第一篇：傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)(2.2.1)（寫寫幫推薦）

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傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)（2.2.1）

第二節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象。按照信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是-個(gè)信息傳播特別是教育信息傳播的過(guò)程，在這個(gè)傳播過(guò)程中有其內(nèi)在的 規(guī)律性和理論，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以人們對(duì)傳播過(guò)程的研究所形成的理論--傳播理論作為理論基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)又是對(duì)教和學(xué)雙邊活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，它是以人類學(xué)習(xí)的心 理機(jī)制為依據(jù)探索教學(xué)機(jī)制，建立能合理規(guī)劃和安排教學(xué)全過(guò)程的理論與程序，所以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。下面分別加以闡述。

一、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

人類對(duì)傳播理論的研究于20世紀(jì)40年代末開始迅速發(fā)展，它的研究?jī)?nèi)容從原來(lái)新聞學(xué)所研究的“新聞傳播”轉(zhuǎn)移到“信息傳播”，探討自然界一切信息傳播活動(dòng)的共同規(guī)律。

傳播理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)論述： 首先，傳播過(guò)程的理論模型說(shuō)明了教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素。

美國(guó)政治家哈羅德，拉斯韋爾1932年提出，1948年又作補(bǔ)充的“5W”公式清晰地描述了大眾傳播過(guò)程中的五個(gè)基本要素和直線式的傳播模式。運(yùn)用“5W”公式分析教學(xué)傳播活動(dòng)，可以看到教學(xué)過(guò)程也至少涉及這些類似的要素，如下： who 誰(shuí) 教師或其他教學(xué)信息源 Say what 說(shuō)什么 教學(xué)內(nèi)容

In Which Channel 通過(guò)什么渠道 教學(xué)媒體 To Whom 對(duì)誰(shuí) 教學(xué)對(duì)象

With What Effect 產(chǎn)生什么效果 教學(xué)效果 傳播者 訊息 媒體 受 者 效 果 拉斯韋爾直線式傳播模式圖

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廣西中公教師考試官方微信：gxjsks 布雷多克(Bradock)1958年在此基礎(chǔ)上發(fā)展了“7W”模型，因此教育傳播過(guò)程又增加了以下兩個(gè)因素： why 為什么 教學(xué)目的 where 在什么情況下 教學(xué)環(huán)境

這些要素自然也成為研究教學(xué)過(guò)程、解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)心和分析、考慮的重要因素。

其次，傳播理論揭示出教學(xué)過(guò)程中各種要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的傳播過(guò)程。1960年貝爾洛(D.K.Berlo)在拉斯韋爾研究的基礎(chǔ)上提出的SMCR(Source-Message-Channel-Receiver)模 型，更為明確和形象地說(shuō)明傳播的最終效果不是由傳播過(guò)程中某一部分決定的，而是由組成傳播過(guò)程的信息源、訊息、通道和受者四部分以及它們之間的關(guān)系共同決 定的，而傳播過(guò)程中每一組成部分又受其自身因素的制約。從信息源(傳者)和信息接受者來(lái)看，至少有四個(gè)因素影響信息傳遞的效果：①傳播技能。傳者的表達(dá)、寫作技能，受者的聽、讀技能均會(huì)影響傳播效果;②態(tài)度。包括傳者和受者對(duì)自我的態(tài)度，對(duì)所傳信息內(nèi)容的態(tài)度，彼此間的態(tài)度等;③知識(shí)水平。傳者對(duì)所傳遞內(nèi)容是否完全掌握，對(duì)傳播的方法、效果是否熟知，受者原有 知識(shí)水平是否能接受所傳遞的知識(shí)等都將影響最終的效果;④社會(huì)及文化背景。不同的社會(huì)階層及文化背景也影響傳播方法的選擇和對(duì)傳播內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在從 訊息這個(gè)要素來(lái)看，也受訊息內(nèi)容、訊息要素以及訊息處理、結(jié)構(gòu)安排和編碼方式等各種要素的制約而影響最重的傳播效果。最后，從信息傳播的通道看，不同傳播 媒體的選擇以及他們與傳遞信息的匹配也會(huì)引起人們感官的不同刺激，從而影響傳播效果。教學(xué)設(shè)計(jì)正是在這一論點(diǎn)的基礎(chǔ)上把教學(xué)傳播過(guò)程作為一個(gè)整體來(lái)研究，為了保證教學(xué)效果的優(yōu)化，既注意每一組成部分(信源---教師;訊息----教學(xué)內(nèi)容;通道--媒體;接受者---學(xué)生)極其復(fù)雜的制約因素，又對(duì)各組成 部分間的本質(zhì)聯(lián)系給與關(guān)注，并運(yùn)用系統(tǒng)方法在眾多因素的相互聯(lián)系、相互制約的動(dòng)態(tài)過(guò)程中探索真正導(dǎo)致教學(xué)傳播的效果的原因，而最終確定富有成效的設(shè)計(jì)方 案。第三，傳播理論指出了教學(xué)過(guò)程的雙向性。SMCR傳播模型中已經(jīng)加入了反饋，奧斯古德和施拉姆在1954年提出的模型也強(qiáng)調(diào)了傳者與受者都是積極的 主體，受者不僅接受信息、解釋信息、還對(duì)信息做出反應(yīng)，傳播是一種雙向的互動(dòng)過(guò)程。因此，新型的控制論傳播模型的核心是在傳播過(guò)程中建立了反饋系統(tǒng)。教學(xué) 信息的傳播同樣是經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生雙方的傳播行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須重視教與學(xué)兩方面的分析與安排，并充分利用反饋信息，通過(guò)反饋環(huán)節(jié)隨時(shí) 進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。目前關(guān)于教學(xué)傳播信息流的三向性(教學(xué)信息的傳遞與接收、學(xué)生反應(yīng)信息的傳遞與接收和知道結(jié)果的信息傳遞與接受)也是在雙 向傳播理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而提出來(lái)的。

第四，傳播過(guò)程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素，其相應(yīng)的領(lǐng)域如傳播內(nèi)容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析等研究成果也在不同程度為教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生分析、教學(xué)媒體分析選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)所吸收。

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廣西中公教師考試官方微信：gxjsks 目前傳播學(xué)的研究仍在不斷發(fā)展，相信其研究成果會(huì)給教學(xué)設(shè)計(jì)注入新鮮血液，使教學(xué)設(shè)計(jì)得到更快、更好的發(fā)展。序 號(hào) 傳播過(guò)程要素 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要素，1.為了什么目的 學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)的分析 2.傳遞什么內(nèi)容 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

3.由誰(shuí)傳遞 教師、教學(xué)資源的可行性分析.4.向誰(shuí)傳遞 學(xué)生(教學(xué)對(duì)象)分析 5.如何傳遞 教學(xué)策略選擇、教學(xué)媒體選擇 6.在哪里傳遞 教學(xué)環(huán)境分析 7.傳遞效果如何 教學(xué)評(píng)價(jià)

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第二篇：中學(xué)教師招聘體育考點(diǎn)命題傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)(2.2.1)

給人改變未來(lái)的力量

中學(xué)教師招聘體育考點(diǎn)命題:傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)（2.2.1）

第二節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象。按照信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是-個(gè)信息傳播特別是教育信息傳播的過(guò)程，在這個(gè)傳播過(guò)程中有其內(nèi)在的規(guī)律性和理論，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以人們對(duì)傳播過(guò)程的研究所形成的理論--傳播理論作為理論基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)又是對(duì)教和學(xué)雙邊活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，它是以人類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制為依據(jù)探索教學(xué)機(jī)制，建立能合理規(guī)劃和安排教學(xué)全過(guò)程的理論與程序，所以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。下面分別加以闡述。

一、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

人類對(duì)傳播理論的研究于20世紀(jì)40年代末開始迅速發(fā)展，它的研究?jī)?nèi)容從原來(lái)新聞學(xué)所研究的“新聞傳播”轉(zhuǎn)移到“信息傳播”，探討自然界一切信息傳播活動(dòng)的共同規(guī)律。

傳播理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)論述： 首先，傳播過(guò)程的理論模型說(shuō)明了教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素。

美國(guó)政治家哈羅德，拉斯韋爾1932年提出，1948年又作補(bǔ)充的“5W”公式清晰地描述了大眾傳播過(guò)程中的五個(gè)基本要素和直線式的傳播模式。運(yùn)用“5W”公式分析教學(xué)傳播活動(dòng)，可以看到教學(xué)過(guò)程也至少涉及這些類似的要素，如下：

who 誰(shuí) 教師或其他教學(xué)信息源 Say what 說(shuō)什么 教學(xué)內(nèi)容

In Which Channel 通過(guò)什么渠道 教學(xué)媒體 To Whom 對(duì)誰(shuí) 教學(xué)對(duì)象

With What Effect 產(chǎn)生什么效果 教學(xué)效果 傳播者 訊息 媒體 受 者 效 果 拉斯韋爾直線式傳播模式圖

布雷多克(Bradock)1958年在此基礎(chǔ)上發(fā)展了“7W”模型，因此教育傳播過(guò)程又增加了以下兩個(gè)因素：

why 為什么 教學(xué)目的

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where 在什么情況下 教學(xué)環(huán)境

這些要素自然也成為研究教學(xué)過(guò)程、解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)心和分析、考慮的重要因素。

其次，傳播理論揭示出教學(xué)過(guò)程中各種要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的傳播過(guò)程。1960年貝爾洛(D.K.Berlo)在拉斯韋爾研究的基礎(chǔ)上提出的SMCR(Source-Message-Channel-Receiver)模型，更為明確和形象地說(shuō)明傳播的最終效果不是由傳播過(guò)程中某一部分決定的，而是由組成傳播過(guò)程的信息源、訊息、通道和受者四部分以及它們之間的關(guān)系共同決定的，而傳播過(guò)程中每一組成部分又受其自身因素的制約。從信息源(傳者)和信息接受者來(lái)看，至少有四個(gè)因素影響信息傳遞的效果：①傳播技能。傳者的表達(dá)、寫作技能，受者的聽、讀技能均會(huì)影響傳播效果;②態(tài)度。包括傳者和受者對(duì)自我的態(tài)度，對(duì)所傳信息內(nèi)容的態(tài)度，彼此間的態(tài)度等;③知識(shí)水平。傳者對(duì)所傳遞內(nèi)容是否完全掌握，對(duì)傳播的方法、效果是否熟知，受者原有知識(shí)水平是否能接受所傳遞的知識(shí)等都將影響最終的效果;④社會(huì)及文化背景。不同的社會(huì)階層及文化背景也影響傳播方法的選擇和對(duì)傳播內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在從訊息這個(gè)要素來(lái)看，也受訊息內(nèi)容、訊息要素以及訊息處理、結(jié)構(gòu)安排和編碼方式等各種要素的制約而影響最重的傳播效果。最后，從信息傳播的通道看，不同傳播媒體的選擇以及他們與傳遞信息的匹配也會(huì)引起人們感官的不同刺激，從而影響傳播效果。教學(xué)設(shè)計(jì)正是在這一論點(diǎn)的基礎(chǔ)上把教學(xué)傳播過(guò)程作為一個(gè)整體來(lái)研究，為了保證教學(xué)效果的優(yōu)化，既注意每一組成部分(信源---教師;訊息----教學(xué)內(nèi)容;通道--媒體;接受者---學(xué)生)極其復(fù)雜的制約因素，又對(duì)各組成部分間的本質(zhì)聯(lián)系給與關(guān)注，并運(yùn)用系統(tǒng)方法在眾多因素的相互聯(lián)系、相互制約的動(dòng)態(tài)過(guò)程中探索真正導(dǎo)致教學(xué)傳播的效果的原因，而最終確定富有成效的設(shè)計(jì)方案。

第三，傳播理論指出了教學(xué)過(guò)程的雙向性。SMCR傳播模型中已經(jīng)加入了反饋，奧斯古德和施拉姆在1954年提出的模型也強(qiáng)調(diào)了傳者與受者都是積極的主體，受者不僅接受信息、解釋信息、還對(duì)信息做出反應(yīng)，傳播是一種雙向的互動(dòng)過(guò)程。因此，新型的控制論傳播模型的核心是在傳播過(guò)程中建立了反饋系統(tǒng)。教學(xué)信息的傳播同樣是經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生雙方的傳播行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須重視教與學(xué)兩方面的分析與安排，并充分利用反饋信息，通過(guò)反饋環(huán)節(jié)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。目前關(guān)于教學(xué)傳播信息流的三向性(教學(xué)信息的傳遞與接收、學(xué)生反應(yīng)信息的傳遞與接收和知道結(jié)果的信息傳遞與接受)也是在雙向傳播理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而提出來(lái)的。

第四，傳播過(guò)程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素，其相應(yīng)的領(lǐng)域如傳播內(nèi)容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析等研究成果也在不同程度為教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生分析、教學(xué)媒體分析選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)所吸收。

目前傳播學(xué)的研究仍在不斷發(fā)展，相信其研究成果會(huì)給教學(xué)設(shè)計(jì)注入新鮮血液，使教學(xué)設(shè)計(jì)得到更快、更好的發(fā)展。

序 號(hào) 傳播過(guò)程要素 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要素，通遼人事考試信息網(wǎng)：http://tongliao.offcn.com/

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1.為了什么目的 學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)的分析 2.傳遞什么內(nèi)容 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

3.由誰(shuí)傳遞 教師、教學(xué)資源的可行性分析.4.向誰(shuí)傳遞 學(xué)生(教學(xué)對(duì)象)分析 5.如何傳遞 教學(xué)策略選擇、教學(xué)媒體選擇 6.在哪里傳遞 教學(xué)環(huán)境分析 7.傳遞效果如何 教學(xué)評(píng)價(jià)

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第三篇：2.2.1對(duì)數(shù)與對(duì)數(shù)運(yùn)算(教學(xué)設(shè)計(jì))

SCH高中數(shù)學(xué)（南極數(shù)學(xué)）同步教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1（1）對(duì)數(shù)與對(duì)數(shù)運(yùn)算（教學(xué)設(shè)計(jì)）

教學(xué)目的：

1、理解對(duì)數(shù)的概念、了解對(duì)數(shù)與指數(shù)的關(guān)系；掌握對(duì)數(shù)式與指數(shù)式的互化；理解對(duì)數(shù)的性質(zhì)，掌握以上知識(shí)并青春期技能。

2、通過(guò)實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)數(shù)的模型，體會(huì)引入對(duì)數(shù)的必要性；通過(guò)師生觀察分析得出對(duì)數(shù)的概念及對(duì)數(shù)式與指數(shù)式的互化。

3、掌握對(duì)數(shù)的重要性質(zhì)，通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生感受到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

4、培養(yǎng)學(xué)生的類比、分析、歸納能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)數(shù)的概念；對(duì)數(shù)式與指數(shù)式的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)數(shù)概念的理解；對(duì)數(shù)性質(zhì)的理解。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)回顧，新課引入：

引例1：一尺之錘，日取其半，萬(wàn)世不竭。（1）取5次，還有多長(zhǎng)？（答：1/32）

（）?0.125，則x=?（2）取多少次，還有0.125尺？（答：引例2：2002年我國(guó)GDP為a億元，如果每年平均增長(zhǎng)8%，那么經(jīng)過(guò)多少年GDP是2002年的2倍？ 略解：(1+8%)x=2，則x=?

二、師生互動(dòng)，新課講解： 1．定義

x一般地，如果a?N（a?0，且a?1），那么數(shù)x叫做以a為底N的對(duì)數(shù)（logarithm），記作x?logaN，12x其中a叫做對(duì)數(shù)的底數(shù)，N叫做真數(shù)．

（解答引例）

問(wèn)：以4為底16的對(duì)數(shù)是2，用等式怎么表達(dá)？

討論：按照對(duì)數(shù)的定義，以4為底16的對(duì)數(shù)是2，可記作log416?2；同樣從對(duì)數(shù)的定義出發(fā)，可寫成4?16．

2．對(duì)數(shù)式與指數(shù)式的互化

x當(dāng)a?0，且a?1時(shí)，如果a?N，那么x?logaN；

2如果x?logaN，那么a?N．即a?N等價(jià)于x?logaN，記作當(dāng)a?0，且a?1時(shí)，xxax?N?x?logaN．

負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)

3．兩個(gè)重要的對(duì)數(shù)（常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)）

SCH高中數(shù)學(xué)（南極數(shù)學(xué)）同步教學(xué)設(shè)計(jì)

通常我們將以10為底的對(duì)數(shù)叫做常用對(duì)數(shù)（common logarithm），并且把log10N記作lgN．

在科學(xué)技術(shù)中常使用以無(wú)理數(shù)e?2.7***?為底數(shù)的對(duì)數(shù)，以e為底的對(duì)數(shù)稱為自然對(duì)數(shù)（natural logarithm），并且把logeN記作lnN．

例1：將下列指數(shù)式化為對(duì)數(shù)式，對(duì)數(shù)式化為指數(shù)式

（1）54?625；（2）2?6?164；（3）3a?37；（4）(13)m?5.73（5）log116??4；（6）log2128?7；（7）log327?a；（8）lg0.01??2

2變式訓(xùn)練1：（課本P64練習(xí)NO：1；2）

例2（課本P63例2）：求下列各式中x的值。

（1）log264x??3 ；（2）log2x8?6；（3）lg100?x；（4）?lne?x；（5）log0；（6）log）lne2?x；（8）lne?1ax?ax?1；（7x

變式訓(xùn)練2：（課本P64練習(xí)NO：3；4）例3：求下列各式的值：

（1）log31；（2）lg1；（3）ln1；（4）log0.31；（5）loga1（6）log33；（7）log0.20.2；（8）lg10；（9）lne；（10）logaa 變式訓(xùn)練3：求下列各式的值：（1）2log23；（2）0.4log0.45；（3）alogaN；（4）log433；（5）log0.90.92；（6）lne8；（7）lognaa

三、課堂小結(jié)，鞏固反思：（1）指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的關(guān)系

ab?N?logaN?b

（2）負(fù)數(shù)與零沒(méi)有對(duì)數(shù)； “1”的對(duì)數(shù)等于0； 底數(shù)的對(duì)數(shù)等于1； 對(duì)數(shù)恒等式：alogaN=N；logNaa=N

四、布置作業(yè)： A組：

1、（課本P74習(xí)題2.2 A組NO：1）SCH高中數(shù)學(xué)（南極數(shù)學(xué)）同步教學(xué)設(shè)計(jì)

2、（課本P74習(xí)題2.2 A組NO：2）

3、求下列各式的值：

（1）log71=________（2）log22=_________（3）loga2a2=__________（4）log0.51=________（5）log70.010.01=_________（6）lne5=_________（7）lg103=__________（8）3log3=__________（9）0.7log0.75=__________（10）10lg9=_________（11）eln4=____________（12）log227=__________

4、(tb0115001)下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（B）。

（A）零和負(fù)數(shù)沒(méi)有對(duì)數(shù)

（B）任何一個(gè)指數(shù)式都可以化為對(duì)數(shù)式（C）以10為底數(shù)的對(duì)數(shù)叫做常用對(duì)數(shù)

（D）以e為底的對(duì)數(shù)叫做自然對(duì)數(shù)

5、(tb0115002)把對(duì)數(shù)式x=lg2化為指數(shù)式為（A）。（A）10x=2

(B)x10=2

(C)x2=10

(D)2x=10

6、(tb0115003)指數(shù)式b2=a(b>0且b?1)相應(yīng)的對(duì)數(shù)式是（D）。（A）log2a=b(B)log2b=a

(C)logab=2

(D)logba=2 B組：

1、(tb0115111)有以下四個(gè)結(jié)論：

(1)lg(lg10)=0；(2)lg(lne)=0；(3)若10=lgx，則x=10；(4)若e=lnx，則x=e2。其中正確的是（C）。（A）（1）（3）

（B）（2）（4）

（C）（1）（2）

（D）（3）（4）

2、(tb0115113)設(shè)f(10x)=x，則f(3)=____________。（答：lg3）

3、(tb0115006)log6[log4(log381)]=_______

4、(tb0114902)設(shè)loga2=m，loga3= n，求a2m+3n的值。（答：108）

第四篇：2.2.1對(duì)數(shù)與對(duì)數(shù)運(yùn)算(教學(xué)設(shè)計(jì))

SCH高中數(shù)學(xué)（南極數(shù)學(xué)）同步教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1（3）對(duì)數(shù)與對(duì)數(shù)運(yùn)算（教學(xué)設(shè)計(jì)）

內(nèi)容：換底公式

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

推導(dǎo)對(duì)數(shù)的換底公式，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)和科學(xué)分析問(wèn)題的精神和態(tài)度。過(guò)程與方法：

讓學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)對(duì)數(shù)的換底公式的過(guò)程，歸納整理本節(jié)所學(xué)知識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則，對(duì)數(shù)換底公式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)；感受對(duì)數(shù)的廣泛應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)、換底公式及其應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：正確使用對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)和換底公式。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)回顧，新課引入：

問(wèn)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些對(duì)數(shù)的性質(zhì)？請(qǐng)用文字語(yǔ)言敘述． 答：（1）積的對(duì)數(shù)等于同底對(duì)數(shù)的和；（2）商的對(duì)數(shù)等于同底對(duì)數(shù)的差；（3）n次冪的對(duì)數(shù)等于同底對(duì)數(shù)的n倍； 即：（1）loga(M?N)?logaM?logaN；（2）logaM?logaM?logaN； N（3）logaMn?nlogaM（n?R）．

二、師生互動(dòng)，新課講解：

1、對(duì)數(shù)的換底公式

問(wèn)：前面我們學(xué)習(xí)了常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)，我們知道任意不等于1的正數(shù)都可以作為對(duì)數(shù)的底，能否將其它底的對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換為以10或e為底的對(duì)數(shù)？

把問(wèn)題一般化，能否把以a為底轉(zhuǎn)化為以c為底？

師生共同探究：設(shè)logab?p，則a?b，對(duì)此等式兩邊取以c為底的對(duì)數(shù)，得到：

plogcap?logcb，根據(jù)對(duì)數(shù)的性質(zhì)，有：plogca?logcb，所以p?logcb．

logca1 SCH高中數(shù)學(xué)（南極數(shù)學(xué)）同步教學(xué)設(shè)計(jì)

即logab?logcb．其中a?0，且a?1，c?0，且c?1． logcalogcb稱為換底公式． logca公式logab?用換底公式可以很方便地利用計(jì)算器進(jìn)行對(duì)數(shù)的數(shù)值計(jì)算． 例如，求我國(guó)人口達(dá)到18億的年份，就是計(jì)算x?log1.0118的值，利用換底公式和對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)，可得： 13lg18x?log181.011313?lg1.01?lg18?lg13lg1.01 ?1.2553?1.11390.0043?32.8837?33（年）

例1： 利用換底公式推導(dǎo)下面的結(jié)論

（1）logambn?nmlog1ab；（2）logab?log． ba變式訓(xùn)練1：（課本P68練習(xí)NO：4）例2：求log89log2732的值。略解：109 變式訓(xùn)練2：已知lg2=0.3010，lg3=0.4771，求log23的值。略解：1.5851

例3（課本P66例5應(yīng)用題）

例4（課本P67例6應(yīng)用題）

三、課堂小結(jié)，鞏固反思：

1、換底公式：loglogcbab?log，在計(jì)算過(guò)程中常換成以10為底的常用對(duì)數(shù)。ca

四、布置作業(yè)： A組：

1、（課本P74習(xí)題2.2 A組NO：4）

SCH高中數(shù)學(xué)（南極數(shù)學(xué)）同步教學(xué)設(shè)計(jì)

2、（課本P74習(xí)題2.2 A組NO：11）

3、(tb0115601)log89log的值是（D）。23（A）2

（B）1

（C）

32（D）23

4、(tb0115704)(loglg243+log83)

5lg3=_______（答：6）

5、(tb0115705)log11b-logaab=________（答：0）B組：

1、(tb0115706)設(shè)log89=a，log235=b，則lg2=________（答：3ab?2）

2、(tb0115707)計(jì)算：log148-log13+log

294=___________（答：-2）

第五篇：中學(xué)教師招聘體育考點(diǎn)命題：傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)教師招聘體育考點(diǎn)命題：傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象。按照信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是-個(gè)信息傳播特別是教育信息傳播的過(guò)程，在這個(gè)傳播過(guò)程中有其內(nèi)在的規(guī)律性和理論，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以人們對(duì)傳播過(guò)程的研究所形成的理論--傳播理論作為理論基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)又是對(duì)教和學(xué)雙邊活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，它是以人類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制為依據(jù)探索教學(xué)機(jī)制，建立能合理規(guī)劃和安排教學(xué)全過(guò)程的理論與程序，所以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。下面分別加以闡述。

一、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

人類對(duì)傳播理論的研究于20世紀(jì)40年代末開始迅速發(fā)展，它的研究?jī)?nèi)容從原來(lái)新聞學(xué)所研究的“新聞傳播”轉(zhuǎn)移到“信息傳播”，探討自然界一切信息傳播活動(dòng)的共同規(guī)律。

傳播理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)論述： 首先，傳播過(guò)程的理論模型說(shuō)明了教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素。

美國(guó)政治家哈羅德，拉斯韋爾1932年提出，1948年又作補(bǔ)充的“5W”公式清晰地描述了大眾傳播過(guò)程中的五個(gè)基本要素和直線式的傳播模式。運(yùn)用“5W”公式分析教學(xué)傳播活動(dòng)，可以看到教學(xué)過(guò)程也至少涉及這些類似的要素，如下：

who 誰(shuí) 教師或其他教學(xué)信息源 Say what 說(shuō)什么 教學(xué)內(nèi)容

In Which Channel 通過(guò)什么渠道 教學(xué)媒體 To Whom 對(duì)誰(shuí) 教學(xué)對(duì)象

With What Effect 產(chǎn)生什么效果 教學(xué)效果 傳播者 訊息 媒體 受 者 效 果 拉斯韋爾直線式傳播模式圖

布雷多克(Bradock)1958年在此基礎(chǔ)上發(fā)展了“7W”模型，因此教育傳播過(guò)程又增加了以下兩個(gè)因素：

why 為什么 教學(xué)目的

where 在什么情況下 教學(xué)環(huán)境

這些要素自然也成為研究教學(xué)過(guò)程、解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)心和分析、考慮的重要因素。

其次，傳播理論揭示出教學(xué)過(guò)程中各種要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的傳播過(guò)程。1960年貝爾洛(D.K.Berlo)在拉斯韋爾研究的基礎(chǔ)上提出的SMCR(Source-Message-Channel-Receiver)模型，更為明確和形象地說(shuō)明傳播的最終效果不是由傳播過(guò)程中某一部分決定的，而是由組成傳播過(guò)程的信息源、訊息、通道和受者四部分以及它們之間的關(guān)系共同決定的，而傳播過(guò)程中每一組成部分又受其自身因素的制約。從信息源(傳者)和信息接受者來(lái)看，至少有四個(gè)因素影響信息傳遞的效果：①傳播技能。傳者的表達(dá)、寫作技能，受者的聽、讀技能均會(huì)影響傳播效果;②態(tài)度。包括傳者和受者對(duì)自我的態(tài)度，對(duì)所傳信息內(nèi)容的態(tài)度，彼此間的態(tài)度等;③知識(shí)水平。傳者對(duì)所傳遞內(nèi)容是否完全掌握，對(duì)傳播的方法、效果是否熟知，受者原有知識(shí)水平是否能接受所傳遞的知識(shí)等都將影響最終的效果;④社會(huì)及文化背景。不同的社會(huì)階層及文化背景也影響傳播方法的選擇和對(duì)傳播內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在從訊息這個(gè)要素來(lái)看，也受訊息內(nèi)容、訊息要素以及訊息處理、結(jié)構(gòu)安排和編碼方式等各種要素的制約而影響最重的傳播效果。最后，從信息傳播的通道看，不同傳播媒體的選擇以及他們與傳遞信息的匹配也會(huì)引起人們感官的不同刺激，從而影響傳播效果。教學(xué)設(shè)計(jì)正是在這一論點(diǎn)的基礎(chǔ)上把教學(xué)傳播過(guò)程作為一個(gè)整體來(lái)研究，為了保證教學(xué)效果的優(yōu)化，既注意每一組成部分(信源---教師;訊息----教學(xué)內(nèi)容;通道--媒體;接受者---學(xué)生)極其復(fù)雜的制約因素，又對(duì)各組成部分間的本質(zhì)聯(lián)系給與關(guān)注，并運(yùn)用系統(tǒng)方法在眾多因素的相互聯(lián)系、相互制約的動(dòng)態(tài)過(guò)程中探索真正導(dǎo)致教學(xué)傳播的效果的原因，而最終確定富有成效的設(shè)計(jì)方案。

第三，傳播理論指出了教學(xué)過(guò)程的雙向性。SMCR傳播模型中已經(jīng)加入了反饋，奧斯古德和施拉姆在1954年提出的模型也強(qiáng)調(diào)了傳者與受者都是積極的主體，受者不僅接受信息、解釋信息、還對(duì)信息做出反應(yīng)，傳播是一種雙向的互動(dòng)過(guò)程。因此，新型的控制論傳播模型的核心是在傳播過(guò)程中建立了反饋系統(tǒng)。教學(xué)信息的傳播同樣是經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生雙方的傳播行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須重視教

與學(xué)兩方面的分析與安排，并充分利用反饋信息，通過(guò)反饋環(huán)節(jié)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。目前關(guān)于教學(xué)傳播信息流的三向性(教學(xué)信息的傳遞與接收、學(xué)生反應(yīng)信息的傳遞與接收和知道結(jié)果的信息傳遞與接受)也是在雙向傳播理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而提出來(lái)的。

第四，傳播過(guò)程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素，其相應(yīng)的領(lǐng)域如傳播內(nèi)容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析等研究成果也在不同程度為教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生分析、教學(xué)媒體分析選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)所吸收。

目前傳播學(xué)的研究仍在不斷發(fā)展，相信其研究成果會(huì)給教學(xué)設(shè)計(jì)注入新鮮血液，使教學(xué)設(shè)計(jì)得到更快、更好的發(fā)展。

序 號(hào) 傳播過(guò)程要素 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要素，1.為了什么目的 學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)的分析 2.傳遞什么內(nèi)容 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

3.由誰(shuí)傳遞 教師、教學(xué)資源的可行性分析.4.向誰(shuí)傳遞 學(xué)生(教學(xué)對(duì)象)分析 5.如何傳遞 教學(xué)策略選擇、教學(xué)媒體選擇 6.在哪里傳遞 教學(xué)環(huán)境分析 7.傳遞效果如何 教學(xué)評(píng)價(jià)