第一篇：于永正《秋天的雨》教學(xué)實錄片段

于永正《秋天的雨》教學(xué)實錄片段

第二段

20min’

1、（師板：鑰匙、打開）一起讀一讀，再來一遍

秋天的雨把秋天的大門打開了，那么我們趕快進去看看秋天。

先默讀第二段，讀的時候思考這樣一個問題：走進秋天，你看到了什么？

一邊讀，一邊做記號。仔仔細(xì)細(xì)的讀，看個清楚，看個明白看到了什么，做上記號，表示你看到了。

提醒：第二段默讀，邊讀邊做記號。（到學(xué)生身邊指導(dǎo)）看完了嗎？看夠了嗎，看清楚了嗎？要看完，看夠，看清楚

下面交流一下，你都看到了什么，把你做記號的詞語或句子讀出來 交流：銀杏樹——黃黃的銀杏葉；楓葉——紅紅的楓葉； 還看到了什么？田野——金黃色的田野；

還看到了什么？果樹，果樹是什么顏色的？——橙紅色的果樹

你呢？菊花。菊花的顏色怎么樣？紫紅的，淡黃的，雪白的。后面還有一個什么號？——省略號，表示后面還有——許多顏色?？吹侥敲炊嗟念伾豢椩谝黄?，誰能用一個詞來概括——五彩繽紛，還可以用什么概括——五顏六色（板書：五彩繽紛，指導(dǎo)“紛”的字形書寫）

思考：五彩繽紛的意思讀懂了嗎？誰來說說“五彩繽紛”是什么意思？——很多很多顏色，十分豐富。

看到第二段，思考：五彩繽紛僅僅是顏色多嗎，只是色彩豐富嗎？我讀給你聽。五彩繽紛只是說顏色很多很多嗎？看，（把第二段的動詞突出）

你在讀讀，就會認(rèn)為五彩繽紛不僅僅是顏色多，作者為什么要用五彩繽紛，不用五顏六色，這些詞都是——動詞

讀懂五彩繽紛的意思了嗎？——第一、顏色很多。第二、這些顏色都是會動的（生接），這些顏色都非常的生動，有的是飄啊飄，有的是飄動，有的是波動，有的是晃動，有的是搖動。這就是五彩繽紛的意思，明白了？不僅是說色彩多，而且色彩是生動的。自己讀，看誰能把色彩讀得很生動

只有一句話沒有動，哪一句？——金黃色是給田野的，看，田野是金色的海洋。這句話有沒有動？同不同意我的看法，有沒有不同意見的？——動了？怎么動的？ 因為他說田野就想金色的海洋，海洋波濤滾滾，所以是在動。田野翻起麥浪稻浪。

評：好眼力，你一定看過金色的稻田在風(fēng)的吹下，像波浪那么翻滾。

這句話看起來好像沒有動，但是有這么金色的，一望無際的稻田在風(fēng)的吹拂下會波動，稻海翻起金色的波浪。

什么叫五彩繽紛？第一——顏色豐富；第二——顏色是生動的（會動）

這一段寫得美不美？顏色多，不僅如此，老師認(rèn)為是真情，因為作者實在是太喜歡秋天了，所以在他眼里，秋天的景物都像人一樣，會說話，會唱歌，會走路，會跳舞，你看，銀杏樹的葉子都像扇子，能把夏天的炎熱扇走；楓樹的葉子像郵票，給我們郵來了秋天的涼爽；你看，連菊花仙子都向我們頻頻點頭。在作者眼里，這些事物都像人一樣，因為他太喜歡了。小朋友們，如果你熱愛大自然，如果你看到一塊石頭，你都會覺得它像一個人，它會跟你說話。第二，作者太會想象了，太會聯(lián)想了。你看，他看到楓樹葉在晃啊晃，他覺得這像一把扇子，在他的眼里，他覺得銀杏葉是扇子，楓樹葉是郵票，田野是一望無際的海洋，多會想象，多會聯(lián)想。

第三，這個作者說話的時候注意變化。第一句、第二句，它把黃色給了楓樹，它把紅色給了楓樹。第三句、第四句他就變了，金黃色是給田野的，橙紅色是給果樹的。第五句，他又變了，再這樣說就不好了，菊花仙子得到的顏色就更多了。小朋友看見了沒有？他的句子的開頭都是變化的??小朋友，好好讀書，現(xiàn)在你們還小，這些要知道，慢慢去領(lǐng)會，將來也會觀察，會想象，會思考，會寫作。

好好讀一讀，把它背下來，將來你的本事也大了。背得快。

檢測，不背全部，就背銀杏樹一句（一人）。評：這已經(jīng)了不起了。

第三段

11min’

再往里走，我們又聞到什么氣味了呢？

做記號了嗎？讀書學(xué)會做記號，記號會幫助你思考，會幫助你記憶？ 誰來說說？你會聞到了什么氣味？ 讀了這段話，你最喜歡什么哪個句子？ 生：梨香香的——評：你一定喜歡吃梨

生：小朋友的腳，常被那香味勾住。——為什么？太香了，小朋友就想怎么樣？——去吃。你也讀一讀，看看你的朗讀能不能把小朋友的腳勾住。

讀得不好——評：只勾住你一個人的了，其他人的沒勾住。聽我老師讀，看看能不能把你的腳勾住。

把你的腳勾住了嗎？真給老師面子?，F(xiàn)在一起來讀一讀，看看能不能把別人的腳勾住。

這段話中，有兩個字老師特別喜歡，是哪兩個？如果你猜著了，在那兩個下面畫個圈，看書，別忙著舉手?？纯茨銈兡懿荒懿碌嚼蠋煹男难劾锶?。（走到學(xué)生身邊指導(dǎo)）請你來讀讀?！?、藏。對，我喜歡這兩個字，你猜到老師的心眼里去了。（板書）為什么老師特別喜歡這兩個字？猜猜。

為什么說氣味都藏在小雨滴里？ 不對??，再說不出來，老師就說了，（手指板書）因為氣味是看不見的，所以說它藏在小雨滴里，用藏和躲這兩個字。

第四段

2min’

再往秋天里走，你聽到什么？你聽到什么消息了？——冬天快要來了。

一場秋雨一場寒，秋雨下多了，冬天就要來了，冬天要來了，動物、植物們就要忙著準(zhǔn)備過冬了——一起讀一讀。小喜鵲??

第五段

秋天的雨給我們送來了秋天，秋天的雨滋潤了萬物。正式因為有了秋天的雨，才有了五谷豐登，才有了累累碩果；正式因為有了秋天的雨，我們才有了歡樂（板書）。小朋友們，秋天的是涼爽的，是溫柔的，也是溫暖的，記住，秋天的雨（指題）一起讀，輕聲讀，再低再慢（師指導(dǎo)讀）同學(xué)們，秋天的雨落到我們的心坎里去了。

第二篇：于永正教學(xué)實錄

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進入語文的自由王國。

――于永正

教育案例

于老師教學(xué)古詩《草》，進入復(fù)習(xí)階段。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個白字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒&&不盡&&哎，最后一句是什么？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草?。?/p>

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）

生：不是！是一歲一枯榮?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）

［記者感悟］

這個教學(xué)片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊，已經(jīng)成為于老師教學(xué)中的經(jīng)典片段。筆者認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記?？梢?，情趣猶如教學(xué)的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。

第三篇：于永正教學(xué)實錄

于永正教學(xué)實錄——《草》片斷賞析 教育格言

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進入語文的自由王國。

――于永正

教育案例

于老師教學(xué)古詩《草》，進入復(fù)習(xí)階段。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）

［記者感悟］

這個教學(xué)片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊，已經(jīng)成為于老師教學(xué)中的經(jīng)典片段。筆者認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記?？梢姡槿おq如教學(xué)的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。生：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。生：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。

師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當(dāng)中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？ 生：一年當(dāng)中，草綠一次，黃一次。師：多聰明！

生：草春天夏天長得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了。（學(xué)生紛紛舉手）不過，我不想讓你們說?，F(xiàn)在，我請一位小朋友到黑板前邊來，看看“枯”該寫在哪一幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面，能寫對，說說明他懂了。（一位小朋友把“榮”寫在夏天草的下面，把“枯”寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）

師：寫對了！請你說說“枯、榮”的意思。

生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。師：“一歲一枯榮”什么意思？

生：就是一年當(dāng)中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）

[評：利用圖畫來讓學(xué)生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深奧的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。] 師：再看“野火燒不盡”這一句?！盁槐M”就是燒不—— 生：（齊聲）就是燒不完！

師：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將“草原圖”上的草涂成黃色），大火一燒（說著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長時間，就會把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？（學(xué)生看圖疑思。）生：大火有燒不到的地方。生：河邊上的草燒不完。（笑聲）

師：白居易說的“燒不盡”肯定不是這個意思，是什么沒燒完？聯(lián)系下一句想一想。

[這一句點撥得好。] 生：地下的草根沒燒著。

[評：學(xué)生很能動腦筋，說雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，這是老師循循善誘的結(jié)果。這叫“會教”。] 師：對呀！草根沒燒著，所以說沒燒盡?。ㄕf完畫了下面的圖。）師：學(xué)到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰能到前邊來，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？

[評：教師教學(xué)第四句“春風(fēng)吹又生”，教學(xué)時是利用圖畫讓學(xué)生自己畫“春風(fēng)吹又生”的情況，這是一個獨特的、意想不到的設(shè)計。]（小朋友看圖思考。于老師請一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉，如下圖。）師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。

生：（指著圖）春天來了，春風(fēng)一吹，小草又長出來了。

師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？ 生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。（眾笑）師：請你來改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽.）師：說說你畫的意思。生：第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了。師：改得有道理。

生：于老師，還有一樣?xùn)|西沒畫上去。師：你能把春風(fēng)畫下來嗎？

生：能?。ㄋ叩胶诎迩埃冒追酃P在草的上方畫上了幾條斜線。）

師：噢，這就是風(fēng)！（眾笑）可是風(fēng)看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風(fēng)。

[評：這就叫循循善誘。]（該生把線條和草擦掉，又改為下面的樣子。）（聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）

[評：這位小朋友真聰明，風(fēng)是看不見的，風(fēng)從左邊吹來，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結(jié)合。] 師：（撫摸著該生的頭）你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風(fēng)是從這刮向那邊的，而且風(fēng)很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋?，F(xiàn)在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚頓挫、有感情地領(lǐng)讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣？ 生：小草不怕燒，很勇敢。生：小草像劉胡蘭一樣堅強。

師：（把“強”寫在黑板上）“強”字前邊的“堅”字換一個什么字更合適？確切地說，是什么“強”？ 生：是頑強！

師：對！是頑強?。樖謱ⅰ邦B”寫在“強”前邊，并在“頑”上加上拼音wán。小草的生命力多么頑強！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多么了不起呀！正因為這樣，白居易才寫詩贊美它。請小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。[評：對小草生命力的評價，其實是語文教學(xué)和思想教育的巧妙結(jié)合。]（學(xué)生認(rèn)真朗讀，老師指名背誦。）師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意背給媽媽聽？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。[評：最后教師和學(xué)生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學(xué)過程推向了高漲，收到了很好的教學(xué)效果。這是于老師把課堂教學(xué)戲劇化了，把檢查跟語言訓(xùn)練結(jié)合起來了。] 生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？ 師：好?。ㄉ常?/p>

師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。(眾笑)[評：教師帶著風(fēng)趣的口吻，表揚這位學(xué)生，給這位學(xué)生極大的鼓勵。] 師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？ 師：哪一首？ 生：《草》

師：噢。這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

[評：教師故意把作者白居易說成是李白，以加深學(xué)生對作者的記憶。] 師：反正都有個“白”字！（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲—— 生：一歲一枯榮！

師：野火燒不盡，春?春??哎，最后一句是什么來著？ 生：春風(fēng)吹又生！

師：還是弟弟的記性好！（眾笑）

[評：教師故意把詩句背得結(jié)結(jié)巴巴，讓學(xué)生背出來，這又是一種檢查和鼓勵方式。] 師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？ 師：好！背什么古詩？什么時候?qū)W的？ 生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。師：那么多的花不寫，干嘛寫草哇？

[評：教師故意反問，那么多花不寫，干嘛寫草哇？學(xué)生回答，因為草很頑強，以加深學(xué)生對課文中心思想的理解。] 生：（一楞）嗯，因為??因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧?。ㄉ常?/p>

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句詩是說，摹上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

[評：教師故意把“枯榮”說成“窟窿”，兩個詞音相近，義不同，一方面提高學(xué)生的辨間能力，一方面又豐富了學(xué)生詞匯。] 生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)?。。ū姶笮Γ┖?，今天的課就上到這，小朋友，放學(xué)回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。

[評：教師故意說，“奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)啊”，這以又一次進行了今昔對比的思想教育。]

第四篇：于永正教學(xué)實錄

于永正課堂實錄

于：衣著革履，西裝革履，改一改，改成西裝革履，比我穿得好，活得休閑，西裝革履，聽見嗎？接著讀。

生：一個夏天的下午，車站上排滿了人，一位穿著時尚女裙，穿著高跟鞋的女青年，被那位穿著西裝革履的男青年狠狠地推了一把。他十分粗魯?！澳昙o(jì)輕輕的，哎，你擠什么擠？沒長眼啊 ？說完話，又狠狠地瞪了男青年一眼。“年輕輕的，怎么不說人話？”男青年眉毛一挑，瞪圓了眼，毫不示弱地大罵。他的眼睛瞪得比女青年的還圓，眼光變成了火苗。于：停下來，投影出示

這段話

大家看看，寫得好不好？到這兒念（叫學(xué)生過來）把這句話再念一遍。

生：男青年眉毛一挑，瞪圓了眼，毫不示弱地大罵。那眼睛瞪得比女青年的還圓，眼光變成了火苗。

師：是不是叫生動？是不是叫具體？這就是最好的回答。

讀了這句話就好象看到了男青年一樣，他的目光不是一般的，不是親切的，不是溫柔的，是火苗，是火苗，這句話加20。

于：往下讀

生：女青年把男青年推了一把，“兇什么兇，你擠著我了，你！”說著雙手往腰里一叉。男青年看女青年要動武了，把袖子都撩了起來，呵，好一副我是老大我怕誰的架勢。于：停下來，好一副我是老大我怕誰的架勢，加引號的。你引用了一句俗語。這句話為他的文章增色不少，加十分。

生：“來勁了是吧？”“算了，算了?！币晃焕夏耆诵钠綒夂偷貏裰弧！澳贻p人，把心放寬就不擠了。”女青年聽了仿佛懂得了什么。她的臉紅得像燒熟了的螃蟹殼，這時—— 于：停下來。像螃蟹就不錯了，像螃蟹殼就難看了，把殼去掉 生：女青年慢慢向男青年伸出右手。

于：停，這時，逗號，女青年慢慢地向男青年伸出了右手。伸出右手，什么意思？ 不但承認(rèn)錯誤，而且主動熱情以實際行動表示自己的認(rèn)識。提高了認(rèn)識了。

生：一輛公交車緩緩地停了下來，男青年對女青年示意你先上吧。

于：沒想到吧，不打，不識，不成交。說不定這二位還會成為好朋友。女青年那么有禮貌，男青年有紳士的風(fēng)度，“你先上?！边@就是文明人。聽見了沒有，這篇文特別優(yōu)秀，這個結(jié)尾再加20。一共多少分？ 生：50 于：總得分 100加50，等什么？掌聲??！生：熱烈鼓掌

于：（對學(xué)生）你有話對我說嗎？ 生：謝謝 于：謝誰？

生：謝謝于老師

于：不對，你今天展示的是你的昨天，要感謝所有教過你的老師。同時要感謝自己的努力。握個手，祝賀你。這位同學(xué)你請站起來。（指另一個男同學(xué)）于：聽了二位的作文，你有什么想法？ 生：寫得很好

于：什么對你幫助最大？

生：他們的動作寫得很傳神，會改這篇作文嗎？ 生：會

于：請坐，咱們這節(jié)課就上到這兒，下節(jié)繼續(xù)。咱們哪個同學(xué)是班長。下課。

第二節(jié)

于：上節(jié)課，我們是只聞其聲，不見其人，通過我們的想象寫出了優(yōu)秀的作文。這節(jié)課，我們繼續(xù)練習(xí)寫人物對話，記?。汉枚嗍露际峭ㄟ^寫話表現(xiàn)的，對話寫好了事情就結(jié)束了。一定要掌握好寫人物對話的方法。這節(jié)課咱們來個相反的練習(xí)，這節(jié)課叫只見其人，不見其聲?？匆荒粏　Ｊ裁唇袉。?/p>

于：顧名思義，啞劇就是光有演員的表演，就是不說話，啞巴劇。但是你完全可以憑著自己的想象推斷出，猜出他們會說些什么。完全可以，人人都有一對想象的翅膀，今天一會演出的是，叫什么名字？（問兩個學(xué)生的名字）于老師在劇中扮演一位老師，該學(xué)生扮演一位學(xué)生。扮演的一位老師姓什么，學(xué)生扮演的姓什么你們自己取。起名字也要想象，一邊看一邊想劇中的人會說什么。這是重點，開始。師生表演啞劇

劇情大意：老師讓一位學(xué)生把作業(yè)本送到講臺 前讓老師檢查。老師一會兒眉開眼笑，豎起大拇指加以贊許，一會兒皺起眉頭，一邊表示惋惜，一邊進行批評。檢查完畢，令該生回到座位，把錯誤改正過來。

于：這個啞劇表演些什么看懂了嗎？很簡單的事，檢查作業(yè)。至于檢查什么作業(yè)，你們想。老師在做這個動作時怎么夸他，在不該錯了卻錯了時候，老師會怎么批評他，會說些什么話語。把老師的心情表達出來，只見其人，不見其聲。好想想劇中的人會說什么？難不難有意思沒意思？這件事情在對話過程中進行的，對話完了事情就結(jié)束了。怎么樣？叫你寫下來有沒有困難（對一個學(xué)生說）

生：有一點點困難。但是我可以寫出來。

于：咱們期待著。我最喜歡聽這句話。就憑你這句話，呆會兒你上來的話，于老師會給你加分。困難是有的，但我可以寫。先取題目吧。（3遍）生寫片段，教師指導(dǎo)。

于：寫作是莊嚴(yán)的事情，是非常莊重的。寫對話要分段，還是上節(jié)課的兩個要求。2，是寫好提示語。還要注意提示語的變化。加油，孩子。（對一生）展開你想象的翅膀。劇中人物的設(shè)定。（指導(dǎo)學(xué)生）好，（中間指導(dǎo)一個學(xué)生）坐好。加油加油（對一生）分段了，你進步了（對一生）繼續(xù)指導(dǎo)剛才那個學(xué)生。教師巡視學(xué)生。做好改的準(zhǔn)備，讓我聽得見你的聲音。（學(xué)生自己修改，自己讀。）你寫的很好（指向一學(xué)生）咱們先聽同學(xué)的題目，然后你點喜歡聽那個人寫的題目。再改改。好不好？指著一列同學(xué)報題目：表揚與批評

師生之間

大意失錦州

聽見沒有

大意失錦州

一學(xué)生還沒寫好，快點

表揚與批評

表揚與批評 批作業(yè)

不專心

對與錯

作業(yè)**

師（作業(yè)的對與錯）

作業(yè)的質(zhì)量

乖乖老師的陰陽譜

檢查作業(yè)

好

這4行同學(xué)報的題目，你想哪個/？ “ 大意失錦州

乖乖老師的陰陽譜”兩個意見，聽哪個？請乖乖老師的陰陽譜上去，對大意失錦州再好好念念，做好準(zhǔn)備

生：乖乖老師的陰陽譜

上課鈴響了，同學(xué)們的腳步隨著鈴聲踏井了教室，靜候乖乖老師。停下來，“靜候”詞語用的好，“靜候”著乖乖老師，什么概念，很守紀(jì)律，鴉雀無聲，只等老師竟來上課，聽上去很有禮貌，恭候老師。不一會兒，老師捧著一大堆書進了教室，他今天的心情似乎格外不錯，寬厚的臉上蕩漾著燦爛的笑容，乖乖老師搓了搓手，樂呵呵地問大家：作業(yè)完成了嗎？完成了，大家說。乖乖老師接著說，那咱們開始檢查了。于：停下來寫地好讀的好，從他的語氣當(dāng)中，可以看出老師很溫柔。

生：二麻豆

于：二麻豆好名字，大家一笑不要緊，加五分。讀 生：“今天就從你開始吧，本子拿過來！”老師架起大眼鏡，瞇縫著眼睛說。二麻豆利索地從 2 書包里抽出作業(yè)本。

于：從利索中可以看出他很自信，動作很快?！袄鳌钡膭幼髑懊婕游宸?生：走上講臺把小臉跟乖乖老師的臉湊地近近的。師：觀察的仔細(xì)，才能寫得這么仔細(xì)。

生：好，不錯，乖乖老師的心情越來越不錯。乖乖老師摸了摸二麻豆的頭，和顏悅色地說：這幾道的題的方法你用的恰當(dāng)好處，思路清晰，技巧靈活。小腦袋瓜子，真好使。于：看來夸得好，會夸，他說老師會夸，實際上是他會夸，夸的好，加十分

生：二麻豆摸摸撩撩亮光光的頭發(fā)，拍拍乖乖老師的馬匹：這離不開您的精心教導(dǎo)。于：拍得好

生：乖乖老師檢查他的第二頁：檢查計算。乖乖老師的臉像夏日的天說變就變。在他的本子上打了個大叉叉，氣得鼻子上的眼鏡都掉了下來。于：夸張，夸張好啊。加十分

生：這么簡單的題目都做錯，前面的題目是不是都抄的，?。?于；好，語氣多好啊，??？

生：二麻豆，委屈地哭了起來，嗚嗚地說著大家聽不來的見解。于：嗚嗚地說著大家聽不來的見解。加十分 生：“被老師氣得轟下了臺”，還沒寫好 于：繼續(xù)往下說，你有這個才能

生：無語

于：到這兒也可以出示學(xué)生的文稿：字多清晰，看起來多舒服。剛剛分?jǐn)?shù)都忘記算了。加了幾分，寫得好讀得好，180分，掌聲鼓勵。

生：鼓勵

于：請大意失荊州的 來這是關(guān)羽哦，身材夠高了的哦

聽說關(guān)云長身高兩米多 生：大意失荊州。早上于老師拿著備課本走進了教室。于：于老師演于老師

生：把作業(yè)本拿上來讓老師瞧瞧，于老師站在講臺上說。小明拿上作業(yè)本大搖大擺地走上講臺。

于：拿上作業(yè)本，拿起作業(yè)本，上給個起

生：小明拿起作業(yè)本大搖大擺地走上講臺，信心十足地說：給你，于老師。于老師接過作業(yè)本一看，字跡端正，很清晰，便贊到：字寫得不錯，要好好表揚一番。于是翹了一個大拇指送給小明。

于：恩，翹個大拇指

生：小明也接受了，不時還擺出一副勝利者的架勢 于：挖塞！做手勢

生：那當(dāng)然，我可以經(jīng)過精心輔導(dǎo)的 于：又拍馬屁

生：這些難題對我來說，簡直是張飛吃豆芽，小菜一碟

于：棒，這些難題對我來說，簡直是張飛吃豆芽，小菜一碟，加二十 生：小明挺了挺胸?！靶∶靼。煤酶?，爭取成為舉世矚目的數(shù)學(xué)家，報效祖國。于：素質(zhì)教育，高度夠高的

生：可是于老師，一會兒就變了一副神情。對小明火冒三丈地說：

于：應(yīng)該是火冒三丈地對小明說

生：火冒三丈地對小明說，小明啊，前兩道你都做對了，后面這么簡單的題目你怎么做錯了呢？

于：如此簡單的題，你怎么能做錯呢？

生：這太令我失望了

于：這表現(xiàn)了老師的心情

生：這太令我失望了，于老師在講臺上轉(zhuǎn)來裝去，一副恨鐵不成鋼的樣子、于：這說到我心里去了。我就是恨鐵不成鋼。凡是用了恨鐵不成鋼的都站起來，太遺憾了

只有兩個人。同學(xué)們什么叫觀察，觀察要會思考。要會想象的。生：小明湊了過來，果然錯了，漏掉了一個小數(shù)點

于：就一個小數(shù)點啊

生：他難過極了，眼淚像雨點一樣往下滴，“哎，眼淚要是能變成小數(shù)點，那該多好啊” 于：好，這么好的愿望啊。掌聲鼓勵20分 生：關(guān)羽大意失荊州，小明大意失百分。

于：關(guān)羽大意失荊州，小明大意失百分。這段好不好（投影出示）分段多清晰??！他要加多少分？140分，鼓勵！于：詢問其他同學(xué)的題目

生：述

（大地與藍(lán)天 表揚與批評

批作業(yè)

對了，錯了，黑老師的臉

檢查作業(yè) 馬失前蹄

于： 想聽誰的？ 生：述

于：想不想聽

大地藍(lán)天

大地藍(lán)天

誰演的？

過來！生：《大地與藍(lán)天》

丁零零，大地老師邁著輕快的腳步走了教室，于：明白了題目，老師叫大地，生：我上節(jié)課布置的作業(yè)完成了嗎？完了，同學(xué)們齊聲回答。藍(lán)天同學(xué)，你的作業(yè)做完了嗎/于：哦，老師叫藍(lán)天，學(xué)生叫大地。加20分

生：大地老師和顏悅色地問道。藍(lán)天胸有成竹地回答。做完了。還大幅度地點了點頭。于：還小幅度？太自信了。

生：把你寫的作業(yè)拿上來吧。大地老師說。我看看你做的怎么樣？藍(lán)天拿著作業(yè)滿懷信心地走了上去。恩，不錯。大地老師點點頭。字跡很工整。恩，有進步。藍(lán)天開心地抓抓了后腦勺。嬉?？粗{(lán)天的作業(yè)，大地老師喜上了眉梢。哇，藍(lán)天，你不錯。初中的數(shù)學(xué)題都會做了，真聰明。將來說不定會成為數(shù)學(xué)家。讓老師也跟著你一起光榮。好好干吧。在眾人羨慕的眼光下，藍(lán)天漲紅了臉。

于：在羨慕的眼光中，不是眼光下，生：在同學(xué)羨慕的眼光注視下，不對，應(yīng)該是幸福的漲紅了臉，因為大地老師給了大熊式的擁抱。

于：大熊式的擁抱，媽呀，真嚇人，但這樣的擁抱我情愿不要，夸張，有意識，加10分 生：這道題好象不對，大地老師露出了疑惑。在哪里，藍(lán)天馬上緊張了起來。“哎呀，藍(lán)天，這么簡單的題都做錯了?！按蟮乩蠋煔獾脠F團轉(zhuǎn)?！澳氵@樣怎么能讓我放心，這樣藍(lán)天就要塌下來了。

于：天塌下來大地墊在那兒呢

生：大地老師一副恨鐵不成鋼的樣子。眉毛都擰到了一塊，“對不起老師，藍(lán)天抹著眼淚走下了講臺。

于：走下來講臺，精彩不精彩？十分精彩。

出示：《大地與藍(lán)天》多清晰啊，掌聲鼓勵。最后時間關(guān)系，我想請這位同學(xué)來讀，你的寫完了嗎？為他寫完了鼓掌，對他來說寫完就是了不起的進步。讀慢一點，把聲音讀清晰一點

于：題目

生：笑與哭在一瞬間 于：繼續(xù)

生：上課了，徐老師拿著課本走進了教室，“請大家拿出我昨天語文課布置的作業(yè)，我來檢查一下。王二把你的作業(yè)本拿上來?！蓖醵痪o不慢地拿上作業(yè)走上講臺?！敖o，老師。”王二自信地說?！岸鳎诲e，第一題做對了，好?！崩蠋燑c了點頭說，“恩，第二題也做對了，不愧是我們班的學(xué)習(xí)尖子！”老師贊嘆不已。老師看到第三題時，徐老師破口大罵：“怎么了？這樣的難題都做對了，這么容易的一題倒做錯了？ 于：最簡單的那一題倒做錯了

生：徐老師，急了起來，用手指在王二的頭上，戳了一下。王二哭了起來，眼淚不停地往下流?！翱奘裁?？快回自己的位置上去改一下，還不快去？真是氣死我了?！崩蠋煂ν醵闪艘谎郏醵林蹨I向自己的座位走去。這一瞬間，王二的臉由笑變哭。于：出示 學(xué)生作文。分段了，大多數(shù)的形式寫得很好，字有點，有點?? 生：有點歪

于：大家說多少分 ？你得到這么高的分嗎？ 生：沒有

于：你想對我說什么？ 生：謝謝老師

于：你應(yīng)該謝謝你現(xiàn)在的老師，也應(yīng)該謝謝你自己的努力。

生：鼓掌

于：同學(xué)們坐好，回去以后把你最好的一篇拿出來修改，抄到作文本上交給班主任老師。我相信班主任老師對他的評價一定比我高。通過這兩堂課，我相信你在讀課外書的時候，會特別注意作家是怎么樣來寫人物變化的？當(dāng)你關(guān)注作家對人物描寫的時候，那么反過來，你的作文會更好。你還有什么對我說？ 于：略

第五篇：于永正《月光曲》教學(xué)實錄

于永正：《月光曲》教學(xué)實錄 第 一 課時

（上課鈴聲落，師生問好之后，片刻，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強，由強到弱。）

師：（深沉地）一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福?！彼簧V寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，《月光曲》。（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》怎樣譜成的呢？這，還有個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個傳說說給家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能“過目不忘”才好呢?。ò鍟鹤肿秩肽?，過目不忘）

（學(xué)生自由讀全文，個個神情專注。）師：看懂了嗎？記住了嗎？ 生：（齊）懂了，記住了。

師：好。我要求大家先概括地講，就是說，只把這個傳說的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難，請你們再讀書，思考一下該怎么講；想過了，自己小聲練習(xí)練習(xí)。（學(xué)生默讀，思考，各自練習(xí)。）

師：哪位同學(xué)先說？（一男生站起來）其他同學(xué)要仔細(xì)聽，要會聽，能聽出優(yōu)點和問題。

生：一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬。一年秋天，他來到萊茵河一個小鎮(zhèn)上演出。一天晚上，他在一條小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)地從一所茅屋里傳來鋼琴聲。彈得正是他的曲子。他走到門口，聽到屋里有兩個人談話，一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！要是能聽聽貝多芬自己是怎樣彈的該多好?。　币粋€男的說：“是啊，可惜入場券太貴！咱們買不起?！必惗喾衣犃撕芗?，走進屋，為兄妹倆彈了姑娘剛才彈得那首曲子。姑娘一聽彈得這么好聽，問：“您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒回答，又為他們彈了一首曲子，嗯，這首曲子就是《月光曲》。師：他講得怎么樣？

生：老師要求講傳說，開頭那句話可以不要。就從“一年秋天”開始講。

師：你很會聽。(對全班學(xué)生)同學(xué)們，大家都要像他這樣，要專心地聽別人講話。（對發(fā)言的同學(xué)）你請坐。

生：我還沒有說完呢?。ㄐβ暎煟簩Σ黄穑埥又f。

生：兄妹倆的對話，我覺得不可能你一句我一句地說。師：你的意思是——

生：我覺得這樣說就不符合您的要求應(yīng)該這么說：“貝多芬走到門口，聽見里面有兩個人談話。從兄妹二人的談話中，他知道，他們非常喜歡音樂，可是家里窮，買不起票。

師：（非常高興地）你真是好樣的！把對話改成敘述，多簡潔！——你說完了嗎？ 生：說完了。（笑聲）

師：請坐。（笑聲）誰還有意見？

生：后半部分說得比較好。不過，姑娘說的那句話，那句“您就是貝多芬先生吧，”也不應(yīng)該要，可以去掉。

師：說得有道理。

生：我覺得貝多芬回客店記曲子還得要，不然的話??

師：你們出了一個非常重要的問題！說下去。別緊張，想一想，我知道你心里很明白。（不少學(xué)生舉手要求替該生說。）

師：很多同學(xué)想幫你，但是，這次機會我還是想留給你。

生：（該生終于想好了）不然的話，這首曲子人家會覺得早就創(chuàng)作好了。師：（高興地）你聽出了一個非常重要的問題，就是《月光曲》是貝多芬即興彈奏的，是他為窮兄妹二人的精神所感動，面對清幽的月光，激情來了，而彈出了的，不是事先有的。是他回到客店才把彈的曲子整理出來的。因此，“貝多芬回客店整理”這一點必須交代清楚?？偠灾?，剛才這位同學(xué)說得還是比較簡潔的——誰再說一遍？

（指名簡要復(fù)述“傳說”；這次基本克服了第一位學(xué)生的缺點，做到了簡明扼要。略。）師：這個傳說感人肺腑，誰能具體地、生動地講一下？（學(xué)生紛紛舉手）

師：為了講得具體而生動，大家再把課文讀一遍，把生動的情節(jié)、細(xì)節(jié)記住?？催^的東西要努力記住，記住了才能變成自己的東西，才能有用。（學(xué)生細(xì)心讀課文。有的讀讀說說。）師：誰來詳細(xì)地把這個傳說說一說？（指名說，略）

師：傳說動人，這位同學(xué)說得也動情。故事會講了，課文是不是會讀了？能不能讀出感情來？下邊請一位同學(xué)讀讀試試。其余同學(xué)一邊聽一邊看書，注意體會體會關(guān)鍵詞語的意思和文章的思想感情。（指名讀。）

師：（學(xué)生讀到“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來”時）請停一下。從“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞中你們看到了什么？（板書：斷斷續(xù)續(xù)）生：因為離得遠(yuǎn)，有時聽得見，有時聽不見。師：是這樣嗎？再讀讀，再想想。

生：從這個詞中，我們可以看出琴彈得不熟練。因為下面說了，姑娘“總是記不住怎樣彈”。師：這位同學(xué)的讀書方法值得學(xué)習(xí)。他不是孤立地理解詞語，而是從全篇考慮，聯(lián)系上下文理解。（學(xué)生繼續(xù)往下讀。）

師：（學(xué)生讀完兄妹二人的對話后）請注意，你從“我不過隨便說說罷了”（板書：隨便說說）這句話看出來什么？——“哥哥，你別難過我不過隨便說說罷了?！?生：從這句話我看出這位姑娘很懂事。

師：是的，她很懂事。“懂”什么“事”？他是隨便說說的嗎？ 生：不是的，她很想去聽音樂會。

師：應(yīng)該說，她很想去參加音樂會。很想去，但是又說是“隨便說說”，什么意思？ 生：她怕哥哥難過，安慰她哥哥。

師：體會得多好！讀書就應(yīng)該這樣讀，通過字詞句去體會人物的思想感情，體會作者的思想感情。（學(xué)生繼續(xù)讀下文。）

師：（當(dāng)學(xué)生讀到“姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面??”時）

請停一下。同學(xué)們，讀書要仔細(xì)，字字入目。請注意這兩句話中的“座”、“坐”二字。前面的是座位的座，是表示名稱的詞；后面的是坐下的坐，是表示動作的，記住它們的區(qū)別，用的時候別混淆了。（學(xué)生接著往下讀。）

師：（學(xué)生讀到“格外清幽”時）大家注意“幽”字的寫法，先中間，后兩旁（邊說邊在黑板上示范）當(dāng)中一豎寫長一點，下邊的“三框兒”，要寫得上寬下窄，否則難看。請大家練一練。（學(xué)生練完，繼續(xù)指名讀下文，直至讀完。）

師：從“蘇醒”這個詞兒你能看出“陶醉”是什么意思嗎? 生：聽入迷了，什么都忘了，連貝多芬走了都不知道?！?/p>

師：不錯，陶醉在本課就是這個意思，一看下文就明白了。同學(xué)們，8、9兩節(jié)寫得最美，最動人，貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣的美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（老師放《月光曲》片段。學(xué)生靜靜地聽著。）師：多么優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。（學(xué)生試讀，指名讀，讀得很有感情。）

師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。大家都被她的有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息。

第 二 課時

師：聽了《月光曲》，有了感受，又進行了練習(xí)，同學(xué)們確實讀得很感人。不知咱們班哪位同學(xué)膽子比較小，不大敢舉手，平時很少在班里站起來讀課文？（全班同學(xué)推舉出一名個子較矮的女同學(xué)。）

師：（走到她跟前，撫摸著她的肩）我小時候，上課不敢舉手，不敢讀課文；后來老師鼓勵我，慢慢地敢發(fā)言了。今天，我給你一次機會，讀讀8、9兩節(jié)。你不要緊張，以實際行動告訴同學(xué)和老師：我不怕，我會讀！來，試一下！

（該生讀得基本流利，知識聲音有點小。）

師：今天，你當(dāng)著100多名老師和50多名同學(xué)的面，能讀得這么正確、流利，很不簡單！好好練習(xí)，今后一定會讀得更好！為了幫助大家讀好這兩節(jié)，請聽一聽播音員朗讀的。大家聽了，一定會受到啟發(fā)。

（放配有《月光曲》的朗讀磁帶。示范后，全班學(xué)生練讀，再指名讀，讀得更為出色。）師：這兩節(jié)我們讀了這么多遍，我想一定有人熟讀成誦，也就是說，能背下來了吧？（無人舉手。）

師：是不是不相信自己？自己背背試試；這么美的文章，該背下來。

（學(xué)生積極地背、讀，不到7分鐘，多數(shù)學(xué)生舉手，表示會背；老師指名背，背得居然不錯。）師：同學(xué)們，請看小黑板上的一句話。（出示小黑板）

月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。

師：屋子里真的披上了銀紗嗎？

生：不是，這是比喻，把月光變成銀紗。

師：這是由月光引起的聯(lián)想。寫實實在在的事物再加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，文章的內(nèi)容會更充實，更深刻，更感動人。（板書：聯(lián)想）聯(lián)想部分一般都是用“他想”、“好像”、“仿佛一類的詞引出來，這是個很重要的標(biāo)志，當(dāng)然也有沒有的。請讀讀第9節(jié)，看看哪些地方寫的是實實在在的事物，哪些句子是聯(lián)想。

（學(xué)生默讀第9節(jié)，邊讀邊劃。然后指名讀劃出的聯(lián)想部分句子。）

師：找的很對。同學(xué)們，慢慢升起的月亮，月光下波濤起伏的大海，大海波濤發(fā)出的陣陣濤聲，這些聯(lián)想是由什么引起的？

生：是由貝多芬彈的《月光曲》引起的。

師：對。如果去掉了這些聯(lián)想的句子，只要實實在在的事物，那，這段文字就失去了99%的美。不信請看（出示小黑板）

皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜的大大的眼睛。師：大家讀了覺得怎么樣？還美嗎？ 生：不美了。

師：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達的感情就會更深刻。我們讀文章的時候，分辨哪些是實實在在的事物，哪些是由實實在在的事物引起的聯(lián)想，可以幫助我們搞清文章的內(nèi)容，了解作者要表達的思想感情。我這里有一篇短文，現(xiàn)在發(fā)給你們，請認(rèn)真閱讀，劃出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？（發(fā)印好的短文。短文如下。）

大公雞

大公雞的頭通紅通紅的，就像醉漢的臉。高高聳立的紅雞冠就像用紅寶石制作的皇冠。臉下面兩片鮮紅的肉，紅得透亮，亮得喜人。眼睛圓圓的，炯炯有神。身上的羽毛有金黃色的，有紅色的，有墨綠色的，閃閃發(fā)亮。兩只金黃色的粗壯的腿，拖住它那肥大的身軀，走起路來像個威武的將軍。尾巴彎彎的，高高翹起。

它每天按時打鳴，唱起那令人振奮的《早起歌》：“天明了，快起床！”一遍又一遍。每當(dāng)聽到它的歌聲，我就不由得想起二年級學(xué)過的《美麗的公雞》那篇課文。是呀，它不光外表美麗，還能幫助人們做事，多可愛呀！

（學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，劃聯(lián)想的句子。）師：誰能把劃下來的聯(lián)想的句子讀一下？（學(xué)生讀，互相補充，略。）

師：如果去掉了這些聯(lián)想的句子，怎么樣？

生：如果去掉了“就像醉漢的臉”、“走起路來像個威武的將軍”這些聯(lián)想的句子，公雞給人的印象就不深了。

生：如果去掉了“唱起《早起歌》”和“想起二年級學(xué)過的《美麗的公雞》”這些話，公雞也就不會那么可愛了。

師：體會得非常好！閱讀的時候，分辨出事物和聯(lián)想，對文章的理解就更深刻了。同學(xué)們，我這里還有一篇短文，寫得不錯，我想如果能適當(dāng)加點聯(lián)想，文章就會更美。請你們看看，能不能加以補充。

荷花

多美的荷花??！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花，紅荷花競相開放，全開的，半開的，姿態(tài)各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。（發(fā)短文，內(nèi)容如下。）

（學(xué)生認(rèn)真讀，認(rèn)真修改，老師巡視。）

師：大多數(shù)同學(xué)修改好了，有的修改得相當(dāng)出色。誰來讀一讀？

（于老師請了三個同學(xué)讀修改過的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實錄與下。）

荷花

夏天的一個中午，我來到荷花池塘邊觀賞荷花。

碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的?；▋簭暮扇~的細(xì)縫中伸出來，白的，紅的，全開的，半開的，婀娜多姿，競相開放。一陣風(fēng)吹來，花兒搖動起來，我覺得荷花變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。

一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來飛去，一會落在上面，我不由得想起四年級學(xué)過的《小池》里的詩句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭?！?/p>

（該生讀完這篇短文時，教室里想起了一片掌聲。）

于老師讓學(xué)生評論文中哪些是聯(lián)想，從而更進一步知道寫文章適當(dāng)加上聯(lián)想的好處。于老師指出：把蜻蜓改為落在剛剛長出來的還沒有舒展開的尖尖的葉子上，就更符合詩句的原意了。下課前，于老師又將印好的一篇短文發(fā)給學(xué)生們，要求他們在作文課上，將它認(rèn)真修改一下，補充上聯(lián)想的語句。短文如下。）

又是一個“優(yōu)秀”

作文發(fā)下來了。我打開一看，又是一個“優(yōu)秀”！“優(yōu)秀”二字后面還加了一個大大的嘆號！

張老師批改作文可細(xì)了，連一個用錯的標(biāo)點都不放過。我在寫人物對話時，由于粗心，少點了一個引號，張老師在旁邊用紅筆寫道：“后邊的引號怎么不見了？是誰偷走了？”看了這句話，我頓時覺得臉發(fā)燒。

張老師從來不吝嗇紅墨水，總是在好詞好句上畫上波浪線和圓圓?？粗羌t色的波浪線，我心里無比激動和興奮。