第一篇：不知疲倦的人_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案（大全）

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字：孜 朦 朧 曙 沓 浸 弋 攀 登。積累詞語(yǔ)9個(gè)，用學(xué)過(guò)的方法理解“不知疲倦、孜孜不倦、沉浸、游弋”等詞語(yǔ)的意思。

2、朗讀課文，能?chē)@不理解的詞語(yǔ)，提出問(wèn)題。

3、了解陳景潤(rùn)抓緊分秒，忘我學(xué)習(xí)的故事，感受任何成功的取得，背后都必須有頑強(qiáng)的毅力支撐。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1、用學(xué)過(guò)的方法理解“不知疲倦、孜孜不倦、沉浸、游弋”等詞語(yǔ)的意思。

2、了解陳景潤(rùn)抓緊分秒，忘我學(xué)習(xí)的故事，感受任何成功的取得，背后都必須有頑強(qiáng)的毅力支撐，學(xué)會(huì)圍繞不理解的詞語(yǔ)，提出問(wèn)題。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“不知疲倦”這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？

2、今天我們就要來(lái)認(rèn)識(shí)一位不知疲倦的人。板書(shū)課題。

3、齊讀課題。讀了課題后，你有什么疑問(wèn)嗎？

（“不知疲倦的人”是誰(shuí)？為什么說(shuō)他“不知疲倦”？他怎么能做到“不知疲倦”？等等）

二、初讀課文，整體感知

1、輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。思考讀題后提出的問(wèn)題。

2、交流字詞。（1）讀準(zhǔn)字音，正音糾錯(cuò)。

ménɡ lónɡ

shǔ

dá

jìn

yì 朦

朧

曙光

一沓

沉浸

游弋 pān dēnɡ

zī

xī xī sū sū 攀

登

孜孜不倦

窸窸窣窣

（2）用學(xué)過(guò)的方法理解一些詞語(yǔ)的意思。

3、針對(duì)讀題后的疑問(wèn)進(jìn)行部分釋疑?！安恢＞氲娜恕笔钦l(shuí)？（1）板書(shū)：陳景潤(rùn)

（2）出示課文第一節(jié)，齊讀。

板書(shū)：孜孜不倦地學(xué)習(xí)和工作（3）引導(dǎo)對(duì)“孜孜不倦”提問(wèn)。

（“孜孜不倦”是什么意思？陳景潤(rùn)是如何孜孜不倦地學(xué)習(xí)和工作的？）

三、研讀課文，理解內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

陳景潤(rùn)是如何孜孜不倦地學(xué)習(xí)和工作的？（1）指名讀。

（2）在這一節(jié)中你有不理解的詞語(yǔ)嗎？從這里的“已經(jīng)”和兩個(gè)“已”字中，你體會(huì)到了什么？

（從一個(gè)“已經(jīng)”，兩個(gè)“已”感受陳景潤(rùn)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。）板書(shū)：早上

已經(jīng)

已

已

（3）師引讀第二節(jié)，體會(huì)分號(hào)的作用，感受陳景潤(rùn)爭(zhēng)分奪秒。師：當(dāng)黎明到來(lái)之前，大地還是一片朦朧的時(shí)候，生：?? 師：當(dāng)人們迎著初照的曙光躍身起床的時(shí)候，生：?? 師：上班的鈴聲還沒(méi)敲響，生：??

3、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

師：為了攻克數(shù)學(xué)難關(guān)，陳景潤(rùn)每天都沉浸在書(shū)堆里，游弋在無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)之中，忘掉了自己，忘掉了周?chē)囊磺小?/p>

（1）在這句句子中你有不理解的詞語(yǔ)嗎？板書(shū)：每天

沉浸

游弋（2）查字典或詞典理解詞語(yǔ)的本意。沉浸——比喻處于某種境界或思想活動(dòng)中。游弋——巡邏。

（3）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)在句子中的意思？

“沉浸在書(shū)堆里”說(shuō)明陳景潤(rùn)除了看書(shū)，幾乎什么事都不干，使自己完全處在書(shū)的境界之中?！坝芜跓o(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)之中”照字面的理解是在無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)之中巡邏，意思就是指陳景潤(rùn)從早到晚都在不停地演算求證數(shù)學(xué)公式。（4）齊讀第三節(jié)

4、學(xué)習(xí)第四、五小節(jié)（1）指名讀第四、五節(jié)

（2）出示句子，針對(duì)這句句子讓學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。（3）聯(lián)系文章內(nèi)容填空，出示。

（4）引讀第5節(jié)。抓住三個(gè)“幾分鐘”展示陳景潤(rùn)與時(shí)間賽跑的畫(huà)面。師：在食堂排隊(duì)買(mǎi)飯的時(shí)候，生：?? 師：在臨開(kāi)會(huì)前，人還未到齊，生：??

師：外出候車(chē)的時(shí)候，生：?? 師：在上班的途中，生：??

（5）板書(shū)：日常生活

幾分鐘。出示說(shuō)話練習(xí)。照樣子，發(fā)揮想象，寫(xiě)句子。（6）這是多么平常的幾分鐘。啊！然而，陳景潤(rùn)卻不舍得讓這幾分鐘白白地浪費(fèi)，他就是在這無(wú)數(shù)個(gè)“幾分鐘”的時(shí)間里，學(xué)會(huì)了英、俄、法、德四門(mén)外語(yǔ)。

課堂小結(jié)

四、總結(jié)課文，加深理解

1、學(xué)到這兒，你覺(jué)得陳景潤(rùn)是一位怎樣的科學(xué)家？(學(xué)習(xí)刻苦，工作忘我，抓緊時(shí)間)

2、齊讀最后一節(jié)。

課后習(xí)題

五、積累課文，完成作業(yè)

1、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。例：一堆書(shū)（書(shū)堆）

一輛車(chē)（）

一張紙（）

一條線（）一滴水（）

（）（）

（）（）

2、背誦第五小節(jié)。

3、說(shuō)一個(gè)孜孜不倦地學(xué)習(xí)和工作的人的小故事與同學(xué)交流。

第二篇：人是什么(網(wǎng)友來(lái)稿)-教學(xué)教案

朱新兵

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章中心內(nèi)容；

2、深入探究，質(zhì)疑思辨，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義；

3、引導(dǎo)學(xué)生深入思考人生意義，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：深入探究，質(zhì)疑思辨，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義 教學(xué)方法：師生討論 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

預(yù)習(xí)：自讀課文，積累下列詞語(yǔ)：佇立 挑剔 伉儷 慰藉 暮靄 風(fēng)燭殘年（比喻人到了接近死亡的晚年）格格不入（形容彼此不協(xié)調(diào)，不相容）風(fēng)雨不蝕 多愁善感（經(jīng)常發(fā)愁和傷感。形容人思想空虛，感情脆弱。）

完成課后第一大題；并劃分全文結(jié)構(gòu)。

（目的意義：整體把握全文，做好名言摘抄）教 學(xué) 過(guò) 程

一、學(xué)生交流《人生的境界》讀書(shū)筆記，由此思考人生的意義。

二、解題：標(biāo)題“人是什么”，好像是要給“人”下定義，其實(shí)是論述人生的意義。

三、解決課后第一大題

愛(ài)因斯坦：人的本質(zhì)是由社會(huì)規(guī)定的，人的物質(zhì)生活和精神生活都為社會(huì)所支配，人是社會(huì)的。/人可以通過(guò)自我努力，使自己堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。/做一件合理的事情，生活就有奇異的光彩。評(píng)論：這個(gè)回答明確而又質(zhì)樸，能為我們欣然接受。/這個(gè)回答使人自強(qiáng)不息。/愛(ài)因斯坦一生朝氣蓬勃，光霽日月。

雨果：生命是短暫的。評(píng)論：非常憂郁，特別暗淡，充滿悲觀主義色彩。歌德：我這一生基本上只是辛苦地工作。

評(píng)論：詩(shī)人的一生實(shí)在是富有偉大創(chuàng)造力、為人類(lèi)文化作出了很大貢獻(xiàn)的一生。

康德：人是借助想像力創(chuàng)造文化的生物，人就是不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，工作是使人得到快樂(lè)的最好方法。

評(píng)論：康德的回答是他一生從事創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)、辛勤耕耘的總結(jié)?？鬃樱荷鸁o(wú)所息。

評(píng)論：不妨賦予嶄新的含義，寫(xiě)在我們的旗幟上，為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏?！聲r(shí)代的人應(yīng)該為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏，生無(wú)所息。

討論：愛(ài)因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等大師在談?wù)摗叭耸鞘裁础边@一問(wèn)題時(shí)的態(tài)度有什么區(qū)別？

雨果、加繆兩人的觀點(diǎn)是憂郁、悲觀、消極的。而歌德、康德、愛(ài)因斯坦、孔子等人的觀點(diǎn)是積極樂(lè)觀的。

討論：作者說(shuō)這些東西方哲學(xué)家竟有如此一致的見(jiàn)解，這個(gè)一致性體現(xiàn)在哪里？ 他們的共同點(diǎn)就是人活著就要工作，就要?jiǎng)?chuàng)造，就不能停下來(lái)。

四、劃分全文結(jié)構(gòu) 全文共分為兩大部分。

前一部分列舉愛(ài)因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等大師對(duì)“人是什么”這個(gè)問(wèn)題的回答。中心點(diǎn)是，人生的意義在于不斷工作。

這一部分實(shí)質(zhì)上就是把握現(xiàn)時(shí)，后一部分進(jìn)一步向過(guò)去與未來(lái)展開(kāi)，實(shí)質(zhì)上就是向人的心理活動(dòng)方面展開(kāi)，可以更好地理解積極的人生態(tài)度為什么在于把握現(xiàn)時(shí)，不斷工作。

對(duì)前一部分問(wèn)一個(gè)為什么，就可以領(lǐng)會(huì)前后的聯(lián)系：為什么歌德、康德、愛(ài)因斯坦、孔子都認(rèn)為人生就是不斷工作，他們不畏勞苦的動(dòng)力從何而來(lái)?這樣一問(wèn)，就知道后一部分正是回答這個(gè)問(wèn)題的。（也可以這樣理解，前一部分是引用名人格言說(shuō)明人生的意義；后一部分是闡述自己的觀點(diǎn)，人應(yīng)該是什么，人生的意義應(yīng)該是什么?；颍旱诙糠质窃谇叭苏撌龅幕A(chǔ)上，用過(guò)去、現(xiàn)時(shí)、未來(lái)的思路闡述“人是什么”，闡述人生的意義在于不斷追求，不斷工作。）作者將人生劃分為以往、現(xiàn)時(shí)和未來(lái)三個(gè)部分，認(rèn)為“人是由三部分組成的：對(duì)往事的追憶、對(duì)現(xiàn)時(shí)的把握和對(duì)未來(lái)的憧憬”，作者對(duì)三個(gè)組成部分一一展開(kāi)論述。學(xué)生劃分出這三個(gè)部分。思考討論：

對(duì)往事的追憶，有好幾層意義。第一，回憶給人慰藉和快樂(lè)；第二，回憶增強(qiáng)憧憬未來(lái)的信心和勇氣；第三，即使回憶痛苦的往事也是甜美的憂郁，能給人最高的美學(xué)享受；第四，回憶又是許多文藝作品創(chuàng)造心理動(dòng)機(jī)之一，是構(gòu)成文藝作品的一大內(nèi)容，這樣的作品能夠勾起人們對(duì)往事的回憶；第五，追憶往事可以彌補(bǔ)現(xiàn)時(shí)生活中的缺陷和不足，也是愿望的實(shí)現(xiàn)。對(duì)未來(lái)的憧憬，即希望、理想和追求，支配著人類(lèi)的一切活動(dòng)，不斷追求，充滿希望的人，正是孔子所說(shuō)的“生無(wú)所息”的生活強(qiáng)者。不斷的追求，使人感到真正幸福和滿足。對(duì)現(xiàn)時(shí)的把握，就是要珍惜并牢牢地把握現(xiàn)時(shí)每一分鐘，努力工作。把握現(xiàn)時(shí)是實(shí)現(xiàn)希望的前提和保證。

對(duì)往事的追憶、對(duì)現(xiàn)時(shí)的把握、對(duì)未來(lái)的憧憬，三者有不可分割的聯(lián)系。失去對(duì)往事的回憶和對(duì)未來(lái)的希望，就難以把握現(xiàn)時(shí)。把握不了現(xiàn)時(shí)的人則不成其為人?；貞浌倘挥衅湟饬x，畢竟是遠(yuǎn)了、暗了的暮靄，對(duì)未來(lái)的希望才是近了、亮了的晨光。

五、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解（質(zhì)疑思辨）

1、“我們吃別人種的糧食”一段話中，愛(ài)因斯坦究竟認(rèn)為“人是什么”呢? 從這段話可以看出，愛(ài)因斯坦認(rèn)為，人的本質(zhì)是由社會(huì)規(guī)定的，人的物質(zhì)生活和精神生活完全為社會(huì)所支配。

2、雨果的回答是什么意思? 用我們的話來(lái)說(shuō)，人都是要死的，生命或長(zhǎng)或短，都是暫時(shí)的。雨果是在悲嘆生命的短暫。

3、“歌德在論及西西弗斯的時(shí)候，幾乎是另一種調(diào)子”，這“另一種調(diào)子”是什么樣的? 加繆論及西西弗斯，情調(diào)是悲觀的，無(wú)可奈何的；歌德論及西西弗斯，卻是為自己能像西西弗斯那樣勞碌一生而感到滿意、自豪。

4、“在生活中達(dá)到了(絕對(duì))滿意——這本身就是一個(gè)征候，它表明這是一種無(wú)所事事的安謐，一切動(dòng)機(jī)都已停止，感覺(jué)以及與此相關(guān)的活動(dòng)也遲鈍了。但是，這樣一種狀態(tài)就像心臟在動(dòng)物機(jī)體中停止了工作一樣，是與人的精神生活格格不入的?！边@段話是什么意思? “心臟在動(dòng)物機(jī)體中停止了工作”，便是死亡。“在生活中達(dá)到了(絕對(duì))滿意”這樣一種狀態(tài)就等于死亡?！斑_(dá)到了(絕對(duì))滿意”，就是自滿，停頓下來(lái)不再前進(jìn)，什么事也不想做了，“一切動(dòng)機(jī)都已停止”了。正面的意思就是，一件事做好了，就要再干一件事，“人就是不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性的工作”“工作是使人得到快樂(lè)的最好方法”。

5、“圓明園的秋天里的春天”是什么意思? 圓明園是廢墟，所以把它的春天，說(shuō)成“秋天里的春天”，這個(gè)“秋天”并非自然的季節(jié)，而指廢墟的景觀。

6、為什么說(shuō)“‘現(xiàn)時(shí)’的經(jīng)驗(yàn)是人所專有的東西”，在物理學(xué)中不可能出現(xiàn)? 在物理學(xué)中，時(shí)間不斷推移，“現(xiàn)時(shí)”的任何一個(gè)瞬間馬上就成為“過(guò)去”了，可以說(shuō)無(wú)所謂“現(xiàn)時(shí)”。人們把眼前一段時(shí)間稱為“現(xiàn)在”，只是人們的一種觀念，所以說(shuō)這種“經(jīng)驗(yàn)是人所專有的東西”。

7、作者把現(xiàn)時(shí)看成1，對(duì)未來(lái)的憧憬看成是0，是為了說(shuō)明什么? 要說(shuō)明只有把握現(xiàn)時(shí)，努力工作，才能實(shí)現(xiàn)理想。理想越是遠(yuǎn)大，工作越是努力，數(shù)值越是巨大。這是要說(shuō)明憧憬未來(lái)與把握現(xiàn)時(shí)要緊緊結(jié)合起來(lái)，既要有遠(yuǎn)大志向，又要努力工作。

8、為什么說(shuō)“失去對(duì)往事的回憶和對(duì)未來(lái)的希望，就難以把握現(xiàn)時(shí)”? 探究學(xué)習(xí)：對(duì)往事的回憶一方面是對(duì)歷史的總結(jié)和借鑒，有利于讓人看清現(xiàn)時(shí)，意識(shí)到當(dāng)前的處境，才能更好地把握現(xiàn)時(shí)，展望未來(lái)；另一方面，通過(guò)回憶過(guò)去的美好，可以用來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)時(shí)生活中的缺陷和不足，從而促使人們更好地認(rèn)清和把握現(xiàn)時(shí)。對(duì)未來(lái)的希望就是理想，就是追求，是一個(gè)人生命力旺盛的標(biāo)志之一。有對(duì)理想的追求才能激勵(lì)人更好地把握現(xiàn)時(shí)，努力奮斗。反之，如果失去了對(duì)往事的回憶和對(duì)未來(lái)的希望，失去了反照現(xiàn)時(shí)的鏡子，就難以看清當(dāng)前的處境；失去了對(duì)未來(lái)的希望，失去了對(duì)理想的追求，就沒(méi)有了努力奮斗的動(dòng)力，當(dāng)然就難以把握現(xiàn)時(shí)了。

9、作者為什么用“往事”“現(xiàn)時(shí)”“未來(lái)”這樣的思路來(lái)闡述“人是什么”? 往事——現(xiàn)時(shí)——未來(lái)，是生命的進(jìn)行曲。人是有思維的，追憶往事、憧憬未來(lái)，是生命思考的兩個(gè)方面，正是這兩個(gè)方面的思考，決定著怎樣把握現(xiàn)時(shí)。所以用“往事——現(xiàn)時(shí)——未來(lái)”這樣的思路來(lái)闡述“人是什么”，可以從生命的過(guò)程上去闡明問(wèn)題，可以從想和做的結(jié)合上闡明問(wèn)題，可以把前人關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的回答闡述得更加深入，可以結(jié)合時(shí)代的要求闡明我們應(yīng)該怎樣憧憬未來(lái)，把握現(xiàn)時(shí)，為振興中華而奮斗。補(bǔ)充：

1．本文一開(kāi)頭就引用了愛(ài)因斯坦的三段話。這些引語(yǔ)表明了愛(ài)因斯坦怎樣的觀點(diǎn)?為什么說(shuō)這是“有關(guān)‘人是什么’的質(zhì)樸見(jiàn)解”? 探究學(xué)習(xí)：愛(ài)因斯坦的觀點(diǎn)是，人是偉大人類(lèi)社會(huì)的一個(gè)成員，社會(huì)始終支配著他的物質(zhì)生活和精神生活。這一見(jiàn)解之所以“質(zhì)樸”，是因?yàn)閺淖罨镜膶哟紊辖忉屃恕叭恕钡恼軐W(xué)意義，即人是社會(huì)的，離開(kāi)了社會(huì)就沒(méi)有人的意義。

2．文章在引述了歌德同愛(ài)克曼交談時(shí)的一段話后說(shuō)：“——讀者，這就是人哪!”這句話是什么意思? 探究學(xué)習(xí)：歌德的那段話的中心意思是，自己的一生基本上只是辛苦地工作，就像西西弗斯推石頭上山，但是對(duì)自己一生所經(jīng)歷的路程并不挑剔，無(wú)可抱怨。然后作者說(shuō)“這就是人哪!”意思是告訴讀者，這就是歌德對(duì)于“人是什么”的回答，這就是“人”的人生意義。3．“東、西方哲學(xué)家竟有如此一致的見(jiàn)解”，這“—致的見(jiàn)解”指什么? 探究學(xué)習(xí)：西方哲學(xué)家康德認(rèn)為：人就是不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性的工作；工作是使人得到快樂(lè)的最好方法。

第三篇：人教第十冊(cè)《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

一、通過(guò)燕子在春天里飛翔的美景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激起他們對(duì)大自然的熱愛(ài)。

二、鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽(yáng)春、盛會(huì)、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭(zhēng)艷；體會(huì)比喻、擬人在課文中的作用。

三、讓學(xué)生懂得本課有層次地描寫(xiě)畫(huà)面的特點(diǎn)；并通過(guò)有順序地看圖和描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思象力。

四、能有表情地朗讀課文，并能背誦。

[課前準(zhǔn)備]：一張剪紙。一張燕子的剪影。一張掛圖。[課時(shí)安排]：2課時(shí)

第一課時(shí)：導(dǎo)入。范讀課文。自學(xué)課文。講讀課文一、二兩節(jié)。第二課時(shí)：復(fù)習(xí)生字。講讀課文三、四節(jié)。總結(jié)全文。[教學(xué)過(guò)程]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

小朋友，春天來(lái)了，有一種美麗小鳥(niǎo)從南方飛來(lái)了。你們知道那是什么鳥(niǎo)兒？(學(xué)生回答后，板書(shū)課題，并提示學(xué)生寫(xiě)“燕”的“"一短橫不能丟。)你們看見(jiàn)過(guò)燕子嗎？燕子是一種非?？蓯?ài)的鳥(niǎo)，它在春天里飛翔的情景，可美啦!《燕子》這篇課文，就把這種美的情景寫(xiě)出來(lái)了。怎么美呢？聽(tīng)老師讀課文。

二、范讀課文。

三、讀后學(xué)生主動(dòng)談感受。

四、自學(xué)課文。

老師看得出，小朋友很喜歡讀這篇課文，現(xiàn)在就請(qǐng)你們自讀課文，看你們能讀懂多少。這是一篇”看圖學(xué)文“，課文中看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就做上記號(hào)。(復(fù)習(xí)自學(xué)符號(hào)之一，表示疑問(wèn)的：”_____？“

五、指導(dǎo)看圖。

小燕子在空中飛著，一會(huì)兒飛到東，一會(huì)兒飛到西，我們不大容易看清楚，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友先看一看燕子的模樣。(出示燕子的剪紙，學(xué)生觀察。深藍(lán)的底色，黑色的燕子，猶如燕子在藍(lán)天飛翔。如右圖)教師提示：注意一下，你是按照什么順序觀察的。觀察后口述。

(結(jié)合學(xué)生回答，教學(xué)”剪尾“"雙翼”“兩翼”“翼尖”，并根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)明觀察順序。)

六、講讀課文。第一節(jié)．

1．現(xiàn)在我們來(lái)看課文上是怎么來(lái)寫(xiě)燕子的模樣的。請(qǐng)一個(gè)小朋友讀一讀。2．指名朗讀第一節(jié)。

3．課文上寫(xiě)燕子的模樣是從什么寫(xiě)到什么？也就是敘述的順序是怎樣的？(根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：羽毛翅膀尾巴)4．教師指點(diǎn)：也就是從全身寫(xiě)到局部。

5．那么小燕子的全身以及各個(gè)部分長(zhǎng)得怎么樣呢？我們大家一齊輕輕地讀課文。

6．你們覺(jué)得燕子長(zhǎng)得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)里可以看出為，把有關(guān)詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。(復(fù)習(xí)自學(xué)符號(hào)之二，表示重點(diǎn)詞句的ooooooo)7．“俊俏”是什么意思？“俊俏”即“樣子好看”。8．指導(dǎo)朗讀：同學(xué)們已經(jīng)看出來(lái)了，從“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”寫(xiě)出了小燕子外形的美，所以語(yǔ)調(diào)柔和一些，聲音輕些。(示范)學(xué)生各自練習(xí)，然后再指名讀。9．現(xiàn)在我們來(lái)體會(huì)體會(huì)，這一小節(jié)最后一句話在小節(jié)中起了什么作用？為什么說(shuō)“湊”成了？ 教師指點(diǎn)：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來(lái)就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節(jié)中起了一個(gè)概括的作用，朗讀時(shí)，音調(diào)可提高些，不過(guò)那“小燕子”的“小”要輕些，突出“小”，以突出它的可愛(ài)。

10．另外，這一節(jié)三個(gè)量詞用得很準(zhǔn)，哪三個(gè)？(“一身”“一對(duì)”“一個(gè)”)11．現(xiàn)在我們輕聲齊讀這一小節(jié)，注意這些量詞的用法。第二節(jié)

1．這么活潑可愛(ài)的燕子，在春天里從南方飛來(lái)了，那是一種怎樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們看圖。(出示放大插圖)2．指導(dǎo)看圖。

提示觀察順序：觀察圖畫(huà)，我們可以按照什么順序觀察。(由近遠(yuǎn)；由上下)3．現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)地欣賞一下。(讓學(xué)生擔(dān)任角色，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著情感，同時(shí)對(duì)教材產(chǎn)生親切感。)4．誰(shuí)能把你們觀察的美景說(shuō)出來(lái)。(教師提供導(dǎo)語(yǔ)：“春天來(lái)了，我們從南方飛來(lái)了，_________?！边M(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。)5．學(xué)生口述。

6．現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看課文上是怎么寫(xiě)的。你們看課文，再對(duì)照?qǐng)D，看課文上寫(xiě)春天的美景，寫(xiě)了哪些景物。把主要的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。7．根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：雨風(fēng)柳草葉花

8．請(qǐng)小朋友再讀課文，這些景物，我們用最簡(jiǎn)單的說(shuō)法，怎么把它們聯(lián)成句子。(學(xué)生回答后出示小黑板：三月，下過(guò)雨。風(fēng)吹拂著柳、草、葉、花，都聚攏來(lái)，形成了春天。)我請(qǐng)一位同學(xué)念念是，并說(shuō)說(shuō)感覺(jué)。

9．你們覺(jué)得這樣寫(xiě)很干巴，沒(méi)有美感，那么課文上怎么寫(xiě)的呢，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，讀一讀，再比一比。課文上寫(xiě)的和黑板上的這一段意思相同，但又有怎樣的不同呢？

△“三月”，“陽(yáng)春三月”，“陽(yáng)春”即明亮的充滿陽(yáng)光的春天。這是春天最好的一段時(shí)間?！鳌跋逻^(guò)雨”下過(guò)什么樣的雨呢？(“細(xì)雨”“蒙蒙的細(xì)雨”)加上一個(gè)“細(xì)”，一個(gè)“蒙蒙的”我們就覺(jué)得怎么樣呢？

(這就寫(xiě)出了春雨的特點(diǎn)，學(xué)生可能聯(lián)系到學(xué)過(guò)的古詩(shī)和散文來(lái)回答：如煙如霧；春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；沾衣欲濕杏花雨；像牛毛、像細(xì)針)△“風(fēng)吹拂著柳”，(通過(guò)逐步遞加附加成分，引導(dǎo)學(xué)生了解這一長(zhǎng)句的含義。)①怎樣的風(fēng)，怎樣的柳，在前面加上一個(gè)字?！拔L(fēng)吹拂著柔柳”加上一個(gè)字，就覺(jué)得柳枝兒在微風(fēng)中飄動(dòng)起來(lái)了。課文上它寫(xiě)出柔柳的色彩、姿態(tài)、數(shù)量，非常生動(dòng)形象，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。②微風(fēng)吹拂著什么樣兒的柔柳？(“微風(fēng)吹拂著才舒展開(kāi)眉眼的柔柳”，什么顏色的眉眼？“黃綠”的色彩，使我們感到柔柳是那樣青嫩。)這里運(yùn)用了什么的法，這樣寫(xiě)給我們什么感覺(jué)？(這里運(yùn)用了擬人的手法，柔柳也有眉有眼，這樣一定就把柔柳寫(xiě)活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展開(kāi)眉眼。)③不是一條、兩條，而是千萬(wàn)條，真是美極了。(板畫(huà)：春風(fēng)楊柳)④朗讀全句，指導(dǎo)節(jié)奏：“微風(fēng)/吹拂著/千萬(wàn)條/才舒展開(kāi)/黃綠眉眼的/柔柳” ⑤這一句描寫(xiě)的情景和學(xué)過(guò)的哪首古詩(shī)意境是很相似的？(碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。)△陽(yáng)春三月，細(xì)雨蒙蒙，微風(fēng)輕輕，柳枝飄蕩。課文接著寫(xiě)了草、葉、花，你能在這些景物的前面加上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)嗎？可以是表示色彩的，也可以是表示姿態(tài)的，也可以是既表示色彩又表示姿態(tài)的，甚至數(shù)量的，課文上?quot;各種鮮艷的花“，你也可以具體說(shuō)說(shuō)什么花怎么樣：()草______________()葉______________()花______________()______________()______________ △現(xiàn)在你們想，我可以用一個(gè)什么詞兒來(lái)形容這春天的花兒草兒色彩？(”光彩奪目“，明亮的色彩非常耀眼。)△這么多美麗的花兒一起開(kāi)了，好像在比誰(shuí)最美，我們又可以用一個(gè)什么詞兒來(lái)形容？(”百花爭(zhēng)艷“"艷”：色彩鮮明而好看；“爭(zhēng)”：比。)△小草兒，綠葉兒，各種美的花兒，都一起趕到春天里來(lái)了，課文上用了一個(gè)什么比喻？(_____ ______ ______都像趕集似的聚攏來(lái)。)釋：“趕集”，本來(lái)是指農(nóng)民們帶著各種農(nóng)副產(chǎn)品，從四面八方集中到一個(gè)小鎮(zhèn)上來(lái)賣(mài)，這叫“趕集”。這里的“集”主是指“集市”。是“趕集”，注意這個(gè)“趕”字，有一種唯恐落后的意思。你們看這一句運(yùn)用了幾種修辭手法？說(shuō)“像趕集似的聚攏來(lái)”，我們覺(jué)得怎樣？教師小結(jié)：這樣一比喻、一擬人，好像我們也看到了花兒、草兒，一下子都趕到春天里來(lái)了。這就寫(xiě)了春天樹(shù)木的茂盛，花草的繁多，充滿了生氣，一下子趕到春天里來(lái)了?！髦笇?dǎo)朗讀這幾個(gè)句子。通過(guò)剛才的討論，我們知道了這些詞語(yǔ)和修辭手法在句子中的作用，讀時(shí)要突出些。不過(guò)突出并不是等于用重音，要根據(jù)描寫(xiě)的事物狀態(tài)的不同，決定輕讀還是重讀。如“蒙蒙的”“細(xì)雨”“微風(fēng)”“柔柳”是輕柔的狀態(tài)，應(yīng)該怎么讀呢？而“像趕集似的”“百花爭(zhēng)艷”，又應(yīng)該怎么讀呢？(結(jié)合示范)△學(xué)生練習(xí)

10．你們這些小燕子看到這樣的美景，心里想說(shuō)什么？(“趕”)△“趕來(lái)做什么”？趕來(lái)加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，注意是“盛會(huì)”，盛大的集會(huì)：什么的盛會(huì)？百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)。?quot;百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)“這一組詞里，你仿佛看到了什么情景？(啟發(fā)學(xué)生回憶在春天里觀察的景象，進(jìn)行想象，然后加以表達(dá)。教師提供導(dǎo)語(yǔ)：我仿佛看到___________。)△這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，小燕子也趕來(lái)參加了，為什么說(shuō)”為春天增添了生趣“呢？ 釋：生趣，很有生氣，很有情趣。

指點(diǎn)：注意這兒是”增添生趣“。因?yàn)榇禾毂旧硪呀?jīng)很有生趣了，所以說(shuō)是”增添生趣“。11．指導(dǎo)朗讀。這一段描寫(xiě)了一幅美麗的春天的圖畫(huà)，我們?cè)趺磥?lái)朗讀呢？欣賞讀，把好詞佳句畫(huà)下來(lái)(復(fù)習(xí)自學(xué)符號(hào)之三，表示好詞佳句的：~~~~~~~~~~)12．現(xiàn)在我們大家再看看圖，再體會(huì)燕子在春天里飛翔的美景，請(qǐng)一個(gè)小朋友朗讀。13．指導(dǎo)背誦。

△理清層次，一共四句，第一句，寫(xiě)季節(jié)、細(xì)雨；第二句，寫(xiě)微風(fēng)吹拂著柔柳；第三句，寫(xiě)了草、葉、花；第四句，寫(xiě)燕子。練習(xí)背誦。

七、練習(xí)。

扮演角色口述。(通過(guò)表演，在情境中對(duì)話，以鞏固新課。)同座二人，一人扮燕子?jì)寢專灰蝗税缧⊙嘧印?/p>

要求從春天來(lái)到說(shuō)起，說(shuō)到小燕子在春天里所看到美景。注意學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻和擬人的手法，最后說(shuō)到春天這么美，我們也趕著去參加這盛會(huì)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字：俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一聲)、偶(偶爾)復(fù)習(xí)朗讀；輪讀一、二兩節(jié)，讀一遍。

二、講讀課文。第三節(jié)．

1．導(dǎo)入：課文第一節(jié)寫(xiě)了小燕子的形狀；第二節(jié)寫(xiě)了燕子在春天里飛來(lái)了，為春光增添了許多生趣。那么小燕子為春光增添了什么樣的生趣呢？這一課我們就來(lái)學(xué)習(xí)三、四兩節(jié)。我們?cè)賮?lái)看看這幅美麗的圖畫(huà)。2．指導(dǎo)看圖

我們先看正在飛行的燕子。圖上畫(huà)了有在高處飛的，也有低處飛的，我們可以按照什么順序觀察呢？(由上下)高處的燕子在怎么飛；低處的燕子又在怎么飛呢？

3．看課文上是怎么寫(xiě)的，誰(shuí)能用最少的字，概括出燕子飛行的特點(diǎn)。(快，美)4．課文中哪些詞語(yǔ)告訴我們，燕子飛得快？(板書(shū)：掠、唧……的一聲、已經(jīng)……)如果說(shuō)燕子”斜著身子在天空里飛過(guò)“和”掠過(guò)"有什

第四篇：《親 人》教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案[小編推薦]

看圖學(xué)文是將圖畫(huà)和短文緊密結(jié)合在一起的一種課文類(lèi)型。圖畫(huà)形象地表現(xiàn)課文內(nèi)容，課文用文字反映圖中的事物，通過(guò)看圖學(xué)文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力和理解能力。在教學(xué)中，教師要做到從看圖入手，看圖和學(xué)文相結(jié)合，通過(guò)看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，并在提高觀察和理解能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維?！队H人》這篇課文的插圖表現(xiàn)的是苗族老奶奶高興地用雙手捧著“我”的頭，熱乎乎地臉緊貼在“我”的臉上，笑瞇瞇地跟“我”說(shuō)話，院子里掛滿了床單和衣服。老奶奶身后立著一根拐杖?！拔摇鄙砗蟮闹袷V、臉盆、棒棰和洗好的衣服，展現(xiàn)了漢族和苗族人民和睦相處親如一家的情景。

教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)該注意把圖和文中的意境關(guān)系揭示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的審美情感，使他們?cè)诿乐小白x通、讀懂”課文。教學(xué)目標(biāo)：

１、認(rèn)識(shí)本課的１８?jìng)€(gè)生字，在特定的環(huán)境中理解詞語(yǔ)。３、有感情地朗讀課文。

４、了解我國(guó)各族人民是友好相處，親如一家的，學(xué)習(xí)課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂(lè)的品德。教學(xué)過(guò)程：

一、圖文對(duì)照，理清思路。１、課文解題：（板書(shū)）“親人”指的是什么？你能舉例說(shuō)說(shuō)你有哪些親人？ ２、激發(fā)興趣：看了這個(gè)題目之后，你有什么問(wèn)題呢？

二、圖文聯(lián)系，導(dǎo)入情境。

１、看圖，學(xué)習(xí)第五、六自然段。（１）、引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)到近。從背景到主要部分觀察圖畫(huà)。先看圖上畫(huà)的是什么地方，再看旁邊的衣物，通過(guò)圖上兩個(gè)人的服裝，看看他們各是哪個(gè)民族的，有多大年紀(jì)，在干什么？（２）、聯(lián)系圖上的景物，想想她們會(huì)說(shuō)什么？（３）、看圖，讀課文，想想課文中哪些描寫(xiě)是圖上的內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)哪些描寫(xiě)內(nèi)容是根據(jù)圖想象出來(lái)的？

２、補(bǔ)圖。學(xué)習(xí)第四自然段，這個(gè)自然段講的是“我”的母親是個(gè)熱心腸的人，“我”聽(tīng)了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒(méi)有描繪出這些情節(jié)，所以，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文記敘，讓學(xué)生發(fā)揮想象，口頭描述畫(huà)面。（１）、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）（２）、從這些小事上，你有什么體會(huì)？（可以看出媽媽對(duì)苗族老奶奶的細(xì)心照顧和體貼）３、繪圖，學(xué)習(xí)一至三自然段。課文的前三個(gè)自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據(jù)文章的內(nèi)容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評(píng)議。（１）、指導(dǎo)朗讀思考：課文通過(guò)哪些方面寫(xiě)出了老奶奶的生活狀況？（２）、根據(jù)這三個(gè)自然段的描寫(xiě)，你能畫(huà)出一組插圖嗎？

三、品詞析句，感受意境

１、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我閱讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文所表達(dá)的思想感情。

２、相互質(zhì)疑，共同欣賞。課文中有許多詞句準(zhǔn)確地反映了人物的特性，教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行全班討論、質(zhì)疑，用上括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里？（１）、她（畢竟）上了年紀(jì)，手腳不靈便，該買(mǎi)的不能出去買(mǎi)，該做的不能（及時(shí)）做。（２）、媽媽是個(gè)熱心腸的人，每天從地里勞動(dòng)回來(lái)，（總是）到老奶奶家去看看。

（說(shuō)明：抓住關(guān)鍵詞句，實(shí)質(zhì)上是理解文章所表達(dá)的思想感情的一種最簡(jiǎn)單的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生扣住語(yǔ)言文字，品味出其中包含的意味，豐富語(yǔ)言的積累，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)）

四、朗讀升華，體驗(yàn)情感。

朗讀對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力起著其他任何教學(xué)活動(dòng)不能替代的作用。

１、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？ ２、朗讀談體會(huì)：如果你是老奶奶的鄰居，你會(huì)做些什么？

第五篇：《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì)之三-教學(xué)教案

佚名

教學(xué)要求

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前方的幾個(gè)生字只認(rèn)不寫(xiě)；理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、讓學(xué)生知道雙手和大腦是人的兩個(gè)寶，從小養(yǎng)成用手又用腦的好習(xí)慣。

教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、出示課題：人有兩個(gè)寶

（1）認(rèn)讀生字，讀題

（2）“寶”什么意思

二、初讀指導(dǎo)

人有哪兩個(gè)寶？怎樣用好他們呢？書(shū)上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。

1、配樂(lè)范讀。

2、學(xué)生自由讀兒歌兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、這首兒歌共幾句話？

4、指名分句讀課文，正音，指導(dǎo)停頓。

三、精讀訓(xùn)練

1、學(xué)習(xí)第一句。

（1）指名讀第一句。

（2）人有哪兩個(gè)寶？

（3）出示：雙手大腦

（4）指導(dǎo)朗讀第一句話。

（5）雙手和大腦分別有什么本領(lǐng)呢？下節(jié)課再學(xué)。

2、學(xué)習(xí)生字。

（1）出示：人個(gè)大手

（2）自學(xué)生字?？垂P順圖，記憶字行、筆順，分別給他們找個(gè)朋友。

（3）指導(dǎo)寫(xiě)字。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字

二、精讀練習(xí)

1、學(xué)習(xí)第一句

（1）指名讀第一句，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：這句話告訴我們什么？

（2）齊讀，注意詞兒連讀。

2、學(xué)習(xí)第二句

為什么說(shuō)雙手和大腦是人的兩個(gè)寶呢？

（1）指名讀第二句，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)。

（2）指導(dǎo)看圖，理解“做工”。

（3）啟發(fā)看圖想象，理解“思考”。

（4）齊讀第二句，我們?cè)趺从煤眠@兩件寶？

3、學(xué)習(xí)第三句

（1）指名朗讀

（2）啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)什么是“創(chuàng)造”。

（3）小結(jié)

（三）看圖試背課文

（四）指導(dǎo)寫(xiě)字。

課后小結(jié)：

這是學(xué)習(xí)的第一篇課文，學(xué)生興趣比較高，學(xué)生在說(shuō)手腦的用處時(shí)，說(shuō)的很好。但是，剛開(kāi)始生字就比較多，學(xué)生掌握起來(lái)有些難度，特別是“用、才”這兩個(gè)字，學(xué)生記得不牢。