第一篇：全神貫注

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

教學(xué)重點與難點

通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實際體會課文最后一段話的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件

教學(xué)課時 一課時

教學(xué)過程

一 激情導(dǎo)入

同學(xué)們，通過剛才跟大家的接觸，老師發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)業(yè)余愛好可真多，有的同學(xué)喜歡閱讀課外書，有的同學(xué)喜歡畫畫，要把生活中美的東西畫下來展現(xiàn)給大家，同學(xué)們這些想法真好，由此老師想到了一位名人的一句話：“生活中不是沒有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！贝蠹抑肋@句話是誰說的嗎？（羅丹）羅丹是法國著名雕塑家，下面我們一起來欣賞他的幾件作品。（出示羅丹作品）羅丹這些創(chuàng)作神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。羅丹為什么會有這么經(jīng)典的作品呢？他是靠怎樣的精神來創(chuàng)作出這些作品的？今天，我們來學(xué)習(xí)第26課——（板書課題：全神貫注）齊讀課題。

二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)

（一）、出示自學(xué)要求：

1、請同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，不懂的字詞可借助工具書解決，把課文讀通讀順。

2、小組討論：說說課文講了一件什么事，哪一個自然段描寫了羅丹工作時的全神貫注，讀一讀，然后談?wù)勀愕母惺堋?/p>

3、聯(lián)系學(xué)習(xí)或生活實際說說你對課文最后一句話的理解。

（二）、檢查自學(xué)生字情況，出示：yāo zhì yí ɡū chī suǒ 邀 摯 儀 咕 癡 鎖

（齊讀，提示：摯、癡是翹舌音；鎖是平舌音。）

師：剛才我們已經(jīng)把課文讀了一遍，大家想一想，課文主要講了一件什么事？

（指名說，師相機板書：修改女像）

師：羅丹是怎樣修改塑像的？到哪兒去解決這個問題？(第2自然段。)

師生：同學(xué)們會讀嗎？（學(xué)生回答）會背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生說）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生說）萬一我背錯了怎么辦？（生說）

（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）

師：下面請同學(xué)們用不同的符號分別把課文中羅丹全神貫注工作的動作、神態(tài)畫出來。讀一讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

交流研討，四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。

師：剛才同學(xué)們找的那么認(rèn)真，現(xiàn)在我們來交流一下吧！

a 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；

（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛病，一會兒遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題）；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（這句話表明了羅丹怎樣的心理活動？羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，“激烈地爭吵”說明他的內(nèi)心也在作斗爭。）（這是對羅丹工作時動作、語言、神態(tài)的描寫，在深刻體會這句話時要抓住三個方面，引導(dǎo)學(xué)生的想象力，細心揣摩羅丹的語言和心理活動。①朗讀“一會兒……一會兒”加重語氣，讀出動作的變化；②“嘰里咕嚕、說悄悄話”語氣要輕，讀出羅丹自言自語的神情；③“異樣的光、激烈的爭吵”要加重語氣，讀出羅丹神態(tài)的變化——由平靜到興奮）

b 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（重點通過“吱吱響、不停地揮動”，體會羅丹工作時的緊張、忙碌，朗讀時要加重語氣。）

c 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（抓住“像喝醉了酒一樣”這個詞，來深刻體會羅丹工作時激情高漲、如癡如醉的狀態(tài)；朗讀加重語氣，加快語速。）

d 大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（經(jīng)過長達一個小時全神貫注地工作，羅丹對自己修改的女像終于滿意了；感覺到輕松和高興。朗讀時語速要緩慢，語氣要輕。）

（三）分小組比賽有感情的朗讀第二自然段。

小結(jié)：同學(xué)們，第二自然段通過對人物的神態(tài)、動作、語言的描寫來體現(xiàn)人物的形象和品質(zhì)，這樣的描寫生動傳神，讓人如臨其境、如見其人，同學(xué)們在今后的寫作中，可以學(xué)習(xí)作者的這一寫法。

師：孩子們，羅丹修改完女像后完全忘記了自己的好朋友，可見他多么投入?。〈耐裼H眼目睹了羅丹全神貫注的工作精神后，給他的感觸很深，他的感觸是什么呢？請大家讀課文第5段。（生讀第5段）

師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？

（生讀句子）

師：誰愿讀一下？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注?！保?/p>

師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（生說）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生說）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生說）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）

師：今天老師來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！

請同學(xué)們再次用心來讀這句話。

四 拓展延伸。

同學(xué)們，羅丹修改女塑像時能夠全神貫注的工作，除了羅丹，你還知道哪些名人全神貫注工作的亊例？（學(xué)生發(fā)言）

老師課前還收集一些名人全神貫注工作的亊例，我們一起來看看。

課件出示一些名人全神貫注工作的例子：

（1）大科學(xué)家牛頓做實驗入了迷，把懷表當(dāng)作雞蛋煮。

（2）赫赫有名的科學(xué)家愛因斯坦，在回家的路上邊走邊思考問題，由于全身心的想問題竟忘了回家的路。

（3）昆蟲學(xué)家法布爾沉醉于工作，忘記換衣服穿著破爛的工作服接見教育部長。

五 總結(jié)全文

同學(xué)們，名人成功的背后靠的都是全神貫注的工作精神，而他們這種認(rèn)真、執(zhí)著、忘我投入的工作熱情不僅令我們敬佩，而且值得我們學(xué)習(xí)。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)或生活中能夠?qū)W習(xí)他們這種認(rèn)真、執(zhí)著、全神貫注的精神。讓我們再一次大聲朗讀茨威格的這句名言：

“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注”。愿這句名言伴隨著我們大家成長、進步——直到成功！

六 布臵練習(xí)

請同學(xué)們回去后再次有感情的朗讀你喜歡的部分，然后把這個故事講給你的家人聽。

《全神貫注》 教案教學(xué)設(shè)計(人教版四年級第八冊)人教版語文四年級下冊導(dǎo)學(xué)案

《全神貫注》導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

略讀課文《全神貫注》 課標(biāo)解讀：

《全神貫注》這篇課文記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬?茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全忘記了客人的

事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識本課６個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)會概括課文主要內(nèi)容。

4、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生懂得做什么事要想獲得成功，必須全神貫注，教育學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事專注，投入的精神。教學(xué)重、難點：

理解描寫羅丹的語句，體會全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾的一段話。課前準(zhǔn)備：

羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。學(xué)習(xí)形式： 課前 學(xué)案自學(xué)：

一、自讀課文 要求：

1.讀準(zhǔn)字音、生字自己拼讀，設(shè)法記住字形： 邀請 摯友 癡迷 徑自 上鎖 全神貫注 儀態(tài)端莊 嘰哩咕嚕 莫名其妙

2、根據(jù)下列的解釋，在文中找出相應(yīng)的詞語。1）、全副精神，高度集中。（）

2）、仔細地看。（）

3）、一個人的外表（包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等）端正莊重。（）

4）、自作主張，直接行動。（）

5）、表示事情很奇怪，使人不明白。（）

二、我認(rèn)真地邊讀邊思考：這篇課文的人物是 地點在 , 起因是，經(jīng)過是，結(jié)果是。

三、我能劃出表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的語句。

四、通過預(yù)習(xí)課文，你還有哪些不明白的，請寫下來。

課前準(zhǔn)備：

師：

1、同學(xué)們喜歡做游戲嗎？現(xiàn)在，老師想讓大家做個小游戲，叫作“反動作練習(xí)”，想不想試試？聽清老師的要求：老師說動作，你要做得與老師說的動作相反。明白了嗎？比一比，誰的耳朵靈、誰的反應(yīng)快。

2、好，注意力集中，我們開始啦?。ㄅe左手--舉右手--抬頭—起立—坐下）

3、游戲結(jié)束。

課中

導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，從剛才的游戲中我們不難發(fā)現(xiàn)，要想做好一件事，除了反應(yīng)快以外，還需要我們把全部精神集中在一起。

2、“全部精神集中在一起”，你能用一個四字詞來概括嗎？（全神貫注）出示課題。

3、非常好，請同學(xué)們伸出手，跟我一起寫寫這四個字。（注意“貫”的筆順）

4、奧地利作家斯蒂芬-茨威格有一次到羅丹家里做客，看到了令他震撼的一幕，發(fā)出了這樣的感慨：（出示茨威格的話）生齊讀。

你還知道哪些表示注意力集中的詞語？(專心致志、聚精會神、一心一意……)大家知道的詞語真多！

5、大家在課前有沒有專心致志、全神貫注地自學(xué)導(dǎo)學(xué)案呢？（真有自信，讓老師來檢測一下吧。）班級展示：

師：1.準(zhǔn)確讀出生字詞。2.舉手搶答。

師：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？這個故事記敘的人物是……？事情發(fā)生在……？事情的起因是什么，事情的經(jīng)過是什么，結(jié)果怎樣？

生：法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬?茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全忘記了客人的事。

師：我們學(xué)習(xí)的這篇課文是一篇寫人記事的文章，我發(fā)現(xiàn)他剛才總結(jié)課文主要內(nèi)容時抓住了文章的人物，地點，事情的起因、經(jīng)過，結(jié)果來總結(jié)，以后我們再學(xué)習(xí)這類文章的時候，也要用這種方法概括文章主要內(nèi)容。

師：本文的主人公是羅丹---法國偉大的雕塑家，他一生創(chuàng)作了許多傳世杰作，是近年來對中國影響最大的雕塑家。請欣賞——這是他的代表作“思

想者”。

師：羅丹的成功是全神貫注工作的結(jié)果。現(xiàn)在讓我們一起走近羅丹，去感受他全神貫注的一幕吧！羅丹他是怎樣全神貫注工作的？誰知道？學(xué)生朗讀。（羅丹自己端詳一陣…..修改起來，第二、三、四自然段，）小組合作：

1、哪個自然段最能表現(xiàn)出羅丹的全神貫注？

2、這一段哪一句最能體現(xiàn)羅丹全神貫注修改女像的？ 師：哪個自然段最能表現(xiàn)出羅丹的全神貫注？ 生：第二自然段。

師：老師特別想再聽聽本班同學(xué)的朗讀這一段。生齊讀。

師：聲音真響亮！這一段哪一句最能體現(xiàn)羅丹全神貫注修改女像的？

生：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講，好象已經(jīng)消失了。

師：你真會讀書，一下子就抓住了最能體現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子。

師：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒嗎？是整個世界真的消失了嗎？ 生：不是。

師：大家聯(lián)系生活想一想，喝醉了酒的人是什么樣子呀？

生：暈暈乎乎的，胡里胡涂，臉紅，東倒西歪，嘟嘟囔囔，什么也不清楚了。師：你觀察得可真仔細！臉紅是對人物的什么描寫，文中有這樣的描寫嗎？ 師：我聽你把“異樣”讀得重一些，可以告訴老師你為什么這樣讀嗎？

哦，當(dāng)羅丹想出了一個好主意時，當(dāng)然會特別興奮了。

再點讀，齊讀“異樣”一句，做動作，腦海里浮現(xiàn)羅丹那種投入、忘我工作 的情景。

師：東倒西歪是什么描寫？你能找出來嗎？嘟嘟囔囔又是什么描寫？找出來吧？從動作的詞語，我們看出羅丹很忙碌。

哦，原來在描寫人物特點的時候可以抓住神態(tài)，動作，語言這些方面來寫，祝賀大家，學(xué)到了描寫人物的寫作方法。

師：喝醉了酒還會胡里胡涂，什么也不清楚了?？闪_丹有一點是決不會忘記的，那就是——修改女像。

師：只見羅丹一會兒……

師：在朗讀的時候不光強調(diào)重點詞，還要注意快慢的變化，這樣才能更好地體現(xiàn)出語感。

師：作者他有沒有直接寫羅丹全神貫注？我們是從他的動作體會出來的。還有沒有什么地方也可以看出他的全神貫注？

生讀：“一刻鐘過去了，半小時過去了……”

師：一刻鐘過去了，半小時過去了，時間很快過去了。出示：“他像歌醉了酒一樣，……”齊讀。點讀。

師：羅丹忘記了摯友，忘記了整個世界。羅丹達到了忘我的境界。

師：此時此刻你覺得羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎？ 生1：陶醉。生2：沉醉。生3：如癡如醉。生4：心醉。

師：整個世界都消失了，只有雕像和羅丹在一起。這就是羅丹的整個世界??！讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如癡如醉吧！讀“他像喝醉了酒一樣……”

師：同學(xué)們，抓住重點詞和重點句理解，是我們常用的，也是很重要的方法。

但是這樣還遠遠不夠，我們還必須聯(lián)系上下文去理解。

師：聯(lián)系下文，還從哪里看出羅丹全神貫注？生讀句子。師：茨威格是什么人，你知道嗎？

生：奧地利作家，他是羅丹的摯友。

師：看到羅丹已經(jīng)沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎么想呢？

生1：他可能感到驚訝。

生2：他可能感到奇怪。

生3：他可能感到意外。

師：書上用了一個詞——

生：莫名其妙。

師：誰能讀出莫名其妙的感覺？

指名2人讀，自由練讀，齊讀。

分角色讀。一人讀羅丹的話，一人讀茨威格的話。

師：你們覺得茨威格會不會見怪?。?/p>

生：不會，因為他們是摯友

師：是啊，羅丹對藝術(shù)的追求就是這樣全神貫注，精益求精，完全達到了忘我的境界，這真是——

生齊讀：“他像喝醉了酒一樣……

師：同學(xué)們，當(dāng)一篇較長的文章擺在我們面前時，我們要善于抓住重點段，還要善于抓住重點句、重點詞，不僅如此，我們還得用聯(lián)系的觀點，去聯(lián)系上下文讀書，這是一種把長文章讀短，把書讀薄的本領(lǐng)。當(dāng)然，這需要

我們長期練習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

師：第二段最突出寫出了羅丹全神貫注地工作，在課文一開始并不是這樣寫。第一自然段寫了什么？

師：不要第一段可不可以？

生：沒有第一段，就沒有這個摯友。第一段寫的是事情的起因，不能去掉。出示女像。

師：大家看這幅女像，在你看來這女像怎么樣？（漂亮，儀態(tài)端莊）師：他的摯友茨威格是怎樣評價他的作品的？（儀態(tài)端莊）你滿意，我滿意，茨威格拍手叫好，可是羅丹是怎么說他的作品的？讀羅丹的話。

師：他在挑自己的毛病。

師：從他們對同一作品的態(tài)度完全不同，從中你讀出什么？

生1：對細節(jié)的關(guān)注。

生2：對藝術(shù)精益求精。

師：那能不能不要這段？

生：不能。

師：讀到這里，你我都明白了羅丹對藝術(shù)可真是精益求精，全神貫注啊！茨威格看到了這一幕會有什么感受？

生齊讀最后一節(jié)。

師：為什么說茨威格一下午學(xué)到了比多年學(xué)到的還要多？他知道了什么？

生：做什么事情都要全心全意。

師：羅丹就是這樣，值得去做的，就要全神貫注地去做。

我們知道---生齊讀：“我知道人類的一切工作，……”

師：在我們身邊有沒有全神貫注工作、學(xué)習(xí)的人？

師：茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度深深打動了，從這件事上他感觸很深。我們也很有感觸-----“今天上午，我在課堂上學(xué)到的，……” 師：多好的一句話！相信它是我們今后的人生道路上的一盞明燈。大家對這篇課文還有什么疑問嗎？ 質(zhì)疑探究：

大膽提出問題，人人互動參與。

師：這篇課文為什么以“全神貫注”為題，能不能改為“雕塑像”？為什么？

就你們的一生！

第二篇：《全神貫注》教案

[教學(xué)目標(biāo)]

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本課的6個生字，結(jié)合上下文體會詞語的意思。

2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．指導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

[重點難點]

1．教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。

2教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。

[課時安排]1課時

[教學(xué)過程]

一、預(yù)習(xí)探究

1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的作者？

2．教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家??羅丹。

3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對羅丹有哪些了解？

4．教師相機板書課題：全神貫注。

二、合作交流

1．同學(xué)們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？

2．請同學(xué)們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。

3．教師小結(jié)：同學(xué)們在學(xué)習(xí)中提出了不少疑問，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學(xué)提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學(xué)習(xí)。

三、品讀體驗

1．走進最后一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

??茨威格

2．默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。

羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛??；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）

忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)().激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細斟酌。）

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）

大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）

3．放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。

4．回到最后一段，升華情感。

同學(xué)們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對茨威格的這句話有了新的認(rèn)識，誰能來讀一讀這句話？

5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）

再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）

四、鞏固延伸

1．學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？

2．指名讀自己寫的一句話。

3．教師小結(jié)。激勵學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。

五、板書設(shè)計

26*全神貫注

羅丹茨威格

立刻修改

修改塑像如癡如醉

關(guān)門上鎖忘記一切

我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多

教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，教學(xué)時要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時地給予引導(dǎo)點撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會走彎路，效果自然明顯。

第三篇：《全神貫注》讀后感

《全神貫注》讀后感

她的姐姐和同學(xué)看到這一幕，決定不再逗她了，要向她學(xué)習(xí)。只是對卷子掃了幾眼，就交卷了。

我仔細一看，這些錯誤我明明已經(jīng)了如指掌了，怎么還會錯，不然就是一百分了，我整節(jié)課都無精打采。老師突然報到我的分，我心里“咯噔”一跳，神氣十足，準(zhǔn)備迎接同學(xué)們熱烈的掌聲和贊許的目光。還記得有一次英語考試，我快速地將試卷做完，心里美滋滋地想：這還不是小菜一碟嘛。

羅丹和居里夫人做事都全神貫注。我連忙走上前，拿到試卷，臉“唰”一下紅了，像熟透了的柿子。

羅丹做事全神貫注，達到了忘我的境界?？墒?，居里夫人仍然一心一意地看書。表現(xiàn)了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

他們躡手躡腳地在居里夫人身邊搭上幾把椅子，只要她稍微一動，椅子就會全部倒下來。我深受啟發(fā)。還有很多人也像羅丹一樣，居里夫人就是這樣一個做事專心致志的人，她小時候?qū)W習(xí)非常認(rèn)真。

姐姐和同學(xué)看到此情此景，感到百思不得其解：為什么她不一起玩呢？于是，他們想出一個法子，試探一下居里夫人。居里夫人在周圍喧鬧的環(huán)境下，依然默默無言，獨自在一邊一絲不茍地看書，對身邊的熱鬧景象視而不見，聞而不驚。想到這，我不禁捫心自問。

可是，“謝宇薇九十分”這句話像刀割針扎一樣刺進了我心中，似乎我被冰涼的水沖了一樣。自從學(xué)了《全神貫注》這篇課文，我受益匪淺，懂得了一個道理：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。第二天，發(fā)試卷了。

自己卻如癡如醉地投入到工作中去，完全忘記了客人。時間一分一秒流逝，令人不可思議的是，她的周圍的椅子紋絲不動。我不但沒有檢查，還東張西望，一會兒這摸摸，一會兒那看看。

正是這種聚精會神的品質(zhì)讓居里夫人成為偉大的科學(xué)家。一次，她正在做作業(yè)，她的姐姐和同學(xué)們在她身旁唱歌、跳舞、做游戲，玩得不亦樂乎，傳來一陣陣歡歌笑語。最近，我學(xué)了《全神貫注》這篇課文。

《全神貫注》這篇課文記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬?茨威格到家里做客。

第四篇：全神貫注說課稿

第十三課

全神貫注（說課稿）

吾宗肖鄉(xiāng)中小學(xué): 馬旺龍

各位老師大家好！

我今天說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》新疆教育出版社出版的小學(xué)漢語四年級上冊（雙語班）的第十三課《全神貫注》，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計這五個方面對本課的設(shè)計進行說明。

一、教材分析

1、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》本套教材堅持“課堂教學(xué)要以學(xué)生為主”的原則，倡導(dǎo)“教材僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范不是全部內(nèi)容”的理念，注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)互動過程中的主體地位，課文的選材充分考慮到雙語教學(xué)的特點。

2、本篇課文記敘了奧地利作家斯蒂芬· 茨威格一次到大雕塑家羅丹家里作客，目睹羅丹全神貫注的工作場面，感受到他全神貫注的工作精神和一絲不茍的工作態(tài)度。這篇文章可以說是一個成語故事，亦是名人故事，同時也是一個勵志故事。

3、適用教學(xué)對象：少數(shù)民族小學(xué)雙語班學(xué)生。

二、教學(xué)目標(biāo)

【知識目標(biāo)】

1、通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)，能在課上比較快的閱讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文4—8自然段內(nèi)容，從茨威格和羅丹的表現(xiàn)，感受羅丹雕刻時的認(rèn)真與忘我。

【能力目標(biāo)】

培養(yǎng)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生探究能力與綜合能力。

【情感態(tài)度與價值】

1、培養(yǎng)學(xué)生善于思考，善于探究的思維方向。

2、通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生做事要認(rèn)真、集中注意力的生活習(xí)慣。

三、教學(xué)重點與難點

重點：能夠通過課文正真理解課題“全神貫注”，能夠概括段意，準(zhǔn)確把握課程的結(jié)構(gòu)。難點：

1．抓住文中的重點詞句，理解課文，體驗羅丹工作時的忘我和投入。2．理解課文最后一句話的含義，知道要做好任何一件事都必須全神

貫注，認(rèn)真投入的道理。

四、教學(xué)過程

根據(jù)課文文本的特點要求以及我班學(xué)生的實際，我預(yù)設(shè)了以下三個版塊的教學(xué)：

（一）檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

（二）理解課文，感受人物精神

（三）拓展延伸，升華主題。

下面我將著重說說我在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出本課的教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的。

首先，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時就充分尊重學(xué)生真實的預(yù)習(xí)情況，教學(xué)非零起點。先在黑板上書寫課題：“全神貫注”，通過課題讓學(xué)生對照維文解釋，先理解課題的意思，并利用課題“全神貫注”，來大概理解課文的內(nèi)容，從整體來感知課文大概要講述的意思。

其次，在理解課文，感受人物精神板塊中，我以課前學(xué)習(xí)提示中的三個問題為線索，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑默讀課文，梳理條理，重點要完成第二和第三個問題，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，再聯(lián)系實際說說對課文最后一句話的體會。這樣的教學(xué)有的放矢，學(xué)生的思路有章可循，過程有法可依，不僅學(xué)習(xí)的效率高而且學(xué)習(xí)能力強。

接下來，學(xué)生先自讀課文，圍繞關(guān)鍵句，在讀中思考，讀中感悟。然后在交流中讀好句子，談?wù)劯惺埽處熯m時的引導(dǎo)和點撥，抓住句子在表達上的特色，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)錦上添花。預(yù)設(shè)重點句子如下：

1．只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。教師重點指導(dǎo)，把句子找出來并不難，難的是根據(jù)自己的理解繪聲繪色地讀。師生分別讀分號前后的兩個分句，再教師與學(xué)生合作朗讀，也可以教師聲情并茂的示范讀，使學(xué)生真情流露，讀出自己的理解，體現(xiàn)獨特的個性，在輕重快慢、抑揚頓挫中味道自然就出來了。2．他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。教師引讀：一刻鐘過去了、半個小時過去了，學(xué)生接讀。重點抓住“癡癡地”一詞，糾正學(xué)生膚淺的認(rèn)識，“癡癡地”并非是“呆呆地”、“傻傻地”，并與句中的“醉”字整合起來，讓學(xué)生感受羅丹如醉如癡地、全身心陶醉在他藝術(shù)創(chuàng)作中的那種狀態(tài)。

整個學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生自己對重點詞句的理解，關(guān)鍵句的朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境羅丹全神貫注的工作場面，在這種精神的感召之下，無論是學(xué)生的語言還是思想都會在熏陶中感染、拔節(jié)。

五、板書設(shè)計、作業(yè)

板書設(shè)計是整個課堂教學(xué)的有機組成部分,任何一則好的板書都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。精心設(shè)計的板書，它既有利于教師理清學(xué)生的思路，又有利于學(xué)生掌握教學(xué)的重難點，從而提高課堂教學(xué)的效果。本課的板書預(yù)設(shè)如下：

第十三課：全神貫注

全神貫注 如醉如癡 陶醉 持之以恒 ??

板書看似簡約但不簡單，可以根據(jù)課堂生成靈活調(diào)整或增加，由老師和學(xué)生共同參與完成，這樣的板書學(xué)生不僅會說、會寫而且還會用。

練習(xí)作業(yè)在課堂完成，使減負真正得到落實。本課的教學(xué)設(shè)計我緊緊抓住課文的重點句子，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，力圖讓漢語教學(xué)“味正情濃”，既要有語感的敏銳，要從語言文字去揣摩，又應(yīng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，語言學(xué)習(xí)得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶。

第五篇：全神貫注說課稿

品讀精彩語句

品味羅丹魅力

——四年級語文下冊《 26*全神貫注》說課稿

臥龍鎮(zhèn)街東小學(xué)

李月

羅丹，法國著名的雕塑家、藝術(shù)家。他的作品所體現(xiàn)出的思想和精神魅力，永遠帶給人以深沉的美，啟迪著人們不停地思考。對于四年級的小學(xué)生來說，根本無法從他的作品中感受到魅力何在。但是，生動形象的語言文字描寫卻可以將“雕塑大師”的魅力淋漓盡致地展現(xiàn)在四年級學(xué)生的眼前。

因此，我說課的題目是《品讀精彩語句

品味羅丹魅力》。我將從“教材分析，教法和學(xué)法，教學(xué)設(shè)計及意圖，板書設(shè)計”四個方面來對《全神貫注》一課進行說課。

一、說教材

《全神貫注》是新課標(biāo)人教版語文四年級下冊第七組的一篇課文。這組課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。本單元的訓(xùn)練重點是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對人物外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達方法。《全神貫注》是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。雖為一篇略讀課文，但文章其特有的語言魅力讓此文在本組單元中占了重要的位置。作者對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

根據(jù)單元訓(xùn)練重點和本課內(nèi)容，以及新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力

1、認(rèn)識6個生字，并理解本課“邀請、摯友、端詳、徑自”等詞語和“全神貫注、儀態(tài)端莊、莫名其妙”等成語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

（二）過程與方法

3、抓住關(guān)鍵語段，理解作者是如何通過神態(tài)、語言、動作以及想象將人物的性格描寫出來的。

4、聯(lián)系生活實際，體會最后一句話的意思

（三）情感態(tài)度與價值觀

5．學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度和執(zhí)著追求的精神。

根據(jù)這樣的目標(biāo)設(shè)計，我的教學(xué)重點放在“通過人物言行體會全神貫注的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法”而難點則是“聯(lián)系生活實際，體會最后一段話的意思。”

因為是略讀課文，所以課時安排為一課時。

二、說教法和學(xué)法

《全神貫注》雖為一篇略讀課文，但文章其特有的語言魅力將羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神展現(xiàn)得淋漓盡致。因此在教學(xué)中，我以“語言文字”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在讀中、在想象中、在合作交流中品詞析句，感受羅丹的羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。此外，我還準(zhǔn)備運用多媒體手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生生動形象地感受人物的性格及魅力。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在這節(jié)課的教學(xué)中，我以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文、自讀感悟、合作探究，發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。具體的學(xué)法是收集資料法、聯(lián)系上下文理解法、朗讀訓(xùn)練法、勾畫圈點法、討論法和自主探究法。

三、說教學(xué)過程及意圖

這篇課文的教學(xué)，我準(zhǔn)備按照“導(dǎo)入新課，了解羅丹成就——自學(xué)課文，初識羅丹為人——品詞析句，感受羅丹魅力——拓展積累，學(xué)習(xí)羅丹品質(zhì)”四個環(huán)節(jié)展開，具體設(shè)計如下：

（一）導(dǎo)入新課，了解羅丹成就

我先出示羅丹的代表作《思想者》，引導(dǎo)學(xué)生用一個成語來說說圖上人物的動作、神態(tài)。然后，結(jié)合課后《資料袋》的內(nèi)容介紹羅丹的成就，誘發(fā)學(xué)生對羅丹的崇敬之情，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

接著，我用一句“其實，羅丹自己就是一個對藝術(shù)創(chuàng)作全神貫注的人，今天我們就一起去認(rèn)識一下他”揭示課題，并引導(dǎo)學(xué)生理解“全神貫注”的意思。理解詞語的意思意在為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，因為學(xué)生只有理解了“全神貫注”的意思，才能找出表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。

（二）自學(xué)課文，初識羅丹為人

字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的障礙。因此，掃除字詞障礙、讀通課文是這個環(huán)節(jié)的第一步。我會安排學(xué)生自由朗讀課文，認(rèn)讀生字新詞。

第二步是引導(dǎo)學(xué)生弄清楚課文主要講了一件什么事？我會提示學(xué)生通過完成“＿＿（誰）全神貫注＿＿（干什么）”的練習(xí)來簡潔地概括課文內(nèi)容。

（三）品詞析句，感受羅丹魅力

“品詞析句，感受羅丹魅力”是這節(jié)課的重中之重。我將按照以下步驟進行教學(xué)：

1、默讀課文，劃出表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。

2、學(xué)生交流劃出的句子及理解。（先同桌交流再全班交流，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力）

3、引導(dǎo)學(xué)生品讀三處精彩語句，感受羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

句三：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。

抓三處重點句子，按照“朗讀句子——交流感受——引導(dǎo)體會——指導(dǎo)朗讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生通過神態(tài)、語言、動作以及想象描寫和朗讀的訓(xùn)練，在讀中感受人物形象，體會作者的描寫方法。

4、學(xué)習(xí)第一自然段，體會羅丹的精益求精。（主要通過引導(dǎo)學(xué)生抓住語言、神態(tài)描寫體會羅丹的精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真）

5、體會茨威格的話。這是本節(jié)課的教學(xué)難點，我會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際來理解句子意思，通過將句子變成名言的形式來加深理解。

（四）拓展積累，學(xué)習(xí)羅丹品質(zhì)

這個環(huán)節(jié)將以“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”為指導(dǎo)安排以下內(nèi)容：

1、談?wù)勀銖牧_丹身上學(xué)到了什么？

2、學(xué)習(xí)寫法：快速瀏覽課文，看看作者用了哪些寫法表現(xiàn)出羅丹全神貫注工作的？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動作、語言、神態(tài)描寫的寫作方法。）

3、拓展活動：

①搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書或工作的小故事。

②選擇你認(rèn)為課文中動作、語言、神態(tài)描寫最精彩的句子摘抄下來。

四、說板書設(shè)計

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分。我根據(jù)課文的特點、學(xué)生的認(rèn)知特點、本課的學(xué)習(xí)重點，我設(shè)計了能夠體現(xiàn)人物特點、體現(xiàn)寫作方法的板書，具體如下：

26*全神貫注

語言： “不！還有毛病??”

/上前

后退

嘰里咕嚕 動作：—踩

揮動

微笑

吁

神態(tài)： 端詳

激動

癡癡

想象： 好像

似乎

讀，是語文教學(xué)的精髓。在這節(jié)課的設(shè)計中，我抓住中年級學(xué)生的特點、課文的特點、語文教學(xué)的特點，以“品讀精彩語句

品味羅丹魅力”為中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟人物品質(zhì)，在讀中展現(xiàn)語文課堂的魅力。