第一篇：信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

李林，徐鳳xf11120573@sina.com（華中師范大學(xué) 信息技術(shù)系，湖北 武漢 430079）摘 要：信息化教學(xué)設(shè)計是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)和信息資源對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行具體的計劃，情境的創(chuàng)設(shè)是其重要的組成部分。本文論述了在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法，并對其舉例說明。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計；情境；建構(gòu)主義

一、信息化教學(xué)設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)

近些年來，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的完善和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學(xué)設(shè)計引起了人們的廣泛興趣。所謂信息化教學(xué)設(shè)計，就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

信息化教學(xué)設(shè)計非常強調(diào)情境的重要作用。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。情境就其廣義來理解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來認識，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”，即對原有的認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。通過“同化”和“順應(yīng)”，達到了對新知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義注重情境，認為個體、認知和意義都是在相關(guān)情境中交互、交流（即協(xié)作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學(xué)習(xí)者不同的活動效果，也就是說學(xué)習(xí)者在不同的情境中會有不同的行為，并且認為創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。

因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，簡單的說就是基于特定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，支持學(xué)校的學(xué)科教學(xué)活動。

信息化教學(xué)設(shè)計由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實際、簡便和高效。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學(xué)設(shè)計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動態(tài)化。非線性的超文本和超媒體鏈接更符合人類的思維方式，能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，提供豐富的信息源幫助學(xué)生分析問題解決問題，引起學(xué)生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構(gòu)。在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。

二、信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和信息資源，創(chuàng)設(shè)接近真實的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學(xué)科和內(nèi)容有很大差異。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以有：創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

如在學(xué)習(xí)“我國的行政區(qū)”時，運用多媒體教學(xué)軟件，設(shè)計制作動畫片：“機器貓假期旅游”的故事情境。即機器貓利用假期到祖國各地旅游，每到一處，它都會被當(dāng)?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每?dāng)欣賞完了美景，它總會在地圖上高興得跳起來并向?qū)W生提出一個問題：“你知道我現(xiàn)在在哪個省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生主動參與教學(xué)活動，又進一步發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。他們通過討論、合作學(xué)習(xí)，相互解答，使整堂課處于層層推進，學(xué)生情趣交融，由“被動型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃有汀睂W(xué)習(xí)。一般情況下，創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語文、英語、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程?！蹲弑槊绹返挠⒄Z教學(xué)軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個比較成功的例子。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、對科學(xué)、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

在信息化教學(xué)設(shè)計中用信息化手段創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以為進一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)中應(yīng)注意利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主動參與。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，它可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，模擬實驗，圖象，音像，活動等多種途徑設(shè)置問題。如在學(xué)習(xí)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，利用多媒體設(shè)計制作動畫片，創(chuàng)設(shè)問題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。不久，豬八戒大汗淋漓的抱回了一個大西瓜。悟空說：“為了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說："西瓜是我找回來的，無論如何，1份太少了，我要吃2/8?！蔽蚩章犃酥秉c頭，馬上切了2/8給八戒。豬八戒高高興興地吃起西瓜???！安粚?！”，“有問題！豬八戒上當(dāng)了！”，“1/4和2/8哪個大？”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來。一段生動形象的小故事，設(shè)計了最佳的問題情境，調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這種氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象勇于創(chuàng)新的能力。在《機械運動》引入新課時利用CAI再現(xiàn)飛行員在空中抓子彈的動畫，并閃現(xiàn)“他為什么會有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”的問題，和上述問題有異曲同工之妙。只要教師多動腦，可以發(fā)現(xiàn)問題情境無處不在。

3.創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶嶒灴梢允箤W(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識的意義。但實驗的條件在課堂上并不能都得到滿足，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境首先設(shè)計與主題相關(guān)的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境。然后利用各種信息資源實現(xiàn)，教師指導(dǎo)評價。

典型案例如小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性的大小》一課的設(shè)計。該課所涉及到的概率知識極為抽象，為了讓小學(xué)生能更好地理解這一知識，并真正提高應(yīng)用能力，首先改變學(xué)生的角色，以商場“老總”的身份來選擇促銷方案。然后利用計算機來進行大量重復(fù)的模擬試驗，快速、準(zhǔn)確地對實驗數(shù)據(jù)進行分析、統(tǒng)計，體驗“概率”的含義，幫助做出正確的決策。在這節(jié)課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了模擬實驗的情境，不僅使學(xué)生免去了大量的重復(fù)實驗和煩瑣的計算，提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是它給了我們一種新體驗：由于計算機模擬實驗與真實實驗的結(jié)果是一致的，利用計算機模擬實驗，保證學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)進行大量的重復(fù)實驗，由此對概率知識的學(xué)習(xí)更真實。

4.創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境

在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，就是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件、Net meeting、OICQ以及Internet Phone等工具，通過競爭、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進行學(xué)習(xí)，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境包括以下幾個步驟：對信息資源的整合；對學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的確定；小組學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)成果的交流；教師總結(jié)與評價。如在學(xué)習(xí)《價值規(guī)律的表現(xiàn)形式》一課時可以采取如下的設(shè)計。學(xué)生先觀看錄像片《蔬菜市場》，教師提出問題：①列出一年中每月份的蔬菜價格走向圖。②蔬菜價格與蔬菜量的關(guān)系。③幫助菜農(nóng)設(shè)計出大棚蔬菜的種植計劃。學(xué)生分組上網(wǎng)查詢蔬菜價格，并通過Excel列出每月份的價格示意圖及每月份的蔬菜供求數(shù)量，根據(jù)教師提供的蔬菜種植期限，設(shè)計出一年中大棚蔬菜種植的最佳方案。然后老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，為什么同樣的菜在一天內(nèi)的價格會有差別，這是不是與等價交換的原則相違背？最后教師總結(jié)學(xué)生小組討論結(jié)果，演示價值規(guī)律表現(xiàn)形式示意圖，得出結(jié)論。

協(xié)作情境與外部世界具有很高類似性，容易實現(xiàn)知識想現(xiàn)實世界的遷移，有利于高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。信息化環(huán)境中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)了時間和空間上的連續(xù)，同時，交互變得更加容易控制，學(xué)習(xí)者的角色也可以進行隱藏，教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，他們要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃設(shè)計。

三、結(jié)束語

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，為信息化教學(xué)設(shè)計提供了技術(shù)和理論上的支持。當(dāng)然在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境是靈活多樣的，種類很多，而且各個學(xué)科根據(jù)自己的教學(xué)特點也有不同的創(chuàng)設(shè)途徑，需要不斷的摸索和實踐。以上列舉的只是一些比較典型的幾種途徑，希望能給一線的教師一些參考。

[參考文獻] [1]黎加厚.教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（10）.[2]楊建國，于躍.建構(gòu)主義與多媒體課件情境的創(chuàng)設(shè).西安政治學(xué)院學(xué)報，1999（10）.[3]趙蒙成.建構(gòu)主義的教學(xué)方法評析.外國教育研究，2002（9）.[4]顧清紅，瞿堃.建構(gòu)、環(huán)境及學(xué)習(xí)團體：現(xiàn)代教育技術(shù)的新思維.外國教育資料，2000（3）.[5]張新華.關(guān)于在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè).電化教育研究，2001（5）.[6]左明章.關(guān)于計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的構(gòu)建.電化教育研究，2001（3）.作者聯(lián)系方式：

郵編：430079 湖北省華中師范大學(xué)信息技術(shù)系李林 電話：027-87853773 email： xf11120573@sina.com

第二篇：教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學(xué)習(xí)方法和知識。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：

一、用實驗創(chuàng)設(shè)情境

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶嶒灴梢允箤W(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識的意義。但實驗的條件在課堂上有的能得到滿足,有的并不能都得到滿足，如果不能得到滿足,則創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境首先設(shè)計與主題相關(guān)的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境。然后利用各種信息資源實現(xiàn)，教師指導(dǎo)評價。

例如,在人教版九年級數(shù)學(xué)三角函數(shù)的應(yīng)用中,為使學(xué)生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數(shù)解決實際問題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個實驗：用量角器、卷尺、直尺等測量國旗桿的高度。先讓學(xué)生討論、設(shè)計實驗方法，然后再進行實驗。（過程略）這樣不但充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動手能力和實踐能力。而且使學(xué)生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數(shù)的應(yīng)用。也讓他們深刻體會到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

二、用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、對科學(xué)、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題。

例如，在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的，在衡陽兩大購物中心摩登百貨和晶珠廣場為迎接五一，都進行促銷活動，其中摩登百貨是全場物品打六折銷售；晶珠廣場是實行買兩百送一百的活動，請問在標(biāo)價一樣的情況下，到哪家購物更合算？

這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見，一個好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，也在最大限度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。

三、用故事創(chuàng)設(shè)情境

一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要調(diào)動學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

例如，我在勾股定理一課的引入時，就采用了用動畫FLASH來播放，古希臘臘著名數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時，通過觀察地磚，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系……通過這一故事，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。

四、用游戲、活動等創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，我在上“二次根式的綜合應(yīng)用”這節(jié)課時，就設(shè)計了這樣一個游戲：讓學(xué)生猜我錢包中錢數(shù)，如果猜對了，就把錢獎勵給他。老師說：你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了二次根式，若X代表 的整數(shù)部分，Y代表它的小數(shù)部分，我的錢包里的錢數(shù)是（+X）Y元，誰猜出來了，錢就歸誰！猜對了的學(xué)生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對這個知識的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣?？梢哉f，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三篇：淺議初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法

淺議初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法

一、有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對初中物理教學(xué)的重要作用

1.活躍課堂氣氛，拉近師生距離

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師作為課堂的中心，往往會抓緊時間滔滔不絕地講知識，使得課堂氣氛非常沉悶，師生關(guān)系疏遠。新課標(biāo)下，初中物理教學(xué)要求以學(xué)生為課堂中心，并注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲，以活躍課堂氣氛，拉近師生距離。

2.以師生之間的語言互動促進師生之間的思想交流

課堂教學(xué)過程其實是師生彼此進行思想交流的過程，因此，教師在初中物理教學(xué)中，不應(yīng)該只是向?qū)W生“灌輸”自己的思想，還要將各種有趣、有料的問題融入特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生各抒己見，從而構(gòu)建師生間雙向的思想交流通道，促進師生之間的思想交流。

3.教師往往通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度

初中物理教學(xué)中，一堂物理課的時間是很短的，尤其是在一對多教學(xué)中，物理教師沒有辦法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是可以以較短的時間獲取更多學(xué)生信息的有效方式。

二、目前我國初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.教師不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)情境中的問題難度

教師由于自身教學(xué)方法的運用方式不同，專業(yè)知識的深淺程度不同，對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技巧掌握的熟練程度不同，導(dǎo)致在把握課堂提問的難度上產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。一些入校時間短、缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師經(jīng)常會在課程一開始就提問一些比較難的題目，這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生無所適從，帶著這樣的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會倍感壓力，學(xué)習(xí)自信心會遭到嚴(yán)重打擊。

2.教學(xué)情境的持續(xù)時間不長

由于初中物理課程比較緊張，所以有些物理教師在提出問題后，往往會直接點名讓學(xué)生回答，教學(xué)情境的持續(xù)時間不長。如果相關(guān)教學(xué)情境的持續(xù)時間較短，且問題較難，學(xué)生很可能就沒有任何思路，教學(xué)情境沒有起到啟發(fā)學(xué)生的作用，學(xué)生的回答效果自然不盡如人意。

3.教學(xué)情境缺乏趣味性

這不僅會讓學(xué)生認為課堂內(nèi)容枯燥乏味，還會讓學(xué)生對教師的知識水平產(chǎn)生質(zhì)疑，認為教師的專業(yè)水平偏低，學(xué)生一旦在心里樹立了這樣的教師形象，自然對教師提問的問題不屑一顧，即使教師在教學(xué)情境中的引導(dǎo)工作做得再好，教？？在班級內(nèi)不再具備權(quán)威性，課堂教學(xué)效果自然大打折扣。

三、初中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.游戲化教學(xué)為初中物理教學(xué)提供生活教學(xué)情境

新課改要求初中物理教學(xué)要盡量與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要盡量將學(xué)生在生活中見到、聽到、感受到的物理現(xiàn)象和物理問題帶入課堂，拉近學(xué)生與物理的距離，使抽象的物理概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗到物理的樂趣。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以與學(xué)生做游戲，豐富生活化的教學(xué)資源，通過游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出一些趣味性較強的問題，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以利用游戲化教學(xué)巧妙地將學(xué)生的思維正向遷移到教學(xué)目標(biāo)中，初顯物理“換”的思想，達到從問題入手，使物理問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生在已有信息中去探究結(jié)果。

2.以優(yōu)化學(xué)生解決問題的能力為目的進行情境創(chuàng)設(shè)

物理教學(xué)的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生熟練地運用知識去解決生活中的實際問題。當(dāng)學(xué)生面對實際問題時，可以運用已有的知識經(jīng)驗尋求解決問題的最佳辦法。正所謂“條條大路通羅馬”，學(xué)生在解決問題的過程中都會對問題有自己的看法和認識，由此也形成了不同的解題思路。只有教師多給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機會，才能引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐。教學(xué)過程中，教師還要不斷地鼓勵學(xué)生，讓他們從不同的角度觀察問題，可以通過讓學(xué)生進行仔細的觀察和分析做出大膽的猜想，并引導(dǎo)他們?nèi)ヲ炞C自己的猜想，從而可以從一個問題點入手，提高學(xué)生的知識運用能力。

3.為初中物理情境教學(xué)準(zhǔn)備豐富且優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源

隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)

教育的不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力成為初中物理教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。而要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，教師就必須及時更新自己的教學(xué)思想，以學(xué)生為課堂中心，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。而情境教學(xué)法以其靈活性較強、與生活契合度較高等優(yōu)勢，可以為初中物理教學(xué)提供大量豐富的課外材料，這些材料可以是學(xué)生或是老師準(zhǔn)備的，但無論是哪一種材料，都勢必會豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高初中物理教學(xué)情境的多樣性和適應(yīng)性。

綜上所述，情境化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，將生活情境與物理課堂有機結(jié)合，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們主動去獲取知識，積極參與課堂學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)他們的智力和動手能力等都具有重要作用。在實際教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為課堂中心，自己則作為課堂的引導(dǎo)者主動地引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，分層次、有步驟地創(chuàng)設(shè)富有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)情境。新課改背景下，初中物理教師所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任和社會責(zé)任也越來越重大，廣大教學(xué)教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境為出發(fā)點，提高初中物理教學(xué)水平。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中情境的創(chuàng)設(shè)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中情境的創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)正是課堂教學(xué)改革的切入口。下面我就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约簻\顯的做法。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，引發(fā)學(xué)生認知沖突。

我認為，在教學(xué)過程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是在新課引入時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念情境，觸發(fā)學(xué)生想揭密問題答案的意愿, 從而達到充分調(diào)動學(xué)生參與到教師所設(shè)定的問題解決過程中。

例如“頻率與概率”的引入，我設(shè)計了這樣一個情境：請同學(xué)們拿出一張紙，將自己的生日寫在紙上，把紙折疊好，相互之間不能交流，然后我煞有介事地說道“我不看同學(xué)們的紙片，就知道我們班至少有兩位同學(xué)的生日是同一天，你們信嗎？”（五十個人中兩人生日相同的概率高達97%）。此言一出，同學(xué)們都面露驚奇之色。“怎么可能呢，不會這么巧吧！”學(xué)生們開始竊竊私語，見此狀我又說道“如果同學(xué)們不信，可以驗證一下?！贝藭r他們躍躍欲試，興趣盎然，于是我請每組一位同學(xué)將本組同學(xué)的生日寫在黑板上，很快，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)的生日相同。這一結(jié)論與學(xué)生的認識產(chǎn)生較大反差，極大地激發(fā)了學(xué)生研究的興趣。當(dāng)然本問題的理論研究已經(jīng)超出了學(xué)生的學(xué)力水平，因此很自然地引入了用試驗頻率估計理論概率這一節(jié)新課。

又如“方差”這節(jié)課的引入，我提出問題：

甲、乙、丙三人進行射擊比賽，甲、乙各打五發(fā)，丙打九發(fā)，成績?nèi)缦拢▎挝唬涵h(huán)）

甲：３，４，５，６，７。乙：１，２，５，８，９。

丙：１，２，３，４，５，６，７，８，９。

（1）分別計算甲、乙、丙三人的平均環(huán)數(shù)；

（2）能否認為他們射擊成績同樣穩(wěn)定，為什么？

對于第（1）問，學(xué)生們經(jīng)過計算，答案很一致，甲、乙、丙三人的平均環(huán)數(shù)都是5環(huán)；對于第（2）問，產(chǎn)生分歧，有的認為甲穩(wěn)定，有的認為丙穩(wěn)定，也有的認為他們?nèi)艘粯臃€(wěn)定。真是一石激起千層浪，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮。這時我不失時機地說：要正確解答第（2）問，需要掌握一個新的數(shù)學(xué)概念——方差，這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

讓學(xué)生帶著問題進入課堂，使學(xué)生自主的去鉆研、探討、合作，我只是作為指導(dǎo)者，合作者幫助學(xué)生解決問題，真正改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，符合新課改對課堂教學(xué)的要求。

二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)建模。

在進行“相似三角形”教學(xué)時，出示兩幅形狀相同、大小不等的中國地圖，讓學(xué)生觀察并提出問題：“這兩幅中國地圖間有什么關(guān)系（相似）？形狀又有什么特點（形狀相同、大小不等）？”。

在這兩幅地圖上分別找出北京、重慶、上海三座城市的位置，并聯(lián)結(jié)這三座城市間的線段，得到兩個三角形。接著提問：“這兩個三角形有什么關(guān)系？形狀有什么特點？”，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是借助了學(xué)生比較常見的兩幅大小不等的中國地圖，以及地圖上三座城市間的線段建立相似三角形的模型，很自然地引入了新課?？傊瑔栴}情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)，無論是哪種形式和手段，目的都在于為每一節(jié)課設(shè)置一種全新的、多樣化的、合乎實際并貼近教學(xué)內(nèi)容的“情境”，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

摘 要 創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。在教學(xué)中，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識儲備和心理需求，努力創(chuàng)設(shè)、恰當(dāng)真實且生動有趣的語言情境，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A

英語作為一種語言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關(guān)系。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。英語作為我國教育的第一外語，大多數(shù)學(xué)生至少有9年的學(xué)習(xí)時間，但真正能用英語進行交流的人實在是少之又少。缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國學(xué)生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學(xué)過程中，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情景，運用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，學(xué)會正確應(yīng)用這些知識。

1創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對于學(xué)生來講，一堂課內(nèi)如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。在實踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數(shù)學(xué)生認知水平的故事為切入口，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2創(chuàng)設(shè)對話情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識

2.1運用實物創(chuàng)設(shè)對話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。實物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學(xué)生能在視覺上直接識別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準(zhǔn)備了男、女生的不同校服，課上一一向?qū)W生展示的同時教師問：What’s this？學(xué)生答：A pair of trousers.在直觀的實物前，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時，學(xué)生很快明白了這兩個單詞的差異。等學(xué)生熟練之后，再引導(dǎo)他們進行生生間的操練，進一步鞏固新知識。

2.2多媒體展示創(chuàng)設(shè)對話情景

多媒體教學(xué)是一種普遍的教學(xué)方法，在英語課上適當(dāng)?shù)厥褂肞PT進行授課，經(jīng)常會達到一個良好的效果。因為運用多媒體進行課堂教學(xué)，為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設(shè)置，學(xué)生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學(xué)活動，更有利于學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻認識到臺風(fēng)的危害性，我安排播放一段關(guān)于臺風(fēng)來襲的錄像，讓學(xué)生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風(fēng)的到來。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學(xué)生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創(chuàng)設(shè)真實情景，培養(yǎng)學(xué)生交流語言的能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設(shè)置情景對話。

根據(jù)選擇的會話材料，由教師進行適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生的主動性。在真實情景對話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達到用以致用的目的。

2.4創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生鞏固運用知識

在英語教材教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是筆者經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在課本中有一個聽力的訓(xùn)練，只要求學(xué)生看八張圖片，在聽有關(guān)的材料后為圖片編順序，這對我??的學(xué)生來說太簡單了。所以在備課時，我把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊聽邊填充。學(xué)生既訓(xùn)練了聽力又達到了詞匯和語法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時讓學(xué)生按自由結(jié)合組成小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個故事結(jié)尾的任務(wù)。學(xué)生對此項活動很積極。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學(xué)生進行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學(xué)評價

任何一種教學(xué)方法都要有恰當(dāng)?shù)脑u價體系給以支撐，而評價作為促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的全過程。為了使評價能夠有機地融入英語教學(xué)過程，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍，采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在情景教學(xué)法的實施過程中，教師對于每一個教學(xué)活動要給予及時的評價，可以是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生自我等方面的評價。對于課堂上的教學(xué)活動的評價，基本出發(fā)點是尋找學(xué)生的優(yōu)點并給以鼓勵和表揚。可以從內(nèi)容的恰當(dāng)性、語言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識等角度做出評價。當(dāng)然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒?？傊线m的評價能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，促進他們的發(fā)展。

4情景教學(xué)法的實踐效果

情景教學(xué)法的使用，使筆者在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。從學(xué)生的實際接受知識的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)步驟，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的課堂行為與知識、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的綜合能力在原有基礎(chǔ)上有了明顯提高。

總之，教學(xué)手段的多樣性是我們教學(xué)保持活力的源泉。在我們英語教學(xué)中的情景設(shè)計是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在教學(xué)實踐中，教師要運用多種教學(xué)手段，不斷激活課堂；要關(guān)注每一位的學(xué)習(xí)動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作和實踐的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。