同學(xué)們被深深吸引住了。整個(gè)思

維、整個(gè)個(gè)體仿佛融入了那廣闊無(wú)邊、藍(lán)天碧野的草原之中。接著教師不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入：“今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領(lǐng)略草原美麗、迷人的風(fēng)光吧！”這樣的導(dǎo)入以美的氛圍感染了學(xué)生，一下子喚起學(xué)生對(duì)美的向往和求知的渴望，為學(xué)習(xí)課文打下了感情基礎(chǔ)。另外像在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》、《別董大》等之類的詩(shī)就可以配放音樂(lè)《長(zhǎng)亭送別》、《朋友啊，朋友》等，借用音樂(lè)強(qiáng)烈的剌激力、影響力，使學(xué)生從詩(shī)中獲得更為直接、更為豐富的感受，加深理解。

二、運(yùn)用課件，再現(xiàn)情境

電教媒體能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和情景，能剌激學(xué)生的各種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗(yàn)。例如，講《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，由于時(shí)過(guò)境遷，孩子們無(wú)法體會(huì)到人民由新中國(guó)成立所產(chǎn)生的激動(dòng)喜悅之情。我就借助了影片《開(kāi)國(guó)大典》自制課件，播放了開(kāi)國(guó)大典人山人海的會(huì)場(chǎng)，毛主席宣布新中國(guó)成立，人民歡呼雀躍，升國(guó)旗，閱兵式，群眾游行等一個(gè)個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、壯觀的場(chǎng)面。教師再配以聲情并茂的解說(shuō)，學(xué)生們被深深感染了，隨著《義勇軍進(jìn)行曲》的響起，同學(xué)們竟慷慨激昂地唱起了歌詞，此情此景讓我深深體會(huì)到了是課件把同學(xué)們帶到了56年以前的那個(gè)特殊的日子，他們已經(jīng)完全融入了那歡呼雀躍的人山人海之中。又如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，為了讓學(xué)生親自感受當(dāng)時(shí)的動(dòng)人場(chǎng)面，我借助影片《周恩來(lái)》自制課件，讓學(xué)生大概了解周總理的生平事跡，并重點(diǎn)展示首都億萬(wàn)人民在十里長(zhǎng)街為總理送行的畫面。在低

沉的哀樂(lè)聲中，伴隨著如泣如訴的朗讀，隨著緩緩移動(dòng)的畫面，學(xué)生親眼目睹了當(dāng)年首都億萬(wàn)人民沉痛悼念周總理的感人情景。整個(gè)身心沉浸在對(duì)總理的敬仰、懷念之中，與作者的思想感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。這樣整堂課學(xué)生們都被帶入了課件所再現(xiàn)的畫面當(dāng)中了，入情入境，情境交融。

三、扮演角色，體會(huì)情境

在語(yǔ)文課堂上，教師可采取扮演角色、學(xué)說(shuō)、學(xué)演這些讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)于學(xué)生面前。這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的體會(huì)。例如，我在教《比尾巴》一課時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，就進(jìn)行了角色扮演：一位同學(xué)當(dāng)播音員，六位同學(xué)分別戴上頭飾，綁上“猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后進(jìn)行比賽，其他同學(xué)當(dāng)裁判，最后決出：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？誰(shuí)的尾巴彎？誰(shuí)的尾巴高？誰(shuí)的尾巴最好看？在角色扮演中，學(xué)生們不知不覺(jué)地參與到這個(gè)童話故事當(dāng)中來(lái)了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)童話世界時(shí)，就忘掉了自己，將自己化為了童話本身，盡情地體驗(yàn)其中的快樂(lè)。這樣一來(lái)，既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，接受了教育，整堂課同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然。

四、激情描述，創(chuàng)設(shè)情境

古人云：“感人心者莫先于情?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)運(yùn)用富有激情的描述，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相吻合的情感氛圍，讓他們自然而然地進(jìn)入課文，這樣教學(xué)雙方才可達(dá)到情感交流，共同融入課文。

例如，我在教《漁歌子》一詞時(shí)，一開(kāi)始我就用富有魅力的語(yǔ)言描述了這樣一副畫面：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。西塞山前，好一派迷人的春景：有漫山遍野的桃花，有翱翔天宇的白鷺，魚(yú)兒在水中游來(lái)游去，一位頭戴青斗笠、身披綠蓑衣的老人，在微微春風(fēng)、絲絲細(xì)雨中釣魚(yú)，其樂(lè)融融。此刻的他，已被這優(yōu)美的一切陶醉了，真的不想回家呀！讓我們一起也來(lái)領(lǐng)略這大好春光吧！”老師繪聲繪色的富有激情的描述，縮短了時(shí)空距離，將學(xué)生立即帶入了一種恬靜優(yōu)美的情境之中，喚起其注意，提高了閱讀興趣。

五、創(chuàng)造生活情境，提供作文素材

教師在為學(xué)生提供作文素材時(shí)，可以在某個(gè)特定的場(chǎng)景中豐富情境，創(chuàng)造生活，在廣闊的情境中圍繞主題再增加一個(gè)細(xì)節(jié)，或一個(gè)小景，或一兩件小道具，生活的情境頓覺(jué)增色不少，添趣許多。例如：教學(xué)《賣火柴的小女孩來(lái)到我們班》這篇作文前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一人扮演賣火柴的小女孩,其他同學(xué)分別準(zhǔn)備皮鞋、帽子、棉衣、豐盛的食物，精美的玩具等小女孩在她那個(gè)社會(huì)無(wú)法得到的東西，然后進(jìn)行表演。孩子們?cè)诒硌莓?dāng)中興致勃勃，情真意切，他們眼前仿佛真的出現(xiàn)了那位命運(yùn)悲慘的小女孩。這豐富的生活情境，感人心弦，使學(xué)生獲得了寫作素材，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，大家寫起作文來(lái)就得心應(yīng)手。

總之，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)一方面要充分挖掘教材，另一方面要通過(guò)多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)

愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生最終達(dá)到主動(dòng)探求知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高整體素質(zhì)的目的。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)體會(huì)

《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》學(xué)習(xí)心得

《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法》讓我對(duì)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感教學(xué)這一塊有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法》指出：“情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語(yǔ)言、情感教學(xué)的內(nèi)容以致課堂氣氛，構(gòu)成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極的投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到兒童主動(dòng)發(fā)展的目的。情境教學(xué)成為兒童主觀需求，成為他們情感驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程?！痹诮虒W(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的“境”，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，以“境”激情，引導(dǎo)學(xué)生由“情”知行。李吉林老師還詳細(xì)地介紹了幾種創(chuàng)設(shè)情境的途徑：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描繪情境。

1、圖畫再現(xiàn)情境。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，通過(guò)圖畫把課文中用語(yǔ)言描寫的情境再現(xiàn)出來(lái)，一下子就讓課文中的情境變得生動(dòng)，實(shí)際上是把課文內(nèi)容具體化、形象化，符合學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，讓學(xué)生在直觀形象中欣賞美、感受美。教師在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師的描述要聲情并茂，這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用，“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境中，感悟情感。

2、表演體會(huì)情境。學(xué)生有善于表演模仿的特長(zhǎng)，教學(xué)中要充分利用學(xué)生這一特長(zhǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，扮演角色。扮演角色可以使學(xué)

生很快地進(jìn)入課文所描繪的情境之中，促使學(xué)生在表演中把自己的思想情感轉(zhuǎn)換到課文的角色之中，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心情感體驗(yàn)。在表演角色時(shí)，課文所描述的形象直接作用于聾生的感官，同時(shí)學(xué)生在表演時(shí)自然而然地融入了自己的情感，加深對(duì)課文角色的理解。

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要老師傾注純真的情感?！苯處煹那楦袑?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受和情感傳遞給學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師首先要走進(jìn)教材，為教材中的人物所感動(dòng)，為祖國(guó)的旖旎風(fēng)光所陶醉……這樣在把學(xué)生帶入教材描寫的情景時(shí)，就能做到以教師之“情”，激起學(xué)生之“情”。教學(xué)中，教師要善于體察學(xué)生的心聲，敞開(kāi)心扉，亮出真實(shí)的自我，用愛(ài)心去誘發(fā)學(xué)生的情感。多給予肯定和表?yè)P(yáng)，一句贊美的話語(yǔ)，一個(gè)贊許的動(dòng)作，一個(gè)欣賞的眼神，都會(huì)使他們?cè)鰪?qiáng)自信，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感進(jìn)行，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。