第一篇：全神貫注教案

全神貫注

【教學分析】

教材分析：四年級下冊第七單元以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事，以此告訴我們要想在某一方面取得成功，就應(yīng)該有明確的目標，并進行不懈的追求?！度褙炞ⅰ肥潜締卧牡谝黄宰x課文，生動地記敘了法國著名雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文并沒有直接盛贊羅丹的全神貫注，而是抓住羅丹精雕細刻一座女像時的言行舉止、神情動態(tài)來表現(xiàn)他的全神貫注。文中對羅丹的語言、動作和神態(tài)描寫極其生動傳神，為我們生動地展現(xiàn)了一個工作時全神貫注、對藝術(shù)執(zhí)著追求的大雕塑家的形象。

學情分析：四年級是學生從中年級向高年級過渡的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和主動探究能力的最佳時期。四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不能夠熟練掌握。而本篇課文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常好的對學生進行寫作訓練的課文。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.能概括地復述本課故事內(nèi)容，概括每段段意；

3.會讀、寫課文中的生字新詞，并能聯(lián)系上下文用自己的話解釋這些詞語的意思；

4.通過理解描寫羅丹全神貫注工作的重點語句，體會羅丹對于藝術(shù)的熱愛與追求； 5.能夠區(qū)分比喻和聯(lián)想，并說明運用聯(lián)想描寫人物的優(yōu)點；

6.能在敘事描寫的文段中運用動作、神態(tài)及語言，加上適當?shù)穆?lián)想，使人物特點更加生動。

【教學時間】二課時 【教學過程】

第一課時

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文；

2.會讀、寫課文中的生字新詞，并能聯(lián)系上下文用自己的話解釋這些詞語的意思； 3.概括段意，可以概述課文內(nèi)容。

一、名言導入，激發(fā)興趣 1.出示名言，全班齊讀。

天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水?！獝鄣仙?天才就是這樣，終身努力，便成天才?！T捷列夫 天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才?！_曼.羅蘭

師：名人之所以成為名人，除了他們作出了非凡的業(yè)績，更重要的是在他們的身上我們看到了一種處世的精神，他們刻苦、勤奮、執(zhí)著、專注??今天我們學習《全神貫注》這篇課文，一起來領(lǐng)略名人羅丹大師風范。(板書課題)2.齊讀課題，引發(fā)思考

（1）這個詞同學們不會陌生，二年級的時候我們學過兩篇課文都出現(xiàn)過它，一篇寫的是法國有個科學家研究問題全神貫注，竟然把馬車車廂的后壁當成了黑板，他的名字叫——（安培），另一篇寫的是大音樂家貝多芬全神貫注地彈著琴，不時地要把手在水盆里浸一下，那篇課文的題目——《發(fā)燙的手指》。你能說一說這個詞語的意思嗎？

（2）看完課題，你想提什么問題？（誰全神貫注？全神貫注做什么？）

（3）那么，羅丹全神貫注地干什么？結(jié)果如何？用一句話說說。（考察預(yù)習）羅丹全神貫注地修改女塑像，最后差點將朋友關(guān)在工作室。

（4）文中寫到了兩個人，就是羅丹和茨威格。他們是什么關(guān)系？你能從文中找出一個詞來形容嗎？（“摯友”）雖然他們國籍、身份不同，但是他們對藝術(shù)的共同愛好與追求讓他們成為了相當要好的朋友。這種親密的關(guān)系文中用了一個詞來形容就是——“摯友”（那可是最好的，親密無間的朋友）。（齊讀“摯友”）

二、分清結(jié)構(gòu)，概括段意

1.熟讀課文，了解文意

（這一環(huán)節(jié)主要是從字、詞、句、段進行朗讀，要求學生讀準詞匯，讀順課文）（1）生字：邀 摯 儀 咕 癡 鎖

（2）詞語：全神貫注 邀請 摯友 儀態(tài)端莊 不禁 誕生 皺眉 嘰里咕嚕 癡癡 經(jīng)自 上鎖 莫名其妙 感觸

（3）句子：

茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才 停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

2.概括每段段意。（熟讀的基礎(chǔ)上）第一段（1）：發(fā)現(xiàn)毛病 第二段（2）：修改女像 第三段（3-4）：忘記摯友 第四段（5）：深有感觸

三、學習第一段，體會兩人的不同表現(xiàn)

1.在羅丹的工作室里擺放著一座女像，這是一座怎樣的女像？（儀態(tài)端莊）。在這座女像面前，茨威格和羅丹分別有怎樣的表現(xiàn)？用直線和波浪線分別劃出描寫二人表現(xiàn)的語句。

交流出示：

◆茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

（1）這座女像一下子就吸引住了他，在茨威格的眼中簡直就是——（杰作），理解“杰作”。所以茨威格不禁——

（2）不是一件，是“又一件”，這說明——（羅丹的杰作不只這一件）。這一系列情不自禁的表現(xiàn)說明了什么？——（交流：說明在茨威格的眼里，這座女像雕刻得非常出色）

◆ 羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

（1）面對茨威格的祝賀，羅丹是怎樣回應(yīng)的？（2）理解“端詳”的意思。

（2）注意標點符號的用法。讀一讀，體會省略號的用法。（這兩個省略號，是思索的符號，是揣摩的符號，是羅丹向著完善的藝術(shù)苦苦追求的符號。這里的省略號用得妙?。?/p>

（3）再讀讀這句話，體會羅丹思考的過程。

（4）原來羅丹仔細觀察后覺得雕像還有毛病。你能用上“雖然??但是??所以??”的句式來說說羅丹為什么要修改女像？

雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

（5）寫作中，人物的語言描寫非常重要。從這句話，我們讀出了苦苦思索的羅丹，讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語言描寫?。?/p>

（6）那么羅丹是怎樣修改女像的？我們下節(jié)課再繼續(xù)。板書設(shè)計： 全神貫注

發(fā)現(xiàn)毛?。壕媲缶?/p>

修改女像

忘記摯友

深有感觸

第二課時

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.通過理解描寫羅丹全神貫注工作的重點語句，體會羅丹對于藝術(shù)的熱愛與追求； 3.能夠區(qū)分比喻和聯(lián)想，并說明運用聯(lián)想描寫人物的優(yōu)點；

4.能在敘事描寫的文段中運用動作、神態(tài)及語言，加上適當?shù)穆?lián)想，使人物特點更加生動。

一、導入課文，告知目標。

1．這節(jié)課老師和同學們一起繼續(xù)學習《全神貫注》，通過上一節(jié)課的學習，同學們知道，這篇課文主要講了什么？（結(jié)合課題概述課文內(nèi)容）

2．這節(jié)課我們一起研究課文2—5自然段，看看文中是怎樣描寫羅丹修改女像的。

二、修改女像，如癡如醉

1.羅丹是怎樣修改塑像的？快速朗讀第二節(jié)，哪些句子能體現(xiàn)羅丹全神貫注？ 2.交流。

(1)只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。A理解“一會兒??一會兒??”

羅丹一會兒上前，一會兒后退，在干什么？

羅丹為什么要向前，還要后退？向前是為了看什么？后退又是要看什么？

（向前看細微的毛病，后退是為了看整體）

從中你看出了什么？（從動作表現(xiàn)他的全神貫注。）B理解“嘰哩咕?！?/p>

羅丹向前、后退的時候，嘴里——你覺得羅丹在跟誰說悄悄話，想想會說些什么？ C理解“異樣的光”、“激烈地爭吵”

◆除了嘴里，羅丹的眼中——

◆什么是“異樣的光”？你覺得羅丹為什么會忽然閃出異樣的光？

◆你覺得他在和誰爭吵？在爭吵些什么？

◆“好像、似乎”下面加點，為什么要加這兩個詞語？這里的“好像、似乎”，都不是在比喻，都說明不是真的。這是茨威格作為一個旁觀者的聯(lián)想。句子把羅丹的表現(xiàn)和茨威格的聯(lián)想自然地融合在一起寫，給了我們讀者更豐富的感受。

（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

A“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時非常用力，表現(xiàn)出忘我的狀態(tài)。

（3）出示句子：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。

A、他是真的喝醉了酒嗎？是整個世界真的消失了嗎？

B、羅丹有一點是決不會忘記的，那就是——修改女像。只有什么和羅丹在一起？（生：雕像！）所以，對羅丹來說，女像就是他的整個世界！C、指導讀句子。

D、工作完成了，羅丹怎么還在癡癡地微笑？ E、為什么吁了口氣？

①做動作

②不完美的地方被他發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在他修改好了，他松了口氣，心情變得愉快，輕松了。F、最后，羅丹干了什么？

①請學生示范動作。

②從這個“披”字，你看出可什么？（小心翼翼，表現(xiàn)出羅丹對作品的愛護，就像對待自己的孩子。）

（4）我們從羅丹的語言、動作、神態(tài)以及茨威格的聯(lián)想中看出羅丹工作時的專注、忘我。還有沒有什么地方也可以看出他的全神貫注？

一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時

為什么作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時過去了，不直接寫一個小時過去了？ 5.指導背誦：這段話抓住了羅丹的神情、語言、動作，結(jié)合茨威格的聯(lián)想，把他工作時專注的樣子，刻畫得栩栩如生，如此精彩的描寫，你能記住嗎？（重在引導學生背誦）6.除了文中的這些動作、神態(tài)、語言，你可以發(fā)揮想象，當時羅丹還會做些什么，說些什么？

7.今天，我們有學習了一種新的寫作技巧，那就是在描寫事情時，加入人物的——（動作、神態(tài)和語言），以及旁邊者的——（聯(lián)想），老師這里有一個案例，你能將它充實一下，使這件事情更加生動？

我的同桌認真修改作文，最后作文發(fā)表了。（由此拓展，主要是圍繞怎樣修改）

三、忘記摯友，渾然忘我

1.羅丹修改女像如癡如醉，此時的茨威格在干什么？（茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊）見羅丹工作完了，茨威格走上前去準備同他交談，可誰知——（生讀：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。）

（1）理解“徑自”。（羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去）

（2）“徑自”“隨手”說明了什么？把詞語放進句子中讀一讀，體會羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的境界了。

（3）齊讀句子，再次感受羅丹的“全神貫注”。

2.看到羅丹已經(jīng)沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎么想呢？（引出“莫名其妙”）

師：誰能讀出莫名其妙的感覺？

3.是啊，直到茨威格叫住羅丹，羅丹才——繼續(xù)引讀第4節(jié)。

（1）“猛然想起”說明了什么？

（2）“抱歉”說明什么？

（3）讀好羅丹的話，讀出羅丹的歉意。

（4）小結(jié)：羅丹工作情景的描繪讓我們體會到了他的全神貫注，而工作完成后的這一段小插曲更讓我們感受到他工作時的忘我境界。

4.過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動，他后來回憶說——（生齊讀最后一句）5.如果讓你選其中一句作為人生格言，你會選哪一句？

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

在這篇課文里，羅丹認為值得去做的是？（學生接：修改女像）他認為應(yīng)該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

五、總結(jié)

讓我們記住——（齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

板書設(shè)計： 全神貫注

發(fā)現(xiàn)毛?。壕媲缶?/p>

修改女像：如癡如醉

（動作、語言、神態(tài)，聯(lián)想）

忘記摯友：渾然忘我 深有感觸：全神貫注

第二篇：《全神貫注》教案

[教學目標]

1．指導學生認識本課的6個生字，結(jié)合上下文體會詞語的意思。

2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．指導學生體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

[重點難點]

1．教學重點：引導學生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。

2教學難點：引導學生學習羅丹全神貫注的工作態(tài)度。

[課時安排]1課時

[教學過程]

一、預(yù)習探究

1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的作者？

2．教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家??羅丹。

3．昨天我們已經(jīng)自學了課文，你們對羅丹有哪些了解？

4．教師相機板書課題：全神貫注。

二、合作交流

1．同學們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？

2．請同學們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。

3．教師小結(jié)：同學們在學習中提出了不少疑問，看來大家自學課文的能力越來越強了，特別是有位同學提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學到的，比他多年在學校里學到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學習。

三、品讀體驗

1．走進最后一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

??茨威格

2．默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。

羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛??；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）

忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)().激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。）

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）

大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）

3．放聲練習朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。

4．回到最后一段，升華情感。

同學們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？

5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學生的學習效果。）

再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學到了一種精神，一種工作作風。）

四、鞏固延伸

1．學習了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？

2．指名讀自己寫的一句話。

3．教師小結(jié)。激勵學生學習羅丹做事全神貫注的精神。

五、板書設(shè)計

26*全神貫注

羅丹茨威格

立刻修改

修改塑像如癡如醉

關(guān)門上鎖忘記一切

我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多

教學反思

這是一篇略讀課文，教學時要注意留給學生充分的自學時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學習中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學習中，適時地給予引導點撥，如：在學生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學到比他多年在學校里學到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學生學習，學生不會走彎路，效果自然明顯。

第三篇：全神貫注教案

全神貫注

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

3、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

二、教學重點：

1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

2、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

導入：

1、上課之前，我們先來看兩段資料。

出示一段文字資料：（快速默讀，說說文中的他給你留下了怎樣的印象？）他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學，他沒有考上大學。

2、再出示一段文字資料：我們再來看一下這段文字，你覺得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？

他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

3、如果我說這兩段話介紹的是同一個人，他就是我們今天要學的主人公羅丹。那么你有什么想問的嗎？

師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？（生讀題）

師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。

師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？ 生：他干嗎要修改塑像？ 師：這個問題提得好！

生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？ 生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？ 生：羅丹是怎樣修改塑像的？

師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？ 生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。師：用四個字來說就是—— 生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）師：你很聰明。就用四個字接下去說。

生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。師：注意用最簡煉的話來說。

生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像 忘記摯友）師：你順便說說，什么是“摯友”。生：最好的朋友。

生：最后寫茨威格有很深的感觸。師：用四個字怎么說？（生沉默）師：老師提示你一下，深有—— 生：深有感觸。（板書：深有感觸）

師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。

（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）

師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

（生讀：“羅丹自己端詳了一陣??對不起，請等一等?！保煟哼@個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？ 生：看的意思。師：怎樣地看？ 生：認真、仔細地看。

師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

（師配以適當?shù)膭幼骱捅砬椋瑢χ芭芟瘛弊x句子——“羅丹自己端詳了一陣??對不起，請等一等?！保?/p>

師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作。師：誰愿像老師這樣來讀的？

（生紛紛欲試。）師：愿讀的都站起來讀。

（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？ 生：解決了。

師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然??但是??所以??”這組關(guān)聯(lián)詞。

生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。生：雖然這座塑像非常好——

師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？ 生：羅丹是怎樣修改塑像的？ 師：到哪兒去解決這個問題？ 生：第2自然段。

師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）

（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）

師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）在旁邊做上批注

生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣??整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！?師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？ 生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。師：用課題來說就是—— 生：全神貫注。

生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。師：羅丹把一切都忘了嗎？ 生：他沒有忘記自己的職業(yè)。

師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是—— 生：修改塑像。

師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？ 生：女塑像。

師：此刻，羅丹心中有且只有塑像?？梢姟▽W生接：他在全神貫注地修改塑像。）

師：還有劃別處的嗎？

生：（讀）“大約過了一個多小時??重新把濕布披在塑像上。” 師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

（生很有語感地讀句：“過了一個多小時??輕輕地吁了口氣”）

師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時??輕輕地吁了口氣”）師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有?！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

（生癡笑地、舒暢地讀句）

師：還有哪處描寫是你感興趣的？

生：“羅丹一會兒上前??好像在跟誰說悄悄話。” 師：為什么感興趣？

生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？ 生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

師：還有哪些句子？

生：（讀）“一刻鐘過去了??情緒更加流動?！蔽覐摹鞍雮€多小時”看出羅丹很有耐心。生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的?? 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？ 生：他是在自言自語。

師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？ 生：因為茨威格站到一邊去了。師：你能想象他在說什么話嗎？

生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上??？

（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）

師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

（轉(zhuǎn)入學習3、4自然段）師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學生）

師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？ 生：不算好。

師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）師：請你站起來。

師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

（兩生分讀3、4段，老師適當指導）師：有沒有比她倆讀得更好的？

（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）

師：這里頭寫了件什么新鮮事？

生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才??

師：你能說得簡單些嗎？

生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。師：是故意的嗎？

生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

（生讀第5段）

師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

（生讀劃句子）

師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

（生讀：“人類的一切工作，??就應(yīng)該全神貫注?！保?/p>

師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應(yīng)該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？ 生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。師：能不能說得更簡單些？

生：因為發(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。師：對，就這么說。誰接下去說？

（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？ 生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。

師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？ 生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。生：（有些遲疑地站起來，沉默）

師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？

生：剛才茨威格給我們帶來了一句讓人發(fā)人深省的名言，你自己能不能來寫一些呢？

破折號后加上未來的XX家

未來的各種家們，因為時間原因，我們不能一一展示了，下節(jié)課我們在來一起交流大家的智慧，好么？（好）下課！

第四篇：全神貫注教案

26全神貫注

教學目標

1、運用已學的閱讀方法自讀課文，了解課文內(nèi)容，學習羅丹做事執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注、精益求精的精神。

2、學習通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點：

通過對羅丹言行的描寫，體會羅丹全神貫注的精神。

教學難點：

聯(lián)系實際，理解課文最后一段話的含義。

教學過程：

一 導入：

（一）游戲

1、同學們喜歡做游戲嗎？現(xiàn)在，老師給大家做個小游戲，叫作“逆向思維”，想不想試試？聽清老師的要求：老師說動作，你要做得與老師說的動作相反。明白了嗎？比一比，誰的耳朵靈、誰的反應(yīng)快。

2、好，注意力集中，我們開始啦?。ㄆ鹆ⅰ隆隆鹆ⅰe左手—舉左手）

3、游戲結(jié)束。

（二）引出名言，導入課題：

1、同學們，從剛才的游戲中我們不難發(fā)現(xiàn)，要想做好一件事，除了反應(yīng)快以外，還需要我們把全部精神集中在一起。

2、“全部精神集中在一起”，你能用一個四字詞來概括嗎？[板：全神貫注]

3、非常好，請同學們伸出手，跟我一起寫寫這四個字。（注意“貫”的筆順）一起讀準這個詞。

二 新授

（1）奧地利著名作家斯蒂芬·茨威格曾經(jīng)寫下這樣一段名言，就與“全神貫注”有關(guān)，誰能讀準它？[名言]，齊讀這段話

（2）羅丹是誰？讓我們看看他的介紹。[羅丹簡介]

（3）誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。

[——全神貫注——] [羅丹全神貫注地修改女塑像。]

（二）初讀課文：

1、讀詞語，注意讀準

2、自由讀課文，走進最后一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。茨威格

3、思考：那天下午我在羅丹工作室里究竟學到了什么？

4、出示刪減版課文，討論刪掉第二節(jié)可不可以？（不可以，具體事例）

（三）細讀課文，體會作者是如何描寫羅丹工作時的全神貫注。

1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說: “?。〔?，還有毛病······左肩偏了點兒，臉上······

對不起，請等一等。他立刻拿起抹刀，修改起來。

（1）該部分運用了什么描寫？（動作、神態(tài)和語言描寫）

（2）兩個省略號有什么作用？（這兩個是思索的符號，是揣摩的符號）

（3）過渡：默讀課文，思考：文章還有哪些地方也用了類似的寫法？是怎樣描寫的？試著

劃出來。

2、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；

忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??（動作、神態(tài)描寫）

（1)似乎、好像能去掉嗎？（不能去掉，“好像、似乎”都是茨威格由羅丹工作時的動作、神態(tài)所引發(fā)的聯(lián)想，這些合理的聯(lián)想也讓我們充分感受到羅丹工作時非常地——全神貫注。）

（2)嘴、眼、手的順序能換嗎？（不能，情感的逐步加深）

3、大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（動作、神態(tài)描寫）

4、羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。（動作描寫）

5、茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”（語言）

6、體會： 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。

（2）用一個四字詞語來形容羅丹的工作狀態(tài)。（如醉如癡、全神貫注）

（3）補充說話：

這個時候，他忘記了（），忘記了（），好像整個世界都已經(jīng)消失了，只剩下（）。

（四）、回到最后一段，升華情感。

1、同學們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？

2．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學生的學習效果。）

三、小練筆：老師現(xiàn)場做動作說話，學生注意觀察，運用所學方法寫一寫。

四、小結(jié)：

五 作業(yè)：

1、模仿文章描寫人物的方法，寫一個生活中的片斷。

2、課后收集并閱讀名人忘我工作的故事

六 板書：

全神貫注

語言

具體事例動作

神態(tài)

第五篇：全神貫注教案

《全神貫注》教學設(shè)計

通化興華教育中心通鋼一小 李微微

教學目標：

1、認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習羅丹全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學重點難點：

體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學時間：一課時。課前準備：

1、學生課前預(yù)習課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件、小黑板。

教學過程：

（一）課前談話，激發(fā)興趣。

課件出示兩段資料，通過同一個人兩段資料的對比，揭示羅丹成功的秘訣，從而引入課題。

（二）齊讀課題，了解課題的含義。

同學們，什么是全神貫注呢？誰能用一個成語來解釋嗎？

（三）初讀課文，了解大義。

概括課文的主要內(nèi)容，需要用到全神貫注一詞。從而總結(jié)概括文章內(nèi)容的學習方法。

（四）默讀課文，畫出重點句。

1、組內(nèi)交流。

2、全班交流。在這一環(huán)節(jié)中教師提出交流的建議：①每人交流其中的一句或兩句，給其余人發(fā)言的機會。②交流時要按照一定的順序。

（五）抓住重點句品讀，體會寫法。

1、小黑板出示第二段的重點句，進行指導朗讀。朗讀中采用多種方式，有范讀、指讀、配樂讀等。

2、在學生的感悟中，引導學生總結(jié)突出人物品質(zhì)的方法。

3、讓1名、幾名、全班學生分別扮演茨威格，讀出茨威格的話，加深對全神貫注一詞的理解。

（六）欣賞作品，了解成就。

課件出示羅丹的作品，教師聲情并茂地旁白，加深學生對羅丹的崇敬之情。齊讀課題，結(jié)束新課。

板書設(shè)計：

全神貫注

激動-更激動-陶醉-平靜 動作、神態(tài)、語言