第一篇：高中英語(yǔ)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(發(fā)表)

高中英語(yǔ)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

蘇州工業(yè)園區(qū)西交大蘇州附中英語(yǔ)組 商三英 [摘要] 本文分析了高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了聽力教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，整合教材資源，合理設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力的提升。[關(guān)鍵詞] 聽力教學(xué) 聽力策略 教材整合 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，聽力作為聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中非常重要的一種能力在課堂中常常被忽視。最近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對(duì)外交流日益頻繁，聽力教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），高中學(xué)生要求聽力達(dá)到6～9級(jí)。綜觀6～9級(jí)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，聽力教學(xué)的主要目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。其中主要包括：①聽大意和主題；②抓關(guān)鍵詞；③預(yù)測(cè)下文內(nèi)容；④確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；⑤理解說話人的意圖和態(tài)度；⑥判斷語(yǔ)段的深層含意；⑦評(píng)價(jià)所聽內(nèi)容；⑧聽并執(zhí)行指示語(yǔ)；⑨排除口音和背景音等的干擾等。

然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，聽力教學(xué)一直停留在放錄音和對(duì)答案的層面上。如果學(xué)生遇到問題，教師往往把聽力文字材料以閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生或者讓學(xué)生自己閱讀聽力原稿。教師沒有對(duì)學(xué)生聽的過程進(jìn)行指導(dǎo)，也忽視了聽力策略的滲透。這樣做不僅不利于提高學(xué)生的聽力理解能力，而且致使許多學(xué)生對(duì)聽力失去信心和興趣。另一方面，由于教材聽力部分難度較大，表現(xiàn)在聽力語(yǔ)速過快，篇幅過長(zhǎng)，詞匯量偏大；聽力內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際或者涉及學(xué)生不太熟悉的語(yǔ)言背景知識(shí)；教材設(shè)計(jì)的聽力題目較難，多為填空題，有的教師匆匆?guī)н^，有的甚至放棄這一塊內(nèi)容的教學(xué)。

筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容，編排順序和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)教材中的聽力部分進(jìn)行整合和改編，簡(jiǎn)化聽力題目，滲透聽力策略，從而提高學(xué)生的聽力效果。

二、聽力教學(xué)的方法與策略

根據(jù)聽力的目的，任務(wù)類型和聽力材料，聽力可以劃分為不同的種類。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽力理解（listening for comprehension）是聽力的主要目的。從語(yǔ)言理解體系的兩種加工方式來(lái)看，聽力的理解方法可分為“自上而下

（bottom-up）”和“自下而上(top-down)”。自下而上的過程是指聽者在理解單個(gè)的詞和句子的基礎(chǔ)上來(lái)理解篇章。而自上而下的過程是指聽者根據(jù)背景知識(shí)來(lái)幫助理解說話者的意思。圖式理論為這種聽力理解方式提供了理論依據(jù)。Nunan(1999)強(qiáng)調(diào)說圖式理論在幫助學(xué)生預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容和處理出乎預(yù)料的情況時(shí)顯得尤為重要。自上而下的聽力理解方式受到很多研究者的支持。

那么，什么是一堂好的聽力課？ Field(1998,2002)認(rèn)為：一堂好的聽力課應(yīng)該包括以下三個(gè)步驟：聽前活動(dòng)（pre-listening），聽中活動(dòng)（while-listening）和聽后活動(dòng)（after-listening）。聽前活動(dòng)（pre-listening）是讓學(xué)生在聽力練習(xí)前所進(jìn)行的準(zhǔn)備活動(dòng)，包括激活背景知識(shí)，預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容和復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞匯。聽力過程（while-listening）重點(diǎn)是通過聽力練習(xí)促進(jìn)理解的過程，包括泛聽和精聽。聽后活動(dòng)（after-listening）主要是對(duì)聽力理解的一個(gè)反饋，要求學(xué)生就聽力的話題表達(dá)觀點(diǎn)。

根據(jù)以上的聽力教學(xué)理論，筆者設(shè)計(jì)了一堂高中英語(yǔ)聽力教學(xué)課。

三、聽力教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1.教學(xué)內(nèi)容：蘇教版譯林牛津英語(yǔ)模塊3第4單元Task: Helping poor children。

2.教材分析。牛津高中英語(yǔ)的Task是一個(gè)單元中閱讀與語(yǔ)法之后的一個(gè)綜合板塊。要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行開放性的聽說讀寫的任務(wù)型活動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)。

3.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這堂課要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是語(yǔ)言技能目標(biāo)，主要是讀聽寫的技能，要求學(xué)生通過閱讀和聽找出問題及其起因，提出解決辦法；二是情感目標(biāo)，也就是要求學(xué)生通過這堂課能學(xué)到一些聽讀寫的技能，同時(shí)也喚起他們對(duì)貧窮孩子的關(guān)愛。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，筆者圍繞主題設(shè)計(jì)了一系列不同的任務(wù)，讓學(xué)生在不斷地完成任務(wù)的過程中既學(xué)會(huì)技能也學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。

4.教學(xué)過程

Step1 Pre-listening 1）導(dǎo)入。上課伊始，教師應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過視頻、圖片、歌曲、故事、問題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅

速切入主題。

2）閱讀。由于該話題生詞比較多，筆者對(duì)教材順序進(jìn)行了調(diào)整，把閱讀放在聽力之前，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉話題，另一方面讓學(xué)生通過閱讀熟悉相關(guān)詞匯。筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是快速閱讀材料，找出文中提到的問題和起因，以及相關(guān)的解決辦法。閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，完成表格。

Step2.While-listening。

1）聽力任務(wù)設(shè)計(jì)。教材聽力任務(wù)有兩個(gè)，均為填寫表格，有的是填寫幾個(gè)單詞有的要求填寫整個(gè)句子。加上聽力音頻語(yǔ)速很快。聽一兩遍完成這個(gè)任務(wù)不太可能。于是，筆者對(duì)聽力任務(wù)進(jìn)行了簡(jiǎn)化。將填寫短語(yǔ)或者句子改成填寫單詞。同時(shí)筆者還對(duì)聽力MP3進(jìn)行的切割，把聽力音頻分成9個(gè)小節(jié)。在學(xué)生聽不懂的地方可以重復(fù)聽寫該部分的句子。

2）聽力策略指導(dǎo)。聽前預(yù)測(cè)和關(guān)鍵詞是聽力中有效的策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力任務(wù)中的答案進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。這樣不僅幫助學(xué)生進(jìn)行自上而下的信息加工機(jī)制，使其形成強(qiáng)烈的聽的期待和愿望，做好聽的心理準(zhǔn)備。另外，教師也可以提供一些關(guān)于問題和起因的常用表達(dá)方法，例如：表示問題的表達(dá)：as you can see?, the result is?, as a result?,as I said earlier?,?and so?,a common problem is that?, another problem is that?表示原因的表達(dá)：this is because?, ? because? ,?because of?? as ?

Step3 Post-listening 1)討論。前面的閱讀和聽力已經(jīng)收集了大量的有關(guān)越南北部孩子的問題和起因。接下來(lái)教師可以詢問學(xué)生：我們?cè)撊绾螏椭@些貧窮的孩子？ 2)寫作：Write a proposal to the UNICEF

四、教學(xué)反思.在這堂聽力課中筆者根據(jù)聽前活動(dòng)（pre-listening），聽中活動(dòng)（while-listening）和聽后活動(dòng)（after-listening）三個(gè)步驟設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，任務(wù)由簡(jiǎn)及繁，環(huán)環(huán)相扣，圍繞“problems and causes”這個(gè)主題進(jìn)行討論，閱讀，聽和寫，把英語(yǔ)中的聽、說、讀、寫融合在一起。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)聽力課要突出以下幾個(gè)方面。

1.確立精準(zhǔn)的目標(biāo)。

教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的由各個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)過程。（魯子問，康淑敏，2008）。教師首先應(yīng)該思考和研究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)來(lái)提高教學(xué)效果（張金秀，2010）。教師要根據(jù)學(xué)生的程度以及教材的特征，確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。例如：本堂課的聽力教學(xué)目標(biāo)為學(xué)會(huì)聽取有關(guān)“problems and causes”的，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而展開。

2.設(shè)置合適的聽力任務(wù)。

教師應(yīng)突破教材的局限，設(shè)置符合學(xué)生水平的聽力任務(wù)。老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要鉆研教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)，弄清教材各技能訓(xùn)練之間的內(nèi)在聯(lián)系，再根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，融入教學(xué)智慧與個(gè)性思考，對(duì)教學(xué)材料有機(jī)組合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成相當(dāng)完整的任務(wù)環(huán)。同時(shí)，老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。學(xué)生通過完成符合他們真實(shí)認(rèn)知過程的任務(wù)，發(fā)展聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能。

3.關(guān)注聽力過程和聽力策略的培養(yǎng)。

聽力教學(xué)中要關(guān)注聽力的過程而不是結(jié)果，聽力訓(xùn)練可以分為泛聽和精聽。泛聽過程關(guān)注主要信息和大意。精聽關(guān)注細(xì)節(jié)，教師可以在聽力訓(xùn)練中讓學(xué)生有選擇地聽或者聽關(guān)鍵詞。對(duì)聽力難點(diǎn)進(jìn)行重聽，對(duì)生詞進(jìn)行解釋。聽力策略對(duì)提高學(xué)生的聽力幫助很大，教師要根據(jù)教材內(nèi)容將聽力策略巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容中，例如聽前預(yù)測(cè)，聽的過程中捕捉關(guān)鍵詞信息等策略要在聽力課堂中幫助學(xué)生潛移默化地掌握。

4.融合認(rèn)知情感

新課程確立了知識(shí)和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，因此，有效聽力教學(xué)設(shè)計(jì)要超知識(shí)本位的課堂，關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生在理解聽力材料的基礎(chǔ)上升華情感和價(jià)值觀。情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展要融入聽力任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生對(duì)話題形成正確積極的情感反應(yīng)和價(jià)值判斷。

聽力教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過程，教師要充分利用教材，在透徹分析教材和學(xué)生的前提下，設(shè)置精準(zhǔn)明晰的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)合適的聽力任務(wù)，突現(xiàn)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生情感，從而提高聽力教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

Field, J.1998.Skills and Strategies: Towards A New Methodology for Listening.ELT Journal, 52(2), 110-118.Field, J.(Ed.).2002.The changing face of listening.Cambridge: Cambrige University Press.Nunan, D.1999.Secong language teaching & learning.Boston: Heinle&Heingle 魯子問，康淑敏.2008.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社

張金秀.2010.從課標(biāo)到課堂——中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐反思與改進(jìn)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（3）：1－6 沈婷.2009.《牛津高中英語(yǔ)》 Task 板塊教學(xué)初探 [J].英語(yǔ)教師.王篤勤.2002.英語(yǔ)教學(xué)策略論 [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.中華人民共和國(guó)教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

第二篇：淺談高中英語(yǔ)聽力教學(xué)

淺談高中英語(yǔ)聽力教學(xué)

【摘要】如何做好高中英語(yǔ)聽力教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是各個(gè)中學(xué)較為重視的一個(gè)話題，因?yàn)樗粌H有利于學(xué)生在日常生活交際中的實(shí)際運(yùn)用，而且直接會(huì)影響到學(xué)生高考的英語(yǔ)總成績(jī)，因此筆者從目前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)所存在的問題及其對(duì)策發(fā)表自己的一點(diǎn)見解。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué)技巧基本技能

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0092-02

高中英語(yǔ)聽力教學(xué)是一個(gè)老生常談的話題，但是筆者經(jīng)過數(shù)次的高中畢業(yè)班的教學(xué)，深深感受到一種現(xiàn)象就是筆者所在的二級(jí)校還是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的二級(jí)中學(xué)，高三學(xué)生在面臨高考在即時(shí)，如果英語(yǔ)聽力的材料難一點(diǎn)，學(xué)生的年段英語(yǔ)聽力平均分才18-19分（總分30分）；如果所聽的內(nèi)容熟悉，容易一點(diǎn)，那么年段學(xué)生的英語(yǔ)聽力平均分為22-23分（總分30分），針對(duì)這種現(xiàn)象筆者就高中英語(yǔ)聽力教學(xué)發(fā)表自己的一點(diǎn)見解。

一、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)所存在的一些問題

很多教師的觀點(diǎn)就是：學(xué)生自己去聽，聽多了自然也就會(huì)做題了，忽視了對(duì)學(xué)生聽力技巧的指導(dǎo)。常見的高中聽力教學(xué)的步驟是：1.通過廣播或三用機(jī)放音，學(xué)生根據(jù)聽力材料做題；2.結(jié)束放音，核對(duì)、答案；3.學(xué)生查看聽力答案材料，進(jìn)行糾錯(cuò)。教師們普遍認(rèn)為幫助學(xué)生解決聽力問題關(guān)鍵在于單詞和聽力材料的理解，只要學(xué)生掌握足夠的單詞量、語(yǔ)音能聽得懂，有猜詞的能力，對(duì)語(yǔ)法能夠理解，那么聽力就不是一個(gè)問題了。

高中學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)都是相當(dāng)緊張，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行聽力過程中，如果聽力材料中說話者語(yǔ)速過快，或語(yǔ)音不是很清晰時(shí)，一旦又遇到一些生詞，那么他們就會(huì)緊張，造成對(duì)聽力材料理解的錯(cuò)誤判斷，有時(shí)，由于對(duì)所聽的材料的語(yǔ)境缺乏理解，也造成對(duì)聽力內(nèi)容的無(wú)法理解，因此高中英語(yǔ)教學(xué)存在的3個(gè)問題如下：

1.聽力教學(xué)目標(biāo)不明確：聽力教學(xué)的目標(biāo)是多樣性的，可有些教師卻只進(jìn)行測(cè)試，一般只教學(xué)生要聽聽力材料中的大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容，而忽視對(duì)根據(jù)語(yǔ)境根據(jù)說話者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及說話者的意圖等來(lái)進(jìn)行聽力技能的培養(yǎng)。

2.聽力材料講解模式化：對(duì)于聽力的材料不管是哪種的體裁，有的教師處理都是一樣的，那就是講解聽力材料語(yǔ)言點(diǎn)，比如語(yǔ)法、詞組等等，少講解根據(jù)不同的聽力體裁，要求學(xué)生要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、文章的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行聽力，忽視了給出一定的任務(wù)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行理解，激發(fā)學(xué)生聽的欲望，對(duì)于較難的聽力材料沒有提供相關(guān)的詞匯等等。這樣就養(yǎng)成學(xué)生對(duì)聽力材料的不連貫理解，就會(huì)對(duì)聽力的內(nèi)容造成錯(cuò)誤的判斷。

3.聽力技巧的指導(dǎo)不夠：對(duì)于根據(jù)聽力材料中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣或?qū)τ谥v話者的關(guān)系，怎樣從上、下文推測(cè)所遇到的生詞等技能指導(dǎo)力度不夠，過于注重對(duì)聽力材料答案的關(guān)注，而對(duì)于聽力技巧的培養(yǎng)重視不夠。

長(zhǎng)期以來(lái)，有些教師對(duì)于聽力教學(xué)的一種思想觀念就是只要學(xué)生聽多了自然而然就會(huì)聽得懂了，無(wú)須教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技能的培養(yǎng)和指導(dǎo)。這反映了有些教師對(duì)于學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)不夠重視，對(duì)于聽力材料難度的估計(jì)不夠，而對(duì)聽力技巧的培養(yǎng)訓(xùn)練和針對(duì)性都有所欠缺，這樣就導(dǎo)致每次學(xué)生所聽的聽力材料基本一樣，而要訓(xùn)練哪方面的技能不清楚，造成的不良影響就是學(xué)生聽力得分不夠高。語(yǔ)言的功能就是用來(lái)交際，聽力是英語(yǔ)語(yǔ)言交流過程中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。因此要注重高中學(xué)生英語(yǔ)聽力的培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的目標(biāo)

根據(jù)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）可以知道，高中英語(yǔ)的聽力主要是考查學(xué)生對(duì)口頭英語(yǔ)理解的能力，也就是說對(duì)于英國(guó)、美國(guó)人的日常生活簡(jiǎn)單的對(duì)話和獨(dú)白的內(nèi)容能夠聽得懂，能夠理解說話者的目的和意圖，能夠通過聽力材料的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)、觀點(diǎn)、信息等語(yǔ)境來(lái)推測(cè)、判斷說話的意圖，提取具體的信息點(diǎn)。

從高中聽力材料來(lái)看，它具有2個(gè)特點(diǎn)： 1.語(yǔ)境明確：在高中聽力材料所呈現(xiàn)的聽力內(nèi)容可能是真實(shí)的生活情景。2.口語(yǔ)特征顯著：說話者常用一些日常生活，口頭語(yǔ)言比如：Excuse me, could you tell me the way to…?Ok, see you later.Hi, ….What’s the matter? Why do…?It’s a deal.等等。并且常常使用口語(yǔ)中的感嘆詞、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)說話者的情緒，比如：Why? Oh, yeah, well等等。而且也常用一些語(yǔ)言交際中使用的省略，停頓、重復(fù)等交際語(yǔ)言。比如：Oh.My Gosh, so where did …, Um, not too often, maybe about once a month等等，并且在聽力的內(nèi)容中很少會(huì)出現(xiàn)一些生僻詞。

高中英語(yǔ)聽力考查主要從下面幾點(diǎn)來(lái)體現(xiàn):1.主旨大意題：學(xué)生通過聽懂所聽材料來(lái)判斷其內(nèi)容的主旨或大意。2.具體信息題：學(xué)生通過對(duì)所聽的材料得出具體的信息，有時(shí)這種題型比較容易，直接就能在說話者的內(nèi)容中得出，而有時(shí)卻要通過推算，去掉太多的細(xì)節(jié)，得出真正的具體信息。3.推理判斷題：學(xué)生通過說話者對(duì)話中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的內(nèi)容來(lái)判斷說話者之間的關(guān)系或意圖等等，此類題型有一定的難度。

三、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的策略

在目前高中英語(yǔ)課文每單元都在Using Language（使用語(yǔ)言）這個(gè)部分設(shè)有與課文reading（讀）相關(guān)的listening（聽力）的訓(xùn)練，大部分所要求的聽力任務(wù)是：1.聽錄音，例如新聞、故事、對(duì)話等，回答與所聽的材料內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)理解問題； 2.再聽錄音，填下面與聽力內(nèi)容相關(guān)的單詞、詞組、句子等等。

這樣，高中聽力教學(xué)技巧的使用和選擇就不僅是操作的問題了，它與教師對(duì)聽力教學(xué)的理念的提升、思路的拓展、對(duì)聽力材料的理解才能夠解決的。因此，就出現(xiàn)了不易把握的幾個(gè)問題：1.對(duì)課文所提供的聽力內(nèi)容如何確立聽力材料的語(yǔ)言特征，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等等。2.對(duì)課文所提供聽力內(nèi)容，如何確定恰當(dāng)聽力教學(xué)的目標(biāo)。3.對(duì)課文所提供的聽力內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的難度如何有效的預(yù)測(cè)和指導(dǎo)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。4.如何有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧。想要做好這幾點(diǎn)就必須把老師、學(xué)生、聽力材料、練習(xí)活動(dòng)和聽力教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

（一）聽力材料語(yǔ)言特征

高中學(xué)生聽力訓(xùn)練主要是在課堂進(jìn)行，所聽的材料主要是從每單元的listening（聽力）的錄音材料，還有就是針對(duì)不同的年段所配套聽力錄音等，這對(duì)于高中學(xué)生的聽力訓(xùn)練還是有一定的難度。聽力主要針對(duì)的是口頭語(yǔ)言，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要從聽力材料中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、體裁等方面進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的對(duì)于不同的語(yǔ)境的理解，有利于學(xué)生對(duì)聽力材料的正確理解。例如，老板和雇員活動(dòng)語(yǔ)氣與母女之間談話的語(yǔ)氣是迥然不同的，前者語(yǔ)氣禮貌，后者語(yǔ)氣隨意、省略等。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，多重視語(yǔ)境的講解，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)注重對(duì)于語(yǔ)境的理解，對(duì)于聽力能力的提高是非常有效的。

聽力材料在高中階段，其體裁大部分為獨(dú)白、對(duì)話、故事、新聞等，因此教師在為學(xué)生選擇聽力材料時(shí)，可以從以下的方面入手：1.“精聽”和“泛聽”相結(jié)合是選擇聽力材料時(shí)要考慮的一個(gè)方面，因?yàn)榧纫囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境，又要擴(kuò)大知識(shí)量。2.對(duì)于課文所提供的聽力錄音之外，要適當(dāng)補(bǔ)充讓學(xué)生感興趣的話題材料。3.要輸入不同的聽力材料體裁。4.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，所選材料的口音要多樣化（英音、美音等），以及語(yǔ)速的訓(xùn)練。

（二）恰當(dāng)?shù)穆犃虒W(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，聽力主要是讓學(xué)生掌握其基本技能。因此，教師在確定聽力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要多注重這幾個(gè)基本技能的培養(yǎng)，做到目標(biāo)心里有數(shù)，這不僅要教師心里明白，學(xué)生也該知道每次聽力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

（三）確定學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的難度

教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，總會(huì)聽見有些學(xué)生抱怨聽力速度過快，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)理解不夠，生詞偏多，聽不清楚等等，因此教師要根據(jù)所教學(xué)生的目前聽力水平來(lái)選擇聽力材料，確定其恰當(dāng)?shù)穆犃虒W(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到通過訓(xùn)練提高聽力的效果。

（四）聽力訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)

如何通過適當(dāng)聽力活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的聽力能力是一個(gè)非常重要的部分。教師在進(jìn)行聽力教學(xué)過程中，應(yīng)該注重其三個(gè)階段：聽前、聽中、聽后。聽前：教師可以通過各種方式如圖片、題目等等來(lái)讓學(xué)生去猜測(cè)要聽的聽力內(nèi)容，引起學(xué)生想聽的強(qiáng)烈欲望，在必要情況下給學(xué)生一些生詞的學(xué)習(xí)；聽中：教師可以采取各種各樣的方式來(lái)保持學(xué)生聽的注意力，避免學(xué)生注意力分散、開小差，并指導(dǎo)其相關(guān)的聽力技巧；聽后：教師要給學(xué)生與聽力內(nèi)容相關(guān)的具體的任務(wù)，比如可以通過聽寫有關(guān)的聽力內(nèi)容，聽說相關(guān)的聽力材料以達(dá)到提高學(xué)生聽力的能力。

總之，重視高中聽力的教學(xué)并且采取相應(yīng)的策略，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)任務(wù)，也只有這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力并且把英語(yǔ)很好的運(yùn)用到實(shí)際的日常生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉燕.英語(yǔ)課堂教學(xué)策略――如何有效的選擇和運(yùn)用[M].上海:上海外國(guó)語(yǔ)出版社,2011,2.

第三篇：高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)反思

高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)反思

在從事高中英語(yǔ)教學(xué)的11年中，我有幸聽了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)展示課、觀摩課。這些課有些側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生開口說英語(yǔ)的能力，更多地側(cè)重學(xué)生閱讀、寫作能力的提高，幾乎涉及了英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)重點(diǎn)，使我受益非淺。但遺憾的是，很少有老師專門上過一堂符合實(shí)際教學(xué)的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練課。其實(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，明確高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練的意義，探究英語(yǔ)聽力

教學(xué)的有效方法是尤為重要的。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練的意義

從宏觀角度來(lái)看，21 世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代、智力和人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。尤其是中國(guó)加入 WTO 后，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才（尤其是英語(yǔ)人才）的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時(shí)代的變化而進(jìn)行改革。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)我們高中的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中確立的高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)即是：高中階段要著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。而基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的改革重點(diǎn)是改變過去英語(yǔ)教學(xué)過分重視語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。其目標(biāo)確立為是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

眾所周知，聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。而且 “聽”是人類交際活動(dòng)中最基本的形式。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的統(tǒng)計(jì)，“聽”在人類交際活動(dòng)中所占比例為45％，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”占9％。里弗斯（Rivers）認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)說英語(yǔ)的前提首先是聽。從這一點(diǎn)來(lái)說，“聽”這一技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用中有著極大的重要性。

從微觀角度來(lái)看，近幾年來(lái)的高考英語(yǔ)試卷的題型調(diào)整和各部分的分值比例的調(diào)整，明顯體現(xiàn)了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。因此，在高中階段，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的訓(xùn)練是非常重要及必要的。

二、高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與存在的問題

聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)是相輔相成，相得益彰的。然而，聽力教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。有些老師由于長(zhǎng)期受到以往課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極大的關(guān)注，而忽視了學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。而有些老師雖然重視學(xué)生聽力能力的提高，但認(rèn)為聽力教學(xué)費(fèi)時(shí)多而收效不明顯，因此把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在課文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和單元測(cè)試等方面。他們或者是將聽力能力訓(xùn)練局限于高考聽力模擬訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，許多高中英語(yǔ)教師往往用這樣的練習(xí)代替聽力教學(xué)，機(jī)械地采用“呈現(xiàn)題目－聽錄音－核對(duì)答案－再聽加深理解”的模式。或者是僅僅利用自修課、課余時(shí)間為學(xué)生統(tǒng)一播放聽力錄音，如果學(xué)生聽不懂，將錄音的文字材料以閱讀的形式分析給學(xué)生聽，甚至將材料發(fā)給學(xué)生自己閱讀；亦或者向?qū)W生推薦一些聽力測(cè)試題或是英語(yǔ)聽力網(wǎng)站和電臺(tái)等，要求學(xué)生課后多聽多做題。這些做法，有些不僅不利于提高學(xué)生的聽力理解能力，而且使很多學(xué)生對(duì)聽力課失去興趣，發(fā)展到最后就出現(xiàn)了聽力課成了某些學(xué)生的休息課；有些雖一定程度上讓學(xué)生感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學(xué)在整體教學(xué)中的重要作用。不僅學(xué)生聽力能力沒有得到有效的培養(yǎng)，而且致使聽力環(huán)節(jié)與說、寫各個(gè)環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展不均衡。

三、高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

要改變現(xiàn)狀，解決高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力訓(xùn)練中存在的問題，這是一個(gè)大課題。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，僅對(duì)其中的一個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的想法。那就是，在實(shí)施學(xué)生英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)時(shí)，要抓住哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？在各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以怎么做？

但凡英語(yǔ)教師，在進(jìn)行口語(yǔ)、課文、語(yǔ)法、寫作等課堂教學(xué)時(shí)，都非常注重教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置。但在進(jìn)行聽力能力的課堂教學(xué)時(shí)，由于混淆了聽力能力的訓(xùn)練與聽力應(yīng)試能力的操練這兩個(gè)概念，往往會(huì)忽略掉聽力教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為，英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)一定要包括最基本的三個(gè)環(huán)節(jié)：Pre-listening, While-listening和Post-listening。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、聽力材料等，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

Pre-listening即聽前活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，“導(dǎo)入”是不可或缺的一個(gè)步驟。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式的“導(dǎo)入”往往是講生詞、提出聽力任務(wù)。這種導(dǎo)入顯然起不到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性和能動(dòng)性。一旦學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起勁來(lái)的時(shí)候，那么教學(xué)效果是可想而知的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“語(yǔ)言技能教學(xué)建議”部分對(duì)聽前活動(dòng)的建議是：明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測(cè)大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務(wù)。因此，首先教師要善于利用問題、圖片、實(shí)物、情景、游戲等進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生聽的動(dòng)機(jī)。然后我們可以對(duì)背景知識(shí)做簡(jiǎn)單的介紹，對(duì)一些影響學(xué)生聽力理解的關(guān)鍵詞做解釋，對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，也可以做一些聽力技能的指導(dǎo)等。最后，我們也不要忽略聽力任務(wù)的提出。通過這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生在心理上處于聽的期待狀態(tài)，在聽的時(shí)候就能集中注意力；同時(shí)，在聽之前也有了目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。

在While-listening這一環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到既完成本堂課的聽力教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生聽力的能力，又注重學(xué)生聽力技能和策略的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)分層次的活動(dòng)。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問題。比如說，在處理一篇聽力材料時(shí)，我們可以首先設(shè)計(jì)一些聽一遍內(nèi)容就能回答的問題，如人物的年齡、職業(yè)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的天氣情況等等，能直接從原文中找出答案的細(xì)節(jié)理解問題。然后是通過精聽，需要概括能力的3W questions。最后才是針對(duì)全文的主旨思想或作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等設(shè)計(jì)需要學(xué)生進(jìn)行思維判斷的綜合性問題。這樣層層深入，一步步加深對(duì)聽力內(nèi)容的理解，也逐步提高學(xué)生的聽力理解能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解策略是非常重要的，通過聽力體驗(yàn)來(lái)總結(jié)聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過設(shè)計(jì)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、背景等非語(yǔ)言信息的理解能力，培養(yǎng)聽力過程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、推測(cè)、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)也要考慮到如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

Post-listening這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要就是對(duì)聽力教學(xué)的提升，達(dá)到聽和說、寫能力的同時(shí)提高。《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念是聽力教學(xué)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)，特別是說和寫緊密相連，并為學(xué)生說和寫能力的提高在語(yǔ)言和內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)。基于這種理念，我們?cè)谧詈蟓h(huán)節(jié)，要依據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計(jì)出說、寫的任務(wù)。這樣，通過把聽和說、聽和寫聯(lián)系起來(lái)，教師在知識(shí)和能力之間架起了橋梁，使知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽、說和寫作能力，更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

總之，高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的，聽力技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生聽力理解能力和聽力策略的培養(yǎng)必須依靠教師實(shí)施有效的聽力課堂教學(xué)。教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)聽力教學(xué)與說、寫環(huán)節(jié)的聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第四篇：高中英語(yǔ)聽力教學(xué)案例實(shí)施及反思

高中英語(yǔ)聽力教學(xué)案例實(shí)施及反思

Senor English Book Ⅱ-----Unit7 Living with disease

首中醫(yī)大附 程?hào)|慧

Period 1 Warming up & Listening Teaching aim: Talk about deadly diseases and attitudes towards AIDS, cancer, etc.Train the Ss listening ability Teaching difficulty:

第一步, 聽到預(yù)測(cè)（Pre-listening）

興趣是學(xué)好語(yǔ)言的強(qiáng)勁動(dòng)力和能力形成的前提。在聽力教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，只有使學(xué)生對(duì)所學(xué)的聽力材料產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)主動(dòng)參與到聽力訓(xùn)練中，從而提高教學(xué)效率，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家的研究也表明，文化背景知識(shí)在聽力訓(xùn)練中起著非常重要的作用。可見，在做聽力練習(xí)前，適當(dāng)介紹一些與課文相關(guān)的背景知識(shí)，會(huì)更加有助于學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。因此，為了提高學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，我首先在電腦屏幕上呈現(xiàn)該課標(biāo)題“l(fā)iving with disease”,并向?qū)W生出示了以下討論題：How much do you know about disease? 要求學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行小組討論,預(yù)測(cè)一下本文將會(huì)談到些什么,然后,我將課前準(zhǔn)備好的有關(guān)disease的圖片一一向?qū)W生呈現(xiàn),從而使學(xué)生接觸到一些具體disease的 素材,為接下來(lái)的聽力訓(xùn)練做好鋪墊。

第二步,聽時(shí)記錄（While-listening）

我將翻錄到電腦上的錄音進(jìn)行播放,同時(shí)在電腦屏幕上相應(yīng)呈現(xiàn)像剪輯,使學(xué)生不僅在聽覺,而且在視覺上都能受到刺激,加深對(duì)聽力材料的理解。由于聽力訓(xùn)練的目的是要盡力抓住主要內(nèi)容，而不是細(xì)枝末節(jié)，因此，我并不要求學(xué)生把每個(gè)詞、每句話都聽懂，而是要求他們首先從整體上把握。我把這個(gè)步驟分為兩步:

首先，播放整篇聽力材料，要求學(xué)生盡力抓住主要內(nèi)容，同時(shí)在聽的過程中將這些內(nèi)容與自己聽前所做的預(yù)測(cè)進(jìn)行比較，從而達(dá)到進(jìn)一步理解的效果。聽完后完成相應(yīng)的練習(xí)。

其次，進(jìn)行逐段播放，在每段結(jié)束時(shí)留出1～2分鐘的時(shí)間給學(xué)生思考，并要求他們完成第二和第三大題。如此一來(lái)，既給了全班學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)答題；又避免了部分學(xué)生（聽力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生）由于來(lái)不及記錄而影響到對(duì)下部分文章的理解。

在聽力訓(xùn)練前,我們已經(jīng)做好了相當(dāng)多的準(zhǔn)備工作,有了相當(dāng)充分的預(yù)測(cè),所以在聽力理解時(shí),相對(duì)容易了好多,學(xué)生都很認(rèn)真,而且學(xué)生的參與面也明顯比以前更廣了。

第三步,聽后延伸（Post-listening）

我要求學(xué)生先獨(dú)立完成練習(xí)中出現(xiàn)的兩大題。其中,第二大題的問題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生一般聽完后就能完成；對(duì)于第三大題,由于大部分都是細(xì)節(jié)題,部分學(xué)生不能很好地完成全部問題。對(duì)于這種情況,我就要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組討論,共同完成。針對(duì)個(gè)別還不能確定的題目,我重新再放一遍錄音,要求學(xué)生特別注意,然后進(jìn)行全班核對(duì)。第四步,及時(shí)鞏固（Consolidation）

為了使學(xué)生能更好地加深對(duì)該篇聽力材料的理解并及時(shí)鞏固,我再次向?qū)W生呈現(xiàn)圖片,但這次我把聲音取消掉了。我要求學(xué)生在圖片的幫助下,根據(jù)剛才的理解,對(duì)該篇課文進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述過程中,為了避免有部分沒有輪到的學(xué)生沒有積極參與進(jìn)來(lái)，我要求學(xué)生先進(jìn)行小組準(zhǔn)備，開展合作學(xué)習(xí)，共同確定本次聽力材料的要點(diǎn)，并且先在組內(nèi)交流，然后各組派代表向全班陳述。在這個(gè)過程中，全班學(xué)生都積極參加討論，并且將自己小組和其他小組的陳述進(jìn)行比較，然后進(jìn)行修正，進(jìn)一步完善本組的內(nèi)容。這樣，不僅鍛煉了該組學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力,同時(shí)再次訓(xùn)練了其他學(xué)生的聽力。最后，為了及時(shí)將聽力訓(xùn)練與寫作聯(lián)系起來(lái)，我又要求學(xué)生將這篇聽力材料改編成作文，作為課后的作業(yè)。

教師反思

通過這一系列的聽力訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的興趣明顯有了很大提高,大部分學(xué)生的聽力水平也有了很大進(jìn)步。當(dāng)然在實(shí)施過程中,我也遇到了很多困難,比如,如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)找好并編輯好與聽力材料相關(guān)的材料；還有，有時(shí)向?qū)W生介紹聽力技巧時(shí),如何才能使學(xué)生理解,并運(yùn)用到自己的語(yǔ)言實(shí)踐過程中等等。在案例實(shí)施時(shí),我也意識(shí)到：為了激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的興趣,變教師要他們聽為他們自己愿意聽,教師應(yīng)少一些應(yīng)試聽力,多一些求知聽力；同時(shí),教師也必須改變以往的教學(xué)方式,變單調(diào)的聽力課練習(xí)為深受學(xué)生歡迎的視聽說課，使學(xué)生的視、聽和說各項(xiàng)能力都得到了訓(xùn)練和提高。因?yàn)?聽是說的基礎(chǔ),說是聽的延伸,只有將聽和說的教學(xué)緊密結(jié)合在一起,才能提高整個(gè)高中英語(yǔ)聽力的教學(xué)水平。

第五篇：談高中英語(yǔ)聽力教學(xué)（精選）

談高中英語(yǔ)聽力教學(xué)

“聽”作為人類言語(yǔ)交際方式之一,在信息劇增、國(guó)際交往日益頻繁的今天更具有重要意義。英語(yǔ)的聽說讀寫,越來(lái)越成為人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必須具備的能力。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)聽力的要求日益強(qiáng)化,廣大師生都意識(shí)到“聾啞英語(yǔ)”的不適用性,因此,英語(yǔ)聽力教學(xué)逐漸受到了應(yīng)有的重視。在聽力教學(xué)的課堂上,我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況教師放錄音,學(xué)生聽后做理解練習(xí),教師檢查學(xué)生的答案正確與否。這看起來(lái)更象是在進(jìn)行聽力測(cè)驗(yàn),雖然這種方法對(duì)提高學(xué)生的聽力也會(huì)起到一定的作用,但在聽力教學(xué)的層面上,我們更應(yīng)注意聽力教學(xué)的教法和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),使聽力教學(xué)更為有效。一般來(lái)說，高考是中學(xué)教學(xué)的指揮捧，高考政策和考查內(nèi)容的變動(dòng)勢(shì)必影響教學(xué)手段和方式的變化。自2(X)5年起，一些省份的高考取消了英語(yǔ)聽力瀏試，因此部分學(xué)校立即停止了對(duì)高三學(xué)生的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，這也影響了高

一、高二年級(jí)的英語(yǔ)聽力教學(xué)。同時(shí)，教育主管部門、學(xué)生、家長(zhǎng)也不重視聽力教學(xué)。筆者在本文中分析了這一現(xiàn)狀的原因，并提出了應(yīng)對(duì)策略，旨在改變目前這種狀況，搞好高中英語(yǔ)聽力教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。