第一篇：影響浮力的因素教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版物理八年級(jí)下冊

第十章 第一節(jié) 《 浮力》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念：

從貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象入手，使課堂充滿活力。讓學(xué)生在領(lǐng)略大自然的美妙中從生活走向物理。為了防止學(xué)生片面的認(rèn)為只有浮在液體表面的物體才受浮力，我讓學(xué)生自己探究 “水中下沉的物體是否有浮力？”這一問題，從而進(jìn)一步探究有關(guān)浮力的規(guī)律，及測浮力的方法,更是鍛煉了學(xué)生探究問題的能力。學(xué)生理解了浮力的概念以后，接著提出液體對浸在水中的物體為什么會(huì)產(chǎn)生浮力呢？這樣層層深入，由表及里，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)由現(xiàn)象引入本質(zhì)。浮力產(chǎn)生的原因是本節(jié)的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，考慮到初中生正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展，抽象思維能力還不強(qiáng)，不善于進(jìn)行理念分析的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了浮力原因演示器的教具。讓學(xué)生更直觀的理解浮力產(chǎn)生的原因。影響浮力大小的因素是本節(jié)課的重點(diǎn)，對影響浮力大小的因素我首先啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、浮力的定義和浮力產(chǎn)生的原因猜想出浮力大小可能與液體的多少、浸入的深度、液體密度、物體的大?。大w積）、體積、形狀、密度等有關(guān)系，并要求學(xué)生說出猜想的依據(jù)。將學(xué)生提出的猜想列成一個(gè)表寫在小黑板上。猜想以后，接下來該用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。由于浮力可能與這么多因素有關(guān)，研究時(shí)采用“控制變量法”。教師對學(xué)生提出的變量進(jìn)行整合：物體的質(zhì)量、密度和體積三個(gè)量是相關(guān)量，只要其中兩個(gè)量確定，第三個(gè)量也就確定了，所以三個(gè)量當(dāng)中只要研究物體的密度、體積兩個(gè)量就行了。另外，關(guān)于浮力跟物體體積的關(guān)系，教師單獨(dú)演示：同種材料體積不同的兩個(gè)物體，并不是體積越大，浮力越大。通過教師的演示，讓學(xué)生將“物體體積”這個(gè)量變更為“物體浸入液體中的體積”。學(xué)生在自主探索過程中真正理解和掌握浮力大小的因素，有效地滲透了觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等思維方法，讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足學(xué)生的求知、參與、成功、交流和自尊的需要，學(xué)生思維貫串穿整個(gè)過程，從而突出學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識(shí)與技能

①了解浮力是怎樣產(chǎn)生的； ②能夠測量浮力的大小。2．過程與方法

①通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的； ②經(jīng)歷探索浮力大小與什么因素有關(guān)過程；

③從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問題能力與動(dòng)手操作能力。

④練習(xí)使用探究實(shí)驗(yàn)常用的科學(xué)方法──控制變量法。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

①培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識(shí)的興趣；

②培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗(yàn)過程中勇于創(chuàng)新精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

通過實(shí)驗(yàn)猜想浮力大小與什么因素有關(guān)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 浮力產(chǎn)生的原因 【教具學(xué)具】

教師教具：多媒體課件、自制浮力原理演示儀、彈簧秤、大燒杯、大小不同的石塊、木塊、大量筒、乒乓

學(xué)生學(xué)具：彈簧秤、石塊、等體積的銅塊、鋁塊、大小兩杯水、酒精、橡皮泥。

二、設(shè)計(jì)程序

1、復(fù)習(xí)舊知，鋪平道路

由于浮力產(chǎn)生的原因是本節(jié)的難點(diǎn)-，為分散難點(diǎn)，所以組織學(xué)生復(fù)習(xí)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律，為后面分析浮力產(chǎn)生的原因作好鋪墊。

2、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入

師：展示圖片：種種浮力（冰山、木頭、木船、死海上漂浮的人）。

問：木頭等為什么能夠浮起來？

再問：木頭這些“輕”物體在水中受到浮力，那么石頭、鋼鐵這些：“重”物體在水中是否受到浮力呢？能不能用一些實(shí)驗(yàn)加以證明呢？

讓學(xué)生小組討論，并展示如何證明“重”物體在水中也受到浮力 師問：浮力的方向是怎樣的？

演示：師用深水槽演示，學(xué)生觀察到水中拉住乒乓球的細(xì)線方向是豎起向上的。

小結(jié)：

再用彈簧秤演示下沉的物體也受到浮力，最后分析得出浮力的定義。[板書]：浮力：浸在液體中的物體受到向上的力，這個(gè)力叫浮力 [板書]：浮力方向是豎起向上的。

3、講解分析，測量浮力

從上面的實(shí)驗(yàn)中，你能否想到測量浮力的方法？ 生：F浮=G-G液 F?。紾－G液。

師畫出力的示意圖進(jìn)行分析；因?yàn)槭瘔K靜止，所以G液+F=G，故F浮=G—G液。

舉例練習(xí)，及時(shí)鞏固

知道了浮力產(chǎn)生的原因和浮力的概念，怎么能知道浮力的大小呢？

4、出示目標(biāo)，方向定位：

課件展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確的方向。

5、觀察啟發(fā)，突破難點(diǎn)

學(xué)生理解了浮力的概念以后，接著提出液體對浸在水中的物體為什么會(huì)產(chǎn)生浮力呢？這樣層層深入，由表及里，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)由現(xiàn)象引入本質(zhì)。浮力產(chǎn)生的原因是本節(jié)的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，考慮到初中生正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展，抽象思維能力還不強(qiáng)，不善于進(jìn)行理念分析的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)如圖1的教具，并設(shè)計(jì)了3個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論：

a)液體會(huì)對物體的六個(gè)面產(chǎn)生什么？

b)液體對物體左右兩面的壓強(qiáng)有何關(guān)系？為什么？壓力呢？ c)液體對正方體上、下表面的壓強(qiáng)有何關(guān)系？為什么？壓力呢？ 要求學(xué)生小組內(nèi)討論，并畫出力的示意圖，然后全班交流。

師出示教具圖1（將250克礦泉水瓶截去兩端，再在兩端各用膠水粘上一個(gè)壓強(qiáng)計(jì)制成）將它水平地浸沒到水中，生觀察兩個(gè)壓強(qiáng)計(jì)的U型管液面相平。討論結(jié)束時(shí)老師指出前后兩面受力情況與此相似。

師接著演示上、下兩面壓強(qiáng)，讓學(xué)生觀察，證實(shí)學(xué)生的結(jié)論。[板書]3.浮力產(chǎn)生原因：液體對物體上下表面的壓力差，即F浮=F上-F下

師強(qiáng)調(diào)：浮力本質(zhì)是液體對物體六個(gè)面壓力的合力，是等效代替的關(guān)系，所以在畫力的示意圖的時(shí)候，考慮了浮力，就不能再考慮壓力了。

舉例練習(xí)，及時(shí)鞏固（注意舉底部密合的情況）

6、猜想設(shè)計(jì)，培養(yǎng)能力

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，液體對物體的浮力有大有小，那么影響浮力大小的 因素有哪些呢？

對影響浮力大小的因素我首先啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、浮力的定義和浮力產(chǎn)生的原因猜想出浮力大小可能與液體的多少、浸入的深度、液體密度、物體的大?。大w積）、體積、形狀、密度等有關(guān)系，并要求學(xué)生說出猜想的依據(jù)。將學(xué)生提出的猜想列成一個(gè)表寫在小黑板上。猜想以后，接下來該用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。由于浮力可能與這么多因素有關(guān)，研究時(shí)采用“控制變量法”。

教師對學(xué)生提出的變量進(jìn)行整合：物體的質(zhì)量、密度和體積三個(gè)量是相關(guān)量，只要其中兩個(gè)量確定，第三個(gè)量也就確定了，所以三個(gè)量當(dāng)中只要研究物體的密度、體積兩個(gè)量就行了。

另外，關(guān)于浮力跟物體體積的關(guān)系，教師單獨(dú)演示：同種材料體積不同的兩個(gè)物體，并不是體積越大，浮力越大。通過教師的演示，讓學(xué)生將“物體體積”這個(gè)量變更為“物體浸入液體中的體積”

學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)方案，教師巡回指導(dǎo)。全班交流實(shí)驗(yàn)方案，小組補(bǔ)充，教師完善。

啟發(fā)學(xué)生利用桌上器材設(shè)計(jì)出用改變橡皮泥形狀來研究浮力與物體形狀的關(guān)系，用體積相同的銅塊和鋁塊來研究浮力和物體大小、密度的關(guān)系。估記學(xué)生在研究浮力與物體體積關(guān)系時(shí)得出的結(jié)論是錯(cuò)誤的，這時(shí)教師再加深演示用大小不同的兩個(gè)石塊浸入水中相同的體積，產(chǎn)生的浮力相同，再適當(dāng)點(diǎn)撥讓學(xué)生明白“浮力與物體浸在液體中的體積有關(guān)”這一正確結(jié)論。

7、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)

各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo) 各小組在全班交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論

8、結(jié)論評估，得出真理

關(guān)于浮力跟浸入深度的關(guān)系，學(xué)生的結(jié)論是：當(dāng)物體沒有完全浸入液體中時(shí)，浸入深度越大，浮力越大，當(dāng)物體完全浸入浸入液體中后，浮力就與浸入深度無關(guān)。教師講解：當(dāng)未完全浸入時(shí)，浸入深度增加，浮力增大，此時(shí)本質(zhì)上是V排在增加；當(dāng)物體完全浸入液體中后，深度增加，浮力不變，此時(shí)本質(zhì)上是因?yàn)閂排不變，所以浸入深度并不能一一對應(yīng)地影響浮力大小。故此，我們應(yīng)該剔除掉“深度”這一因素，只考慮V排這一因素。

結(jié)論：浮力大小與液體密度和物體排開液體的體積有關(guān)。

9、課堂小結(jié)：請學(xué)生小結(jié)本課學(xué)到的知識(shí)。

10、反饋矯正

為了檢查學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，設(shè)計(jì)了如下的題目：

1、(1)浮力的方向有時(shí)是向下的。()

2、(1)鐵塊在水中下沉，所以不受浮力。()

3、(1)下列跟浮力產(chǎn)生原因無關(guān)的是：()A、液體受到重力 B、液體內(nèi)部有壓強(qiáng)

c、液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨深度增加而增大 ． D、物體比較輕。

4(1)一皮球浮在水面，受到的浮力是1 5牛，則下表面受到的壓力是：（）

A,ON B.、1 0N C、15N 5(2)物重8N，掛在彈簧秤上浸入煤油中，浮力是1.5N，彈簧秤讀數(shù)是：()A, 1.5N B.6.5N C.8N D.9.-5N

6、(1)下列哪些情況‘下，浮力不同：()A、等體積的木塊和鐵塊浸沒在水中： B、把一個(gè)浸沒在水中的鐵球壓成鐵餅； C、潛水艇淹沒完后繼續(xù)下潛：

D、把一個(gè)石塊先后浸沒在水中和鹽水中； E、一個(gè)小木塊和一個(gè)大鐵塊都浸沒到水中。

7、鞏固目標(biāo)：(1)將一塊蠟燭粘在杯子底部，再在杯內(nèi)盛滿水，將蠟燭淹

沒。問蠟燭是否受到浮力？(2)假如地球上的重力突然消失，浸在水中的物體

還受浮力嗎？

(3)書上P142 5。

三、板書設(shè)計(jì)

第一節(jié) 浮力

一、定義：浸在液體里的物體受到

五、影響浮力大小的因素：物

向上的力叫浮力。體浸入液體的體積、液體密度

一、方向：豎直向上

三、產(chǎn)生的原因：液體對物體上下 表面的壓力差就是浮力。F浮=F下一F上（是壓力的合力）

四、浮力的測量：F?。紾－G1

課后反思：

這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了，學(xué)生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，部分同學(xué)具有了對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)，很多同學(xué)受到了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。

第二篇：探究影響浮力大小的因素教學(xué)設(shè)計(jì)

《探究影響浮力大小的因素》教學(xué)設(shè)計(jì)

木頭凳初級(jí)中學(xué) 呂耀東

一、教學(xué)理念及教學(xué)方式

本節(jié)課采取用數(shù)字實(shí)驗(yàn)探究影響浮力大小的因素方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，既重視知識(shí)的探究，更重視學(xué)生的探究方法、探究思維、探究習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、教材分析

人教版八年級(jí)物理《浮力》，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過力、二力平衡，密度和液體內(nèi)部壓強(qiáng)的基礎(chǔ)上來研究浮力，因此這節(jié)內(nèi)容知識(shí)的綜合性強(qiáng)，對學(xué)生的能力要求高。內(nèi)容包括浮力的概念、浮力產(chǎn)生的原因、影響浮力大小的因素、浮力的計(jì)算四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這一節(jié)對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)探究思維是一個(gè)綜合的嘗試。

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：

知道浮力的大小與哪些因素有關(guān)。（2）過程與方法目標(biāo)：

①通過對數(shù)字實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集列表等環(huán)節(jié)的處理過程，感受研究物理規(guī)律的科學(xué)方法和基本過程。培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察和分析能力和科學(xué)探究的能力。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過實(shí)驗(yàn)探究過程的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)、合作精神與能力。2． 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究浮力的大小與哪些因素有關(guān) 難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并探究影響浮力大小的因素

三、學(xué)生情況分析

學(xué)生在日常生活已經(jīng)接觸到有關(guān)浮力的一些現(xiàn)象，但學(xué)生對現(xiàn)象只能是表面認(rèn)識(shí)，對其中蘊(yùn)涵的物理知識(shí)知道較少，這種表面認(rèn)識(shí)既是我們學(xué)習(xí)浮力的基礎(chǔ)，同時(shí)生活現(xiàn)象的表面錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也為我們學(xué)習(xí)浮力設(shè)置了思維障礙，通過學(xué)習(xí)深層次理解正確的認(rèn)識(shí)，改正生活認(rèn)識(shí)中錯(cuò)誤的理解，這也正是我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的必要性。

四、實(shí)驗(yàn)器材：燒杯，水，細(xì)線、濃鹽水，長方體組

五、教法學(xué)法

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)手段之一。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過親身經(jīng)歷探究過程，來學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。因此安排探究影響浮力大小的因素。

六、教學(xué)過程

1、教學(xué)準(zhǔn)備

回顧浮力的基礎(chǔ)知識(shí)包括定義、方向和產(chǎn)生的原因等。

2、導(dǎo)入新課

力有三要素，其中力的大小是一個(gè)重要的因素，那么浮力的大小可能跟那些因素有關(guān)呢，浮力的大小和這些因素可能是什么關(guān)系？我們今天通過實(shí)驗(yàn)探究來共同尋找答案。

3、學(xué)生提出猜想

液體密度，物體質(zhì)量、密度，物體浸入液體的體積，進(jìn)入的深度等

4、明確研究方法和實(shí)驗(yàn)方法 研究方法：控制變量法 測量方法：F浮=G-F拉

5、學(xué)生根據(jù)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（師審核）并進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，自主探究。教師巡視指導(dǎo)。

6、匯報(bào)

各小組利用投影，匯報(bào)展示自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

7、歸納

學(xué)生自己總結(jié)后，教師歸納: “浮力的大小與浸入液體的體積和液體的密度有關(guān)”

第三篇：探究影響浮力大小的因素教學(xué)設(shè)計(jì)

《探究影響浮力大小的因素》教學(xué)設(shè)計(jì)

盧龍鎮(zhèn)中學(xué) 肖玉芬

一、教學(xué)理念及教學(xué)方式

本節(jié)課采取用數(shù)字實(shí)驗(yàn)探究影響浮力大小的因素方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，既重視知識(shí)的探究，更重視學(xué)生的探究方法、探究思維、探究習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、教材分析

人教版九年級(jí)物理第十四章第五節(jié)《浮力》，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過力、二力平衡，密度和液體內(nèi)部壓強(qiáng)的基礎(chǔ)上來研究浮力，因此這節(jié)內(nèi)容知識(shí)的綜合性強(qiáng)，對學(xué)生的能力要求高。內(nèi)容包括浮力的概念、浮力產(chǎn)生的原因、影響浮力大小的因素、浮力的計(jì)算四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這一節(jié)對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)探究思維是一個(gè)綜合的嘗試。

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：①了解什么是浮力，知道浮力的方向。②知道浮力產(chǎn)生的原因。③知道浮力的大小與哪些因素有關(guān)，知道阿基米德原理。

（2）過程與方法目標(biāo)：①通過對數(shù)字實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集列表等環(huán)節(jié)的處理過程，感受研究物理規(guī)律的科學(xué)方法和基本過程。培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察和分析能力。②經(jīng)歷了浮力產(chǎn)生原因的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察和分析能力。③經(jīng)歷浮力與哪些因素有關(guān)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) ①通過對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器與數(shù)字實(shí)驗(yàn)傳感器測量物理量過程的對比，體驗(yàn)數(shù)字化、信息化技術(shù)帶來的革命性的變化，提高學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。②通過實(shí)驗(yàn)探究過程的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)、合作精神與能力。2． 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：會(huì)用傳感器探究影響浮力大小的因素

難點(diǎn)：1.浮力產(chǎn)生的原因。2.使用數(shù)據(jù)采集器、力傳感器、探究影響浮力大小的因素

三、學(xué)生情況分析

學(xué)生在小學(xué)自然和日常生活已經(jīng)接觸到有關(guān)浮力的一些現(xiàn)象，但學(xué)生對現(xiàn)象只能是表面認(rèn)識(shí)，對其中蘊(yùn)涵的物理知識(shí)知道較少，這種表面認(rèn)識(shí)既是我們學(xué)習(xí)浮力的基礎(chǔ)，同時(shí)生活現(xiàn)象的表面錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也為我們學(xué)習(xí)浮力設(shè)置了思維障礙，通過學(xué)習(xí)深層次理解正確的認(rèn)識(shí)，改正生活認(rèn)識(shí)中錯(cuò)誤的理解，這也正是我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的必要性。

四、力傳感器，長方形物體，燒杯，水，細(xì)線、濃鹽水，煤油，木塊、兵乓球兩端有橡皮膜的小筒。

五、教法學(xué)法

1、教法

浮力產(chǎn)生的原因需用二力平衡和液體內(nèi)部壓強(qiáng)等知識(shí)來分析，難度很大，因此本節(jié)通過實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方式并使用多媒體輔助教學(xué)。探究影響浮力大小的因數(shù)采用數(shù)字實(shí)驗(yàn)。阿基米德原理實(shí)驗(yàn)用多媒體課件展示。

2、學(xué)法

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)手段之一。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過親身經(jīng)歷探究過程，來學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。因此安排下面三個(gè)重點(diǎn)探究問題：（1）浸在液體中的物體受不受浮力？（2）探究浮力產(chǎn)生的原因。（3）探究影響浮力大小的因素。

六、教學(xué)過程

1、情景導(dǎo)入

教師講兒童智力故事：“皮球是怎樣浮出樹洞的？”想知道浮力是怎樣產(chǎn)生的，浮力的大小與什么有關(guān)嗎？我們今天通過實(shí)驗(yàn)探究來共同尋找答案。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示

利用多媒體展示本節(jié)課的課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生閱讀初步體會(huì)要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。新課的教與學(xué)

①教師演示：“漂浮在水面上的木塊：浸在水中的兵乓球上浮”，同學(xué)們注意觀察現(xiàn)象。②提出問題：浸在水中的石塊受不受浮力？③學(xué)生參與：學(xué)生動(dòng)手做94頁的想想做做，然后思考：你是怎樣證明浸沒在水中的石塊也受到水的托力？ 2 教師巡視指導(dǎo)學(xué)生。④教師總結(jié)歸納：由現(xiàn)象分析討論得出：浸沒在液體中的物體受到浮力；浮力方向豎直向上；F浮=G空—F浸；浮力與浸在液體中的深度無關(guān)。（2）浮力產(chǎn)生的原因

多媒體展示探究指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)探究一 當(dāng)小筒沿水平方向放在液體中：①兩端有橡皮膜的小筒在液面下的深度有什么關(guān)系？②受到水的壓強(qiáng)有什么關(guān)系？③受到水的壓力大小和方向有什么關(guān)系？④會(huì)看到什么現(xiàn)象？

多媒體展示探究指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)探究二 當(dāng)把它豎直放在水中時(shí)：①兩端橡皮膜在液面的深度、受到水的壓強(qiáng)及受壓力大小有什么關(guān)系？②會(huì)有什么現(xiàn)象？教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師歸納總結(jié)：

浮力產(chǎn)生的原因：浮力就是液體對浸在其中的物體向上與向下的壓力差。（小筒水平放置是：F左=F右；小筒豎直放置時(shí)：F向上﹥F向下）

4、探究影響浮力大小的因素

多媒體展示學(xué)習(xí)指導(dǎo)：請同學(xué)們閱讀實(shí)驗(yàn)探究，思考并小組交流：①浮力的大小與哪些因素有關(guān)？②浮力的大小和這些因素可能是什么關(guān)系？③該實(shí)驗(yàn)需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？④實(shí)驗(yàn)因如何進(jìn)行？ 多媒體展示：

1、探究影響浮力大小的因素

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探究物體受到的浮力大小與排開的液體體積的關(guān)系 實(shí)驗(yàn)器材

力傳感器，長方形物體，燒杯，水，細(xì)線

實(shí)驗(yàn)裝置圖：如右圖 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：

參照第三部分：單機(jī)運(yùn)行平臺(tái)操作說明——裝載實(shí)驗(yàn)?zāi)０?、?shù)據(jù)采集器與軟件的連接，運(yùn)行單機(jī)運(yùn)行平臺(tái)，打開“浮

力大小的研究”實(shí)驗(yàn)?zāi)０濉?/p>

實(shí)驗(yàn)步驟

（1）用細(xì)線系住物體，掛在力傳感器下，測得物體重。

（2）把物體下部浸入水中，測出拉力；得到浮力。改變浸入部分多少，測出相應(yīng)的浮力。

（3）讓物體全部浸沒，測出物體浸沒在不同深度的浮力。

2、探究影響浮力大小的因素

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探究物體受到的浮力大小與液體密度的關(guān)系 實(shí)驗(yàn)器材

力傳感器，長方形物體，燒杯，水，濃鹽水，煤油，細(xì)線 實(shí)驗(yàn)裝置圖：如右圖

實(shí)驗(yàn)步驟

(1)讓物體全部浸沒到水中，測出物體受到的浮力。(2)讓物體全部浸沒到濃鹽水中，測出物體受到的浮力。(3)讓物體全部浸沒到煤油中，測出物體受到的浮力。

教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己總結(jié)，教師歸納: “浮力的大小與浸入液體的體積和液體的密度有關(guān)”

啟發(fā)學(xué)生明白“浸入液體的體積”就是“排開液體的體積”，“浸入液體的密度”就是“排開液體的密度”，那么我們可以猜想一下浮力的大小是否與排開液體的重力有關(guān)(表決)。

多媒體播放課件阿基米德原理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生歸納、教師總結(jié)，阿基米德原理：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體開的液體受到的重力.F浮=G排。

5、課堂小結(jié)

學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)器材，交流本節(jié)探究實(shí)驗(yàn)的收獲和體會(huì)。再現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理知識(shí)。

6、布置作業(yè)

課后反思：通過采取用數(shù)字實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究影響浮力大小的因素的方法，節(jié)省了時(shí)間效率高，用多媒體課件展示阿基米德原理實(shí)驗(yàn)，也大大提高了課堂效率。通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對浮力大小與哪些因素有關(guān)，阿基米德原理等知識(shí)有較好的掌握。對控制變量法應(yīng)用、科學(xué)探究的環(huán)節(jié)有更清晰的認(rèn)識(shí)，師生互動(dòng)效果好。

第四篇：人口分布影響因素教學(xué)設(shè)計(jì)

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因素.

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因素

一、教師的專業(yè)素養(yǎng)

1、教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng) 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識(shí)水平和工作能力，它是教師履行職責(zé)的前提條件和取得教育教學(xué)效果的重要保證。

一般說來，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括寬厚的知識(shí)、熟練的教育教學(xué)技能及鮮明的人格影響力。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)大致包括三個(gè)方面：一是豐富的、超越所教學(xué)科范圍的科學(xué)文化知識(shí)；二是扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)；三是相關(guān)的教育科學(xué)方面的知識(shí)、智慧與教育教學(xué)方面的能力和經(jīng)驗(yàn)。掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論以及傳播學(xué)、教育媒體論等知識(shí)，是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要方面。因?yàn)橄到y(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在解決教學(xué)問題的過程中，必須運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)學(xué)科的理論與方法，對不同類型的知識(shí)加以鑒別和分類，根據(jù)不同類型的知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。美國著名心理學(xué)家加涅根據(jù)五種學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型：

（1）言語信息學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)陳述觀念的能力。

（2）智慧技能學(xué)習(xí)。指使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。

（3）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)用以支配個(gè)人的心智加工過程的內(nèi)部組織能力，用以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和問題解決過程的能力。

（4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)習(xí)近平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的操作能力。

（5）態(tài)度學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)那種能夠影響對物體、人或事件選擇的傾向，態(tài)度學(xué)習(xí)是品德培養(yǎng)的重要組成部分。

加涅認(rèn)為，上述五類學(xué)習(xí)不存在等級(jí)關(guān)系，其順序是隨意排列的，它們只是一些不同的學(xué)習(xí)。這五種學(xué)習(xí)又分為三個(gè)領(lǐng)域：前三種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于認(rèn)知領(lǐng)域（包括知識(shí)、技能和策略），第四種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域，第五種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于情感領(lǐng)域。把人類的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域幾乎成了一切學(xué)習(xí)心理學(xué)家和教育心理學(xué)家的共識(shí)。由于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)也就是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，因此這一學(xué)習(xí)結(jié)果分類對教師確定教學(xué)目標(biāo)也有著直接的指導(dǎo)意義。

對知識(shí)的分類，依據(jù)加涅的知識(shí)分類系統(tǒng)、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)原理和中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱要求，可以將中學(xué)生物學(xué)知識(shí)概括為五大類：

（一）陳述性知識(shí)—相當(dāng)于加涅所說的言語信息類。

（二）程序性知識(shí)—相當(dāng)于加涅所說的智慧技能。

（三）策略性知識(shí)—相當(dāng)于加涅所說的認(rèn)知策略。

（四）情意類知識(shí)—相當(dāng)于加涅所說的態(tài)度類知識(shí)。

（五）動(dòng)作技能類知識(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對不同類型的知識(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)策略、教學(xué)媒體等的側(cè)重點(diǎn)皆有所不同，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者和教學(xué)的執(zhí)行者——教師，必須明確所授課題的知識(shí)類型，才能作好教學(xué)設(shè)計(jì)，取得良好的教學(xué)效果。

2、教師的內(nèi)隱理論：影響教師日常教學(xué)而又個(gè)人化的教學(xué)理論，其內(nèi)隱特點(diǎn)為：

（1）隱藏在教師的內(nèi)心深處不張揚(yáng)外顯

（2）粗糙的、零碎的、不明顯，也不構(gòu)成系統(tǒng)

（3）不確定的、易變的、可動(dòng)搖的常常使教學(xué)出現(xiàn)沖動(dòng)（對自己的認(rèn)識(shí)并沒有形成理念和思想）

（4）教師個(gè)人化的理論，既無法向他人明確表達(dá)，也無法與他人分享，（5）教師個(gè)人在生活和教學(xué)情景形成的某種特定文化，包括教師個(gè)人的魅力與威望，假設(shè)和教學(xué)觀點(diǎn)假設(shè)具有很大的情境性，而不具有普遍意義。并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我解釋，只是教師個(gè)體的某種行動(dòng)理論、生活理論和實(shí)踐理論。

（6）在潛意識(shí)不形成體系而指揮教師的行動(dòng)，如果是進(jìn)步的，則對學(xué)生的思維發(fā)展起到促進(jìn)作用，提高教學(xué)效果，落后的則結(jié)果相反。

最近提倡教師要進(jìn)行反思性教學(xué)，對自己的習(xí)慣性風(fēng)格進(jìn)行自查自究，“教師只有不斷自己改革自己，只有意識(shí)到自己的內(nèi)隱理論，進(jìn)行反思、調(diào)整，在自我批判中，才有可能獲得挑戰(zhàn)和改造?！?/p>

二、教師的學(xué)生觀

教師的學(xué)生觀就是教師對自己的教育對象的基本的看法。這種看法直接影響著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

如何看待學(xué)生的身心發(fā)展問題，是學(xué)生觀的重要內(nèi)容。這既涉及對學(xué)生天性和潛能的估計(jì)，也涉及對學(xué)生的身心變化過程的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持什么樣的發(fā)展觀念，對教育目的的確定以及教育行為的選擇都具有直接的導(dǎo)向作用。首先應(yīng)樂觀的估計(jì)學(xué)生的天性。從教育發(fā)展的歷史實(shí)踐看，不論人們是堅(jiān)持性善論還是性惡論，最后都能通過一定的教育措施促使學(xué)生朝積極的方向發(fā)展，區(qū)別主要在于各自的教育方式和教育重點(diǎn)不同。其次，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑫r(shí)又是處于發(fā)展過程中的人。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。

在歷史上和現(xiàn)實(shí)中，人們要么把學(xué)生視為沒有思想和感受的白板，要么視為和成人沒有什么區(qū)別的小大人。這樣忽視學(xué)生的獨(dú)特性的觀點(diǎn)是不正確的。事實(shí)上，學(xué)生有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成年人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性。因此，在對學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，應(yīng)確立學(xué)生是獨(dú)特的人這一基本命題。首先，學(xué)生是個(gè)完整的人，并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者。其次，每個(gè)學(xué)生都有著自身的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性，是人的個(gè)性形成和完善的內(nèi)在資源，也是教育努力的重要目標(biāo)。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都和成年人有著明顯不同。承認(rèn)并正視現(xiàn)代學(xué)生的群體特征，認(rèn)真研究現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，采取積極引導(dǎo)措施，作好適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)，教育者才能有效的與學(xué)生溝通，得到他們的認(rèn)同和配合，從而達(dá)到教育和影響他們的目的。