第一篇：《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程和方法》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)

《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程和方法》教學(xué)設(shè)

計(jì)與點(diǎn)評(píng)

004km.cn 課例題目：《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程和方法》

學(xué)科：通用技術(shù)年級(jí)：高一年級(jí)

教科書：《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》

說課教師：張德維

工作單位：遼寧省撫順市第二中學(xué)

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程和方法 《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程和方法》說課稿

本課是蘇教版高中通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一單元《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》第三節(jié)《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》第2課時(shí)《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程和方法》。下面，我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個(gè)方面談?wù)勛约赫n堂教學(xué)構(gòu)思。

一、說教材

1.教材分析

《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》共分結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、控制與設(shè)計(jì)四個(gè)部分，相對(duì)比較獨(dú)立。為了便于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，我對(duì)教材進(jìn)行了仔細(xì)的研究和分析。在充分遵守課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)參考的建議，保留教材設(shè)計(jì)的欄目，更改其允許根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行更改的欄目內(nèi)容，提出以統(tǒng)一的設(shè)計(jì)案例貫穿于教材四個(gè)部分的教學(xué)設(shè)想。

在簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這節(jié)中，教材選擇的“相框設(shè)計(jì)”案例只在這節(jié)中得到了使用，不便于貫穿下去。而創(chuàng)新型、個(gè)性化臺(tái)燈的設(shè)計(jì)對(duì)于教參提倡的“教師應(yīng)當(dāng)開闊視野，形成整體意識(shí)，立足于四個(gè)專題的有機(jī)聯(lián)系和高度整合來分析和使用教材”有著教材中“相框設(shè)計(jì)”案例不具備的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新型、個(gè)性化臺(tái)燈的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、安裝流程、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)以及開關(guān)與亮度調(diào)節(jié)的多種控制方式，很容易有機(jī)地聯(lián)系在一起，并可促進(jìn)學(xué)生作品的科學(xué)性與精品化，可有效避免上學(xué)期出現(xiàn)的設(shè)計(jì)雜亂粗糙、可比性差等弊病，并有效刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)也有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、流程化思維模式和系統(tǒng)論控制論基本思想。教材中案例的選擇簡(jiǎn)單易懂，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)資料使用。

第三節(jié)《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》教參建議用3課時(shí)，我把簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方案構(gòu)思過程和方法單列1課時(shí)，一是為了讓學(xué)生能在實(shí)例中更好地理解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素，這也是簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案構(gòu)思的第一步；二是盡力給學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思的時(shí)間，并能進(jìn)行構(gòu)思方案的簡(jiǎn)述與答辯。這有利于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要素的生動(dòng)理解。

2.教學(xué)目標(biāo)

第三節(jié)《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》的總體目標(biāo)是熟悉設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮的主要因素，能確定一個(gè)簡(jiǎn)單對(duì)象進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并繪制圖樣，做出模型和原型。

本課時(shí)在第三節(jié)的總體目標(biāo)之下，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

⑴知識(shí)與技能

1、以實(shí)例形式強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素，并拓展學(xué)生利用信息技術(shù)獲取相關(guān)知識(shí)的方法，增強(qiáng)獲取知識(shí)的能力；

2、以臺(tái)燈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程和方法，并繪制設(shè)計(jì)草圖，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析設(shè)計(jì)對(duì)象簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)并能進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)的能力。

⑵過程和方法

1、通過老師參與設(shè)計(jì)比賽，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；

2、通過學(xué)生利用信息技術(shù)查找臺(tái)燈設(shè)計(jì)規(guī)范，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識(shí)的方法。

3、通過學(xué)生親歷創(chuàng)新型、個(gè)性化臺(tái)燈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程，把握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要考慮的主要因素，掌握簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程和基本方法。

4、利用“頭腦風(fēng)暴”法，即學(xué)生對(duì)分組設(shè)計(jì)構(gòu)思方案的闡述與答辯刺激學(xué)生積極思維，激發(fā)創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加深對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的各要素的理解。

⑶情感性與價(jià)值觀

1、讓學(xué)生體驗(yàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的樂趣，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

2、激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；

3、培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、廢物利用的好習(xí)慣。

3.教學(xué)重點(diǎn)：簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程和方法

以老師的設(shè)計(jì)分析過程為案例，演示并講解簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程和方法；并通過學(xué)生親歷創(chuàng)新型、個(gè)性化臺(tái)燈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程，把握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要考慮的主要因素，掌握簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程和基本方法；同時(shí)用學(xué)生對(duì)分組設(shè)計(jì)構(gòu)思方案的闡述與答辯刺激學(xué)生積極思維，激發(fā)創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加深對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的各要素的理解。

4.教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)象的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素具有多元性，在一個(gè)具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，如何在全面考慮的基礎(chǔ)上確定側(cè)重哪些主要因素，如何進(jìn)行分析，就成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，一方面要選擇結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單而且學(xué)生比較熟悉的案例，另一方面通過老師示范、學(xué)生親自分析、答辯討論等活動(dòng)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)目的的明確性，突破結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的分析。

二、說教法

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

我教的班是文科班，有的學(xué)生一開始就認(rèn)為通用技術(shù)與理工科有關(guān)，而與文科無關(guān)，采取“你講你的課，我做我的題”的態(tài)度。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣，我一是采用技術(shù)素養(yǎng)與對(duì)文科將來工作作用相結(jié)合，二是采用參與到學(xué)生中來，與學(xué)生比一比的教學(xué)方法，在發(fā)揮老師示范作用的同時(shí)，讓學(xué)生把老師當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，師生熔為一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。更重要一點(diǎn)是多在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，盡力避免只講理論，讓學(xué)生多參與活動(dòng)、多觀察、多欣賞，理論與活動(dòng)相結(jié)合。盡量安排學(xué)生對(duì)自己成果的闡述與答辯，自我展示這是文科生的長項(xiàng)，在答辯中會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的興趣。本課時(shí)的安排就充分體現(xiàn)了這點(diǎn)。

（1）

以老師發(fā)現(xiàn)和明確的生活中的問題為老師臺(tái)燈設(shè)計(jì)項(xiàng)目，參與到學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目中來，并確定師生同賽的目標(biāo)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮情緒。

（2）

讓學(xué)生利用信息技術(shù)親自解決教材中沒有的臺(tái)燈的設(shè)計(jì)規(guī)范和要求，激發(fā)學(xué)生自主尋求求知手段的興趣。

（3）欣賞具有可比性的精彩作品，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣和靈感。

（4）學(xué)生分組完善設(shè)計(jì)分析，以親歷設(shè)計(jì)過程和方法，加深對(duì)知識(shí)的理解。為實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)而奮斗，會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)充滿激情。

（5）學(xué)生分組闡述與答辯，充分發(fā)揮文科生的特長，不但在答辯中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且還會(huì)激發(fā)出更多的創(chuàng)新思想。

2、在活動(dòng)參與中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)情感，提高能力

（1）通過以上教學(xué)方法的采用，學(xué)生在能動(dòng)中不用刻意記憶就鞏固了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的基本因素，并學(xué)會(huì)用信息技術(shù)手段豐富自己知識(shí)的方法。

（2）老師的案例示范，學(xué)生可了解簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程和基本方法，在隨后的學(xué)生分組設(shè)計(jì)與答辯中得到了充分的強(qiáng)化。

（3）學(xué)生的分組設(shè)計(jì)與答辯，讓學(xué)生體驗(yàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的樂趣，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

（4）學(xué)生答辯使頭腦風(fēng)暴法得以恰當(dāng)應(yīng)用，刺激學(xué)生積極思維，迸發(fā)創(chuàng)新靈感。

3、主要輔助教學(xué)手段

（1）PowerPoint的演示和板書的提示可以突出學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（2）讓學(xué)生操作連上互聯(lián)網(wǎng)的電腦，真實(shí)呈現(xiàn)信息技術(shù)手段的應(yīng)用，提高學(xué)生獲取信息的能力。

（3）展臺(tái)、背投的結(jié)合，可讓學(xué)生真實(shí)看到學(xué)生的設(shè)計(jì)，學(xué)生闡述方便、形象，生動(dòng)地展示出各組的設(shè)計(jì)思想和能力。

三、說學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不斷拓展能力的過程，也是富有生機(jī)、充滿探究、生動(dòng)活潑的活動(dòng)過程。在課堂實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心健康規(guī)律和技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高，積極地情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，以及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

本節(jié)教學(xué)主要使學(xué)生掌握以下幾種學(xué)習(xí)方法：

（1）自主獲取知識(shí)的能力

通過信息技術(shù)的應(yīng)用告訴給學(xué)生一個(gè)相當(dāng)有效的自學(xué)方法：通過網(wǎng)絡(luò)手段收集與整理自己研究與學(xué)習(xí)需要的知識(shí)，豐富自己，趕超他人。

（2）運(yùn)用已知知識(shí)解決具體問題

從上節(jié)課學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素適用到臺(tái)燈的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上來，理論得以與具體設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，既強(qiáng)化的知識(shí)，又解決了實(shí)際問題。同時(shí)結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)思想亦可應(yīng)用到其它實(shí)踐中去。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

通過設(shè)計(jì)構(gòu)思與答辯，學(xué)會(huì)一個(gè)道理，那就是創(chuàng)新思想于積極的思維能力；要想理論學(xué)的好就必須應(yīng)用于實(shí)踐，提高實(shí)踐能力

《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》點(diǎn)評(píng) 點(diǎn)評(píng)人劉天成

各位老師，大家好。剛才我們共同看到的這節(jié)課，是高中通用技術(shù)必修2

蘇教版第一單元《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》第三節(jié)的教學(xué)情況?！督Y(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》是本冊(cè)書的起始部分，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課更基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程和方法，理解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素；在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的探究實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣和欲望，體驗(yàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，和勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程和方法

教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)象的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析

張老師在這節(jié)課的教學(xué)中，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活處理教材，科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)程序，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，層次分明。整個(gè)教學(xué)思路清晰、明了。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、課程導(dǎo)入，既貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生實(shí)際。又聯(lián)系學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展，突出課程的價(jià)值和意義。在轉(zhuǎn)入新知的教學(xué)中，教師精心準(zhǔn)備了豐富教學(xué)資源，通過各種形式新穎的臺(tái)燈圖片，吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、體現(xiàn)了新課程“用教材教而，不是教教材的”理念。為了突出本課教學(xué)重點(diǎn)，張老師靈活處理教材，改變了教材中的設(shè)計(jì)載體，把教材中的“相框設(shè)計(jì)”改為“創(chuàng)新型、個(gè)性化臺(tái)燈設(shè)計(jì)”，不僅豐富了設(shè)計(jì)了的內(nèi)容，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的新穎性、獨(dú)特性，而且提高了設(shè)計(jì)的技術(shù)含量，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備?？梢哉f是一大創(chuàng)新，也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

3、突出了理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)中教師以參與者的身份、展示自己的設(shè)計(jì)思路、率先進(jìn)行設(shè)計(jì)示范，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)和過程理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式體驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程。使學(xué)生完成了從實(shí)踐上升到理論的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，以及理論指導(dǎo)下的實(shí)踐過程，做到了重點(diǎn)突出。

4在教學(xué)方法上，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)選擇“小組合作、頭腦風(fēng)暴、闡述答辯”等不同的教學(xué)方法；加深了對(duì)設(shè)計(jì)要素的理解，做到了難點(diǎn)突破。

5、在教學(xué)手段上教師有效地整合了多媒體技術(shù)和信息技術(shù)，能利用、圖片、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物投影等多種教學(xué)手段，使課堂教學(xué)直觀形象且生動(dòng)精彩、內(nèi)容豐富而不枯燥乏味。

6、教學(xué)過程中，張老師注意了教師角色的轉(zhuǎn)變，還課堂于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察、思考、交流分析、合作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。在交流中豐富自己的思維，在合作中增進(jìn)彼此的友誼，在實(shí)踐中感受技術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)上來。體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的，教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

因此，這是一節(jié)非常成功的課。

另外，通用技術(shù)，是普通高中課程改革新設(shè)置的一門課程，廣大教師對(duì)這這門課程還有一個(gè)逐漸適應(yīng)和不斷探索的過程。就本節(jié)課來講還有些地方值得進(jìn)一步商榷和改進(jìn)。比如在教學(xué)開始的時(shí)段中，如調(diào)整一下流程，先利用媒體展示臺(tái)燈作品、再讓學(xué)生總結(jié)歸納結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要考慮的因素、教師板書，最再用多媒體強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要考慮的因素。

教學(xué)效果會(huì)更好。

謝謝大家。004km.cn

第二篇：馬教學(xué)設(shè)計(jì)過程與方法

篇一：馬教學(xué)設(shè)計(jì)全

馬·教學(xué)設(shè)計(jì)全整理

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1．幫助學(xué)生把握科學(xué)小品的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中明確家馬和野馬的特點(diǎn)。2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟和運(yùn)用擬人化的手法。

3．理解作者的思想感情，培養(yǎng)大膽發(fā)表自己看法的意識(shí)與能力。4．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

學(xué)生分析

多數(shù)學(xué)生對(duì)馬有一定的印象，從電影電視上看過不同類型的馬。本文語言優(yōu)美、生動(dòng)，具有一定的吸引力。

建議從四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：一是培養(yǎng)和提高比較閱讀的能力；二是領(lǐng)悟擬人化的表現(xiàn)手法并加以運(yùn)用；三是掌握閱讀科學(xué)小品的方法；四是培養(yǎng)敢于向作者觀點(diǎn)挑戰(zhàn)的勇氣與能力。

教學(xué)理念

1．調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)掌握（關(guān)于馬的知識(shí)）學(xué)習(xí)課文。

2．強(qiáng)化自讀。本文是自讀課文，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。

3．加大學(xué)生思維的開放度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出不同的觀點(diǎn)，并相互碰撞，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

教學(xué)思路與輔助手段

可按“比較-品味-辯說”的思路組織教學(xué)?！氨容^”：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較”這一方法，分析家馬和野馬的特點(diǎn)?！捌肺丁保簭钠肺墩Z言和擬人化的表現(xiàn)手法入手，引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)小品的特點(diǎn)。“辯說”：組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

教學(xué)媒體：可利用圖片、掛圖、課件等展示馬的形象。

教學(xué)實(shí)施

導(dǎo)入建議

1．方法一：影像導(dǎo)入法

說明：教師準(zhǔn)備有關(guān)馬的圖片或影像，在本課開始時(shí)展示或播放，并對(duì)各種馬略作介紹，教師可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語。

教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)欣賞了珍珠鳥，感受了人與鳥和諧相處的美好；我們看到了身臨絕境、從容飛渡的斑羚，感受到動(dòng)物震憾人心的力量；我們還看到了困于籠中的老虎那不屈的精神；這些動(dòng)物，我們平常很難看到。但是，馬，我們卻較為熟悉。法國有一位博物學(xué)家叫布封

（板書“布封”）對(duì)馬進(jìn)行了較為長期的觀察，并把自己的感受寫成了一篇文章。（教師板書“馬”）。下面，我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。2．方法二：比較激趣導(dǎo)入法

說明：這種方法是引導(dǎo)學(xué)生描述自己心目中的馬，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解與布封筆下的馬作比較。

3．方法三：資料引述導(dǎo)入法

說明：這種方法有三種思路，一是引述文學(xué)作品中的馬導(dǎo)入，如《堂吉訶德》中游俠騎士堂吉訶德騎的那匹老馬（可選播堂吉訶德騎馬的一些片斷）、《西游記》中唐僧騎的“白龍神馬”、《三國演義》中各位戰(zhàn)將騎的戰(zhàn)馬等，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，也可播放影視資料。二是引述古詩中描寫馬的詩句，如李賀的“春風(fēng)得意馬蹄疾”等。三是引述有關(guān)馬的典故或詞語：如馬不停蹄、龍馬精神、馬虎不得、馬失前蹄、馬到成功、人仰馬翻、馬后炮、馬屁精、馬首是瞻等?；?dòng)流程

教學(xué)方案設(shè)計(jì)之一（2課時(shí)）

一、導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，你心目中的“馬”是什么樣子？請(qǐng)用你喜歡或最擅長的方式把你心目中的“馬”表現(xiàn)出來。如果你擅長繪畫，請(qǐng)把你心目中的馬畫出來；如果你喜歡音樂，就把你心目中的馬唱出來；如果你喜歡寫作，就把你心目中的馬寫出來；如果你善于演講，就通過演講贊美你心目中的馬。

學(xué)生：（準(zhǔn)備）

教師：下面請(qǐng)大家相互交流。

師生：（學(xué)生交流，展示）

教師：大家剛才描繪的是我們自己心目中的馬，法國有一位叫布封的作家，他對(duì)各種馬進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，有許許多多的感受，并在他的著作《自然史》中記錄了“馬”這種動(dòng)物。這位博物學(xué)家心目中的馬和我們心目中的馬相比，有什么不同呢？下面，就讓我們一起來閱讀課文。

二、比較閱讀，分組推進(jìn)，自主探究

（一）整體比較，分組學(xué)習(xí)，把握主要特點(diǎn)。

教師：下面就讓我們快速閱讀課文，看看布封心目中的馬有什么特點(diǎn)？請(qǐng)大家在閱讀時(shí)，把有關(guān)闡述“馬”特點(diǎn)的詞、句勾畫出來，時(shí)間6分鐘。

學(xué)生：（快速閱讀并勾畫）

教師：時(shí)間到。大家已經(jīng)勾畫出了布封心目中的馬的特點(diǎn)，下面請(qǐng)大家和自己心目中的馬做比較，看看誰的馬更有吸引力？為什么？

學(xué)生：（全班交流）

（此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確布封筆下的馬的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立比較，若學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可要求學(xué)生把比較結(jié)果記錄下來）

教師：通過比較，更喜歡“自己心目中的馬”的同學(xué)請(qǐng)舉手（教師統(tǒng)計(jì)）。通過比較，更喜歡“布封心目中的馬”的同學(xué)請(qǐng)舉手（教師統(tǒng) 計(jì)）?？磥?，我們班上有些位同學(xué)喜歡自己心目中的馬，有些同學(xué)喜歡布封心目中的馬?！耙娙室娭恰?，我們尊重大家的個(gè)性體驗(yàn)。我們準(zhǔn)備采取特殊的方式來學(xué)習(xí)這篇文章。我們把全班分成兩組：“喜歡自己心目中的馬”的同學(xué)為一組，請(qǐng)你們用一段文字把自己心目中的馬描寫下來，300字左右，也可以參閱課文《馬》，學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的方法。同學(xué)們，不要迷信權(quán)威，既然是我們心中喜歡的，我相信大家會(huì)寫得非常精彩。只要能把你心目中的馬描寫出來，寫出情趣，并讓大家分享，這篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成一半了。描寫要求如下：

（教師用小黑板、課件或卡片展示以下內(nèi)容）

①特點(diǎn)鮮明，語言力求生動(dòng)，敘述和描寫飽含感情。

②運(yùn)用擬人化的手法；運(yùn)用布封描寫《馬》的一種或兩種技巧。教師：另一組的同學(xué)們，你們有不同的任務(wù)。你們喜歡布封心目中的馬。既然喜歡，我們就一起來研討布封的這篇文章。請(qǐng)這組的同學(xué)思考這樣幾個(gè)問題：

①布封心目中最好的馬是什么？

②他把馬分為幾類？

③他更喜歡哪種馬？

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：①設(shè)計(jì)分組活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，通過比較初步把握布封心目中的馬的整體特點(diǎn)，進(jìn)而理解這篇文章的主要內(nèi)容。如果學(xué)生有自己的看法，也只有在理解課文的基礎(chǔ)上，才能提出和完善自己的見解。②鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，特別是敢于面對(duì)權(quán)威發(fā)表不同的意見。③如果上面的環(huán)節(jié)能夠安排在上節(jié)課的末尾，讓學(xué)生能夠在課外完成作文，把課外與課內(nèi)活動(dòng)結(jié)合起來，效果會(huì)更好。如果納入課內(nèi)，應(yīng)該給予充足的時(shí)間。④這是一篇自讀課文，全班不必統(tǒng)一行動(dòng)。將學(xué)生分成了兩組，各自圍繞教學(xué)目標(biāo)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）分類指導(dǎo)，共同發(fā)展。1．“學(xué)習(xí)課文”一組學(xué)生的師生互動(dòng)流程

（1）列出比較提綱，把握兩種馬的特點(diǎn)。

教師：作者把馬分成了“家馬”和“野馬”兩類，下面我們就比較這兩種馬的異同，看看家馬和野馬有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你是如何得出這一結(jié)論的，請(qǐng)?jiān)诓莞灞旧狭谐霰容^提綱。

師生：（學(xué)生閱讀，撰寫比較提綱，交流，補(bǔ)充）

教師：請(qǐng)大家推薦一名同學(xué)上臺(tái)主講比較提綱的內(nèi)容列出比較提綱的思路，其他同學(xué)傾聽，補(bǔ)充，也可以向主講同學(xué)提出問題，同時(shí)也必須回答主講者提出的問題。

提示：進(jìn)行比較時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意三點(diǎn)：

一是要找到比較點(diǎn)。作者是從兩個(gè)角度進(jìn)行比較的，即從內(nèi)在品質(zhì)和外在體貌特征兩方面進(jìn)行比較的。學(xué)生也應(yīng)該圍繞這兩個(gè)方面列出比較提綱。

二是要抓住關(guān)鍵詞句快速確定某一比較點(diǎn)雙方的具體內(nèi)容。

在“家馬”的內(nèi)在品質(zhì)方面，1自然段有一個(gè)關(guān)鍵句，“但是它馴良不亞于勇毅”，這句話中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“馴良”和“勇毅”。如果再瀏覽這句話的前后內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)前面部分主要贊揚(yáng)家馬的勇毅；有幾

個(gè)關(guān)鍵詞句說明了這一點(diǎn)，即“分擔(dān)著疆場(chǎng)的勞苦”“具有無畏的精神”“眼看著危急當(dāng)前而慷慨以赴”“精神抖擻，耀武揚(yáng)威”等。1自然段的后半部分則著重說明“家馬”的馴良，有幾個(gè)關(guān)鍵詞說明了這一點(diǎn)，即“克制”“屈從”“總是按照”“滿足主人的愿望”“舍已從人”“迎合別人的心意”“執(zhí)行別人的意旨”“貢獻(xiàn)著自己”“服從”等。3、4自然段則說明了“野馬”的品質(zhì)。3自然段中的“那些野馬遠(yuǎn)比大多數(shù)家馬來得強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”“有充沛的精力和高貴的精神”；4自然段中的“絕不兇猛”“豪邁而獷野”“成群結(jié)隊(duì)”“互相眷戀”“不互相爭(zhēng)奪生存資料”等均說明了野馬的品質(zhì)。

在體貌特征方面，2自然段介紹了“家馬”的體態(tài)特征，有些關(guān)鍵語句值得注意。如：“經(jīng)常是披著鞍轡的”“不解除它們的羈絆”“嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側(cè)留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了”“它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然”“為著滿足主人的虛榮而戴上黃金鏈條的馬”等等。

作者通過與其他動(dòng)物的比較贊美了馬的高貴姿態(tài)，其中“馬是身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美的”“頭部比例整齊”“神情又恰好與頸部的美相得益彰”“眼睛閃閃有光”“目光十分坦率”等句子表明了作者的基本主張。

三是要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次比較。深層次比較包含兩個(gè)方面：①首先是對(duì)形成這種內(nèi)在品質(zhì)和外在特征的原因進(jìn)行比較；②其次是把作者對(duì)兩種馬的感情傾向進(jìn)行比較。

在進(jìn)行比較時(shí)，不能僅僅停留于表面，而應(yīng)追本溯源。在比較中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓出關(guān)鍵詞句，如“是天然品質(zhì)被人工改進(jìn)過的馬，是從小就被人養(yǎng)育、后來又經(jīng)過訓(xùn)練、專為供人驅(qū)使而培養(yǎng)出來的馬。它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。對(duì)這種動(dòng)物的奴役或馴養(yǎng)已太普通、太悠久了”；“動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然”；“既不受拘束，又沒有節(jié)制”；“不屑于受人照顧”；“在無垠的草原上自由地游蕩、蹦跳”等，這些語句既揭示了家馬和野馬有如此差異的原因，也表明了作者對(duì)兩種馬不同的感情。在評(píng)判同學(xué)們列出的比較提綱內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)過多地看重內(nèi)容本身，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生比較思維的方式和過程，特別是在盡量拓寬比較點(diǎn)，打開比較思路這一點(diǎn)上狠下功夫。

（2）比較語言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，把握科學(xué)小品特點(diǎn)。

教師：現(xiàn)在我們?cè)侔选皩W(xué)習(xí)課文”的同學(xué)分成兩組。每一組各寫一篇說明性的文字。字?jǐn)?shù)在100字左右。一組向同學(xué)們介紹布封心目中的“家馬”；一組向同學(xué)們介紹布封心中的“野馬”。請(qǐng)同學(xué)們注意自己要完成的任務(wù)。

學(xué)生：（書寫，交流，互評(píng)）

教師：請(qǐng)大家把自己寫的說明性文字與布封的有關(guān)段落進(jìn)行對(duì)比?？纯从惺裁床煌?，并把這些不同點(diǎn)概括出來。

教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)小品與說明文的區(qū)別，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生理解科學(xué)小品的特征。在引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)小品的特征時(shí)，可強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

一是多運(yùn)用擬人化的手法，多把事與物人格化，賦予其人的行為、心理和情感。二是運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語言，使文章生動(dòng)有趣。本文在句式

上運(yùn)用了許多排列整齊的短語和句子，如“分擔(dān)著疆場(chǎng)的勞苦，同享著戰(zhàn)斗的光榮”“在射獵時(shí)，在演武時(shí)，在賽跑時(shí)”“以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”等，使文章具有較強(qiáng)的文學(xué)色彩。三是在說明中融入了作者的主觀感情。本文作者飽含感情，根據(jù)自己的喜好飽含感情地介紹了“家馬”和“野馬”。

而說明性的文字則講究樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、通俗、易懂，和科學(xué)小品的風(fēng)格迥然不同。在引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)小品的特點(diǎn)時(shí)，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀科學(xué)小品的方法。

教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅纹纷x這篇科學(xué)小品，爭(zhēng)取將全文閱讀兩遍：第一遍體會(huì)科學(xué)小品的特點(diǎn)；第二遍力求有感情地朗讀全文，以進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容。2．“寫作小組”的師生互動(dòng)流程

對(duì)這一小組的指導(dǎo)應(yīng)集中在五個(gè)方面：一是突出“馬”的特點(diǎn)；二是運(yùn)用擬人化的表現(xiàn)手法；三是文學(xué)化的語言；四是有感情地?cái)⑹?；五是適當(dāng)運(yùn)用比較這一方法。師生互動(dòng)以學(xué)生揣摩為主，教師點(diǎn)撥為輔，提倡學(xué)生在模仿中創(chuàng)造。

（三）在評(píng)價(jià)、比較中共同發(fā)展（兩個(gè)小組共同活動(dòng)）。

教師：現(xiàn)在我們?nèi)喙餐顒?dòng)。剛才我們是分組活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)與座位旁的同學(xué)交換自己所寫的文章，最好找不是一個(gè)組的同學(xué)，互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)。

學(xué)生：（交換、互評(píng)，交流）

三、組織辯論活動(dòng)，訓(xùn)練發(fā)散思維

教師：作者布封對(duì)野馬是如此喜歡，對(duì)家馬卻略有批評(píng)，你們的意見呢？是喜歡家馬，還是喜歡野馬？為什么？下面我們分成兩組，喜歡“家馬”的為一組，喜歡“野馬”的為一組，以“家馬好還是野馬好”為題展開即興辯論。大家要敢于闡述自己的觀點(diǎn)和理由。下面就由我來主持兩個(gè)小組的辯論。

學(xué)生：（展開辯論）

教師：（評(píng)點(diǎn)和小結(jié)）

教學(xué)小結(jié)

教師圍繞“比較提綱”“科學(xué)小品”“觀點(diǎn)闡述”等引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本文的收獲。

教學(xué)方案之二（2課時(shí)）

說明：這一教學(xué)方案的特點(diǎn)是讓學(xué)生自主閱讀，全班統(tǒng)一活動(dòng)。教師的任務(wù)是組織引導(dǎo)。基本教學(xué)環(huán)節(jié)為：方法介紹—自我閱讀—相互交流—自我小結(jié)—自我運(yùn)用。

方法介紹：教師介紹“比較閱讀法”和“科學(xué)小品閱讀法”（參看“教學(xué)設(shè)計(jì)方案一”），明確本文的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

自我閱讀：按照介紹的方法自主閱讀，勾畫關(guān)鍵詞句，做好旁批。篇二：馬教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

銅川市耀州區(qū)柳林中學(xué) 楊永鵬

一、教材依據(jù) 人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第六單元第二十九課

二、設(shè)計(jì)思想

1、指導(dǎo)思想

這個(gè)單元的課文都是寫動(dòng)物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽發(fā)表自己的見解。

2、設(shè)計(jì)理念

本文是一篇科學(xué)小品文，也是一篇優(yōu)美的散文。所以要讓學(xué)生在反復(fù)朗誦、積累優(yōu)美的詞句的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的精美之處。同時(shí)讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練其思維與表達(dá)的能力和培養(yǎng)他們關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。

3、教材分析

本文是一篇寫動(dòng)物的佳作，特別是文章的語言優(yōu)美，文筆流暢，詞匯豐富，同時(shí)對(duì)比手法的成功運(yùn)用，使作者對(duì)馬的喜愛溢于字里行間，也把自己對(duì)天然野馬的贊美，對(duì)人工馴養(yǎng)馬的同情鮮明的表達(dá)了出來。

4、學(xué)情分析

馬對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說并不陌生，何況他們經(jīng)常與動(dòng)物（豬、牛、羊等）打交道，對(duì)于動(dòng)物的感情是可以想象的，同時(shí)七年級(jí)學(xué)生正處于生理心理的轉(zhuǎn)型期，所以本文的教學(xué)可以說是易于駕馭的。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)和能力：加強(qiáng)詞句積累，提高學(xué)生的感悟能力，體會(huì)對(duì)比描寫的作用。

2、方法和通程：在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自主、合作探究，并且聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。

3、情感和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：感知作者對(duì)兩種生存狀態(tài)下的馬的不同感情。

難點(diǎn)：體會(huì)對(duì)比描寫的作用

五、教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)

六、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)馬的成語和詞句

教師：準(zhǔn)備多媒體輔助教學(xué)

七、教學(xué)過程

『教學(xué)流程圖』 圖形說明：

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 媒體選用

『詳細(xì)教學(xué)過程』

（一）、導(dǎo)入(幻燈片)動(dòng)物界當(dāng)中有許多動(dòng)物是我們?nèi)祟惖闹艺\的朋友，比如馬，由于忠誠和奉獻(xiàn)也使它們失去了一些本該擁有的特質(zhì)，那么它們究竟失去了什么特質(zhì)呢？今天我們來學(xué)習(xí)《馬》，讓博物學(xué)家布封為我們接開這個(gè)謎底。

【出示課題】

（二）、作者簡(jiǎn)介（幻燈片）讓學(xué)生自讀或點(diǎn)名讓學(xué)生來讀。

（三）、整體感知（幻燈片）

1、聽音樂，學(xué)生邊聽邊小聲跟著仿讀。

2、學(xué)生選擇自己喜歡的部分大聲自由的朗讀。

3、小組內(nèi)選出代表，朗讀本組選出的部分，讓大家點(diǎn)評(píng)。

4、帶著問題朗讀：

（1）、在課文中，布封先生將馬分為那兩類？各有什么特征？

（2）、作者對(duì)這兩種馬各持什么態(tài)度？文中依據(jù)在哪里?（3）、找出了課文中最主要的寫作方法，說說表達(dá)的作用。

【學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥】

（四）、合作交流（幻燈片）

在整體感知的基礎(chǔ)上精讀課文思考問題：（1）、家馬和野馬各不相同，你更欣賞哪種馬？為什么?（2）、怎樣理解“它的教育以喪失自由而始，以接受束縛而告終”？

【學(xué)生小組合作、探討，特別第二個(gè)問題教師應(yīng)正確引導(dǎo)，把它和當(dāng)前教育應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明晰的解釋】

（五）、拓展延伸（幻燈片）

馬是人類高貴而真誠的朋友，但人是不是馬的朋友呢？面對(duì)日益惡劣的生存環(huán)境，人類究竟該怎樣對(duì)待動(dòng)物？

【讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，暢所欲言，教師適時(shí)鼓勵(lì)，并給予肯定，最后教師小結(jié)】

（六）、遷移積累（幻燈片）

馬和我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)，因此，漢語中也有許多包含馬的詩句，成語和俗語，你知道哪些呢？說給大家聽，看誰積累的多？

【對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，同時(shí)關(guān)注不愛發(fā)言的學(xué)生】

（七）、小結(jié)（幻燈片）

布封先生以流暢優(yōu)美的語言，細(xì)膩的筆法，栩栩如生地描寫了馬的形態(tài)、習(xí)性、生理功能以至馬的用途。布封先生的馬給人以不尋常的親切感，讓我們甚至自感與親切了許多。馬的“無畏精神”，“慷慨以赴”“舍己為人”“奮勇當(dāng)先”讓我們感到有時(shí)自愧不如。它有人的大義，我們卻缺少人的情懷，愿我們關(guān)愛動(dòng)物，善待生命！

（八）、作業(yè)（幻燈片）

文章在描寫馬的特征時(shí)，用了許多其他的動(dòng)物做比較，使用同樣 篇三：馬教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

課文分析：

作者以流暢優(yōu)美的語言、細(xì)膩的筆法栩栩如生地描寫了馬的形態(tài)、習(xí)性、生理功能和馬的用途。馬在作者筆下不是畫，而是舞臺(tái)上的角色，一神一情，一舉一動(dòng)，仿佛歷歷在目。那細(xì)致與逼真，可以令與馬為伍的人為之傾心，贊嘆，令不曾接近過馬的人發(fā)現(xiàn)許多新奇的知識(shí)。

更讓人感興趣的，還是寫馴馬時(shí)的傳神和寫野馬時(shí)的賦意：馴馬是忠勇屈從的形象，野馬是自由的象征。

然而，布封的細(xì)膩絕非瑣細(xì)。無論寫什么，于品質(zhì)有益者予以描寫，于品質(zhì)無益者概不入文；與品質(zhì)關(guān)系密切者放開細(xì)描，與品質(zhì)小有關(guān)系者一筆帶過。全篇下來，細(xì)而不繁，豐而不雜，實(shí)而不贅，風(fēng)貌秀麗舒展，猶如一株依主干風(fēng)姿修剪枝葉而成型的觀賞植物。

教學(xué)目的：

1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

2、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。

3、理解課文一些含義深刻的句子。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：（1）理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

（2）學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。

2、難點(diǎn)：理解課文一些含義深刻的句子。

教學(xué)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)

1、解決生字詞（讀一讀寫一寫）

覷 鬣 剽悍 疆場(chǎng) 馴良 勇毅 窺伺 迎合瘡痍 枉然闊綽 觀瞻 妍麗 庇蔭 遒勁 獷野 畸形 顎骨 慷慨以赴 相得益彰有過之無不及

2、朗讀全文，思考課后“研討與練習(xí)”。

二、導(dǎo)入

1、作家作品簡(jiǎn)介：

布封（1707-1788），法國博物學(xué)家、作家。代表作為博物志《自然史》。

2、導(dǎo)語: 馬是人類忠誠而高貴的朋友。當(dāng)你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過的

時(shí)候，你是否會(huì)想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態(tài)不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎？下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收獲。

三、整體感知

1、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬？

明確：第一部分（1—2）寫人類馴養(yǎng)的馬。

第二部分（3—5）寫天然野生的馬。

2、討論：人工馴養(yǎng)的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

明確：（1）無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚(yáng)威。

（2）馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻(xiàn)著自 己，舍棄生命。

3、天然野生的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

明確：（1）美質(zhì)：動(dòng)作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又沒有節(jié)制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，“呼吸著清新的空氣”，“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”，“充沛的精力和高貴的精神”。

（2）美德：“絕不兇猛”，“豪邁而獷野”，“互相眷戀，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又簡(jiǎn)單”不“互相妒忌”。

（3）美貌：“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美”，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”，“高貴姿態(tài)”，“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也長得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強(qiáng)勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結(jié)束著它的身軀的末端?！?/p>

四、問題探究

4、文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了其他七種動(dòng)物作比較。這樣寫有什么好處? 明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)。

5、本文既寫了人工馴養(yǎng)的馬，又寫了天然野生的馬。反復(fù)閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么? 明確：（根據(jù)課文內(nèi)容描述，言之成理即可）

五、體驗(yàn)與反思

6、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？

明確：人對(duì)馬是“養(yǎng)育”“訓(xùn)練”“驅(qū)使”“奴役......馴養(yǎng)”，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用“鞍轡”“羈絆”約束它，用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它，使“它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿足自己的“虛榮”，“擺闊綽”，“壯觀瞻”，給馬“戴上黃金鏈條”，把馬的“項(xiàng)鬣編成了細(xì)辮，滿身蓋著絲綢和錦氈”，“侮辱馬性”，使馬成了人類的玩物。

7、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話？

明確：首先，“教育”一詞是擬人化用法，指的是人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照料，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去覓食；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：（1）指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；（2）指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深刻同情。同時(shí)也寄托了作者的政治理想。

六、小結(jié)

這是一篇介紹馬的科學(xué)小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬只兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對(duì)“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。

七、作業(yè)

1、完成課后“研討與練習(xí)”

一、二題。

2、反復(fù)朗讀，體味歐化語言。

3、學(xué)習(xí)本文寫法，課外仔細(xì)觀察動(dòng)物的活動(dòng)，寫一篇以動(dòng)物為主角的散文。

八、教學(xué)反思

魏書生老師說過：“真正的閱讀是與作者的心靈對(duì)話，如果讀書的人是正在

成長的中學(xué)生，或者是世界、人類的大師和巨匠，那麼這樣的讀書實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者——教師——學(xué)生三者之間的聯(lián)系?！彼越處煈?yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同作者的感情、領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，采用教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教學(xué)容量；幫助學(xué)生走進(jìn)作者、理解作者、感悟生活；并采用激發(fā)興趣法來激活學(xué)習(xí)思維、啟迪學(xué)生智慧。

第三篇：“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)理解與設(shè)計(jì)

“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)理解與設(shè)計(jì)指誤

主講人：孫向軍

[關(guān)鍵詞]過程與方法，設(shè)計(jì)，理解認(rèn)識(shí)

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]04570014-03 這次課程改革的突出特點(diǎn)之一是把“過程與方法”作為課程目標(biāo)明確提出。按照新課程理念，“過程與方法”不僅是中學(xué)歷史教與學(xué)雙方的手段，更是教與學(xué)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。對(duì)這一目標(biāo)的設(shè)置和理解認(rèn)識(shí)，存在一些爭(zhēng)議，目前，可能會(huì)影響和制約新課程若干新理念的貫徹與落實(shí)。

近年來，筆者有機(jī)會(huì)參加了幾次新課程下的中學(xué)教師說課、授課競(jìng)賽和觀摩，并拜讀了一些教師的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在這些教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)“過程與方法”目標(biāo)的理解和設(shè)計(jì)，角度各異、提法不一，存在諸多傾向?，F(xiàn)將所聽、所見幾種理解設(shè)計(jì)問題篩選歸類，扼要分析如下，供同仁思考。

一、以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法，代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。

這是在過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)與理解上存在的最為突出的問題或傾向，按照新課程理念，教學(xué)目標(biāo)是課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望與預(yù)設(shè)，其實(shí)施的主體是學(xué)生而不是教師。然而，在目前的新課程教學(xué)中，教師對(duì)這個(gè)問題的理解與認(rèn)識(shí)仍然存在著問題。即對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的行為主體與指向含混不清，或理解為純粹的教師行為．或在教師行為與學(xué)生行為之間游移徘徊。表現(xiàn)在“過程與方法”的目標(biāo)上，要么設(shè)計(jì)成教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，要么理解為教師為主的師生結(jié)合的教學(xué)過程與教學(xué)方法等等。表面上看，似乎只是一個(gè)角度和表述的問題，其實(shí)質(zhì)還是反映了教學(xué)理念問題。

案例1：明清時(shí)期的對(duì)外關(guān)系”高三舊課程的新設(shè)計(jì)）一課的“過程與方法”目標(biāo)：采用問題教學(xué)法，輔之以多媒體課件，并注重學(xué)法的指導(dǎo)?！边@個(gè)設(shè)計(jì)，顯然純屬教師“教法”的設(shè)計(jì)，基本沒考慮“明清時(shí)期外交關(guān)系”主要內(nèi)容的教學(xué)過程設(shè)計(jì)安排，未考慮怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)，更未考慮引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用什么方法來學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感知。

案例2：新中國初期的外交建樹“過程與方法”目標(biāo)是：本課以啟發(fā)學(xué)生活動(dòng)為主，輔之以講授法。主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：①提供歷史資料、營造歷史情境；②學(xué)生閱讀、欣賞、理解；③學(xué)生活動(dòng)、再現(xiàn)歷史；④學(xué)生感悟、教師評(píng)價(jià)。各環(huán)節(jié)均以學(xué)主為主，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。這個(gè)設(shè)計(jì)主要也是在考慮老師如“何教”，“啟發(fā)為主，輔之以講授法”，明確地設(shè)計(jì)了教師的“教法”；后面的“四個(gè)環(huán)節(jié)”，似乎設(shè)計(jì)出了教師教與學(xué)生學(xué)的過程思路，但學(xué)生的學(xué)習(xí)“方法”是什么？看不出來。后的“均以學(xué)生為主”是“過程”的特點(diǎn)，還是什么？不明確?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的歷史思維”，用什么內(nèi)容？訓(xùn)練什么方法？培養(yǎng)哪類“歷史思維”？都顯得空泛，不得要領(lǐng)。

二、以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）

能力與方法，是認(rèn)知心理學(xué)中相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)基本范疇。能力，是指順利完成某一活動(dòng)所必需的心理?xiàng)l件，是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。一般能力是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。新課程下的歷史學(xué)科的“能力”（合學(xué)科技能），如歷史觀察能力與歷史想象能力、搜集信息與處理信息的能力、理解問題與分析問題的能力、批判推理與創(chuàng)新的思維能力、綜合與應(yīng)用能力等。

方法，泛指關(guān)于解決思想、說話、行動(dòng)等問題的門路、途徑、程序等，在認(rèn)知心理學(xué)上的方法有廣義和狹義兩種理解。廣義的方法是指在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、途徑以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、環(huán)節(jié)。狹義的方法是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的具體活動(dòng)措施與策略。包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習(xí)、寫作、實(shí)驗(yàn)、參觀、表演、欣賞、研究、總結(jié)、評(píng)論、創(chuàng)作、討論、訪問、調(diào)查、游戲、收集資料、制作圖表、社會(huì)活動(dòng)等。

通過具體的方法，可以訓(xùn)練、培養(yǎng)、形成一定的能力。兩者在某些方面有相關(guān)之處，但并非等同的，不能簡(jiǎn)單混為一體。

案例1：七年級(jí)“漢通西域和絲綢之路”的“過程與方法”目標(biāo)是：通“過對(duì)張騫兩次出使西域作用的分析，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析歷史問題的能力；通過絲綢之路的教學(xué)（教的角度），培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力；通過對(duì)絲綢之路影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力?！憋@然，這也是從教師教的角度設(shè)計(jì)“過程與方法”，“三個(gè)通過”“三個(gè)培養(yǎng)”，都是指的老師。假如“三個(gè)通過”是教與學(xué)的“過程”設(shè)計(jì)，那么“三個(gè)培養(yǎng)”（“培養(yǎng)”的行為主體是教師，應(yīng)該表述為學(xué)生為主體的“學(xué)會(huì)”之類為好），應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法”，而不應(yīng)是能力，當(dāng)然最好能進(jìn)一步明確是什么樣的讀圖識(shí)圖方法、怎樣的具體的分析問題的“方法”。

案例2：初中“大變革時(shí)代”的“過程與方法”設(shè)計(jì)為：“引導(dǎo)學(xué)生分析商鞅變法的背景及其作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史觀察歷史事件的能力；利用都江堰模型，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)李冰、商鞅，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物的能力?！边@個(gè)設(shè)計(jì)主要是要通過商鞅變法、都江堰工程等重要史實(shí)的教學(xué)過程，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察、分析和評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物，引用“兩個(gè)主義”的理論引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀察歷史事物的方法，雖然顯得過大些，但設(shè)計(jì)還算貼譜，然而，這里應(yīng)該表述為“方法”，而不是“能力”。

在一般的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中，按照三個(gè)維度的劃分，“能力目標(biāo)”應(yīng)該在第一維度中結(jié)合重點(diǎn)“知識(shí)”學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，進(jìn)行的設(shè)計(jì)處理，在這里再作設(shè)計(jì)處理，難免重復(fù)。當(dāng)然筆者所見，有一部分教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)，有意無意地在第一維度中，只設(shè)計(jì)“知識(shí)目標(biāo)”沒有能力目標(biāo)”，而在“過程與方法”目標(biāo)中，又有意無意地添加了“能力”目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，可以再討論。但問題是，不能簡(jiǎn)單地以“能力目標(biāo)”置換或取代“方法目標(biāo)”。否則，新課程的“過程與方法”目標(biāo)要求，就在無意中被閹割和架空了。

三、方法”設(shè)計(jì)的泛化、籠統(tǒng)化（舊標(biāo)的無效）

在“方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有的設(shè)計(jì)，思考的角度、方法的設(shè)計(jì)，也還算合適，但是，“方法”不具體，可操作性欠缺，失于籠統(tǒng)、空泛，很難想象其能否落實(shí)和實(shí)際教學(xué)如何。

案例l：某教師在設(shè)計(jì)歷史必修（Ⅲ）專題1“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中“百家爭(zhēng)鳴”的“過程與方法”目標(biāo)方面設(shè)計(jì)是：通過本課的學(xué)習(xí)，掌握分析問題和探究問題的方法，以及搜集資料和處理信息的基本方法。”顯然，這個(gè)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)施中，是沒有針對(duì)性和實(shí)際意義的。因?yàn)?，這只是一種泛泛的學(xué)習(xí)方法要求，本節(jié)課究竟如何落實(shí)、如何體現(xiàn)，根本沒有涉及。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)屬于無效的。另一個(gè)設(shè)計(jì)：“根據(jù)自己的探究主題，有側(cè)重地收集關(guān)于孔子、孟子、莊子、韓非子及百家爭(zhēng)鳴的資料，并加以選擇和分析，構(gòu)建論據(jù)，提出并闡釋自己的見解?！边@一設(shè)計(jì)盡管不夠完善，但是它至少在具體性、針對(duì)性和可操作性等方面體現(xiàn)的比較好，因而是比較可行的，也容易收到預(yù)期的教學(xué)效果。

案例2：高二“西方人文主義思想的起源”一 課的“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“通過感性認(rèn)識(shí)，積累歷史知識(shí)，理解歷史和現(xiàn)實(shí)問題；自主學(xué)習(xí)，合作探究；歷史唯物主義、辯證唯物主義，史論結(jié)合，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)?！边@是一個(gè)比較典型的空洞設(shè)計(jì)。前一點(diǎn)，可以理解為是“過程”的思考與設(shè)計(jì)，后兩點(diǎn)應(yīng)該是“方法”的設(shè)計(jì)。三點(diǎn)都屬

于“放之四海”皆可通用的“過程與方法”。姑且不論其“過程”設(shè)計(jì)是否貼切，即便將就著成立，也還有一個(gè)通過本節(jié)課學(xué)習(xí)“積累”什么重要知識(shí)，對(duì)什么主要內(nèi)容“感性認(rèn)識(shí)”，“理解”什么“歷史和現(xiàn)實(shí)問題”的問題。“自主學(xué)習(xí)，合作探究” 是新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出的很突出的總體要求，具體在本節(jié)課中怎樣實(shí)施？學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”什么內(nèi)容？“合作探究”哪些問題？都須明確設(shè)計(jì)安排。“歷史唯物主義、辯證唯物主義”“史論結(jié)合”也須結(jié)合本課內(nèi)容實(shí)際而設(shè)計(jì)實(shí)施。是使用“歷史唯物主義”“辯證唯物主義”中的哪一個(gè)、或哪幾個(gè)具體理論觀點(diǎn)，分析理解本課中的哪些問題？這都需要具體明確，否則難脫空泛。順便說說，運(yùn)用“歷史唯物主義”“辯證唯物主義”“史論結(jié)合”分析問題的方法要求，既是新課程的方法要求，也是老課程一直強(qiáng)調(diào)的。在新課程教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生理解掌握并能恰當(dāng)運(yùn)用之，分析理解重要?dú)v史事物、歷史問題，是毫無疑義的。但筆者所聞所見，在諸多教學(xué)設(shè)計(jì)上，往往 流于空洞、形式。

四、過程與方法設(shè)計(jì)上的殘缺

曾看到這樣的情況：有的設(shè)計(jì)考慮到了過程，但方法不知所云；有的設(shè)計(jì)明確了方法及指導(dǎo)方法的思路，但卻沒有過程，看不出方法是在怎樣的教學(xué)內(nèi)容情境下貫徹落實(shí)的。筆者所聽說課、所看教學(xué)設(shè)計(jì)，漏掉方法的有，更多的是缺失了“過程”，而孤立地思考、設(shè)計(jì)方法。

案例1：“教師利用信息技術(shù)，通過呈現(xiàn)歷史材料創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究；通過閱讀、討論、體驗(yàn)感悟歷史?！保◤?qiáng)調(diào)教；有過程，方法不明確）這個(gè)設(shè)計(jì)，除去教師行為主體的痕跡之外，“過程”設(shè)計(jì)尚能看出，但在這個(gè)過程

中，引導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的方法殘缺，前一要點(diǎn)基本看不出方法，后一要點(diǎn)的“閱讀、討論、體驗(yàn)”則失去“過程”的依托，“閱讀、討論、體驗(yàn)”的“方法”也有失籠統(tǒng)，缺少針對(duì)性。

只有孤立的方法目標(biāo)，缺漏了必要的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過程設(shè)計(jì)，方法就失去了依托，也就無法落實(shí)，無法變成學(xué)生自己的能力。

從心理學(xué)意義上考量，“過程與方法”理應(yīng)貫穿于“知識(shí)與能力”培養(yǎng)、“情態(tài)價(jià)值觀”滲透的整體過程中，三者是不應(yīng)截然分開單獨(dú)實(shí)施的。退一步而言，僅“過程與方法”二者，又是密不可分、相互依存的，不可能只留用一個(gè)，而有意無意地 拋棄，舍掉另一個(gè)。

五、求全貪多、缺少選擇

考慮課堂教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)效性，一節(jié)課能圍繞主要、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)有針對(duì)性的、適用的學(xué)習(xí)方法，基本就可以了。有的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，可能適合多種方法的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，但也應(yīng)有所選擇、擇其要者，不能凡適合的，不分輕重緩急，一律拿來設(shè)計(jì)使用。

案例l：必修I第一單元第2課秦朝中央集權(quán)制度的建立“過程與方法”設(shè)計(jì)為：“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作討論等方法獲取知識(shí)；從對(duì)‘始皇帝’和‘皇權(quán)至上’的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史材料并從中獲取有效信息的方法；比較郡縣制與分封制的不同，掌握比較歷史問題的方法；繪制‘中央官制’示意圖，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系；討論‘中央集權(quán)制度的影響’，掌握史論結(jié)合、論從史出的基本方法?！?/p>

這里涉及自主探究合作學(xué)習(xí)的方法、獲取信息與知識(shí)的方法、比較分析歷史問題的方法、構(gòu)建知識(shí)體系的方法、評(píng)價(jià)分析歷史問題的方法等等?；蛟S這是由于高中新課程開始階段的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生了解和掌握的學(xué)習(xí)歷史的方法很多，而且也都是必要的，因而有“貪多”“求全”的傾向，也許這屬于個(gè)例，尚可實(shí)施，但在一般的情況下，課時(shí)“方法”的思考設(shè)計(jì)還是以適合、適量為原則，須有所篩選，擇其要者，以確保其有效貫徹落實(shí)。

【作者簡(jiǎn)介】陳光裕，男，1955年生，天津人，天津師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。

第四篇：《慈母情深》教學(xué)過程與點(diǎn)評(píng)

文|邵聚良

一、引入課題，了解課文大意 1．齊讀課題，提出質(zhì)疑。

課題中哪個(gè)字眼最關(guān)鍵？慈母情到底有多深？深在哪里？ 2．檢查預(yù)習(xí)，了解大意。

學(xué)生憑預(yù)習(xí)記憶，口頭輪流填空：我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其（瘦弱），當(dāng)知道我要用一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。教師相機(jī)落實(shí)“龜裂、攥”的讀音，理解詞語“龜裂”。3．再讀課文，概括內(nèi)容。

(1)找到文中代表事件起因、經(jīng)過、結(jié)果的主要物品。（《青年近衛(wèi)軍》、一元五角錢、水果罐頭）

(2)以物品為線索，根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括文章主要內(nèi)容。4．自習(xí)略讀提示，了解學(xué)習(xí)方向。

二、再讀課文，構(gòu)思母親外貌 1．朗讀描寫母親外貌的語句。

我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??

母親掏出衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著，2．抓住關(guān)鍵詞，提取有關(guān)母親的文字信息，說說母親的外貌。

三、品味畫面，感受母親辛勞

同學(xué)們已經(jīng)比較全面地了解了母親：縫紉女工，家境貧寒，為了孩子日夜操勞。為了把母親看得更真切，讓我們細(xì)細(xì)讀書，形成畫面場(chǎng)景，把深深打動(dòng)你的畫面描寫劃下來。1．工作環(huán)境惡劣。

七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。①理解“震耳欲聾”，感受噪聲之難受。②細(xì)讀課文，抓住“大聲說”“喊”等字眼體會(huì)母親一天到晚在這樣的環(huán)境里工作的感受。

我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。體會(huì)“角落”“頭和縫紉機(jī)挨得很近”“烤著臉”等詞語，感受陰暗、不通風(fēng)、炙烤的難受。2．丁作忙碌單調(diào)。

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌。

(1)句子特點(diǎn)分析：連續(xù)用四個(gè)“立刻”?？扃R頭式的表達(dá)效果，體現(xiàn)了母親工作非常忙碌、單調(diào)，舍不得喝口水，舍不得捶捶背休息一下。(2)通過句子比較進(jìn)行深入理解。

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌。

母親說完，立刻又坐了下去，又彎曲了背，又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，又陷入了忙碌。

母親說完，立刻又坐了下去，迅速又彎曲了背，馬上又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，趕快又陷入了忙碌。

3．家庭負(fù)擔(dān)重。

(1)研讀三個(gè)“供”字以及反復(fù)手法，體會(huì)母親家庭負(fù)擔(dān)沉重。旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過身，喊道：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇！”接著又對(duì)著我喊：“你看你媽這是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”

(2)閱讀補(bǔ)充資料，理解社會(huì)背景，進(jìn)而了解生活艱辛。

父親在遙遠(yuǎn)的大西北工作，家里5個(gè)孩子全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠當(dāng)臨時(shí)工，上班的地方離家很遠(yuǎn)，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也舍不得花五分錢或一毛錢乘車。母親總是七點(diǎn)左右才能到家。等照顧我們吃晚飯，已經(jīng)9點(diǎn)多了。我們幾個(gè)上床睡覺，母親就坐在床邊昏暗的燈光下給我們縫縫補(bǔ)補(bǔ)。有時(shí)半夜醒來，燈亮著，可母親卻勞累地靠著床邊的墻睡著了，可手里還攥著針線活。母親有時(shí)加班，我們就一連幾天，甚至十天半個(gè)月見不著母親，就為了那每月27元的工資。因?yàn)檫@27元工資是我們一家6口人一個(gè)月的生活費(fèi)。全家6口人平均每天生活費(fèi)只有0.9元，每人每天生活費(fèi)只有0.15元。而母親給我買書的1.5元錢就等于一個(gè)人10天的生活費(fèi)啊。

四、推敲語言，體味母愛情深

1．通過句子比較，對(duì)特殊表達(dá)進(jìn)行深入理解。

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??

我的母親，背直起來了；我的母親，轉(zhuǎn)過身來了；我的母親，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

(1)“我的母親”反復(fù)出現(xiàn)三次，而且都放在每個(gè)分句的后面。(2)把這三個(gè)句子進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)情感上有什么變化嗎？（第一個(gè)句子寫作者簡(jiǎn)直不敢相信眼前那個(gè)蒼老、憔悴的人就是自己的母親，突出了母親的憔悴）。(3)這個(gè)句子就像電影里的特寫鏡頭，鏡頭拉得很近，放得很慢，讓我們好好地“看一看”母親。同學(xué)讀前半句，老師讀后半句。

“背直起來了，我的母親”你看到了怎么樣的背？

“轉(zhuǎn)過身來了，我的母親”你看到了怎樣的臉？

“褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”你看到了怎樣的眼睛？

這樣的母親，是我記憶中的母親嗎？

記憶中母親的背——

母親的臉一

母親的眼睛——

是啊，是什么讓母親失去往日的顏容呢？（是惡劣的工作環(huán)境，是無休止的工作，是一家人生活的重?fù)?dān)，是那段艱苦的歲月）2．體味形象用詞——“塞”，完成情感表達(dá)練筆。

母親卻已將錢塞到我的手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說：“我挺高興她愛看書的！”(1)感受母親的毫不猶豫。(2)體會(huì)母親的良苦用心。(3)母親，我要對(duì)您說。

那一刻，一起讀：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??攥著的僅僅是錢嗎？我的內(nèi)心僅僅是感動(dòng)嗎？相信此刻，鼻子一酸，眼淚盡情地流淌，我有千言萬語要對(duì)母親說??（鼓勵(lì)學(xué)生用三個(gè)以上句子進(jìn)行書面表達(dá)。學(xué)生完成練筆，組織評(píng)議、修改。）

五、拓展延伸，情感升華 有位哲人說過，一個(gè)人不管走多遠(yuǎn)，也永遠(yuǎn)走不出母親溫暖的視線。在母親的守望中，梁曉聲長大了，成了一位非常著名的作家，然而回憶往昔，他依然無法寬恕自己當(dāng)年的年幼無知、不諳世事。他在《母親》中這樣寫道——

母親常對(duì)我們說：“媽不會(huì)累的，這是你們的福份?！?/p>

我們不覺得福份，卻相信母親累不跨。

我無法寬恕當(dāng)年競(jìng)那么不知心疼您、體恤您。我以為母親就應(yīng)該是那樣任勞任怨的。

我以為母親天生就是那樣一個(gè)勞碌不停而又不覺累的女人。我以為母親是累不垮的。其實(shí)母親累垮過多次。在夜深人靜的時(shí)候，在我們做夢(mèng)的時(shí)候，幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會(huì)連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班??

她又走進(jìn)了那家小小的服裝廠。那里——（七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾）

她穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落——（立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌。）

孩子們，如果現(xiàn)在讓你用一個(gè)詞語來形容母親，你會(huì)用哪個(gè)詞。讓我們帶著這份復(fù)雜的情感讀——慈母情深。

建議同學(xué)們課后讀一讀梁曉聲的原著《母親》。

【點(diǎn)評(píng)】

課文在語言表達(dá)上特點(diǎn)明顯，是比較好的感受語言形式效果的課文。本課教學(xué)緊扣課題中的“深”字，立足語言文字，構(gòu)建情感主線，采用遞進(jìn)方法，設(shè)計(jì)填空例題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)“讀、畫、寫、交流”。

三讀課文。一讀知大意；二讀感受慈母形象；三讀拓展鏈接，情感得以升華。

四個(gè)鏡頭。慢鏡頭：兒子叫母親時(shí)，母親的打扮和眼神；快鏡頭：母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻陷入忙碌；對(duì)比鏡頭。女工與母親態(tài)度的不同；特寫鏡頭：將錢塞進(jìn)我的手心，大聲對(duì)那位女工說話。

抓住文章語言表達(dá)的亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以四個(gè)鏡頭為突破口，體會(huì)母親掙錢的艱難和辛勞。從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅(jiān)定的話語”這四個(gè)層面，品悟結(jié)合，言意結(jié)合，品味慈母深情，感受母慈子孝。

第五篇：獲取信息的過程與方法 教學(xué)設(shè)計(jì)

獲取信息的過程與方法

模塊章節(jié)：《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修 第二章第一節(jié) 2017.9.18——2017.9.22

一、教材分析：

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第二章第一節(jié)內(nèi)容，是整本書的基礎(chǔ)理論知識(shí)部分，為以后更好的學(xué)習(xí)本冊(cè)書奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生靈活掌握信息獲取的各個(gè)環(huán)節(jié)并熟練地應(yīng)用于日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、學(xué)情分析

高一的學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)接觸過信息技術(shù),對(duì)于信息都有了自己的理解,而且多數(shù)都已經(jīng)會(huì)了不錯(cuò)的技術(shù)。但能獨(dú)立的應(yīng)用這些技能解決生活中的問題,這才是高中生在信息素養(yǎng)方面應(yīng)該關(guān)注的。他們平時(shí)的生活已經(jīng)經(jīng)常需要用到在各種渠道獲取的信息,在學(xué)習(xí)和生活中都要對(duì)這些信息進(jìn)行處理,所以學(xué)習(xí)本課更應(yīng)該得到提升。

三、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo): 了解信息來源的一般分類。學(xué)會(huì)根據(jù)需求選擇信息來源。掌握信息獲取的途徑和方法。2.技能目標(biāo): 能根據(jù)實(shí)際工作中信息需求(數(shù)量、質(zhì)量、形式、時(shí)效等),討論獲取信息的過程,和常用的高效的方法,總結(jié)一般規(guī)律。

能通過分析和比較,來區(qū)別有用信息和虛假信息,使用信息技術(shù)交流思想,開展合作,解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。3.情感目標(biāo): 能根據(jù)問題確實(shí)信息需求和信息來源,并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。

四、重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn): 知道信息來源的多樣性及其實(shí)際意義。

能根據(jù)信息需求選擇信息來源，采用適合的方法獲取信息。教學(xué)難點(diǎn): 分析信息需求，判斷信息的真?zhèn)巍?/p>

五、教學(xué)過程 教學(xué)活動(dòng)

在我們所處的這個(gè)信息時(shí)代，獲取有用的信息，已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)和工作必須擁有的技能之一。而要在信息的“海洋”里準(zhǔn)確、高效地獲取我們所需要的信息，并非易事！例如，我們從因特網(wǎng)上尋找與“信息”一詞相關(guān)的內(nèi)容，就可以搜索到至少幾千萬條。

活動(dòng)1【導(dǎo)入】情景導(dǎo)入

同學(xué)們好，在上課之前，老師給同學(xué)們講一個(gè)小故事。說的是20世紀(jì)60年代大慶油田還是處于對(duì)外保密的時(shí)期，但是日本人通過一張照片判斷出了大慶油田的具體情況，使得他們?cè)谑烷_采設(shè)備招標(biāo)的時(shí)候一舉中標(biāo)。我們來看看到底是一張什么照片泄露了大慶油田的基本情況。

活動(dòng)2【講授】照片泄密案

這張照片是《中國畫報(bào)》刊登表彰大慶油田煉油廠的畫面。就是這樣一張的照片泄露了大慶油田的基本信息，同學(xué)們看一看能不能從這張照片中找到大慶油田的基本信息。給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間仔細(xì)看看日本人是怎樣發(fā)現(xiàn)大慶油田的情況的。觀察照片，總結(jié)日本人得到的那些信息和得到信息的過程。引出今天的課程——獲取信息的過程。

活動(dòng)3【活動(dòng)】自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀書本上的內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案上基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。然后通過講解這些問題所包含的知識(shí)點(diǎn)，加深印象。

活動(dòng)4【活動(dòng)】合作學(xué)習(xí)

采用小組協(xié)作，每2人一個(gè)組，合作完成其中任何一個(gè)案例。教師在課堂中引導(dǎo)提示學(xué)生不明白的問題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的獲取想要的信息,感受信息獲取的這個(gè)過程。

活動(dòng)5【作業(yè)】課堂小練習(xí)

1、小王在校運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)拍攝了許多照片，其信息來源是（）A、照相機(jī) B、他人 C、媒體 D、事物本身

2、下列信息來源屬于媒體類的是()A、網(wǎng)絡(luò)

B、老師

C、同學(xué)

D、活動(dòng)過程

3、獲取信息的來源決定了信息的可靠程度，下列信息來源中哪一種來源獲得的信息最可靠()。

A.報(bào)刊雜志 B.朋友、同學(xué) C.親自進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn) D.因特網(wǎng)

4、小明決定采用上網(wǎng)的方式查找“巴西里約奧運(yùn)會(huì)”中國獲得的獎(jiǎng)牌數(shù)量，這是獲取信息過程中的()階段

A、確定信息需求

B、確定信息來源 C、采集信息

D、保存信息

5、根據(jù)研究性學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的安排，劉暉要到社區(qū)采訪，收集大家對(duì)社區(qū)建設(shè)的意見并制作一份演示文稿作品。他應(yīng)恰當(dāng)選擇的信息采集工具是（）

A、數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、數(shù)碼攝相機(jī) B、數(shù)碼相機(jī)、錄音筆、調(diào)查表 C、普通相機(jī)、數(shù)碼攝相機(jī)、錄音筆 D、普通相機(jī)、掃描儀、調(diào)查表