第一篇：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)設(shè)計(jì) ——兼談耿文超特等獎(jiǎng)的課例

山東淄博教研室 特級(jí)教師 王玉強(qiáng)

至今還忘不了與耿文超一起在成都上課的日子。那是初春的成都，那是大氣而充滿文化蘊(yùn)藉的成都，我們?cè)谖浜铎舻墓潘上伦纺角百t，我們?cè)诙冀叩碾x堆上眺望滾滾流水。也許是我們暈染了這片圣土的靈氣，我們的課——耿文超的《水龍吟·登建康賞心亭》，榮獲了由中語會(huì)主辦的全國(guó)國(guó)學(xué)課堂大賽高中組唯一一個(gè)特等獎(jiǎng)。

關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)選，我是這樣認(rèn)識(shí)的。大賽就是大賽，它不是平常課的描摹，也不是個(gè)性課的展現(xiàn)，更不是探索課、爭(zhēng)議課的由頭，它是語文教學(xué)藝術(shù)與教研深度的比賽，是高水平、高質(zhì)量、高效益的課堂教學(xué)藝術(shù)的展示。它的要求很高，不管是教師的語言素養(yǎng)要高，課堂駕馭的水平要高，學(xué)生的積極狀態(tài)要好，更重要的是課堂的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，貼近學(xué)習(xí)的具體文本，或讀，或?qū)?，或討論，或點(diǎn)評(píng)，一堂課盡量不要有過多的失誤，要給學(xué)生或者聽課的老師一種藝術(shù)的享受。

耿文超的課為何出類拔萃？為何深得與會(huì)者的青睞？我想從這節(jié)課出發(fā)，談?wù)勅绾紊虾脙?yōu)質(zhì)課。

一、清晰的整體的科學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)很重要，整體的設(shè)計(jì)要自然、清晰、簡(jiǎn)明。設(shè)計(jì)要凸顯由易到難、由整體到部分再到整體的原則。要有梯度，有遞進(jìn)感，有一浪高過一浪的狀態(tài)，要凸顯幾個(gè)讓人值得回味的亮點(diǎn)。要盡量把有關(guān)整體設(shè)計(jì)的內(nèi)容在屏幕上展示出來，一是學(xué)生明白要干什么，二是聽課的教師也非常清楚。耿文超的《水龍吟·登建康賞心亭》是這樣整體設(shè)計(jì)的：

（一）淺味——認(rèn)知文本

解決了三個(gè)問題：

1、讀準(zhǔn)字音

2、讀通文義

3、初步把握感情基調(diào)

（二）品味——鑒賞特色

提問：作者是如何傳情達(dá)意的？（運(yùn)用了怎樣的表達(dá)技巧）

（三）深味——體悟韻味

小組討論：對(duì)比鑒賞蘇軾《念奴嬌〃赤壁懷古》和辛棄疾《水龍吟〃登建康賞心亭》，分析兩首詞在思想感情上的不同。

（四）拓展延伸

提問：歷史上你還知道哪些類似于辛棄疾這樣的英雄人物，并說出他們的一兩句名言。這個(gè)設(shè)計(jì)的主線就是“淺味——品味——深味——拓展”。從整體看這樣設(shè)計(jì)是很簡(jiǎn)潔、明了的，注重了選修課的特點(diǎn)。

二、蘊(yùn)藉而精悍的精彩導(dǎo)入

導(dǎo)入，看起來很簡(jiǎn)單，但真正落實(shí)起來并不簡(jiǎn)單。導(dǎo)入的要求就是簡(jiǎn)明、生動(dòng)，不節(jié)外生枝，不占太多時(shí)間。耿文超是這樣導(dǎo)入的：

同學(xué)們，作家梁衡曾說過這樣一段話，“中國(guó)歷史上由行伍出身，以武起事，而最終以文為業(yè)，成為大詩(shī)詞作家的只有一人，這就是辛棄疾”。不平凡的經(jīng)歷也成就了辛棄疾獨(dú)特的詞風(fēng)，今天就讓我們一起走進(jìn)《水龍吟〃登建康賞心亭》去領(lǐng)略他詞作的魅力！

這個(gè)導(dǎo)入表面看是比較簡(jiǎn)單，但他注意了引用，借用梁衡的話來展示對(duì)詞人的評(píng)價(jià)。同時(shí)，也給學(xué)生一個(gè)閱讀想像較大的空間。這也說明教師在準(zhǔn)備這一節(jié)課時(shí)參閱了若干資料，從教師本身就深入到了作者的精神思想之中了。再就是“教學(xué)目標(biāo)”的確定。一節(jié)課一定要有教學(xué)目標(biāo)，并且要實(shí)用而簡(jiǎn)明。我覺得教學(xué)目標(biāo)一定不要超過兩個(gè)。一個(gè)可以確定在誦讀或涵泳語言上；一個(gè)可以確定在把握細(xì)節(jié)上與體味情感。

在這里，我要說說“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)置的一些現(xiàn)象。有一些年青教師在“教學(xué)目標(biāo)”的確定方面比較混亂?，F(xiàn)象有二：一是設(shè)置的目標(biāo)太多太大，根本完不成。二是按“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀” 這三方面設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這是根本沒有讀懂新課程理念的原因，要知道這三者是一個(gè)整體，千萬不要把三維目標(biāo)割裂開來。三維目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，太大了，你一定要根據(jù)三維目標(biāo)，來確定這節(jié)課的小目標(biāo)。

三、整體感知要落實(shí)到誦讀上

所謂整體感知，就是從整體的角度，對(duì)全文有一個(gè)概括的認(rèn)知。一般從兩個(gè)方面入手：一是概括文本的內(nèi)容，說說你對(duì)文本的初步認(rèn)知；二是通過誦讀來體味文本的含義?？梢圆捎美收b、概括內(nèi)容或提問的方式等等。當(dāng)然還可以有其他的一些角度。耿文超講的是詩(shī)歌，就采用了誦讀的方式，先讓學(xué)生說說不懂的地方，再讓學(xué)生讀課文。要注意三個(gè)方面：讀準(zhǔn)字音；把不理解的詞義畫出來；初步把握感情基調(diào)。他的課堂是如何引導(dǎo)的呢？我們看看一段課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，通過剛才讀這首詞，你最初的感受是怎樣的？ 生1：悲涼。

生2：挺悲傷，也很悲憤。

師：兩個(gè)同學(xué)都談到了“悲”，你是從哪些地方讀到的？

生3：我覺得這首詞是通過幾個(gè)典型的意象來表達(dá)作者的悲涼之情的。師：通過意象傳情是一種比較含蓄的抒情方式，我們?cè)僬乙徽以~中有沒有直接抒發(fā)感情的句子？

生4：獻(xiàn)愁供恨。生5：憂愁風(fēng)雨。生6：揾英雄淚

師：同學(xué)們找的非常準(zhǔn)確，那你認(rèn)為作者為什么這么悲傷呢？ 生7：他壯志難酬，報(bào)國(guó)無門。

師：很好，只有知人論世，我們才能更準(zhǔn)確的把握作者的思想感情。通過剛才的分析，我們認(rèn)為本詞的感情基調(diào)是“悲”，悲的原因是“報(bào)國(guó)無門”。下面我再找一個(gè)同學(xué)讀一遍這首詞，看能不能讀出些感情。

在這里，老師不是把誦讀硬加給學(xué)生，而是循循善誘，層層剝筍。但在很多的賽課里面，整體感知的環(huán)節(jié)都被教師有意無意的忽略了。有的根本沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，有的只是蜻蜓點(diǎn)水，這就沒有了基本的教學(xué)鋪墊，對(duì)后一環(huán)節(jié)討論探究起不到引領(lǐng)作用了。

四、討論探究，是一堂課的主體

真正的課堂討論與探究，是一個(gè)亮點(diǎn)，更是課堂教學(xué)的核心與主體。如果設(shè)計(jì)的問題自然、巧妙、扎實(shí)、有力度、有張力，就會(huì)給人耳目一新的感覺了。有些賽課，一味為了討論探究，拋出的問題就是“你喜歡哪一段，說說理由”，“你喜歡哪一句，鑒賞一下”，“你喜歡哪個(gè)人物，為什么”等等，不一而足。弄得課堂支離破碎，顛三倒四。到底如何設(shè)計(jì)討論探究這個(gè)重要環(huán)節(jié)呢？

我覺得，如果是文言文或較難的古代詩(shī)歌，就要通過段落的講解，邊讀，邊分析，邊品味。如《氓》《歸去來兮辭》《赤壁賦》《春江花月夜》《滕王閣序》《蘭亭集序》這些文本，你能用“你喜歡哪一段”“你喜歡哪一句”來探究剖析嗎？如果討論探究，可以在每一段不同的教授方法上作文章。如果這一段是教師串講，要把重點(diǎn)語句、本段含義與學(xué)生一起分析；而下一段可以通過誦讀理解，突出重點(diǎn)語句；而再下一段則可以通過學(xué)生提出自己不理解的句子，來引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)。所以，討論探究要根據(jù)文本的不同來確定教學(xué)方法的。而耿文超上的課文是一篇簡(jiǎn)短的詩(shī)詞，他的設(shè)計(jì)就十分巧妙。他是這樣設(shè)計(jì)探究討論的：

提問：作者是如何傳情達(dá)意的？（運(yùn)用了怎樣的表達(dá)技巧）出示：鑒賞的一般環(huán)節(jié)——內(nèi)容→手法→感情

小組討論、發(fā)言，教師引導(dǎo)總結(jié)鑒賞詩(shī)歌的一般方法。

為什么要這樣設(shè)計(jì)？而不采用一句一句串講的形式？為什么要給學(xué)生提供一個(gè)回答的模板？這是不是限制了學(xué)生的思維？

新課標(biāo)理念講究“自主、合作、探究”，我們要給學(xué)生一片自己學(xué)習(xí)的空間，于是就采用了這種“主問題”的探究方式。為何要給學(xué)生提供鑒賞的環(huán)節(jié)？我覺得，教師有必要規(guī)范學(xué)生鑒賞的答題路徑。如果教師在高二還采用放羊式的教學(xué)方法，學(xué)生何時(shí)學(xué)到規(guī)范的古詩(shī)鑒賞的方法？

我們從學(xué)生的回答中看到了學(xué)習(xí)的效果：

生：我們組找的是“把吳鉤看了，闌干拍遍，無人會(huì)，登臨意”這一句，這句是說他把當(dāng)年用過的刀劍看了一遍，卻不能上戰(zhàn)場(chǎng)殺敵，只能無奈的拍打著欄桿，因?yàn)闆]有人理解他的心情，體現(xiàn)了他的郁悶之情。

生：我們組討論的是“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”這一句。這一句主要是寫夕陽將要西沉，孤雁時(shí)時(shí)哀鳴，傳到了賞心亭，作者運(yùn)用借景抒情的手法，把自己飄零的身世和孤寂的心境寄托于孤雁和落日上，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

你看學(xué)生這兩段文字，有原句，有分析，還有表達(dá)手法，有對(duì)作者感情的把握，這也證明了適當(dāng)?shù)摹胺椒ā钡囊I(lǐng)，是帶領(lǐng)學(xué)生迅速學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的捷徑。

特級(jí)教師顧德希說，當(dāng)代文學(xué)理論有了一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，就是從以前重視“作家”的用意，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋白x者”的感受了。這是當(dāng)代文學(xué)理論的巨大貢獻(xiàn)。而本課讓學(xué)生說話，讓“讀者”展現(xiàn)自己的見解也吻合了這一觀點(diǎn)。從學(xué)生的答案中，我們就看到了學(xué)生的思維是活躍的，認(rèn)識(shí)是深刻的，角度是多面的。在這里不僅僅在于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，還在于讓學(xué)生從文本中找出依據(jù)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文本。教師還在于引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真誦讀文本。如果學(xué)生讀不出相應(yīng)的情感來，還要再讀一遍來體會(huì)。讓大家一起討論，甚至展開爭(zhēng)論，讓文本說話，讓學(xué)生的智慧說話。這就展示了一個(gè)真實(shí)的課堂，一個(gè)真實(shí)的學(xué)生的本真，這才是活躍的精彩的生成的課堂，這也是新課程新理念之所在。

五、有意介入，是一堂課的亮點(diǎn)

討論探究，也不僅僅在于學(xué)生自由的尋覓、思考，還在于教師重點(diǎn)參與與適時(shí)引領(lǐng)。我要說，教師也要有意介入。一篇優(yōu)秀作品為什么能選入教材？為什么一篇經(jīng)典文章千古成誦？就是因?yàn)槠鋬?nèi)容、其寫法、其文采都文質(zhì)兼美，都經(jīng)得起時(shí)空的錘煉。所以，教師要對(duì)文本進(jìn)行深入的探究挖掘，然后提出自己的帶有個(gè)性化的設(shè)計(jì)。

很多教師在上公開課時(shí)，為了提高亮點(diǎn)，往往增加多媒體的畫面，增加音樂配音，提升文本之外的效應(yīng)，而真正的亮點(diǎn)，我覺得應(yīng)該是教材本身，在于對(duì)教材深度的把握與思考。而耿文超是如何有意介入的呢？他在學(xué)生自我鑒賞的同時(shí)，也適時(shí)地增加問題的深度理解。師：這個(gè)同學(xué)分析的不錯(cuò)，那你覺得這句中哪幾個(gè)字，最能體現(xiàn)作者的感情？ 生：看，拍

師：為什么這兩個(gè)字最能表達(dá)這種感情呢？

生：“吳鉤”本來是在戰(zhàn)場(chǎng)上殺敵的，卻只能“看”，所以心中有一種愁。師：對(duì)，李賀有詩(shī)云：男兒何不帶吳鉤？收取關(guān)山五十州。辛棄疾自己也說過：舉頭西北浮云，倚天萬里須長(zhǎng)劍。但在這里只能是無奈的看一眼。

生：我覺得這個(gè)“拍”字更能表現(xiàn)出作者不能上戰(zhàn)場(chǎng)殺敵的無奈。師：為什么？

生：“拍”是很郁悶，很無奈，很憤怒的一種體現(xiàn)。

師：很好，王國(guó)維說：“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字而境界全出。這里講的就是“煉字”的妙處，剛才我們分析的“看”和“拍”能表現(xiàn)出什么境界呢？我們通過讀，再來體會(huì)一下。

這就是一個(gè)教師有意介入的細(xì)節(jié)，關(guān)注了詩(shī)歌鑒賞的練字指導(dǎo)，就是要讀出、理解、表達(dá)出練字背后的情感。耿文超說，“煉字”是詩(shī)歌鑒賞題中常常涉及到的題型，也是理解詩(shī)歌的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“煉字”，教給他們“煉字”的方法是很有必要的。

這樣的設(shè)計(jì)，既增強(qiáng)了文本挖掘的深度，也增加了課堂教學(xué)的亮色。教師的有意介入，是一種預(yù)設(shè)，更是一種深入，一種理性的升華。有意介入，確實(shí)能引起學(xué)生的興致，更能為課堂增彩。

六、對(duì)比深化，讓一堂課疊現(xiàn)高潮

當(dāng)然，一堂課的高潮可能有很多，有從主題角度設(shè)計(jì)的，有從作者身世角度設(shè)計(jì)的，而巧妙的對(duì)比設(shè)計(jì)可能更容易把課堂推向高潮。而本堂課就采用了與蘇軾的詞對(duì)比烘托的辦法。設(shè)計(jì)是這樣的：

小組討論：對(duì)比鑒賞蘇軾《念奴嬌〃赤壁懷古》和辛棄疾《水龍吟〃登建康賞心亭》，分析兩首詞在思想感情上的不同。

耿文超的教案設(shè)計(jì)是這樣表述的：通過對(duì)比鑒賞，結(jié)合蘇軾和辛棄疾兩人不同的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》這首詞不是簡(jiǎn)單的悲涼或豪放，而更多了一層悲壯！

教師還援引了作家梁衡《把欄桿拍遍》中的一段話：

辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的！時(shí)隔千年，讓我們?nèi)愿械揭环N凜然殺氣和磅礴之勢(shì)。辛詞比其他文人更深一層的不同，是他的詞不是用墨來寫，而是蘸著血和淚涂抹而成的。我們今天讀其詞，總是能清清楚楚地聽到一個(gè)愛國(guó)臣子，一遍遍地哭訴，一次次地表白。當(dāng)他再也沒有機(jī)會(huì)奔走沙場(chǎng)，血濺戰(zhàn)袍，只能筆走龍蛇，淚灑宣紙，為歷史留下一聲聲悲壯的呼喊！

這是一堂選修課，所以從辛棄疾延伸到蘇軾來對(duì)比鑒賞，很符合本課的意境。同樣是豪放派詞人，為何有不同的風(fēng)格呢？這要通過介紹人物的身世、理解文本、體味感情才能深味的。

讀，是一堂語文課的魂。就是要反復(fù)讀，重點(diǎn)讀，帶著感情去讀。在這里反復(fù)誦讀，就體味出了辛棄疾心底的悲壯情懷，激蕩起了學(xué)生純潔本真的心靈，達(dá)到作者、讀者與文本的心靈共鳴與思想融合。

七、適度的拓展，是語文學(xué)習(xí)的外延

教學(xué)一篇文章，拓展是常見的。拓展的角度、范疇很多，可以是內(nèi)容的拓展，也可以是寫作的拓展；可以是引領(lǐng)課外讀書的拓展，也可以是片段訓(xùn)練的拓展。這節(jié)課是如何拓展呢？

提問：歷史上你還知道哪些類似于辛棄疾這樣的英雄人物，并說出他們的一兩句名言。這個(gè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)類比舉例。耿文超也說，一方面開拓學(xué)生的視野，積累素材，另一方面，通過舉例加深對(duì)這種中國(guó)傳統(tǒng)的“忠義”文化的理解，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義和道德情操的教育。最后教師的總結(jié)也擲地有聲，使這節(jié)課有了一個(gè)圓滿的豹尾：

中國(guó)文人獨(dú)有的忠勇文化演繹出一幕幕驚心動(dòng)魄的千古絕唱：岳飛“怒發(fā)沖冠，仰天長(zhǎng)嘯”，卻仍舊高唱“待從頭、收拾舊山河，朝天闕！”；陸游一面慨嘆著“塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，一面又希冀著“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”；哪怕文天祥身陷囹圄，辛棄疾只能“醉里挑燈看劍”，林則徐發(fā)配伊犁，但他們的 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“了 卻君王天下事，贏得生前身后名” “茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的絕唱，卻演繹成了時(shí)代的最強(qiáng)音！因?yàn)樗麄冃闹卸伎讨膫€(gè)大字“精忠報(bào)國(guó)！”

一堂優(yōu)美優(yōu)質(zhì)的課，其余味是恒久的，猶如品嘗一壇醇醇的美酒。如果你的課堂有了無盡的詩(shī)意，有了行云流水的節(jié)奏，有了此起彼伏的波瀾，有了學(xué)生的潛心的投入與會(huì)心的微笑，你的課一定會(huì)成功了。

第二篇：淺析課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

淺析課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

【摘要】課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境獨(dú)立自學(xué)交流點(diǎn)撥探索興趣

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是固定不變的，而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。在此筆者談?wù)勗谥v授新知識(shí)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路的體會(huì)。

一、設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望。

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)刊設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張馳有效的理想氣氛。提出問題時(shí)要考慮：

1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題。

教師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)），使學(xué)生清晰地知識(shí)一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，了解和解決他們?cè)讵?dú)立自學(xué)時(shí)無法明確的問題。問題必須有助于對(duì)全課問題情境的解決，有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。

2、問題須與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相呼應(yīng)。

教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問題境界。以學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)并與本節(jié)新知識(shí)相銜接的問題，經(jīng)過學(xué)生自學(xué)找到問題的答案，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能滿足學(xué)生的成功感。

3、要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

初中生有好新奇、盼肯定、愛表揚(yáng)、爭(zhēng)好勝的心態(tài)，問題的提出要考慮學(xué)生能否直接推理得到，是否是動(dòng)態(tài)思維、是否貼近生活實(shí)踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素，把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式，生動(dòng)的語言提出來滿足并強(qiáng)化學(xué)生的好奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4、要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識(shí)去解答的問題，最能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如講授《人的發(fā)育》一節(jié)中，創(chuàng)設(shè)青春期的男、女同學(xué)的生理現(xiàn)象上有何不同的問題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。

5、向?qū)W生提出學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并知道知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和預(yù)習(xí)的指向性，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的積極思維。

二、體驗(yàn)問題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正成為攝取知識(shí)的主體地位就必須讓學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思考。對(duì)照問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的過程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1、親身體驗(yàn)過的知識(shí)要比從他人處聽到的要深刻。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材找到解決問題的方案，得到學(xué)習(xí)的樂趣性。就記憶強(qiáng)度而言，這要比教師直接告訴原因的要強(qiáng)得多。

2、教材是教學(xué)的依據(jù)，是解決問題的根源。

預(yù)習(xí)可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別對(duì)于學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生來說則是一個(gè)很好的鞭策機(jī)會(huì)。對(duì)于好的學(xué)生或課前預(yù)習(xí)過的學(xué)生則引導(dǎo)他們做好課后練習(xí)或知識(shí)歸納小結(jié)。

3、教師要充分利用學(xué)生自學(xué)時(shí)的空白時(shí)間。

教師在黑板上寫好本節(jié)課的板書要點(diǎn)，并巡回于學(xué)生之間，“有請(qǐng)”即赴，有問即到，送教到人，當(dāng)好咨詢，同時(shí)搜集探索“情報(bào)”，主動(dòng)去啟發(fā)引導(dǎo)。

三、明確問題，交流點(diǎn)撥，知識(shí)歸納

1、通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué).經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，并展開學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵(lì)為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭(zhēng)論下去，必須適可而止。

2、鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達(dá)概括能力。

對(duì)于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學(xué)生回答問題按教材的語言來表達(dá)時(shí)教師逐漸引導(dǎo)他們用自己的語言來表述答案。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、小結(jié)能力。

學(xué)生預(yù)習(xí)到的知識(shí)是零碎的、片面的，只歸納自己知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，而不理解的知識(shí)點(diǎn)就難以歸納。因此，教師在知識(shí)歸納中起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生起主體作用。要處理好“空白”教學(xué)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的處理要為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為自己留有發(fā)揮的余地，不把學(xué)生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)，問題講到關(guān)鍵處有意卡住，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

四、學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的智力活動(dòng)處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識(shí)奠定基礎(chǔ)。這樣有利于：

1、把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動(dòng)積極地運(yùn)用知識(shí)和形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問題、分析、解決問題的實(shí)際過程中有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，把學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來。這樣能促進(jìn)學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象力，訓(xùn)練思維力，熱烈講座可使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離。

2、體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的原則。教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

3、學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運(yùn)用“點(diǎn)化”的教學(xué)藝術(shù)，可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于學(xué)生較簡(jiǎn)單的問題，讓其他學(xué)生回答；對(duì)于不同觀點(diǎn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在答題中不斷滲透各種學(xué)習(xí)方法和解題技能，如：查閱資料，關(guān)注文化傳媒，提出假設(shè)，實(shí)踐調(diào)查，親身實(shí)驗(yàn)誰，多觀察周圍的事物等。學(xué)生在參與中悟道，以參與中悟法。

4、可以得到教學(xué)的反饋信息。在學(xué)生提出和解決問題中，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握情況以及學(xué)生的思維方式，為教師講授知識(shí)時(shí)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路提供依據(jù)。

第三篇：科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

1、歷制作書的材料有龜殼、石頭、陶土、竹片、木片、絲綢等。

2、造紙術(shù)是我國(guó)古代四大發(fā)明之一。

3、用紙這種材料制作書，具有書寫方便、裝訂便捷、容易攜帶等優(yōu)點(diǎn)。

科學(xué)探究目標(biāo)

1、能用各種感官觀察不同的材料，并用科學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比描述。

2、通過實(shí)踐操作體驗(yàn)，感受不同材料制作書的優(yōu)缺點(diǎn)。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1、圍繞材料的發(fā)展，多角度、多方式認(rèn)識(shí)制作書材料的變遷。

2、主動(dòng)與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

1、體會(huì)到生活中科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，給人們生活、學(xué)習(xí)帶來的方便。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生準(zhǔn)備：紙張、泥板、竹簡(jiǎn)、竹片、毛筆、墨水、木棒、課件、記錄單

教師準(zhǔn)備：課件、評(píng)價(jià)表

【教學(xué)過程】

一、了解書的歷史

1、提問：觀察自己的書本，我們的書是用什么材料做的？

2、古時(shí)候的書也用紙做的嗎？你知道古代的書是怎樣的`？

3、了解書的歷史。播放書的歷史微視頻，解說詞如下：

在很早很早以前，根本沒有紙，人們會(huì)用樹枝在陶泥上刻一些簡(jiǎn)單的文字符號(hào)。后來，人們會(huì)在烏龜殼上，動(dòng)物的骨頭上刻劃文字，這相當(dāng)于最早的“書”了。技術(shù)發(fā)展了，人們會(huì)在青銅器上鑄字，但這還不算真正的書。真正的書出現(xiàn)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有人用毛筆將字寫在竹片或木片上保存，并用繩子編冊(cè)成書，我們稱它為簡(jiǎn)冊(cè)。因?yàn)橹衿湍酒容^容易獲得，所以很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們一直用這種材料。簡(jiǎn)冊(cè)，雖然使用較為普遍，當(dāng)然也有一些缺點(diǎn)，比如簡(jiǎn)冊(cè)有些重。絲綢出現(xiàn)后，人們便在輕巧的絲綢上寫字，稱之為縑帛，可是絲綢太貴了，一般人用不起。這個(gè)時(shí)候一個(gè)非常重要的人物出現(xiàn)了——蔡倫。他是一位很會(huì)動(dòng)腦筋的人，他在前人的基礎(chǔ)上想到了更好的辦法造出了一種書寫材料——紙。他用樹皮、麻頭和破漁網(wǎng)作為原料，經(jīng)過多次加工，制出了最早的紙——蔡侯紙，這也是是享譽(yù)世界的四大發(fā)明之一——造紙術(shù)。

4、聚焦話題：做書的材料發(fā)生了哪些變化？

5、穿插竹簡(jiǎn)觀察體驗(yàn)活動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過觀察自己的書，圖書館里的書，認(rèn)識(shí)到紙是現(xiàn)在做書最為廣泛的材料。通過反問古時(shí)候做書的材料，引入書的歷史小故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)做出材料變化的思考。）

二、探索：嘗試制作一本簡(jiǎn)易的書

活動(dòng)一：

穿越到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，經(jīng)歷用毛筆在竹簡(jiǎn)上寫字的體驗(yàn)過程。

任務(wù)要求：用毛筆在竹片上寫自己的姓名，和同學(xué)說一說在竹片上寫字的感受。音樂聲響起，將毛筆放回筆筒，體驗(yàn)結(jié)束。

活動(dòng)二：

穿越到陶泥時(shí)期，經(jīng)歷用木棒在泥板上寫字的體驗(yàn)過程。

任務(wù)要求：除了在泥板上寫姓名，比一比在泥板、竹片，紙三種材料上寫字的感受。完成活動(dòng)記錄表。音樂聲響起，整理實(shí)驗(yàn)材料，體驗(yàn)結(jié)束。

活動(dòng)三：

1、想辦法將它們裝訂成冊(cè)，成為一本書。

2、讓學(xué)生演示，體驗(yàn)不同材料裝訂成書的過程。

（設(shè)計(jì)意圖：通過分層的穿越體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷在不同材料上寫字的過程，感受不同材料書寫的優(yōu)缺點(diǎn)。通過班級(jí)裝訂成三本書的過程，體驗(yàn)不同材料裝訂的難易程度，再次感受不同材料做書的優(yōu)缺點(diǎn)。）

三、研討：三種材料做成書的優(yōu)缺點(diǎn)

1、比較三種材料的書，說說它們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

2、從做書材料的變化，說一說你懂得了什么？

3、做書的材料還會(huì)有什么發(fā)展？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)歷書寫、裝訂的體驗(yàn)活動(dòng)后，對(duì)三種材料進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，體會(huì)到紙這種材料的優(yōu)越性。提出問題：做書的材料還會(huì)有什么發(fā)展？啟發(fā)學(xué)生去思考沒有任何一種材料是最完美的，在科技進(jìn)步的過程中，不斷會(huì)出現(xiàn)更好的材料來做書，意識(shí)到生活中科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，給人們生活、學(xué)習(xí)帶來的方便。）

科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2

活動(dòng)目標(biāo)：

1．感知影子的顏色、形狀，獲得有關(guān)影子的具體經(jīng)驗(yàn)。

2．對(duì)探索影子的活動(dòng)產(chǎn)生興趣，提高細(xì)致的觀察力和能用較完整的語言講述自己的發(fā)現(xiàn)的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．實(shí)驗(yàn)材料：一個(gè)美麗的布娃娃。

2．幼兒已獲初步經(jīng)驗(yàn)，玩過踩影子的游戲。

3．時(shí)間安排：有陽光的日子。

活動(dòng)過程：

（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)幼兒對(duì)影子的探索興趣。

1．教師：你們認(rèn)為人有影子嗎？你的影子在哪里？你的.影子是什么樣的？請(qǐng)你把它畫下來。

（二）引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)影子的特征。

1．教師：你的影子是什么樣的呢？

2．分組實(shí)驗(yàn)：教師引導(dǎo)幼兒在陽光下做各種動(dòng)作，觀察影子的顏色和形狀變化。

3．借助布娃娃玩具，引導(dǎo)幼兒觀察、比較布娃娃和影子的不同。

教師：美麗的布娃娃穿的衣服是什么樣子的？布娃娃影子的衣服是什么顏色的？教師：布娃娃舉起雙手，她的影子怎么變化了？

（三）引導(dǎo)幼兒觀察、比較自己和影子的不同。

教師：你和你的影子一樣嗎？什么地方不一樣？

（四）繪畫記錄，請(qǐng)幼兒把自己和自己的影子畫下來。

1．教師提醒幼兒思考怎樣畫出自己的身體和影子。

2．請(qǐng)幼兒介紹自己的作品，說說自己是哪個(gè)？

3．教師和幼兒討論：影子在身體的什么位置？

第四篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)是門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。

一、挖掘生活化活動(dòng)內(nèi)容

1、從教材中挖掘生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)資料?？茖W(xué)課是由觀察、研究、認(rèn)識(shí)周圍事物和環(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在科學(xué)學(xué)科中選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的科學(xué)內(nèi)容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學(xué)生能聯(lián)系結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，在對(duì)問題的探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性活動(dòng)中獲得積極的創(chuàng)造性的人格發(fā)展學(xué)得具體、學(xué)得積極、學(xué)得有用。讓學(xué)生知道科學(xué)源于身邊生活，了解科學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的形態(tài)。

2、在學(xué)生周圍實(shí)際生活中尋找內(nèi)容。面對(duì)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，教材中那“面向生活”的內(nèi)容就顯得十分有限。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們挖掘?qū)W生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學(xué)生在探究生活問題中親身感受到科學(xué)來自于生活，生活處處是科學(xué)。

3、關(guān)注校園生活中的科學(xué)資源。校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的科學(xué)素材，把校園中的科學(xué)問題搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感到真實(shí)有趣，感到科學(xué)就在身邊。

4、留心社會(huì)生活中的科學(xué)資源。社會(huì)生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報(bào)紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以與家長(zhǎng)聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時(shí)也會(huì)成為科學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料。

5、了解家庭生活中的科學(xué)資源。學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的生活條件和生活經(jīng)歷。這就是很好的可用課程資源。例如，在做比較不同蔬菜或水果的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料，同學(xué)們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料，有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了，學(xué)生在課堂上互相交換材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，興趣盎然。如果是學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買，就只能是幾種價(jià)錢便宜的普通材料了。

在教學(xué)中有些觀察實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，要給予學(xué)生足夠的觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，如果在實(shí)驗(yàn)室里做，不利于學(xué)生隨時(shí)隨地觀察。例如觀察種子的萌發(fā)、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果，可采取讓學(xué)生回家與家長(zhǎng)共同實(shí)驗(yàn)的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有這樣的機(jī)會(huì):親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā)，開始了它神奇的生命歷程。

6、加強(qiáng)科學(xué)和其它學(xué)科的聯(lián)系。打破傳統(tǒng)格局和學(xué)科限制，構(gòu)建一個(gè)開放的大課堂，允許在科學(xué)課中選擇與科學(xué)有關(guān)的其它學(xué)科的現(xiàn)實(shí)問題，不人為地設(shè)置學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在這些問題中找到應(yīng)用的廣闊途徑，理解科學(xué)的豐富內(nèi)涵，吸收更為豐富的營(yíng)養(yǎng)。

二、構(gòu)建活動(dòng)生活化模式

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將科學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握科學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一理念我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——科學(xué)——生活”這樣一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過程。課前學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容憑借已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)做好課前嘗試探究，課堂創(chuàng)設(shè)生活情景組織開展活動(dòng)探究。課后延伸探究生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓動(dòng)學(xué)生到日常生活中去運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。在解決問題的過程中，提高思維能力。教學(xué)基本流程是:課前自行探究準(zhǔn)備——課堂創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題→獨(dú)立思考，自主探究→小組交流，合作學(xué)習(xí)→大組匯報(bào)，相互補(bǔ)充→運(yùn)用科學(xué)，解決問題——課后延伸探究。

1、課前準(zhǔn)備生活化的探究材料嘗試活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊(cè)、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有的時(shí)候也是非常有必要的，但是實(shí)驗(yàn)室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，同時(shí)也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張，小刀，可樂瓶，彈珠等常見的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想出各種各樣的辦法來，使直尺，彈珠等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學(xué)“熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，課前教師讓學(xué)生從生活中尋找熱脹冷縮的現(xiàn)象，看誰知道得多。教學(xué)中如果一味使用專門的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實(shí)驗(yàn)材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。時(shí)間是探究的保證，針對(duì)不同的教材內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課前生活探究時(shí)間。課前準(zhǔn)備探究時(shí)間可分為長(zhǎng)時(shí)探究，短時(shí)探究和即時(shí)探究。針對(duì)一些需經(jīng)過一定時(shí)間發(fā)展變化或需要一段時(shí)間觀察，不能馬上知道結(jié)果的內(nèi)容，一般采用長(zhǎng)時(shí)課前探究(大約需要一、二周)。針對(duì)一些學(xué)生生活較熟悉，而平時(shí)又沒有有意觀察的編排內(nèi)容，一般采取短時(shí)探究，針對(duì)一些課前探究有難度，學(xué)生不宜探究的內(nèi)容，教師可課前創(chuàng)設(shè)興趣性較強(qiáng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)探究。

2、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過程，科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識(shí)是情境化的，它被應(yīng)用于其中的活動(dòng)背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)從而建構(gòu)新知識(shí)的意義和過程。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。

3、創(chuàng)設(shè)直觀性生活情境。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使科學(xué)知識(shí)成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)，展開想象。例如:在教學(xué)《空氣》的時(shí)候，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說說其中的原因，進(jìn)而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時(shí)，一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過類似的事情，但學(xué)生并沒有認(rèn)真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

4、創(chuàng)設(shè)描述性生活情境。所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如:在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出:“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯糖水啊?”泡果珍對(duì)學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)上了計(jì)策來“:用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點(diǎn)溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓摹！薄鞍压浞胚M(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來倒去?！??從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，并沒有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)而是和他們非常的親近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常的感興趣了。

5、創(chuàng)設(shè)欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用科學(xué)的眼光從生活中捕捉科學(xué)問題，分析思考科學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程。例如:三上第一單元《植物》，用攝像機(jī)錄制天天陪伴他學(xué)習(xí)生活的校園花草樹木。讓學(xué)生欣賞熟悉的花草樹木后，說說你知道的，你還想知道什么?

6、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性生活情境。在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，變“小課堂”為“大課堂”，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物》、《動(dòng)物》等，讓學(xué)生進(jìn)行種植養(yǎng)殖，寫下觀察記錄，課堂匯報(bào)。學(xué)生把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源，學(xué)生熱情高漲，既學(xué)會(huì)了知識(shí)又增長(zhǎng)了才干。

三、課后延伸生活化探究活動(dòng)

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們課后還可以利用課堂知識(shí)能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有探索性和操作性的科學(xué)問題，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活，用科學(xué)的方法去解決問題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得問題解決方法，更可以使每個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值在實(shí)踐中獲得不同程度的實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來說并不困難。

學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)的用處是那么的廣泛，從而對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的發(fā)展。

第五篇：科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

摘 要：導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用是教師課堂教學(xué)過程中重要的工作內(nèi)容之一，對(duì)于教師全面、深刻地掌握教學(xué)過程中的內(nèi)容講解、舉例示范、課前排練、課后總結(jié)、情境制造及調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)教材內(nèi)容的思考等有著非常重要的幫助。筆者將科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行切實(shí)科學(xué)的分析和討論。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案，是指在教師集體組織研究課程教材的過程中，先由教師個(gè)人準(zhǔn)備、再集體討論綜合形成的關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則是以當(dāng)前教育部辦法的新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、設(shè)計(jì)目的是以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)、設(shè)計(jì)內(nèi)容包括對(duì)教材內(nèi)容的詳細(xì)講解和教學(xué)方法的使用及教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整等。

一、導(dǎo)學(xué)案在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。無論任何一門課程，以人為本都是教育的基本理念內(nèi)容。教師在編寫和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，積極激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)愛上學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)的過程中積極參與教師組織的各種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)內(nèi)容，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中多多討論和確定一些適宜當(dāng)前階段和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，提出一些貼合當(dāng)前學(xué)生年齡階段思考的問題，或者主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相互結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證導(dǎo)學(xué)案課程內(nèi)容能夠最大限度的吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的參與興趣和參與能力。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考和懷疑能力的引導(dǎo)。積極引導(dǎo)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并在導(dǎo)學(xué)案的編輯和使用過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考及懷疑能力的培訓(xùn)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容固然是教師課堂教學(xué)的主要目的之一，但是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)和生活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)綜合發(fā)展的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的年齡階段、性格性別及知識(shí)經(jīng)歷等一系列特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)課程中部分內(nèi)容的求知欲和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生“吾愛吾師，更愛真理”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。具體來講，教師可以在導(dǎo)學(xué)案編寫與應(yīng)用過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，在課程教學(xué)結(jié)束之前或結(jié)束之后拋出能夠激發(fā)學(xué)生思考能力的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到問題的思考、懷疑、辯論、總結(jié)過程中，教會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣的思維方式、不同角度看待問題及全面看待問題并解決問題的能力，幫助學(xué)生在探索和懷疑中學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)思考教師教學(xué)過程中講授的內(nèi)容，真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納問題能力的引導(dǎo)。教師對(duì)課堂教學(xué)過程中的授課內(nèi)容進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)，是課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，也是教師整體授課過程中的精髓部分，對(duì)整個(gè)授課過程起到畫龍點(diǎn)睛作用。教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案編輯及使用中，提前對(duì)授課內(nèi)容中進(jìn)行精煉、總結(jié)，同時(shí)在實(shí)際課堂教學(xué)中，展開由學(xué)生積極討論與思考，讓學(xué)生為課堂授課內(nèi)容總結(jié)歸納，幫助學(xué)生積極展開對(duì)于當(dāng)前課堂課程教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。在這一過程中，教師可以通過學(xué)生的自由思考和辯論來發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師對(duì)于教學(xué)方式中授課內(nèi)容理解的方式及不同，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身在授課過程中存在的問題，并采取針對(duì)性的優(yōu)化措施，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生自我思考能力和總結(jié)歸納能力，最后對(duì)學(xué)生起到正確引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決授課過程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解的疑問。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐能力相互結(jié)合的引導(dǎo)。實(shí)踐能力應(yīng)該是教師授課過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)之前教師授課過程中學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力的核查。教師應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案編寫和確定中提前準(zhǔn)備好檢查學(xué)生實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)及相關(guān)內(nèi)容，例如讓學(xué)生以當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)建一個(gè)相關(guān)的實(shí)踐情境、讓學(xué)生以當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的歸納為基礎(chǔ)，運(yùn)用發(fā)散思維從不同角度去看待當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容或者讓學(xué)生將當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相互結(jié)合，重新總結(jié)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容?？偠灾?，教師應(yīng)該利用導(dǎo)學(xué)案編寫和教師集體的智慧力量來確定相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，具有更強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、結(jié)語

教師在導(dǎo)學(xué)案編寫和應(yīng)用過程中，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手實(shí)踐三方面來進(jìn)行自身課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和改善，積極研發(fā)導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)建自身獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目的。