第一篇：創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計

“創(chuàng)設(shè)情境—發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

——綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”實驗研究課 教學(xué)活動設(shè)計指導(dǎo)教師：

黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)教師進修學(xué)校

高占國

一、設(shè)計理念：

按照實施素質(zhì)教育和課程改革實驗的基本要求，按照綜合實踐課程的性質(zhì)和特點，按照綜合實踐活動“主題教學(xué)研究模式”的基本要求，我設(shè)計本活動的基本理念主要是：

1、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

（1）強調(diào)學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性，而教材的邏輯結(jié)構(gòu)性又必須符合學(xué)生心智發(fā)展的水平。

（2）重視學(xué)生理解，而理解的重要條件是靠學(xué)生自行探索；從探索中發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)中的原理原則，才是真正的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)不能與生活脫節(jié)，在接近實際生活的教學(xué)情境中，才會學(xué)習(xí)到真正的知識。

2、人本主義的學(xué)習(xí)理論。

（1）每個學(xué)生都具有天賦的學(xué)習(xí)能力，只要順其天賦而提供他學(xué)習(xí)機會，他就會自行學(xué)習(xí)。

（2）只有在學(xué)生喜歡并自愿的情形下所從事的學(xué)習(xí)活動，才會產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。

（3）不強調(diào)系統(tǒng)的教材教法；主張教師的責(zé)任在設(shè)置情境、提供材料，而學(xué)習(xí)活動則是學(xué)生自已的責(zé)任。（4）重視學(xué)習(xí)活動中人際關(guān)系的培養(yǎng)，因而主張合作學(xué)習(xí)

3、主體教育理論

（1）“主體教育理論”認為“自由、自覺的活動是個體主體性發(fā)展的決定性因素。個體的主體性發(fā)展是以活動為中介的，個體只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。”

（2）“主體教育理論”認為“ 主體性教育認為，教育應(yīng)該以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本身作為目的和核心，確立受教育者在教育活動中的主體地位，激發(fā)他們的能動性、自主性和創(chuàng)造性，自覺地以學(xué)生主體意識的增強、主體地位的確立、主體能力的擴大和主體力量的解放為己任，建構(gòu)學(xué)生的豐富和全面的主體性，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會歷史活動的主體，從而推動社會的發(fā)展與進步?！?/p>

二、教學(xué)目標(biāo)：

我確定本活動教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是：第一，《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的要求；第二，課程改革的基本理念中布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、人文主義和主體教育等理論；第三，綜合實踐活動“主題教學(xué)研究模式”的基本要求；第四，根據(jù)我們學(xué)校小學(xué)五年級學(xué)生的具體情況；第五，我自身的知識能力等情況；第六，我們學(xué)校開展綜合實踐活動教學(xué)的條件；第七，實施本活動的課程資源情況等。根據(jù)以上情況我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識與能力：

（1）大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)描述具體情境所包括的內(nèi)容；（2）大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)初步形成分析理解具體情境的能力；

（3）大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)具體情境初步形成自主發(fā)現(xiàn)和提出問題的知識和能力；

（4）大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)具體情境初步形成合作發(fā)現(xiàn)和提出問題的知識和能力；

2、過程與方法：

（1）大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了解具體情境中的知識的過程；初步了解和運用解讀具體情境的基本方法。

（2）大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)具體情境中初步形成自主發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的過程；初步了解和運用自主發(fā)現(xiàn)和提出問題的基本方法。

（3）大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)具體情境中初步形成合作發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的過程；初步了解和運用合作發(fā)現(xiàn)和提出問題的基本方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）大多數(shù)學(xué)生通過根據(jù)這一情境發(fā)現(xiàn)問題的綜合實踐活動初步產(chǎn)生對綜合實踐活動課程的興趣；

（2）大多數(shù)學(xué)生通過根據(jù)這一情境發(fā)現(xiàn)問題的綜合實踐活動初步認識自主學(xué)習(xí)的價值；

（3）大多數(shù)學(xué)生通過根據(jù)這一情境發(fā)現(xiàn)問題的綜合實踐活動初步認識合作學(xué)習(xí)的價值；

三、教學(xué)內(nèi)容： 情境內(nèi)容：

一位專家在給學(xué)生講課。

?我們進行個小測驗。?專家拿出一個一加侖的廣口瓶放在桌上。隨后，他取出一堆拳頭大小的石塊，把它們一塊塊地放進瓶子里，直到石塊高出瓶口再也放不下了。他問：?瓶子滿了嗎？?所有的學(xué)生都回答：?滿了。?他反問：?真的？?說著他從桌下取出一桶礫石，倒了一些進去，并敲擊玻璃壁使礫石填滿石塊間的間隙。?現(xiàn)在瓶子滿了嗎？?這一次學(xué)生有些明白了，?可能還沒有。?一位學(xué)生說道。?很好！?他伸手從桌下又拿出一桶沙子，把它慢慢倒進玻璃瓶。沙子填滿了石塊的所有間隙。他又一次問學(xué)生：?瓶子滿了嗎？??沒滿！?學(xué)生們大聲說。然后專家拿過一壺水倒進玻璃瓶直到水面與瓶口齊平。他望著學(xué)生：?這個例子說明了什么？?一個學(xué)生舉手發(fā)言：?它告訴我們：無論你的時間表多么緊湊，如果你真的再加把勁，你還可以干更多的事。? ?不。?專家說，?那還不是它的喻意所在。這個例子告訴我們，如果你不先把大石塊放進瓶子里，那么你就再也無法把它們放進去了。那么，什么是你生命中的‘大石塊’呢？你的信仰、學(xué)識、夢想？或是和我一樣，傳道授業(yè)解惑？切切記得先去處理這些‘大石塊’，否則你會終身錯過了。?

——《哲理故事三百篇》

播放下面的動畫：

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本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是綜合實踐活動“主題教學(xué)研究模式”中“創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)。

教學(xué)任務(wù)主要包括：

1、理解并敘述情境的內(nèi)容。

2、根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)問題。

四、教學(xué)策略：

為了能夠?qū)崿F(xiàn)我確定的教學(xué)目標(biāo)，實踐布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、人文主義的學(xué)習(xí)理論、主體教育理論，按照綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”進行教學(xué)，本活動設(shè)計的基本策略是：

1、按照綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”進行教學(xué)的策略；

2、在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的策略；

3、根據(jù)情境進行教學(xué)的策略；

4、問題教學(xué)策略。

五、教學(xué)方法：

1、情境教學(xué)方法；

2、發(fā)現(xiàn)法；

3、文獻法；

4、自主學(xué)習(xí)方法；

5、合作教學(xué)方法；

6、探究教學(xué)方法；

7、頭腦風(fēng)暴法；

8、目標(biāo)教學(xué)方法等。

六、教學(xué)模式：

本活動設(shè)計是按照綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”進行設(shè)計的?！爸黝}研究教學(xué)模式”是黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)教師進修學(xué)校高占國主持研究的課題。

“主題研究教學(xué)模式”是在馬克思主義哲學(xué)的指導(dǎo)下，是按照現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課程改革理論和《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的要求，在一定主體（教師個體或集體）的組織引導(dǎo)下，圍繞某一綜合主題，按照課題研究的基本程序，綜合利用各門學(xué)科知識、能力、各種課程資源，使一定的活動主體——學(xué)生學(xué)習(xí)使用自主、合作、探究等方式，采用各種方法和手段，試圖解決綜合主題的所有問題的過程。

“主題研究教學(xué)模式”的基本操作程序是：“確定目標(biāo)——創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問題——選擇問題——確定主題——制定計劃——實施計劃——總結(jié)評價——拓展延伸??。” 這一設(shè)計只是這一教學(xué)模式中“創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問題”的環(huán)節(jié)，其中“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)包括四個基本部分“怎樣發(fā)現(xiàn)問題——什么是問題——什么是發(fā)現(xiàn)問題——為什么要發(fā)現(xiàn)問題”，這節(jié)課只上到“怎樣發(fā)現(xiàn)問題”部分。

七、教學(xué)時間： 年月日

八、教學(xué)對象： 班級學(xué)生的具體情況分析：

九、教學(xué)地點： 包括：教室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室。

十、教師： 主導(dǎo)教師： 指導(dǎo)教師：

輔導(dǎo)教師：其他相關(guān)教師 專家教師：

十一、教學(xué)過程：

第一 環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境

1、內(nèi)容：

一位專家在給學(xué)生講課。?我們進行個小測驗。?專家拿出一個一加侖的廣口瓶放在桌上。隨后，他取出一堆拳頭大小的石塊，把它們一塊塊地放進瓶子里，直到石塊高出瓶口再也放不下了。他問：?瓶子滿了嗎？?所有的學(xué)生都回答：?滿了。?他反問：?真的？?說著他從桌下取出一桶礫石，倒了一些進去，并敲擊玻璃壁使礫石填滿石塊間的間隙。?現(xiàn)在瓶子滿了嗎？?這一次學(xué)生有些明白了，?可能還沒有。?一位學(xué)生說道。?很好！?他伸手從桌下又拿出一桶沙子，把它慢慢倒進玻璃瓶。沙子填滿了石塊的所有間隙。他又一次問學(xué)生：?瓶子滿了嗎？??沒滿！?學(xué)生們大聲說。然后專家拿過一壺水倒進玻璃瓶直到水面與瓶口齊平。他望著學(xué)生：?這個例子說明了什么？?一個學(xué)生舉手發(fā)言：?它告訴我們：無論你的時間表多么緊湊，如果你真的再加把勁，你還可以干更多的事。? ?不。?專家說，?那還不是它的喻意所在。這個例子告訴我們，如果你不先把大石塊放進瓶子里，那么你就再也無法把它們放進去了。那么，什么是你生命中的‘大石塊’呢？你的信仰、學(xué)識、夢想？或是和我一樣，傳道授業(yè)解惑？切切記得先去處理這些‘大石塊’，否則你會終身錯過了。?

——《哲理故事三百篇》

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2、主體：指導(dǎo)教師

3、方式：講述和多媒體輔助等方式。

4、時間：5分鐘。

5、地點：多媒體教室。第二環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題 導(dǎo)語：在情境中大家一定產(chǎn)生了許多想法和問題，下面按照老師的要求，要根據(jù)情境去發(fā)現(xiàn)問題。首先，進行學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題；然后，學(xué)生小組內(nèi)合作發(fā)現(xiàn)問題；第三，學(xué)生小組之間合作發(fā)現(xiàn)問題；第四，學(xué)生小組和教師之間合作發(fā)現(xiàn)問題；第五，學(xué)生小組和其他人合作發(fā)現(xiàn)問題；第六，進行總結(jié)評價。下面我們首先進行自主發(fā)現(xiàn)問題。

（一）學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

1、教師提出對學(xué)生的要求：（演示文稿演示或者其他方式）（1）目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)教師提供的情境自主發(fā)現(xiàn)問題。

（2）主體：發(fā)現(xiàn)問題的主體是每個學(xué)生個體，每個學(xué)生必須獨立發(fā)現(xiàn)問題，不能與同學(xué)和教師交流。

（3）時間：25分鐘。

（4）地點：教室、圖書館、閱覽室、計算機教室等。

（5）數(shù)量：發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量至少5個，越多越好。錯了沒關(guān)系。（6）發(fā)現(xiàn)問題一定要根據(jù)的給定的情境，不能離開給定情境發(fā)現(xiàn)問題。

（7）發(fā)現(xiàn)問題時遇到不知道的知識和不懂的可以查找資料。（8）把自己發(fā)現(xiàn)的問題記錄在檔案袋內(nèi)。

（9）發(fā)現(xiàn)問題的方法時可以采用發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴等方法。

2、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的過程：

在這個過程中教師盡量觀察記錄每個學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的情況，并同時根據(jù)情境進行教師自主發(fā)現(xiàn)問題。

（二）學(xué)生小組內(nèi)合作發(fā)現(xiàn)問題

1、教師提出對學(xué)生的要求：（演示文稿演示或者其他方式）（1）目標(biāo)：根據(jù)教師提供的情境學(xué)生小組內(nèi)合作發(fā)現(xiàn)問題。（2）主體：發(fā)現(xiàn)問題的主體是每個學(xué)生小組內(nèi)部，每個學(xué)生小組不能與其他學(xué)生小組交流。

（3）時間： 20----25分鐘。

（4）地點：教室、圖書館、閱覽室、計算機教室等。

（5）數(shù)量：發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量平均每個人至少6個，越多越好。錯了沒關(guān)系。

（6）發(fā)現(xiàn)問題一定要根據(jù)的給定的情境，不能離開給定情境發(fā)現(xiàn)問題。

（7）發(fā)現(xiàn)問題時遇到不知道的知識和不懂的可以查找資料。（8）把小組合作發(fā)現(xiàn)的問題寫在小組筆記本上，同時每個學(xué)生把小組合作發(fā)現(xiàn)的問題記錄在檔案袋內(nèi)。

（9）發(fā)現(xiàn)問題的方法時可以采用發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴等方法。（10）程序：在學(xué)生小組長的組織下，先每個學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)的問題和其他學(xué)生匯報，其他同學(xué)傾聽并記錄匯報同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，這同時其他同學(xué)還可以評價匯報同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，被評價的同學(xué)可以解釋和反駁同學(xué)的評價，也可以修改自己發(fā)現(xiàn)的問題。組長組織統(tǒng)計整理小組同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問題，形成小組共同發(fā)現(xiàn)的問題。在形成小組共同發(fā)現(xiàn)的問題過程中，還可以由組長組織大家通過共同查找資料等方式進一步發(fā)現(xiàn)問題。

2、學(xué)生小組內(nèi)合作發(fā)現(xiàn)問題的過程：

在這個過程中教師觀察記錄每個學(xué)生小組合作發(fā)現(xiàn)問題的情況，并同時根據(jù)情境進行合作發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)和指導(dǎo)。

（三）學(xué)生小組之間合作發(fā)現(xiàn)問題

1、教師對學(xué)生的要求：（演示文稿演示或者其他方式）（1）目標(biāo)：各學(xué)生小組之間交流各小組合作發(fā)現(xiàn)的問題。（2）主體：各學(xué)生小組。（3）時間：30分鐘之間。（4）地點：教室。（5）主持：教師。（6）程序：

●各小組派代表匯報小組發(fā)現(xiàn)的問題。

●其他小組每個學(xué)生和教師傾聽和記錄匯報小組發(fā)現(xiàn)的問題。●其他小組可以評價匯報小組發(fā)現(xiàn)的問題?！駞R報小組可以解釋和反駁其他小組的評價。

●匯報小組根據(jù)其他小組的評價形成新的發(fā)現(xiàn)問題。

●可以根據(jù)實際情況進行：交流——修改——再交流——再修改??的多次反復(fù)。

●活動中選出符合要求且發(fā)現(xiàn)問題最多的小組

2、組際合作交流發(fā)現(xiàn)問題的過程： 在學(xué)生小組之間進行合作交流的過程中，交流由輔導(dǎo)教師主持進行，學(xué)生小組按照教師的要求進行小組之間的合作交流，教師要根據(jù)進行交流過程中的問題及時進行示范和指導(dǎo)。

第二篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因為情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學(xué)生有很多機會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時候利用實物進行教學(xué)，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學(xué)生進入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，認知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因為情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學(xué)生有很多機會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時候利用實物進行教學(xué)，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學(xué)生進入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，認知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮?dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[模版]

“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”十一五課題研究實驗報告

滕志林

關(guān)鍵詞：十一

五、教學(xué)情境研究、課題管理、成果。

摘 要：本文介紹了學(xué)校開展十一五揚州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實施情況、課題實驗取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個方面進行闡述。

正 文：

一、課題組的成立：

2006年秋季，為了在全校范圍內(nèi)進行教學(xué)研究實驗，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，我校向揚州市教科所遞交了《如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境》市級規(guī)劃課題研究的申請材料，于2006年10月開題，2010年10月順利結(jié)題。

本課題按教研組下設(shè)五個子課題。政治組子課題：“用政治知識分析實際問題”，語文組子課題：“追尋語文味的課堂”，英語組子課題：“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語能力”，數(shù)學(xué)組子課題：“數(shù)學(xué)-生活-數(shù)學(xué)”，理化組子課題：“聯(lián)系實際，學(xué)以致用”。學(xué)校成立以校長為組長，教科室主任為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學(xué)?！笆晃濉闭n題中心組。

二、課題研究的背景：

本課題以特級教師李吉林的“情境教學(xué)”法和國外皮亞杰為代表的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境首位）為支撐，遵守新一輪課改“以人為本”的教育思想實施研究，教師充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

三、課題含義的界定：

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認知活動，激活學(xué)生的思維。目的在通過情境激發(fā)學(xué)生將知識應(yīng)用于日常生活中，培養(yǎng)實際操作的能力，在學(xué)生活動空間中創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，使課內(nèi)與課外相通，教學(xué)與活動結(jié)合，學(xué)校與社會相通。讓學(xué)生在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、充分開發(fā)非智力因素。

四、課題管理采取的措施：（1）資料管理。

各課題組有專人負責(zé)課題資料工作。方案、計劃、教案、個案、調(diào)查、測試、音像等過程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負責(zé)資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發(fā)信息資源。

（2）成果物化。

構(gòu)建教學(xué)模式，組編論文集，推薦優(yōu)秀教案。課題組每學(xué)期一總結(jié)，每學(xué)年撰寫階段研究報告，教師對教育教學(xué)進行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級各類論文評比或向報刊雜志投稿。（3）制度保證。

學(xué)校課題組建設(shè)的一個重要方面就是重視了每一個課題組成員的自身學(xué)習(xí)與提高，做到了五個一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學(xué)如何設(shè)計。堅持執(zhí)行集體備課制度，重在研究課堂情境的生成、創(chuàng)設(shè)、有效等，突出學(xué)法指導(dǎo)以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動等問題。②每周一組織一次“教學(xué)沙龍”，著重交流：兩周以來，本人學(xué)習(xí)了哪些新的教學(xué)理論？教學(xué)工作存在哪些得失？在教學(xué)中體現(xiàn)了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會，討論下一步研究的預(yù)案。④每學(xué)期組織一次“優(yōu)秀課”評選。優(yōu)秀課評價標(biāo)準(zhǔn)專設(shè)“情境創(chuàng)設(shè)及運用效果”一欄，通過聽課、評課、磨課形式提高教師的上課水平。

（4）尊重激勵。

課題研究是項勞心勞力的工作，需要得到鼓勵和肯定。對于課題組成員在課題研究中獲得的成績，及時予以肯定。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導(dǎo)向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導(dǎo)向。②評優(yōu)晉級，突出課題研究含量。在教師考核中適當(dāng)增加課題研究成果比分，在評聘職稱、評先晉級方面，突出其科研成果。③利益分配，實行政策傾斜。學(xué)校設(shè)立多種獎勵項目，重獎在課題研究方面取得成績的教師，使他們得到應(yīng)有的獎勵。

五、子課題實施情況簡介：

語文課題組：創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來，構(gòu)建有語文味的課堂。情感活動體現(xiàn)在多個方面：（1）教師與學(xué)生之間。課堂上，語文教師對學(xué)生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到學(xué)生的情感狀態(tài)，用“學(xué)生的眼睛看世界”，產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。語文課上，教師創(chuàng)設(shè)語文味的四部曲是：在初讀課文，激發(fā)動機中——入情；在感受課文描寫的形象中——動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中——移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中——抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間友愛親密、合作探究。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

英語課題組：在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力的訓(xùn)練，平時要求學(xué)生間盡量用英語表達交流，每節(jié)課前要求學(xué)生就學(xué)校、家庭、個人、天氣等方面用英語演講，課堂上每位老師能讓學(xué)生動起來，用自己的學(xué)習(xí)用品來表演學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時各班還組織了英語“PATY”，放手讓學(xué)生自己編排、演出文娛節(jié)目，學(xué)生的口語表達能力得到了提高，近幾年中考我校英語口語測試滿分率均在90%以上。

政治課題組：把沸騰的社會生活請進課堂，使政治課富有動感，具有吸引力，結(jié)合時政，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時局的發(fā)展，讓學(xué)生站在新聞的最前沿。指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的理論知識理性分析時事政治，如初二的法制課上，教師根據(jù)發(fā)生在身邊的人和事，組織學(xué)生開展諸如“道德與法制哪個更重要”的辯論會，會上學(xué)生踴躍發(fā)言，且言之有理有據(jù)，學(xué)生的法律意識與思想道德都有了提高。

數(shù)學(xué)課題組：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇與注意；突破教學(xué)的重點與難點，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解；讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，達到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。在幾何教學(xué)中，讓學(xué)生參與實踐，變“書本學(xué)習(xí)”為“實踐學(xué)習(xí)”。如在“等腰三角形的性質(zhì)”這節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生自備一張長方形紙，用剪刀剪去一個等腰三角形，掌握等腰三角形的性質(zhì)。這樣的實踐活動，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密聯(lián)系在一起，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇于實踐，勇于創(chuàng)新的能力。

理化課題組：課堂教學(xué)中老師能將日常生活與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，用物理、化學(xué)知識解釋生活中的物質(zhì)與現(xiàn)象。注重實驗教學(xué)，包括演示實驗、分組實驗、觀察動畫視頻等，放手讓學(xué)生操作，啟發(fā)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，組織學(xué)生討論實驗的結(jié)論，由感性向理性飛躍，實現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所樂。

六、課題實驗取得的效果和成績：

幾年來，通過運用“情境教學(xué)法”，與課改之前相比，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學(xué)效果，將豐富多姿的具體活動化為不斷激勵，教育空間得以拓寬，令學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣。②增強了學(xué)生的積極參與感，通過“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境縮短了學(xué)生與老師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生能以最佳的情緒狀態(tài)主動參與，形成一種教學(xué)相長的作用。③培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考力，課堂上創(chuàng)設(shè)了一種探究的教學(xué)情境，發(fā)展了學(xué)生對知識的追求和探究的精神，通過情境將知識應(yīng)用在實際生活中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力。

本課題研究時間雖短，但成績已經(jīng)從學(xué)生、教師方面體現(xiàn)出來。（1）學(xué)生方面：

各種競賽成績喜人，在全國中學(xué)生英語能力競賽中有一人獲全國二等獎；在省初中生數(shù)學(xué)競賽中有一人獲省一等獎；在省初中生化學(xué)競賽中，有二人獲省二等獎；在省“中學(xué)生與社會”作文競賽中，有一名同學(xué)獲市三等獎；在省第9、10屆中學(xué)生作文大賽現(xiàn)場決賽中有多人獲省一、二、三等獎；在高郵市英語能力競賽、口語競賽各有一名同學(xué)獲市一等獎；幾年來，有40多名同學(xué)的文章在大市、省級報刊雜志上發(fā)表。學(xué)生考試成績與實驗前期相比有明顯提高，初一、二在市期末統(tǒng)測中總均分名列全市前茅，初三畢業(yè)班每年均有40名左右學(xué)生被重點中學(xué)錄取，有100名左右學(xué)生被普通中學(xué)錄取。

（2）教師方面：

全校老師在課改實驗過程中，積極探討并總結(jié)理論與經(jīng)驗，每學(xué)期都完成一篇課改專題小結(jié)。李校長在揚州市百名校長有效課堂教學(xué)評價展示中獲二等獎，在揚州市“成功杯”百名校長有效引領(lǐng)校本教研展示中獲三等獎；教科室主任滕志林在國家級、省級核心期刊《物理教學(xué)》《物理教師》《理科考試研究》等報刊雜志上共發(fā)表物理文章100多篇，自編論文集《滴水成像》；孔老師圍繞課題撰寫的論文《初中英語情境教學(xué)》在《英語大課堂》發(fā)表，薛主任的《淺析初中化學(xué)課情境教學(xué)策略》論文獲市論文評比二等獎，藏老師圍繞語文組子課題撰寫的主題文章《追尋語文味的課堂》在《揚州教育》發(fā)表，吳校長的《語文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)》在《中學(xué)課程輔導(dǎo)》發(fā)表，余老師的《反比例函數(shù)三個重要性質(zhì)的運用》在《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》上發(fā)表，《找出題目中隱含的圓》在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》上發(fā)表；朱庭喜老師的《元素化合價在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》在《化學(xué)教與學(xué)》上發(fā)表；嵇元庭老師的《關(guān)注課堂為教學(xué)插上理想的翅膀而努力》在《英語教學(xué)研究》上發(fā)表；趙春霞老師的《淺談如何創(chuàng)建和諧的英語課堂氣氛》在《英語大課堂》上發(fā)表。另有20多篇教師論文在各類報紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國家、省市級論文評選中獲一二等獎。我校教師以課題為抓手，以課堂為陣地，積極創(chuàng)新教學(xué)情境，提高課堂效率，不斷洗課、磨課，自身上課能力迅猛提升，十一五期間，有兩名教師在揚州市賽課中獲一二等獎，有近10名教師在高郵市賽課中獲一二等獎；李校長被評為高郵市名校長，吳校長被評為高郵市優(yōu)秀教研站站長，滕志林、劉偉高被評為揚州市骨干教師，兩名教師被評為高郵市學(xué)科帶頭人，三名教師被評為高郵市教科研先進個人，兩名教師被評為高郵市教壇新秀，多名教師被評為鎮(zhèn)先進個人。

七、課題研究遇到的困惑：

（1）情境運用延伸不夠。目前一些教師創(chuàng)設(shè)情境僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往是新課引入時創(chuàng)設(shè)情境，為導(dǎo)入而導(dǎo)入的，情境的設(shè)計沒有貫穿于全堂課，在整個過程中，不知如何創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入結(jié)束時（以致于課外）情境不能繼續(xù)為教學(xué)過程服務(wù)。（2）注重認知激情不夠。

情境教學(xué)應(yīng)處理好認知與情感的關(guān)系，教學(xué)過程中認知的發(fā)展應(yīng)該始終有情感發(fā)展相伴隨，教學(xué)過程應(yīng)是認知和情感相統(tǒng)一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。

（3）情境例子選擇不當(dāng)。

如何選擇恰當(dāng)和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。情境例子最后是否成功，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能順利達成。我們的老師為了應(yīng)用情境而常常選用了不合適或不恰當(dāng)?shù)睦樱３＿m得其反。

第四篇：《i_u_ü》教學(xué)設(shè)計(情境創(chuàng)設(shè))

《i u ü》教學(xué)設(shè)計（情境創(chuàng)設(shè)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會單韻母i、u、ü，讀準(zhǔn)音，認清形，正確書寫。在學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)樂趣，掌握音形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

2、能夠正確讀出i、u、ü的四聲。聯(lián)系生活感受發(fā)音，練說普通話。

3、復(fù)習(xí)鞏固六個單韻母，學(xué)會比較、記憶的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：

情境圖，表音表形圖，抽拉式四聲卡片，悠揚動聽的樂曲。教學(xué)過程：

第一課時

一、情境導(dǎo)入

1、教師出示情境圖，讓學(xué)生說說圖上畫了哪些小動物，從“螞蟻”、“烏龜”、“鯉魚”這幾個詞的音節(jié)中自然地感受i、u、ü的發(fā)音。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生看圖想象：這些小動物之間發(fā)生了什么故事？

【點評】讓孩子們用自己的想象力使靜止的畫面活動起來。注意不要變成冗繁的說話訓(xùn)練，這里主要目的還在于讓學(xué)生在生動的情境中感受字母的發(fā)音。

3、教師帶領(lǐng)學(xué)生念語境歌：小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。

二、學(xué)習(xí)單韻母i、u、ü

1、學(xué)習(xí)i。

（1）教師出示“螞蟻”圖，讓學(xué)生說出“螞蟻”。

（2）教師出示卡片i，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己發(fā)音：這個字母的音很像螞蟻的“蟻”，把“蟻”的聲調(diào)去掉就可以了，誰會念？帶同學(xué)念一念。

【點評】讓孩子自己從熟悉事物中領(lǐng)悟字母的發(fā)音，自己來嘗試，自己做小老師，讓他們領(lǐng)略到“跳一跳摘到桃子”的快樂。

（3）教師示范，讓學(xué)生注意看清口形、聽準(zhǔn)發(fā)音，然后模仿讀。教師注意觀察糾正學(xué)生口形，也可讓同桌互相糾正。讓學(xué)生在練習(xí)發(fā)音中領(lǐng)悟“牙齒對齊”的發(fā)音要領(lǐng)。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生再看“螞蟻”圖，啟發(fā)學(xué)生形象記憶字母的形：“你覺得

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i與螞蟻什么地方很像？你覺得i還像什么？”

【點評】充分利用“螞蟻”圖表音表形的功能，同時，讓學(xué)生再去想象生活中與字母相似的事物，使學(xué)生對字母的掌握更形象、生動、牢固。

（5）教師啟發(fā)學(xué)生：你能根據(jù)i的讀音、形狀自己編句順口溜嗎？

2、同樣方法學(xué)習(xí)u、ü。

三、認讀書寫

1、學(xué)生認讀i、u、ü卡片。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)教材看看每個字母是怎么寫的、幾筆寫成的，再看看字母在四線格中位置。

【點評】發(fā)揮教材幫助學(xué)生自學(xué)的功能，讓學(xué)生在自主實踐活動中學(xué)會書寫字母。

3、教師請學(xué)生做老師，學(xué)生講筆畫筆順，老師用紅色粉筆在四線格中板書，然后再用白色粉筆描紅。邊描邊講述描紅的要求：一筆描成，不出紅線，不涂改。

【點評】教師與學(xué)生的換位互動，體現(xiàn)了“雙主體”的和諧交融。同時，教師形象直觀地展現(xiàn)描紅經(jīng)過，防止孩子在描紅中容易出現(xiàn)的問題。

4、教師播放節(jié)奏舒緩、悠揚動聽的音樂，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整呼吸，擺好寫字姿勢，認真描紅。先描書上的兩個，再描習(xí)字冊上的，描一個，仿寫一個。描完后，自我對照，再仿寫一個。教師巡視、指導(dǎo)，要不斷提醒學(xué)生：心情放松，握筆不要太緊，行筆要稍快一些。

【點評】這是學(xué)生開始練習(xí)寫字的起步階段，教師要關(guān)心孩子握筆方法和坐的姿勢，注意培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，要善于引導(dǎo)學(xué)生克服過于緊張的心理。

第二課時

一、學(xué)習(xí)i、u、ü的四聲

1、學(xué)習(xí)i的四聲。

（1）教師出示i，請學(xué)生讀。

（2）教師抽拉字母卡片，將聲調(diào)符號蓋住i上一點。請學(xué)生練讀，注意引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)值讀準(zhǔn)。可聯(lián)系生活讓學(xué)生說說帶有i的四聲的字及由這個字組成的詞語。學(xué)生說得好的，教師可以隨機適當(dāng)板書，如“一心一意”等。

【點評】在學(xué)生聯(lián)系生活練習(xí)字母的四聲時，相機板書一些學(xué)生說得準(zhǔn)的字

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詞，利用無意識注意的特點，使學(xué)生在不知不覺中認識漢字，符合新課標(biāo)提出的讓學(xué)生盡早多認識一些漢字的精神。同時，這樣做，又有利于漢語拼音的學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。但老師要注意：在此過程中，要始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字母、記住字母。

2、自主練習(xí)學(xué)習(xí)u、ü的四聲。

（1）一個同學(xué)先讀u的四聲。另一個同學(xué)跟讀、再說帶u的四聲的字及由這個字組成的詞語。要注意互相留心發(fā)音是否準(zhǔn)確到位。

（2）全班同學(xué)交流匯報：每組請一對同桌匯報學(xué)習(xí)成，其他同學(xué)用心聽，可以隨時糾正，也可以隨時補充。

二、游戲操作，鞏固識記

1、游戲：“超級變變變”。

教師用貼塑紙剪出u和兩個圓點，請學(xué)生上黑板擺一擺、貼一貼，并引導(dǎo)編順口溜：“u上兩點ü ü ü”等。

2、游戲：“蝴蝶飛呀飛”。

教師在黑板上畫六朵花，將六個單韻母作花心，將四個聲調(diào)符號貼在彩色蝴蝶的身上，教師邊說“蝴蝶飛呀飛”，邊拿聲調(diào)符號安在花心部位的單韻母上，引導(dǎo)孩子認讀六個單韻母的四聲?？梢詫⒒ㄋ徒o讀得好的學(xué)生。

三、心平氣和，練寫字母

教師播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整呼吸，擺好姿勢，練習(xí)寫習(xí)字冊上的字母。【點評】良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成是起始年段教學(xué)的重點和難點。一定要保證充裕的時間，營造平靜舒緩的寫字氛圍，加強指導(dǎo)與反饋。

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第五篇：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得1

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，制造認知沖突，促進學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境

知識源于生活，對于新知識的呈現(xiàn)，盡量寓于學(xué)生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學(xué)知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調(diào)展示出來，學(xué)生喜聞樂見，容易產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生能夠較快的進入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗成功的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事。”每個孩子都有自己的閃光點，我們應(yīng)該在內(nèi)心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進，由淺入深的層次，力求調(diào)動各種不同類型的學(xué)生參與教學(xué)過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現(xiàn)，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。

三、創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇見課堂現(xiàn)實和課前預(yù)設(shè)有較大的差距，有時我們在課堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個情境，卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的教師所設(shè)想的有價值的信息和問題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度進行學(xué)習(xí)，二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的`同時，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的窗口。學(xué)生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得2

教學(xué)情境，是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過一定情感氛圍的教學(xué)活動，調(diào)動“情商”來增強教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本要素為：

1、情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗的素材和符合學(xué)生認知水平是教學(xué)情境的必備要素。

2、情境包含豐富的學(xué)科知識、能力因素以及與相關(guān)學(xué)科的因素。

3、情境具有調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長的情意因素，具有學(xué)生參與的角色要素。

4、教學(xué)情境中包含了大量的本地、本校、本班的課程資源，體現(xiàn)了學(xué)校課程資源較高的開發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設(shè)施和時空要素。

5、情境具有趣味性和浸潤性，可以引起學(xué)生濃厚的探索問題的興趣，有較好的對問題進一步拓展空間。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要注意以下原則：

1、誘發(fā)性原則

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生的積極思考。因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，最好要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

2、真實性原則

在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要盡量使情境是真實的或接近真實的，現(xiàn)實生活中能找到的。學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對問題情境相關(guān)問題的探究。完成對主題的意義建構(gòu)。如果對某些教學(xué)目標(biāo)無法創(chuàng)設(shè)實際情境，可創(chuàng)設(shè)趨于逼真的間接情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗遷移生活中的現(xiàn)實情境，有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走向社會，開展調(diào)查實踐活動，在觀察體驗中，廣泛收集信息，尋找解決問題的方法和答案。

3、接近性原則

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，使學(xué)生需要經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問題。也就是我們常說的摘果子時，需“跳一跳，夠得著”。

4、合作性原則

時代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學(xué)會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學(xué)會欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

5、沖突、和諧統(tǒng)一的原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來；而且還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，達到熔融一體、和諧共振的境界。

6、層次性原則

認識事物的過程是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必然也遵循這一規(guī)律，因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗和認知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

有效的`教學(xué)情境設(shè)計，教師所設(shè)計的問題符合學(xué)生一般認識規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，并與他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)、相匹配。有效的教學(xué)情境能引起學(xué)生的認知沖突和有意義的學(xué)習(xí)心向，能激發(fā)興趣，促進學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)，并為學(xué)生提供更大的思維空間。

通過有效的教學(xué)情境能使學(xué)生體驗知識生成的過程。

在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有幾種常用的方法：

1、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，虛實結(jié)合。

2、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，引人入勝。

3、創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境，恰到好處。

4、創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動情境，激活熱情。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境需要自己在平時的教學(xué)中慢慢地積累和嘗試。只有通過不斷的努力，教師才能提高自己的教學(xué)水平。