第一篇：課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用.doc冉春梅

語文課程資源的開發(fā)和利用

冉春梅

資源本來指生產(chǎn)資料、生活資料的來源,也特指可利用的自然資源。在課堂教學(xué)中,同樣存在著許多可用的“自然資源”,這些資源產(chǎn)生于課堂師生對話過程中,是師生智慧的結(jié)晶,是隨機(jī)產(chǎn)生又轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感一現(xiàn)。抓住了,我們的課堂就會妙趣橫生、豐富多彩,失去了,我們的課堂就會變得貧瘩呆板、了無生趣。因此,對于一線教師來說,課堂資源的開發(fā)和利用是教師智慧的體現(xiàn),是課堂教學(xué)之“神”,是關(guān)系到一堂課成敗的關(guān)鍵所在。

談到語文課程資源的開發(fā)與利用這一問題，我們首先要知道什么是課程資源。

一、課程資源的概念

課程資源是指在課堂教學(xué)過程中，通過師生對話而產(chǎn)生的可用于教學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)、行為方式、程序步驟等動態(tài)生成性的素材型智慧成果。包括對某一知識點(diǎn)的見解,對某一問題的認(rèn)識,以及解決問題的思路,實(shí)驗(yàn)操作的步驟、程序等。

從課程實(shí)施的活動空間來看，學(xué)校是主要的基地，課堂是最主要的陣地。課堂教學(xué)中最重要、最直接的資源是課堂資源。課堂主要是由教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四要素整合起來的。課堂資源的開發(fā)利用，主要是指對以上四種資源的開發(fā)與利用。缺少了四個(gè)要素中的任何一個(gè)都不能構(gòu)成一個(gè)完整的課堂。

二、課程資源的特點(diǎn)

（一）課程資源是動態(tài)生成的

課堂教學(xué)資源產(chǎn)生于課堂教學(xué)進(jìn)行過程中,產(chǎn)生于師生對話過程中。雖然它和教師課前備課存在著很大聯(lián)系,但是,它決不是寫在教案上的,寫在教案上的那是條件性資源,如同教材資源一樣,是課堂進(jìn)行的條件,而這些條件只是原料,它必須進(jìn)入到課堂“車間”當(dāng)中,通過師生的“腦力”勞動態(tài)生成。只有師生廣泛展開對話,才開動了“生產(chǎn)”課堂教學(xué)資源的“生產(chǎn)線”,才會源源不斷地產(chǎn)生這樣那樣的鮮活的教學(xué)資源?！皾M堂灌”、照本宣科式的教學(xué)傳授的是僵硬呆板的知識,不是鮮活的,充滿生命氣息的資源。

（二）課程資源是轉(zhuǎn)瞬即逝的

課堂教學(xué)資源不是預(yù)先設(shè)計(jì)好的或長久存在的,它是隨機(jī)產(chǎn)生的。它往往產(chǎn)生于師生的靈感一現(xiàn),產(chǎn)生于師生的問答和學(xué)生的思考中,很多時(shí)候它甚至產(chǎn)生于學(xué)生的不經(jīng)意的一句話當(dāng)中。如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用,它便會轉(zhuǎn)瞬即逝,回過頭來再想利用時(shí),時(shí)機(jī)已經(jīng)錯(cuò)過。這就要求我們教師在充分備課、和學(xué)生充分開展對話的基礎(chǔ)上,時(shí)刻注意捕捉有用信息并盡快加以利用。

（三）課程資源是開放的

因?yàn)檎n堂教學(xué)資源是動態(tài)生成的,所以,它的形式和內(nèi)容都是非規(guī)定性的。從形式上來說,它既可以以創(chuàng)意性回答或舉動為形式,也可以以錯(cuò)誤回答或舉動為形式,甚至以一個(gè)眼神、一個(gè)表情來表現(xiàn)。從內(nèi)容上講,它既可以是教材知識,也可以是師生生活經(jīng)驗(yàn),還可以是某種程序步驟、思維方式?？傊?無論從內(nèi)容上還是從形式上,課堂教學(xué)資源都是開放的。不但是形式

內(nèi)容開放,來源也是開放的,它可以來源于課堂,可以來源于教科書,甚至來源于網(wǎng)絡(luò)、影視劇、課外讀物等方面。

（四）課程資源是豐富多彩、充滿生命力的

正是由于它是開放的,所以,它是豐富多彩的,歷史的、哲學(xué)的、自然科學(xué)的、文學(xué)的,甚至是家長里短,自然景觀,奇聞異事等無不包括在內(nèi)。它既可以豐富課堂知識,又可以活躍課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生思維能力。又因?yàn)樗莿討B(tài)生成的,是產(chǎn)生于師生思維碰撞中的,是產(chǎn)生于師生對話中的,所以它是活生的,是充滿生命氣息的。同時(shí),教師對它的及時(shí)捕捉和利用又使得課堂不斷生成新的資源,使教學(xué)不斷向前推進(jìn),這樣,課堂教學(xué)也是有生命力的。

（五）課程資源存在于聯(lián)系當(dāng)中

我們講課堂教學(xué)資源產(chǎn)生于課堂教學(xué),不是說它是孤立存在的,它是存在于聯(lián)系當(dāng)中的,這個(gè)聯(lián)系指的是教材資源、師生原有知識經(jīng)驗(yàn)資源、學(xué)校環(huán)境資源等。

多種條件性資源構(gòu)成的聯(lián)系,課堂資源的產(chǎn)生和利用離不開這些條件性資源,是在有效利用這些資源當(dāng)中產(chǎn)生的。

為什么要進(jìn)行課堂資源的開發(fā)呢，這與當(dāng)前的教學(xué)模式有很大的關(guān)聯(lián)，這也是要進(jìn)行課堂資源開發(fā)的原因。

三、課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，但是在很多地方應(yīng)試還是占主導(dǎo)地位，課堂上所上內(nèi)容基本上是與考試掛鉤，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，沒有很好的利用教學(xué)資源組織課堂。這樣的情況下整個(gè)社會的教育情況在短時(shí)期內(nèi)是很難得到徹底的改革的。雖然我們的口號很好，思想很新，甚至是教學(xué)方法很科學(xué)和人性，但是到了最后要的是成績，要的是分?jǐn)?shù)，要的是錄取率。所以課堂教學(xué)不論有多大的創(chuàng)新，教師們最終都會在這種要求分?jǐn)?shù)的“怪圈”中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)大壓力下，在激烈的競爭態(tài)勢下，都將那些理念、教學(xué)論、教學(xué)原理之類的東西拋到一邊，而唯成績是瞻了。

1.教師教，學(xué)生學(xué)。我個(gè)人覺得課堂應(yīng)該時(shí)時(shí)充滿著生機(jī)和活力的。在課堂上，老師在講臺上講得唾沫橫飛，而學(xué)生在底下聽得想打瞌睡。

2.以教科書為中心，教師教教科書，學(xué)生學(xué)教科書。回顧我們的課堂，是不是上課時(shí)基本上只帶一本教科書，一本教參書。而學(xué)生桌上放的除了教科書，就是與教科書相類似的資料，比如課后習(xí)題答案，文章段落大意分析等之類的，確切地說應(yīng)該是《教材全解》之類的書。

3.以學(xué)習(xí)知識點(diǎn)為主。中考、高考要考的知識類型，基本上是教師要講的重點(diǎn)，也是學(xué)生要記筆記的主要內(nèi)容。當(dāng)然，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格按照“憲法”——教學(xué)大綱的要求。也要遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，但是教學(xué)過程所體現(xiàn)出來的，基本上是知識目標(biāo)這一塊。

4.以課堂為中心。班級教學(xué)的奠基者夸美紐斯也許不會料到，他在《大教學(xué)論》中確立了班級授課制的集體教學(xué)形式以后，發(fā)展到今天人們就以班級所組成的課堂為中心，而很難甚至不會跨出課堂半步了。例如，語文這一學(xué)科除了要求學(xué)生掌握必要的知識與能力之外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，培養(yǎng)聽說讀寫能力，培養(yǎng)對大自然的感悟能力，以及對大自然對人類生活的一種熱愛情懷。確切地說應(yīng)該屬于“情感教育”（于漪）。那么，在以課堂為中心的班級里，盡管教師如何的動情去描述雛菊是如何如何的美，丁香是如何的高潔。學(xué)生呢，學(xué)生明白懂得這兩種事物是花，但是是什么樣的花，它長成什么樣子，有幾朵花瓣，是什么樣顏色呢，學(xué)生會知道嗎？（當(dāng)然不排除有少數(shù)學(xué)生知道的可能）。

5.以作業(yè)成績、測驗(yàn)成績?yōu)樵u價(jià)方式。提倡素質(zhì)教育時(shí)，最響亮的口號就是“減負(fù)”，即減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)?？上攵?，不知是何教學(xué)目標(biāo)或者什么教學(xué)目的，讓學(xué)生上學(xué)就像背負(fù)千斤重的石頭。疲憊的上學(xué)、疲憊的回家，甚至夜很深了還在趕作業(yè)。他們還要接連不斷的周考、月考、期中考以及期末考。有些人還調(diào)侃說,“考試都考出經(jīng)驗(yàn)來了”?？纪暝囍竽兀褪敲鎸﹄S時(shí)都有可能挨老師、家長責(zé)罵的問題，面對隨時(shí)都有可能被刷新的排名問題。不可否認(rèn)，除了考試，在當(dāng)下的這種情況下，短時(shí)期內(nèi)是找不出更好的選拔人才的行之有效的好辦法的。不過在應(yīng)試制度的重壓下，老師們的這種方式似乎是太過火了。也許某個(gè)學(xué)生語文成績考得了極好，但我們很難知道他語文方面的真正能力?，F(xiàn)在做什么都要與人交流，尤其是面試時(shí)，讓你自我介紹，用語言表達(dá)出你對某項(xiàng)職業(yè)的觀點(diǎn)和看法，有很多人，一出口就是語病，主考官一聽，什么亂七八糟，聽不懂。但是一看筆試成績，?。∵€是第一呢。這就是考試成績。

四、開發(fā)課堂課程資源的原因

應(yīng)試教育，一切都以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為最終判定一個(gè)學(xué)生能力的工具。

學(xué)校雖然是教育機(jī)構(gòu)，但是學(xué)校與學(xué)校之間的競爭很激烈，它們也要爭奪自己的生源招收，而家長判定一個(gè)學(xué)校好與不好的標(biāo)準(zhǔn)，就是看學(xué)校學(xué)生的考試成績?nèi)绾?。于?很多學(xué)校變換著方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓這些學(xué)生承受著難以想象的負(fù)擔(dān)。

就因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式，揭制了更多的資源進(jìn)入課堂，使課堂變得單調(diào)泛味，缺乏生氣。基于上面的種種原因，我們應(yīng)該更好的開發(fā)課堂資源，提高教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、課程資源的開發(fā)利用的原則和方法

課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)發(fā)揮三個(gè)載體的作用：教材、教師和學(xué)生。

（一）對教材既有資源的二次開發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師“靈活地、創(chuàng)造性地使用教材”，就是鼓勵教師對既有教材資源進(jìn)行二次開發(fā)?！敖滩摹卑ㄕn本和相關(guān)輔助材料（課外讀本、掛圖、光盤等），教師對教材的二次開發(fā)，可以理解為教師在研讀課本，理清知識脈絡(luò)，把握教學(xué)內(nèi)容的基本特點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過發(fā)現(xiàn)、增加、刪減、重組等工作，將課本內(nèi)容與輔助材料有機(jī)整合，設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程。“二次開發(fā)”的實(shí)質(zhì)是“用教材教”，它區(qū)別于傳統(tǒng)的“教教材”，在教材使用上充分體現(xiàn)了教師的主體地位。

（二）對教師個(gè)性資源的有機(jī)整合

新課程觀念認(rèn)為教師本身就是一種教學(xué)資源，每個(gè)教師都是一個(gè)蘊(yùn)含著無限豐富的極具個(gè)性的大資源庫。所以教師如能充分挖掘自身并恰當(dāng)借鑒他人的資源，使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，必能產(chǎn)生獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

（三）對學(xué)生多種資源的有效利用 1.對學(xué)生創(chuàng)生資源的利用

新課程的核心理念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，提倡學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。以這種學(xué)習(xí)方式構(gòu)成的課堂必然蘊(yùn)涵著豐富的生成性資源，因此學(xué)生本身也是一個(gè)活色生香的資源庫。這個(gè)資源庫的信息是最靈動、最富于變化的，體現(xiàn)即時(shí)性和創(chuàng)生性特征。我們教師應(yīng)該樹立這種觀點(diǎn): 學(xué)生不是空著頭腦來的,他們都是帶著原有的知識、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀來的,都是有能力有思維的。

要想將學(xué)生的創(chuàng)生資源有效整合到課堂教學(xué)中來，對于教師來說確實(shí)是難度最大的挑戰(zhàn)，需要教師積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。這就要求教師注意培養(yǎng)“充分了解學(xué)生”的習(xí)慣，在上課前對學(xué)生的心理和認(rèn)知需求都要有充分的了解分析，對課堂教學(xué)中自己可能遇到的各種問題和突發(fā)狀況有充分的估計(jì)預(yù)設(shè)，那么應(yīng)對這種創(chuàng)生性資源就多一份把握。當(dāng)然教師平時(shí)如果能經(jīng)常進(jìn)行應(yīng)激性心理鍛煉，提升自己教學(xué)應(yīng)激水平，那么面對學(xué)生創(chuàng)生資源的處理會更冷靜更有效。

2.對學(xué)生的興趣資源的開發(fā)

“興趣是最好的老師”，但是不是每個(gè)學(xué)生生來都會對你這一科目有興趣的。因此，作為一名教育工作者，應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之所在，開發(fā)和利用資源，教師上課不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生解決更多的困惑，發(fā)現(xiàn)更多的問題，并有解決自己發(fā)現(xiàn)的問題的強(qiáng)烈欲望。很多的時(shí)候一首好歌、一個(gè)好故事、一段精彩的影片??都是一本好的教材，一個(gè)好的教育資料。因而教師可以適當(dāng)?shù)陌堰@些資源引入課堂，定會收到良好的教學(xué)效果。

學(xué)生比較感興趣的歌曲也是一種教學(xué)資源，例如在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)可以播放《望鄉(xiāng)》等歌曲，為學(xué)生帶著歌曲中那淡淡的思鄉(xiāng)的哀愁進(jìn)入學(xué)習(xí)。根據(jù)歌詞的內(nèi)容設(shè)置懸念，讓學(xué)生在聽歌聲、看歌詞中產(chǎn)生疑問、進(jìn)而結(jié)合課本知識，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中收獲、感悟比單純的教學(xué)課本內(nèi)容更生動，易于學(xué)生掌握。

有的教材中帶有插圖，插圖作為課程資源的一部分，不但不能忽略，而且還要擺在重要位置，因?yàn)槟鞘呛徒虒W(xué)內(nèi)容緊密相連的，也是編者們經(jīng)過精心的組編的，所以我們在教學(xué)中要結(jié)合插圖的不同教學(xué)功能，應(yīng)用到課堂教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)與插圖教學(xué)的相得益彰。當(dāng)然雖然插圖為學(xué)生提供了大量的信息，但是教學(xué)的插圖都是靜止不動的，其內(nèi)涵也有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓插圖“動起來”，即通過幻燈片顯示、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或小品劇演繹，那么課堂就會變得大容量、多信息、多趣味和高效率，學(xué)生的心理就處于興奮狀態(tài)，思維也會變得活躍，參與意識就會增加。

看電視或電影是大多數(shù)同學(xué)的愛好，據(jù)此我們可以運(yùn)用多媒體適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┮曨l素材，可以豐富文本內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)效果。我上《智取生辰綱》時(shí)，我組織學(xué)生看了《水滸傳》里相應(yīng)的情節(jié)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，諸如電影，電視，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，代替過去把黑板、粉筆作為教具的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既可以提高學(xué)生的認(rèn)識能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把動畫、圖象、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學(xué)生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，覺得生動有趣，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而收到良好的效果。因此多媒體技術(shù)的應(yīng)用己成為現(xiàn)代教學(xué)的重要標(biāo)志，運(yùn)用多媒體教學(xué)能使教學(xué)如添雙翼，以達(dá)到最佳效果。3.對學(xué)生個(gè)體差異性的開發(fā)與利用

差異也是一種資源。老師精選資源進(jìn)入課堂，除了為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)外，其次要結(jié)合不同學(xué)生的差異性，符合各種不同類型學(xué)生發(fā)展的資源。以學(xué)生的差異性為前提，為每一位學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會，最大程度地促進(jìn)其自身發(fā)展，這樣的教育才是平等的教育，才是大眾化的教育。新課程倡導(dǎo)“全面的人的教育”是既注重學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，又注重學(xué)生情感和價(jià)值，態(tài)度等方面的發(fā)展，力圖整合人文主義教育和科學(xué)主義教育，強(qiáng)調(diào)健康體魄、健康心理、健康的生活方式，注重學(xué)生的探究精神和道德人格的培養(yǎng)，關(guān)注日常經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一種人性化的課程，以促進(jìn)學(xué)生和諧、均衡的發(fā)展。

總之, 課程資源是無處不在、無時(shí)不在的,是無窮無盡的“可再生資源”,只要我們教師運(yùn)用自己的智慧,利用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去挖掘,隨時(shí)隨地我們都能開發(fā)和利用鮮活的教學(xué)資源。當(dāng)然,開發(fā)利用課程資源還有一個(gè)重要的原則是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開,不可旁生枝節(jié),離題萬里,要有利于課堂教學(xué)有效開展,有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高,有利于學(xué)生全面健康發(fā)展。我希望我們的課堂能是輕松的、活潑的、愉悅的、民主的、有效的課堂。

第二篇：開發(fā)和利用地理課程資源服務(wù)課堂教學(xué)

開發(fā)和利用地理課程資源服務(wù)課堂教學(xué)

作為一名地理教師要樹立正確的地理課程資源發(fā)展觀，促進(jìn)課程資源的更新與發(fā)展。使地理課程資源在教師的教學(xué)實(shí)踐中都得到開發(fā)和利用，從而服務(wù)于地理教學(xué)。一般來說，地理課程資源開發(fā)與利用基本途徑主要有以下幾個(gè)方面。

第一、課程資源。主要包括文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料；教具資源：掛圖、模型、標(biāo)本、羅盤等教學(xué)器材；電教資源：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等；人力資源：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專長生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

第二、開展社會調(diào)查，摸清當(dāng)代社會發(fā)展對地理課程資源的需求，以便確定地理課程資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和分布狀況。如當(dāng)?shù)赝恋刭Y源、水資源、氣候類型及特征等，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識和當(dāng)?shù)氐纳畹乩硐嘟Y(jié)合，加深學(xué)生對地理的理解和認(rèn)識。

第三，觀察一般學(xué)生及特定受教學(xué)生在地理學(xué)習(xí)與地理活動中的日常表現(xiàn)，掌握學(xué)生所需的地理課程資源內(nèi)容。

第四、分析地理課程資源開發(fā)與利用的實(shí)施條件，制定地理課程教學(xué)計(jì)劃并付諸實(shí)施。第五、篩選與利用校外地理課程資源，建立地理課程資源管理數(shù)據(jù)庫和校內(nèi)外地理課程資源協(xié)調(diào)機(jī)制。

第六、鄉(xiāng)土資源。民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問題既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個(gè)過程紅學(xué)生也會學(xué)會與他人的交流和合作。

第七、挖掘社會新聞、時(shí)事；社區(qū)人力資源；學(xué)生生活資源等聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用多種知識，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。我結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生擬定一些辯題，展開辯論賽。由他們自由組合成兩隊(duì)，抽簽決定正反方，各選出四個(gè)辯手，并分頭去確立論點(diǎn)、收集論據(jù)、組織辯詞等。同時(shí)也由學(xué)生自行商議，邀請一些老師作評委。例如：結(jié)合“中國人口分布”教學(xué)，擬定“中國人口分布現(xiàn)狀利大還是弊大”；結(jié)合“中國水資源”教學(xué)，擬定“喝純水是不是好事”等，組織學(xué)生展開辯論。通過賽前的準(zhǔn)備、賽場上的唇槍舌劍，學(xué)生們對問題的認(rèn)識更加深刻，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，也鍛煉了學(xué)生的演說能力。

第八、開展自主探究和課題研究。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會的大環(huán)境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生是人力資

源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發(fā)中扮演著十分重要的角色。在地理課程資源開發(fā)中，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動服務(wù)；學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發(fā)的重要力量。如在假期中，組織學(xué)生到學(xué)校附近的社區(qū)、街道進(jìn)行訪問，調(diào)查這一地區(qū)近幾年人口數(shù)量變化的狀況，了解人口數(shù)量變化的原因，并完成調(diào)查報(bào)告；又組織學(xué)生們在市場上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結(jié)合各地氣候、地形等自然條件，認(rèn)識自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系。學(xué)校曾要求同學(xué)們在暑假中收集廢電池，我抓住契機(jī)，布置假期研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)：通過參觀、調(diào)查、資料學(xué)習(xí)等途徑研究廢棄電池對環(huán)境的污染。同時(shí)，通過調(diào)查學(xué)習(xí)，獲得了豐富的資料，得到了感性認(rèn)識，又受到了深刻教育，激發(fā)了對環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和義務(wù)感。

第九、整合學(xué)科資源，服務(wù)地理教學(xué)。地理課教學(xué)由單學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展，再到跨學(xué)科的綜合，使學(xué)生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學(xué)科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學(xué)課等相結(jié)合，與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合；校內(nèi)資源與校外資源有機(jī)的整合等，使教學(xué)更好的為學(xué)生的發(fā)展與提高服務(wù)，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科、跨范圍的地理課程體系.

第三篇：初中歷史課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用

歷史知識最顯著、最根本的特點(diǎn)就是過去性。教師在課堂上采用形象具體、生動活潑，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會的各種教學(xué)資源，以及學(xué)生能夠參與的活動等，給予了學(xué)生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容，豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例一

在學(xué)習(xí)距離學(xué)生常識較為遙遠(yuǎn)的《漢謨拉比法典》時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生對這段歷史的興趣，可以從他們熟悉的流行歌曲入手。

歌曲：愛在西元前

歌手：周杰倫

古巴比倫王頒布了漢謨拉比法典

刻在黑色的玄武巖

距今已經(jīng)三千七百多年

你在櫥窗前

凝視碑文的字眼

我卻在旁靜靜欣賞你那張我深愛的臉

祭司 神殿 征戰(zhàn) 弓箭 是誰的從前

喜歡在人潮中你只屬于我的那畫面

經(jīng)過蘇美女神身邊

我以女神之名許愿

思念像底格里斯河般的蔓延

當(dāng)古文明只剩下難解的語言

傳說就成了永垂不朽的詩篇

播放完 Flash《愛在西元前》，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞：

①《 漢謨拉比法典》是哪個(gè)古文明的成就？

②它以什么材料作為載體？

③它頒布的時(shí)間大約是什么時(shí)候？

④“祭司”“神殿”說明這個(gè)文明具有什么特點(diǎn)？

⑤“底格里斯河”與這個(gè)文明的產(chǎn)生有什么關(guān)系？

⑥這個(gè)古文明的語言真的難解嗎？

⑦《 漢謨拉比法典》只是一段“永垂不朽的詩篇”嗎？

由此導(dǎo)入《漢謨拉比法典》。

然后再通過引導(dǎo)學(xué)生觀察《漢謨拉比法典》石柱頂端的雕塑，引導(dǎo)學(xué)生理解對初中學(xué)生來說比較抽象的“君權(quán)神授”的概念，從而對《漢謨拉比法典》產(chǎn)生深刻而正確的認(rèn)識。

案例二

歷史圖片應(yīng)用的最基本要求就是真實(shí)、準(zhǔn)確、清晰，尤其歷史年代決不能對應(yīng)錯(cuò)誤。材料一：下圖是考古工作者在山西戰(zhàn)國墓葬中發(fā)掘出來的“牛尊”

材料二：《呂氏春秋》上有一個(gè)故事，說：大力士烏獲將牛尾巴都拉斷了，牛卻紋絲不動。一個(gè)小孩牽著牛鼻環(huán)，牛倒乖乖地跟他走了。

結(jié)合文獻(xiàn)記載與出土文物，談?wù)劊哼@個(gè)考古發(fā)現(xiàn)說明了什么問題？

學(xué)生很容易得出戰(zhàn)國時(shí)期牛已經(jīng)用于耕作的結(jié)論。

如果使用《東漢二牛抬杠牛耕畫像石（陜西米脂出土）》和《魏晉二牛耕地磚畫（甘肅嘉峪關(guān)出土）》，看起來更直觀，可是因?yàn)槟甏徽_，會給學(xué)生帶來誤導(dǎo)。

案例三

對于藝術(shù)作品，最好通過局部放大的方式，把想讓學(xué)生觀察的部分凸顯出來，以免學(xué)生被其它細(xì)節(jié)分散注意力。

《文藝復(fù)興》：通常會用到達(dá)·芬奇的名作《最后的晚餐》。這幅畫作規(guī)模宏大，涉及十三個(gè)人物，可以把十二門徒截為四組，進(jìn)行 小組討論：

①通過四個(gè)區(qū)域中人們的表情和動作，猜想：門徒們在聽到耶穌說“你們中有一個(gè)人出賣了我”這句話后在談?wù)撔┦裁矗?/p>

②出賣耶穌的猶大在哪里？為什么？

最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：這幅名作是 以宗教故事為題材，折射出現(xiàn)實(shí)社會的善良與丑惡。

案例四

教師應(yīng)當(dāng)可以根據(jù)教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源進(jìn)行相關(guān)的信息檢索，如在《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》一課中開展“春秋戰(zhàn)國成語故事演講比賽”，提前讓學(xué)生到圖書館查閱相關(guān)書籍，整理有關(guān)春秋戰(zhàn)國的成語故事。又或者在講到《百家爭鳴》一課的時(shí)候，布置學(xué)生分組查閱不同派別的主要思想。

教師還可以針對某一課題給學(xué)生開列書單，使有興趣的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生，能夠借助圖書館進(jìn)行更深一步地自主探究。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用

課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多方面提高學(xué)生的能力。

一、縱深探討，開發(fā)和利用語文課程的自身資源

1．扣緊教材插圖，開發(fā)文本資源

語文教科書包含多種學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。眾所周知，插圖是課文的有機(jī)組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學(xué)生不易理解，借助插圖便一目了然了。

2．填補(bǔ)教材內(nèi)容，開發(fā)文本資源

我們語文教科書中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，把作者有意無意所忽略的部分通過學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生“填”，還應(yīng)通過暗示啟發(fā)，從空白處引導(dǎo)學(xué)生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生再造想象及其創(chuàng)造想象能力的目的。

3．閱讀練寫結(jié)合，豐富文本資源

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實(shí)際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生通過練習(xí)續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和寫作能力。如學(xué)習(xí)《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的好機(jī)會。

二、橫向協(xié)調(diào)，開發(fā)和利用語文課程的環(huán)境資源

1.拓展教育時(shí)空，開發(fā)校本資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，并將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一加以開發(fā)，均可以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。有些學(xué)校教室里張貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，學(xué)習(xí)語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。

2、組織實(shí)踐活動，開發(fā)社區(qū)資源

社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動，首先重在體驗(yàn)?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”或者當(dāng)“小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會生活，充當(dāng)社會中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識世界?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學(xué)習(xí)需要心靈的震撼和理性的思考。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開銷情況”“鄰里關(guān)系”“村莊安全狀況”等社會熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。這樣，學(xué)生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊(yùn)，凸現(xiàn)語文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。

總之，有效開發(fā)和合理利用課程資源，是時(shí)代的呼喚，是社會發(fā)展的需要，是語文教學(xué)的實(shí)際需要，更是人自身發(fā)展的需要。

小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！蓖ㄟ^長期的語文實(shí)踐和對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)，使我深切地體會到只有高度重視課程資源的開發(fā)和利用，方能彰顯語文教學(xué)的魅力和活力。

一、縱深探討，開發(fā)和利用語文課程的自身資源

1．扣緊教材插圖，開發(fā)文本資源

語文教科書包含多種學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。眾所周知，插圖是課文的有機(jī)組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學(xué)生不易理解，借助插圖便一目了然了。

2．填補(bǔ)教材內(nèi)容，開發(fā)文本資源

我們語文教科書中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，把作者有意無意所忽略的部分通過學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生“填”，還應(yīng)通過暗示啟發(fā)，從空白處引導(dǎo)學(xué)生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生再造想象及其創(chuàng)造想象能力的目的。

3．閱讀練寫結(jié)合，豐富文本資源

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實(shí)際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生通過練習(xí)續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和寫作能力。如學(xué)習(xí)《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的好機(jī)會。

二、橫向協(xié)調(diào)，開發(fā)和利用語文課程的環(huán)境資源

1.拓展教育時(shí)空，開發(fā)校本資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，并將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一加以開發(fā)，均可以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。有些學(xué)校教室里張貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，學(xué)習(xí)語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。

2、組織實(shí)踐活動，開發(fā)社區(qū)資源

社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動，首先重在體驗(yàn)?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”或者當(dāng)“小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會生活，充當(dāng)社會中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識世界?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學(xué)習(xí)需要心靈的震撼和理性的思考。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開銷情況”“鄰里關(guān)系”“村莊安全狀況”等社會熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。這樣，學(xué)生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊(yùn)，凸現(xiàn)語文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。

總之，有效開發(fā)和合理利用課程資源，是時(shí)代的呼喚，是社會發(fā)展的需要，是語文教學(xué)的實(shí)際需要，更是人自身發(fā)展的需要。

小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！蓖ㄟ^長期的語文實(shí)踐和對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)，使我深切地體會到只有高度重視課程資源的開發(fā)和利用，方能彰顯語文教學(xué)的魅力和活力。

一、縱深探討，開發(fā)和利用語文課程的自身資源

1．扣緊教材插圖，開發(fā)文本資源

語文教科書包含多種學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。眾所周知，插圖是課文的有機(jī)組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學(xué)生不易理解，借助插圖便一目了然了。

2．填補(bǔ)教材內(nèi)容，開發(fā)文本資源

我們語文教科書中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，把作者有意無意所忽略的部分通過學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生“填”，還應(yīng)通過暗示啟發(fā)，從空白處引導(dǎo)學(xué)生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生再造想象及其創(chuàng)造想象能力的目的。

3．閱讀練寫結(jié)合，豐富文本資源

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實(shí)際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生通過練習(xí)續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和寫作能力。如學(xué)習(xí)《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的好機(jī)會。

二、橫向協(xié)調(diào)，開發(fā)和利用語文課程的環(huán)境資源

1.拓展教育時(shí)空，開發(fā)校本資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，并將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一加以開發(fā)，均可以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。有些學(xué)校教室里張貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，學(xué)習(xí)語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。

2、組織實(shí)踐活動，開發(fā)社區(qū)資源

社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動，首先重在體驗(yàn)?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”或者當(dāng)“小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會生活，充當(dāng)社會中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識世界。可以組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學(xué)習(xí)需要心靈的震撼和理性的思考。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開銷情況”“鄰里關(guān)系”“村莊安全狀況”等社會熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。這樣，學(xué)生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊(yùn)，凸現(xiàn)語文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。

總之，有效開發(fā)和合理利用課程資源，是時(shí)代的呼喚，是社會發(fā)展的需要，是語文教學(xué)的實(shí)際需要，更是人自身發(fā)展的需要。

第五篇：如何利用和開發(fā)學(xué)生資源

如何開發(fā)和利用學(xué)生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們越來越關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，要求教學(xué)從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。針對我們教師在教學(xué)資源的利用過程中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾伍_發(fā)利用學(xué)生資源的途徑。

一、學(xué)生資源的內(nèi)涵。學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生的，包括學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利于教學(xué)的資源。學(xué)生資源具有生成性、動態(tài)性、待開發(fā)性、多樣性、人為命定性、難以復(fù)制性等特點(diǎn)。

二、開發(fā)利用學(xué)生資源的依據(jù)。

（一）主體依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動的主體能否積極主動的參與教學(xué)，在很大程度上，取決于教師是否讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，是否利用學(xué)生這種教學(xué)資源。

（二）理論依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們在日常生活中和以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)各種教學(xué)資源，進(jìn)行重新組合和構(gòu)建。

三、在教學(xué)中開發(fā)利用學(xué)生資源。

（一）開發(fā)利用學(xué)生個(gè)體資源。

1、開發(fā)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無形的教學(xué)資源。學(xué)生的許多經(jīng)歷可以被老師在課堂上當(dāng)作資源來利用。課本知識只有與學(xué)生的經(jīng)歷結(jié)合起來并最終內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才有價(jià)值。

2、學(xué)生的興趣是一種資源，教學(xué)必須與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的動力資源。學(xué)生有學(xué)習(xí)的天性，而這種天性的表現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學(xué)。

3、學(xué)生的個(gè)性差異是一種資源。學(xué)生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學(xué)生共享的，更可以讓學(xué)生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學(xué)能錦上添花。

4、學(xué)生的錯(cuò)誤是一種資源，教師要善于利用。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的教學(xué)資源。教師應(yīng)從典型錯(cuò)誤入手，讓學(xué)生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點(diǎn)，教師加以及時(shí)的點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)思維過程，從而使學(xué)生高質(zhì)量地參與到教學(xué)活動中來。

（二）學(xué)生群體性資源的運(yùn)用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學(xué)過程中，可以把學(xué)生分成同桌的兩人小組，簡單的提問、討論、動手操作等都可以利用同桌兩個(gè)學(xué)生的資源，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、多人小組的資源。學(xué)生講課、做課件、演課本劇、進(jìn)行社會調(diào)查、比較復(fù)雜的提問、討論等，都可以利用學(xué)生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個(gè)人和幾個(gè)學(xué)生變?yōu)橐揽咳w學(xué)生，把所有的同學(xué)都被發(fā)動起來，大家一起認(rèn)識事物。

4、學(xué)生家庭資源的運(yùn)用。有的學(xué)生家長本身就具有較高的素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)，可能是某個(gè)領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)自己的孩子、也能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。