第一篇：怎 樣 確 定 教 學 目 標

怎 樣 確 定 教 學 目 標

教學要圍繞目標，可是這個目標究竟是什么？怎么來確定呢？這是我們每個老師應該深思的一個問題，也是我們在上課前應該很清楚的一個問題。只有這樣，我們所采取的教學行為才能始終圍繞目標進行，完成課堂教學任務，提高學生學習生活的質量。在新的課程標準下，如何確定課堂教學目標，已成為廣大教育工作者必須面對的新課題。

一、對教學目標的理解

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規(guī)定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂教學設計的基本依據(jù)。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

1、教學目標的層次性

教學目標是一個多層次的系統(tǒng)，是由一系列大小不等的教學目標組成。它包括： 國家培養(yǎng)總目標——學科（課程）教學目標——階段教學目標——單元教學目標——課時教學目標。

在教學目標系統(tǒng)中，各個層次教學目標之間的關系為：

國家課程總目標——是期望學生達到的最終結果，它與教學目的是統(tǒng)一的，對其他層次的教學目標起著指導作用。(為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展)學科（課程）教學目標——是總體教學目標在本學科教學中的具體化，是課程標準中所具體規(guī)定的各門課程的目標。

階段教學目標——是各門課程在不同階段（小學階段、中學階段；小學低年級、小學中年級、小學高年級；學年、學期等）的教學目標。

單元教學目標——是各門課程中相對完整的教學單元的教學目標。課時教學目標——是教學目標體系中最具體的教學目標。是教師期望學生通過本節(jié)課的學習所要實現(xiàn)的行為變化，故也稱為學習目標。這里所闡述的怎樣確定教學目標特指課時教學目標的確定。

2、教學目標的三個領域

美國著名心理學家布魯姆（B.?S.Bloom）等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中小學生新課標的教學目標分類，也主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。學科教學也同樣包括這三個領域，教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的?！熬帕x”教育階段17個學科的18種課程標準，盡管各有特色，但結構上都是一致的，在目標的表述上，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領域，也稱“三維目標”，并作為教師設計教學目標、衡量學生學習水平時重要參考依據(jù)。在這三個領域中，知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法；情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應具有的科學態(tài)度、科學精神。確定教學目標的內容范圍時，一定要全面考慮三個領域，不可有所偏廢，而在具體的每節(jié)課中，教學目標又要有不同的側重點。

課堂教學中要實施、落實教學目標，不僅要求教師首先設計出合理的教學目標，而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略和進行教學評價，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。另一方面，教學目標設計是以分析的方式進行的，即按照三個領域分別設計出若干個目標，在實施教學目標時，往往是將目標綜合在一起進行的，分析的目的是為了全面具體地把握教學目標，綜合地實現(xiàn)教學目標，促使每個學生在原有基礎上的得到發(fā)展。

3、教學目標與教學目的的區(qū)別

教學目標與教學目的是一種特殊和一般的關系、具體結果與普通要求的關系。教學目標是一種現(xiàn)實，是指在具體情境下，學生行為變化的結果，是可觀察、可測量、可評價的，是教學目的的具體化。而教學目的是一種理想，是教師教學工作的方向與指針、是普遍的、統(tǒng)一的、抽象的，是教學目標的概括和總結。制定教學目標要在課程標準中規(guī)定的知識內容和教學要求基礎上，進一步訂出執(zhí)行課程標準的結果會在學生身上出現(xiàn)哪些變化，學生應該掌握哪些知識，學生的認知、情感和動作技能方面應取得什么發(fā)展。因此，課程標準和計劃中的目的要求不能代替教學目標，而只能是制定教學目標的依據(jù)。

二、課堂教學目標確定的依據(jù)

基礎教育的各學科應該有教學目標，但問題是目標設定的依據(jù)是什么。如果按照過去的觀點，老師應主要根據(jù)教材和教參確定教學目標。這樣是否符合學生實際是無法顧及到的。以新課程理念來看，這種設定顯然是錯誤的。因為，教師和學生都是課程的主體，課堂教學目標的設定必須依據(jù)《課程標準》中的“課程目標”，結合學生的實際情況來設計，而且設定的過程固然應該考慮教科書提供的內容及其所能訓練的能力體系，但是更應該考慮學生的狀況，學生也是設計目標的主要依據(jù)之一。必須充分了解學生，準確掌握學生的心理動態(tài)和認知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學生終身發(fā)展而設定目標。日本著名數(shù)學家米山國藏曾指出：“學生所學的數(shù)學知識在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益?！边@段話耐人尋味，值得我們深思。

課程目標是既定的，但教學的具體目標是生成性的。所謂生成性就是說既定目標要在教學實際過程中動態(tài)變化，是師生在教學過程中相互交流逐步形成的。因為教學是一個動態(tài)過程，因此，隨著課堂教學的進展情況對教學目標進行適當?shù)恼{整是完全正常的，其正確與否取決于是否符合學生實際，取決于有沒有最大限度地調動學生自主探究的興趣與熱情。就像下圍棋，棋手總是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，總是根據(jù)“盤面”的具體情形，隨時靈活調整每個棋子的落子方位。有時，他想在“此”布一小局，可對手干擾，不得不調整到“彼”布局，教學亦如是。

三、確定課堂教學目標應遵循的原則 課堂教學目標至少應分出兩個層面，一層是總目標，即課程目標；一層是具體目標，即課時目標。一切具體教學目標的設定，都應該考慮課程目標的要求，但課時目標則是應由教師開發(fā)。課堂教學目標的設計應遵循以下原則：

1．主體性原則。學生既是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。教學的目的就是為了學生的一切，學生的未來，如果課堂教學忽視了學生的存在，學生沒有積極主動地參與到課堂教學活動中去扮演主角，教學目標又何以能夠得到實現(xiàn)?因此，教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。

2．開放性原則。如果說創(chuàng)新是現(xiàn)代教育模式的靈魂，那么開放性則是必然的表現(xiàn)形式。教學的終極目標是培養(yǎng)學生自由的思想，獨立的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，塑造學生的崇高人格。因此，課堂教學目標一定要目中有“人”。當然，教師的“導”也不應忽視，即使是放羊也應把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里。“導”就是啟發(fā)、點燃。

3．多樣性原則。雖說教學的終極目標一致，由于施教內容不同，施教班級的差異，每堂課的教學目標自然也就不盡相同。其實，就是同一堂課教學目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生欲達的教學目標也不應相同，承認差異，因材施教；因人設標，分類推進，才是科學之原則。

4．漸進性原則。新課改設置的每門學科，都有明確的課程目標，但是這樣一些目標，不是一朝一夕就能完成的，一堂課中也不能定這么多、這么高的目標，面面俱到。因此，課堂教學目標也有一個由低到高、循序漸進、分類實施的過程，“高大全”式的課必會弄巧成拙。

5．生成性原則。每一位老師在上課前都要反復斟酌確定教學目標，但是智者千慮，難免一失，當他走進那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時候，往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標是“閉門造車”。因此，課堂教學目標不是刻板的東西，應該適時調整，這種調整便是一種靈動、一種機智。

6．激勵性原則。學生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學習，除了有教師的引導，更離不開教師的及時點評和激勵。曾有這樣一則發(fā)人深省的報道：一個初始極為一般的小孩，在幼兒園、小學乃至中學階段，成績平平，甚至屢遭挫折，但是他的母親從未放棄，每一次挫折后這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點并予以放大，幫助孩子拋卻自卑，撿回自信，最終，在母親的不斷激勵中，這孩子考取到夢寐以求的清華大學。事實上，學生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵，只有遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價和激勵手段，才能保證次目標和終極目標的實現(xiàn)。

四、教學目標設計的基本步驟

1、目標分解：任何一級的教學目標的確定，必須以其上一級目標為依據(jù)，下位目標是為上位目標服務的。教學目標自上而下的分解過程，是一個不斷具體化的過程。課時教學目標是教學目標中最為具體的目標，要確定課時目標，就必須明確其上位目標——單元教學目標及其相互關系；要設計單元教學目標，就必須明確其上位目標——年級教學目標及其相互關系；要設計年級教學目標，就必須明確其上位目標——課程教學目的及其相互關系。這就涉及到一個教學目標的分解過程。這樣才能從整體上把握教學目標，為正確教學目標的確立打下基礎。

2、任務分析：單元目標或者課時目標確定后，我們就可以根據(jù)單元目標和課時目標進行任務分析。這里的任務分析，實際上就是指對學生為了達到單元目標和課時目標規(guī)定的知識以及能力、情感態(tài)度等進行具體的剖析。通常的做法是，從已確定的教學目標開始提問和分析：如果我們要求學生獲得教學目標所規(guī)定的能力，那么根據(jù)目前學生的認識水平、知識基礎，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力？……這種提問和分析一直進行到教學起點為止。

3、起點確定：教學目標不僅是對教師的教學行為的要求，更是對學生預期的學習結果的要求。既然如此，要設計出合適的教學目標，就不能忽視對學生的分析，就需要對學生的學習起點能力進行分析，即確定教學的起點。

教學起點的確定，直接關系到教學目標的作用發(fā)揮。教學起點定得太高，則可能導致課時教學目標過高，超過了一般學生的能力，并且導致學生產(chǎn)生畏難心理。教學起點定得太低，則會在學生已掌握的內容上或教學活動上浪費時間和精力，并可能導致學生厭學心理。一般說來，確定教學起點，主要應對學生進行學習習慣、學習興趣、學習方法、學習態(tài)度以及學生目標技能的分析，五、教學目標的表述

進行教學目標設計時，必須對學生通過每一項知識和技能的學習以后應達到的行為要求作出具體、明確的表述，再將這些表述進行層次化處理。如知識目標，能力目標，情感態(tài)度和價值觀目標等。教學目標的表述問題，規(guī)范的教學目標應該包含四個要素：

1、行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如“拓寬學生的知識面”、“通過教學活動，培養(yǎng)學生的概括能力與爭辯能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為目標行為的主體是教師，而不是學生。

2、行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。如有位教師在寫《海燕》這篇課文的教學目標時，寫了“培養(yǎng)學生革命的大無畏精神；提高學生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學生的寫作技巧”到底“進步”了多少。

3、行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國的首都北京”。“通過這節(jié)課的學習，了解?環(huán)境保護要從我做起?的道理”。或“在十分鐘內，學生能完成15道簡單計算題”。

4、表現(xiàn)程度指學生學習后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度，如“就提供的一道應用題，學生至少能寫出三種解題方案”，“通過這一堂課的學習，學生至少能記住四個單詞”等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求（理想）。

各課程標準是如何描述課程目標的課程標準作為衡量教育質量的基本依據(jù)，課程目標是最核心的部分。課程目標的描述應具體明確、可操作性強。

第二篇：怎樣確定一篇課文的教學目標

怎樣確定一篇課文的教學目標

在一次教研活動中，我把來自不同單位的五位老師各自設計的《皇帝的新裝》作了一下比較。驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的教學目標確定得非常分散，羅列下來，可達12種：

目標

1、理解并能分析童話想象和夸張的特點。（五人）

目標

2、認識封建統(tǒng)治者虛偽、愚蠢的本質。（一人）

目標

3、能抓住故事線索，把握情節(jié)發(fā)展脈絡。（二人）

目標

4、了解本文在語言上的特點。（一人）

目標

5、引導學生體會想象和夸張的作用，培養(yǎng)想象力。（一人）

目標

6、認識本文諷刺假丑惡的思想意義。（一人）

目標

7、分角色朗讀精彩片段，體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處。（二人）

目標

8、合作探究故事離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因。（一人）

目標

9、教育學生保持一顆純真的童心，敢于說真話。（一人）

目標

10、能初步分析皇帝被騙的原因并體會現(xiàn)實意義。（一人）

目標

11、培養(yǎng)學生辨別真?zhèn)蔚哪芰?，樹立敢講真話的勇氣。（一人）

目標

12、激發(fā)學生閱讀童話的興趣，引導學生關注社會、思考人生。（一人）

綜觀上述12個目標，只有目標一被五位老師同時選中，目標

三、目標七各有兩位老師選中，其余雖也有相似點，但畢竟不同，大多都是孤軍奮戰(zhàn)。

應該說，這12條目標都是由文章內容派生出來的，每一條的確定都有其一定的道理，但在兩三節(jié)語文課堂上達成所有目標是不可能的，也不會有好的效果——所謂傷其十指不如斷其一指。因此，面面俱到應是語文課堂教學的一大忌諱。那么，究竟怎樣確定一篇文章的教學目標呢？我認為，應從以下三點抓起： 一、一、抓體裁

體裁是表達作者思想感情的載體，不同的體裁有不同的寫作方法和特點。因此，讓學生擁有一定的體裁知識后再去學習課文，有助于他們深入地理解課文，進而登堂入室。關于童話，學生在小學甚至學齡前就已經(jīng)接觸過不少，積累了一定的感性認識。進入初中后，《皇帝的新裝》作為本學段的第一篇童話，應該適當向學生講一些理論知識，以便于孩子們在理論的指導下進行學習。比如什么是童話，童話都有那些特點等。因此，目標一的確定是非常必要的。而到本單元的《盲孩子和他的影子》則應將本課所學知識進行鞏固。當然，也不是每一篇課文都要涉及體裁，有些體裁很常見，比如記敘文、說明文、議論文等，學生已經(jīng)反復接觸過，只選典型的進行歸納總結即可。

二、抓典型

典型是指一篇課文的獨到之處，有特色的地方?！痘实鄣男卵b》課文較長，對于初一的學生來講，不容易一下子將脈絡理清。因此，應該引導他們“抓住故事線索，把握情節(jié)發(fā)展脈絡”，進而培養(yǎng)他們“把長文讀短，把厚書讀薄”的能力。所以說，目標三的確定也是非常必要的。

與之相比，目標七“體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處”則相對欠妥。童話與小說有所不同，后者更注重人物刻畫，所以，我想還是把這一目標放到有關的小說中去達成比較合適。

無獨有偶，有一次聽課時，發(fā)現(xiàn)有的老師將“學習文章情景交融的寫法”作為《三峽》的教學目標，心中頗不以為然?！度龒{》選自《水經(jīng)注》，是為《水經(jīng)》作注的，原則上應該客觀地進行描寫和記載。雖然作者敘述生動，文筆絢爛，但攙雜個人感情成分是比較少的。也就是說，“情景交融”的手法，在本文不能算是典型的，不宜定為教學目標。而《小石潭記》、《醉翁亭記》等則都可以看成“情景交融”的典范之作。三、三、現(xiàn)時意義

不管我們以什么樣的方式教什么樣的課，我們的最終目的都是教給學生解決實際問題的方法，培養(yǎng)適應社會需要的人才。尤其新課程標準將“情感、態(tài)度、價值觀”作為三維目標之一，就給老師們提出了更高的要求：必須時時、事事站到“育人”的高度去進行教學。盡管在現(xiàn)在的語文教壇上，不少人在反對“把語文課上成物理課、化學課、思想品德課??”要求“還語文的本來面目”。但我還是認為：課文的文本意義一定要挖掘出來，不管它是物理、還是化學、還是思想品德。惟其如此，才不失語文的“人文性”。尤其是對學生的思想品德教育不能夠只交給“思想品德”課，具體到《皇帝的新裝》這一課，就完全可以結合生活實際讓學生就“講真話”發(fā)表意見：什么樣的真話應該說，而且要敢于說；什么時候則要講一些“善意的謊言”、“美麗的謊言”。讓學生學會運用辯證法去解決生活難題。因此，目標十一因為有“培養(yǎng)學生辨別真?zhèn)蔚哪芰Α痹谇岸容^客觀，目標九則顯得有點失真、矯情。

當然，以上所談只是一個大概，老師們在教學過程中確定目標時還要考慮到許多具體的細節(jié)問題：比如學生的知識水平，年齡差異，地域差異等。所以，上述“三抓”僅供參考。

第三篇：如何確定教學目標

如何確定教學目標

教學目標是教師和學生在課堂教學活動中所要達到的預期結果和標準，是教學總要求在教學活動中的具體化，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學多媒體的運用。可以說，歷史教學目標對教學具有指導意義，可以指導控制教學過程。準確、科學的教學目標，是實施有效課堂教學的前提和基礎。

那么該如何確定歷史教學目標?首先制定教學目標的基本要求有：1.具體性，有明確而具體的教學目標；2.全面性，教學目標要反映課程目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；3.差異性，教學目標要顧及學生各方面的差異；4.可操作性，所制定的教學目標應便于操作和檢測。其次，教學目標應遵循三個實用性原則：1.教學目標必須指向學生。教師設計教學目標的時候要根據(jù)學生的知識水平和能力設計。2.課堂教學目標必須具體明確。目標表述應該是具體明確的，指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密；目標表述的內容是集中精細的，即明確指出學生應該了解什么、理解什么、掌握什么等。甚至可以直接指出應該記住什么歷史事件的時間地點等。3.教學目標必須可以達成。即一節(jié)課下來，學生要有所收獲。最后，確定教學目標的基本步驟：1.閱讀課標和課標解讀，明確課標要求；2.認真鉆研課本，分析學情，做到有的放矢；3.查閱相關資料，了解最新學術成果；4.教學目標的陳述是明確的、具體的，5,確定教學的重點和難點。

總之，歷史課堂教學目標必須是一種有目的、講求效益的活動。我們教師只有潛心專研，把握準確的教學目標，并在教學過程中進行教學設計和靈活運用教學方法，使我們的課堂精彩紛呈，扎實有效。

第四篇：教學目標如何確定

在語文教學中，學生的發(fā)展是第一位的，知識的獲得是發(fā)展的一個重要因素，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是語文教學的出發(fā)點，也是語文教學的歸宿。以學生為本，這是我們設計語文課文教學目標的一個總目標。如人教版小學語文五年級《少年閏土》一課的教學目標：1.學會本課13個生字，認識3個生字。2.有感情地讀課文，背誦第一自然段。3.用較快的速度閱讀課文，理解全文深刻的句子，體會課文的思想感情。4.了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農村少年，培養(yǎng)學生的想象能力。5.朗讀說話訓練：“我”的外貌描寫。這些目標的設計都體現(xiàn)了“學生”這一中心，都是以學生為主體，從基礎到運用，從字詞到句子，從課文到想象，從課內到課外，“人”是這一活動的主線，很好地體現(xiàn)了學習這篇課文的目標。

以突出語文實踐性、培養(yǎng)學生的語文實踐能力來設計如。人教版小學語文六年級綜合性學習《鳥的天堂》一課的教學目標：1.利用網(wǎng)絡展開多層面的拓展閱讀，進一步了解“鳥的天堂”的相關資料。2.能較好地對搜集的信息進行加工整理，嘗試寫簡短的“解說詞”。3.在自主探究的網(wǎng)絡讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，感受祖國河山之美。4.通過小組分工協(xié)作和信息成果集體共享，培養(yǎng)學生的合作精神。5.使學生在活動中進一步了解利用網(wǎng)絡查找資料、運用資料的基本方法。6.通過活動，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息媒體獲取資料解決與學習、生活相關問題的主動性和習慣，拓展語文學習的渠道。這種目標設計突破了以往單調封閉的“知”、“能”互動，代之以鮮活開放的綜合實踐，把語文的實踐由原來簡單的知識、能力訓練項目變?yōu)檎嬲饬x上的語言交際活動，使學生在語言交際活動中理解語文知識、運用語文知識，提高了語文能力。

總之，語文教學目標設計，是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，建立解決教學問題的策略方案，評價試行結果和修改方案的過程，要使學生充分發(fā)揮其主體作用，真正成為學習語文的主人。

以體現(xiàn)人文精神和科學精神的融合來設計如人教版小學語文六年級《賣火柴的小女孩》一課的教學目標：1.掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。2.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。3.能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。4.能有感情地朗讀課文，從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。這樣設計目標涵蓋工具和人文的內容，把兩者有機地融合在一起，在工具中體現(xiàn)著人文，在人文追求中運用著工具，如人的靈魂與肉體一樣不可分割。

第五篇：如何確定教學目標

如何確定教學目

河北省承德縣三溝初中李淑俠

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。它既是教師教學行為的依據(jù)，也是教師課堂教學的一個標尺。沒有具體的、可測量的目標，就會影響到教學質量的提高。因此，我們在教學中一定要確定好教學目標。

那么，我們應該如何確定教學目標？確定目標時應該注意什么呢?下面就結合我聽的這兩節(jié)課以及在暑假期間進行的國培計劃培訓來談一談自己的粗淺體會和收獲。

首先，我們要明確設計教學目標應該考慮的因素。如果按照過去的觀點，老師主要根據(jù)教材和教參確定教學目標是不符合新課程理念的，因為，教師和學生都是課程的主體，課堂教學目標的設定必須依據(jù)《課程標準》中的“課程目標”，結合學生的實際情況來設計，而且設定的過程固然應該考慮教科書提供的內容及其所應該達到的能力，但是更應該考慮學生的實際狀況，學生也是設計目標的主要依據(jù)之一。所以，（學科課程標準的要求，學生的實際水平和教材內容是設計教學目標是必須要考慮的主要因素）我們老師在設計教學目標的時候，要根據(jù)學科課程標準，根據(jù)教材，另外還要根據(jù)學生的實際情況來確定。這樣才能符合新的教育理念。

其次，我們要明確制定教學目標應該注意的問題。如設計的目不可過于籠統(tǒng)、模糊，要具體、明確，具體到可以檢測的程度。例如在講解課文時，如果把“理解課文內容”作為教學目標就顯得比較模糊，教師無法知道學生是否理解。如果改為“能復述課文大意”就比較容易確認學生是否理解了。這就要求我們合理使用描述各方面目標的常用行為動詞。再如，目標的設計要有層次性。對于一個新學的內容，我們可以按照學生的認知規(guī)律來設定目標，例如在英語中講解動詞be的過去式，我們可以按照“在具體語境中識別、理解、運用”等目標來掌握它，這種循序漸進地方法利于學生對知識的掌握。

另外，層次要清晰，簡明扼要，不要太長，好聽好記。同時，要加強學生的注意，可默記，可生讀，切記一帶而過。并且，老師要引導學生追求目標，如用一些激勵性的語言等。

總之，我們每上一節(jié)課之前都應該深思：“這節(jié)課的目標究竟是什么？怎么來確定呢？”這是我們在上課前應該弄清楚的問題。只有這樣，我們所采取的教學行為才能始終圍繞目標進行，完成課堂教學任務，提高教學質量。