第一篇：觀課報告之課堂教學(xué)評價篇

觀課報告之學(xué)生課堂評價篇

課堂教學(xué)是最能體現(xiàn)教師教學(xué)功底的環(huán)節(jié)。通過觀看六位老師的課堂實錄，自己是受益匪淺。各位教師課堂風(fēng)格各異，無論是復(fù)習(xí)課、聽說課、講評課都是各具特色，值得我們學(xué)習(xí)。但今天就課堂評價這一方面想發(fā)表一下自己的看法。

長期以來，英語評價意識與手段還停留在考試與測試上，很少考慮評價的多樣性和評價功能的多樣性，這很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。課堂評價是對學(xué)生學(xué)得活動最直接的反饋。有效的課堂評價不是停留于表面的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實際后換發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在觀摩這六位老師的課中，我著重課堂評價這一塊進行分析。每位老師的課堂教學(xué)評價充滿了個人特色。王盼老師、沈燕老師在新授課中采用了小組評價競爭的方式，學(xué)生在這種激勵機制中更加積極和活躍。而張?zhí)m蘭老師年輕又活躍，使用了大量的積極課堂評價用語，對學(xué)生及時性口頭評價，發(fā)揮的效果比較直接、明顯。像well done、fantastic、wonderful、good job等等，學(xué)生聽了心里會像吃了糖一樣甜吧。然而，我們的課堂教學(xué)評價還是過于的單一。課堂教學(xué)評價可將教師、學(xué)生個體、學(xué)生群體評價三者結(jié)合起來。評價的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學(xué)任務(wù)選用相應(yīng)的評價方式，教師無需將所有的評價方式都體現(xiàn)在同一課堂中。那怎么才是有效的課堂教學(xué)評價呢？我認為要注意以下幾個方面：

一、準確得體，催生活力

課堂教學(xué)評價必須準確，準確性是評價的“靈魂”，沒有靈魂，教師的評價就失去生命力。教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該客觀的指出學(xué)生優(yōu)點和缺點，不能一味的肯定或指責。而且，還應(yīng)注意對學(xué)生做出及時性的口頭評價，催生學(xué)生活力。

二、撲捉亮點，學(xué)會賞識

教育家第多斯惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”學(xué)生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，使人心智開啟，靈感涌動。在寬松、和諧、民主的自由空間里老師學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合不斷獲得成功的體驗，走向成功。

三、尊重差異，期待成長

教師的評價要做到因人而異，針對不同的學(xué)生采用不同的標準。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，給予指點和引導(dǎo)，期待學(xué)生沒一點點成長和進步。

四、學(xué)生互評、自評結(jié)合

學(xué)生互評有利于互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，彌補不足。也可以鍛煉自己判斷是非和口語表達能力。學(xué)生評價用語要適當、合理、明確有針對性，不要過于系統(tǒng)。需要教師的耐心指導(dǎo)，不要急于求成，逐步培養(yǎng)他們的判斷是非能力。用課堂活動評價記錄表來自評。表格形式要簡單明了，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有所了解，不斷進行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。同時，學(xué)生通過教師的自評，能更全面、更系統(tǒng)的了解學(xué)生，以此為依據(jù)，使工作更有目的性有效性。

總之，在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳的捕捉學(xué)生的閃光點，并及時給與肯定和表揚，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價。激勵學(xué)生的思維，營造一種熱烈輕松和諧的氛圍。把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，在評價中共同進步提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效的促進學(xué)生的成長。

第二篇：課堂評價觀課報告

課堂評價觀課報告

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是有效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。

李老師就非常注重對學(xué)生的評價，先說老師的評價。

1、評價很真實。沒有出現(xiàn)“你真好”、“你真棒”，而是具體化了，讓學(xué)生感到了自己棒在哪里，如：（師：你的見解非常獨到。）

2、評價不空洞。現(xiàn)在大家都在追求課堂豐富多彩的評價語言，于是就會制造出一種假象，不管學(xué)生說的好不好，對不對，缺乏了針對性，然而李老師卻直截了當?shù)淖龀鲈u價。如（師：我發(fā)現(xiàn)你在概括課文內(nèi)容的時候，抓住主要內(nèi)容，干什么，結(jié)果怎樣。概括的水平越來越高了。請坐。誰還再來說一說。）

李老師在課堂上除了自己恰到好處的評價學(xué)生之外，還叫學(xué)生去評價學(xué)生，李老師說了這么一句話，我記憶很深：誰來簡單地評價一下這幾位同學(xué)？注意先說優(yōu)點，再提建議呀。簡簡單單的一句話，但里面包含的卻不簡單，真正地實現(xiàn)了教書育人。

總之，課堂上的評價語言應(yīng)該準確而得體，生動而實效，而這決非一日之功。它雖生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化修養(yǎng)中。作為教師，筆者認為應(yīng)該懂得多，看得遠，想得深，不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言。只有這樣，才能建構(gòu)屬于自己的課堂評價藝術(shù)！

第三篇：觀課評價

很感謝有這樣一個機會足不出戶便可觀賞聆聽到各地的美術(shù)同仁所奉獻的教學(xué)實錄。我所觀賞到的六節(jié)課分別是張圣錄老師的《書法的結(jié)構(gòu)之美》、宿振峰老師的《插花》、王麗娜老師的《設(shè)計紋樣》、孟慶欣老師的《中國畫的筆墨情趣》、劉海磊老師的《大自然之歌》以及李霞老師的《圖形創(chuàng)意設(shè)計》。

不知道是否巧合，我看到的這六節(jié)課，分別為三位男老師、三位女老師。我總覺得無論長相抑或是氣質(zhì)對于上好一節(jié)初中美術(shù)課有很大的作用，當然能否上好一節(jié)課，最關(guān)鍵的還是你個人的學(xué)養(yǎng)及對知識的理解與講授，如果你的學(xué)識淵博，對于每堂課的知識都能信手拈來并且談吐幽默我想那樣的話你肯定會受到學(xué)生的喜歡與愛戴。下面我將對這六節(jié)課的觀后做一下梳理總結(jié)： 通過觀看張老師的《書法的結(jié)構(gòu)之美》讓我見識了張老師在書法方面還是具有很好的知識儲備與動手書寫能力的，本堂課他較好的完成了教學(xué)大綱中的教學(xué)任務(wù)，但我總覺在有的方面還有點欠缺：整堂課給我的感覺略顯平淡，不溫不火，沒有高潮點，語言缺乏抑揚頓挫，所以便少了語言上的美感，另外我覺得在對于課堂氣氛的調(diào)動上也應(yīng)再下點功夫，讓課堂再活躍些，讓更多的同學(xué)能舉手表述自己的見解。

宿老師的《插花的藝術(shù)》這節(jié)課給我的印象是上的中規(guī)中矩，但不乏精彩。里面有些環(huán)節(jié)讓我很稱道：老師展示插花講解明晰，還能注意學(xué)生的態(tài)度，這點相當好，不是一味的只強調(diào)自己。另外在巡視環(huán)節(jié)真正的做到了巡回指導(dǎo)，他能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作插花時，所出現(xiàn)的美或不足，并適時的加以贊揚或建議，我覺得這很好的體現(xiàn)了真正的巡回指導(dǎo)的意義。再一點我覺得他在最后的評價環(huán)節(jié)做的也不錯，引導(dǎo)的不錯，學(xué)生能暢所欲言。不足之處：語言不夠準確，如在展示一小野花時，他說這花可能叫“爬墻梅”，但我覺得這花跟“爬墻梅”應(yīng)該扯不上邊，我覺得是一種野菊，如果實在不能確定他的名字，其實完全可以用“小野花”替代，這樣可以避免錯誤，另鮮花插牛糞上等我亦覺得不妥。

王麗娜老師的《設(shè)計紋樣》這節(jié)課給我的感覺：王老師是一位有耐心的老師，她能緊緊抓住大綱或課本上的知識，引領(lǐng)同學(xué)們一起體驗、感受、設(shè)計，所以課標中要求的她基本都做到了。教學(xué)過程也不失耐心，對知識的講解，對學(xué)生的關(guān)切，但我總覺得這節(jié)課精彩不夠，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1、課件制作沒新意，圖片大都停留在教科書上的圖片。

2、學(xué)生的設(shè)計思路沒有打開，在作業(yè)上就可看出，學(xué)生在設(shè)計時只能添加一點簡單的線或點，并且大都沒脫離開事物的本來面目。

3、老師的展示不夠，所以學(xué)生無從下手，這是致使本課有些平淡的主要原因。

劉海磊老師的《大自然之歌》這節(jié)課給我最大的感覺就是老師認真、實在，對本堂課也做了精心的準備：新授部分實驗法貫穿始終，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也非常高漲，效果不錯。課件在體現(xiàn)大自然美好的同時，有意提示學(xué)生對于色彩的關(guān)注，從而呈現(xiàn)本課的知識點：色彩基礎(chǔ)知識。通過課件展示，讓學(xué)生親身感受色彩，學(xué)生感受到了自然之美與藝術(shù)之美的異同，同時也拓展了思路。之后讓學(xué)生運用色彩表達自己的想象和感受，學(xué)生的參與性應(yīng)該說十分積極性，并且也能夠把所學(xué)體現(xiàn)到畫面上，在最后點評環(huán)節(jié)我覺得很好的就是大多學(xué)生都能提到“人與自然”的關(guān)系，呼吁倡議保護環(huán)境、熱愛大自然?？v觀李霞老師的《圖形創(chuàng)意設(shè)計》這節(jié)課，我覺得設(shè)計的非常不錯，但由于視頻音畫不同步，所以影響了觀感。在教學(xué)活動中，李老師利用學(xué)生熟悉的感興趣的生活中的圖片引入課題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，然后展示日常生活中的實物讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，體現(xiàn)了“從生活走向美術(shù)”的新理念；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受美術(shù)、體驗樂趣。在教學(xué)過程中，李老師采用了“自主探究、合作互動”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生認識主體的作用，將學(xué)生真正推向教學(xué)的前臺，遺憾的是在課的最后沒能看到學(xué)生的作業(yè)及點評。

以上觀點僅是我認真看完這六位老師的課后給我產(chǎn)生的感想，如有不當，請見諒！

最后還是說一句：感謝你們的課堂，讓我再一次靜心觀賞、聆聽，讓我再一次感悟、思索。

第四篇：觀名師之課

觀名師之課，采名師亮點

----2011年廣西高中英語教學(xué)能手展評暨高考英語復(fù)習(xí)教學(xué)觀摩研討會

◆十點感受：

1.采用多媒體手段，課堂容量大，學(xué)生接受知識面廣；

2.語言點的復(fù)習(xí)通過回歸課本句子，鏈接高考練習(xí)和采用句子翻譯和翻譯短文形式加以鞏固；

3.課堂復(fù)習(xí)活動多樣化，科學(xué)創(chuàng)新，針對性強，扎實有效；

4.試卷講評師生互動，小組討論，同伴互學(xué)互教，教師講解，（正答率70%的不講，正答率50%的略講，正答率30%的詳講）；

5.練習(xí)幾次之后，整合歸納學(xué)生的錯誤，再一起講評，每一個典型錯題都馬上導(dǎo)出三題補償練習(xí)，舉一反三，進一步鞏固。6.課堂活動設(shè)計貼近學(xué)生，學(xué)生更加樂于參與，氛圍更好。

7.參加優(yōu)質(zhì)課比賽，要選材選題貼近學(xué)生，不要太難，學(xué)生有話可說，并能用英語表達。

8.參加優(yōu)質(zhì)課比賽，教師要氣質(zhì)好，活躍奔放老成，有親和力別太高高在上，語音語調(diào)規(guī)范，表達流暢。

9.教學(xué)設(shè)計不宜太多環(huán)節(jié)，要扎實有效，幾個環(huán)節(jié)圍繞主題，聚焦目標，扎實推進。

10.整個教學(xué)展評的課質(zhì)量一般，沒有太大的突破，高水平能達到全國水平的沒有，尚需努力，更要創(chuàng)新。11.問題導(dǎo)學(xué)法

由本次研討會聯(lián)想到的：

1.按各種課型，分類推進教研專題活動，每校一個專題，分工分項突破，提高教研活動的實效。

2.以高三復(fù)習(xí)課為例，高三復(fù)習(xí)課純粹知識點的講與練操作方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求。首先，高考復(fù)習(xí)課材料的精選準備尤為重要。第二，以學(xué)生基礎(chǔ)為基點，必須依托話題與語境融入知識與能力的拓展。第三，必須在師生生生互動、互學(xué)互教、合作討論的基礎(chǔ)上推進復(fù)習(xí)；第四，導(dǎo)學(xué)案 不僅僅關(guān)注前期的練習(xí)，更要設(shè)計補償和提升的練習(xí)；第五，復(fù)習(xí)按話題重組，層層深入，鞏固提升。

目的----激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到最優(yōu)化的教學(xué)效益。3.問題導(dǎo)學(xué)法---以問題驅(qū)動，五個—W ◆針對書面表達訓(xùn)練給教師幾點建議：

1.評價有公式：5分要點+5分語法+（書寫差扣1分）2.偶爾在教師之間交換改書面表達 3.批改寫作有一定的符號

4.批改講評有側(cè)重點（語法、話題）

5.用好小老師，讓優(yōu)秀的學(xué)生改其他同學(xué)的寫作 6.詞匯學(xué)習(xí)過程用于寫作的詞匯作記號W 7.作文涂改三次以上不改 8.每次面批5位同學(xué)作文 9.一定用過渡語

10.抄寫、仿寫、翻譯句子短文，記日記等

評課

整體評價+1-2點亮點/特色+1點不足+1-2點建議

復(fù)習(xí)課；專題復(fù)習(xí)課；怎么上？教學(xué)技巧和藝術(shù) 學(xué)習(xí)方式習(xí)慣/展示交流

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計：教學(xué)目標→知識復(fù)習(xí)→小試牛刀→操練理解→中考鏈接（再練鞏固）→拓展運用 課文復(fù)習(xí)課：引入話題→輸入（重要詞匯短語聯(lián)想歸納分析對比）→設(shè)置語境操練→典型題目分析→鏈接高考真題→輸出運用（翻譯）

◆教改關(guān)鍵詞

●《課標》教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)觀察思考，體驗實踐、合作參與，興趣毅力（情感態(tài)度），潛能創(chuàng)造，技能策略，成就感（學(xué)有所得），膽大自信，勇于展示自我 興趣、習(xí)慣、策略、毅力、成就感 = 好成績

●以生為本，因材施教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，先學(xué)后教，先練后講，先分析后講評，互學(xué)互教，學(xué)以悟為根，完成前置作業(yè)，導(dǎo)學(xué)案 ●參與積極性，學(xué)習(xí)主動性，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)、自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，主動實踐，自主合作探究 ●教學(xué)強調(diào)針對性，個性化，●先練后講 練在當堂 先學(xué)后講 當堂訓(xùn)練 預(yù)習(xí)展示

●課的類型不同；學(xué)科特點不同；學(xué)段特點不同；學(xué)習(xí)方式多樣； ●教學(xué)方法更加靈活?！毒V要》提倡啟發(fā)式、參與式、合作式、探究式教學(xué)。

據(jù)說杜朗口中學(xué)在教 師“講”的用時上有過規(guī)定，每堂課不能超過15分鐘、10分鐘。80年代育才中學(xué)也曾有過講解的用時規(guī)定。我們

認為：在針對學(xué)校教師講得太多，講得太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因為年級不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同，劃一的用時規(guī)定就會出現(xiàn)問題。另外，先“讀”后“講”，對嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”，而是先“做”。因此，后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個“不”：

（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”等教學(xué)方法的教學(xué)用時。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”等教學(xué)方法的應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”等教學(xué)方法的教學(xué)順序。

★學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講。

過去，也曾強調(diào)教師“精”講，問題是究竟“精”講什么。一般都認為講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學(xué)強調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會的。不管通過“書中學(xué)”搞懂，還是通過“做中學(xué)”搞懂，教師都不應(yīng)該講。其實，前后兩者強調(diào)的側(cè)重點是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位；后者，偏重的是學(xué)生本位。因為，重點不一定是學(xué)生自己學(xué)不會的；教師認為的難點也不一定是學(xué)生的難點，教師認為不是難點的，有可能是學(xué)生的難點。而且，這一關(guān)鍵干預(yù)因素體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學(xué)中的兩個弊端：教師總體講得太多；教師教學(xué)行為的價值判斷模糊。★教學(xué)的價值取向更加明確。以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定

“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課觀報告

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀課報告

我對對分配給我的六節(jié)課節(jié)課進行了仔細觀摩，并書寫了聽課記錄，收獲很多。我對這六節(jié)課的觀察視角包括三個方面：問題情境、課堂提問、錯誤資源的生成與利用。下面是具體的觀察分析。

一、問題情境

問題情境主要是指新課的導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，能有效地引導(dǎo)學(xué)生自我探究，主動學(xué)習(xí)。在我觀看的六節(jié)課中，不少教師創(chuàng)設(shè)的問題情境有效、實用、富有新意、耐人尋味，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

1.問題情境的趣味性

新穎、獨特而有趣的問題容易吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生興趣盎然。獨特的問題情境有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，如：《頻率的穩(wěn)定性》一課的教學(xué)，教師先向?qū)W生播放了一則新聞聯(lián)播，說的是美國奧運選手的選拔由擲硬幣決定，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)置的情境如下：從體校學(xué)生的興趣點和自身相關(guān)性出發(fā)，選取了現(xiàn)實中與體育相關(guān)的擲硬幣的視頻材料，從而引發(fā)體育生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，引起認知沖突，此時教師并沒有及時解惑，而是放下問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”和探究的欲望進行下一環(huán)節(jié)，在問題解決的過程中，使學(xué)生掌握了新知，如此設(shè)計，自然流暢、渾然一體。

2.問題情境的思考性

好的情境能夠促進學(xué)生的思考，這是情境創(chuàng)設(shè)的重要目標之一。創(chuàng)設(shè)情境不是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，而是讓學(xué)生在匠心獨運的情境中發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的思維不斷得以點撥和碰撞，讓學(xué)生始終處于積極有效的思維活動之中。本次展評課中在這方面，我認為比較理想。大部分的教師所提出問題的空間屬于“適度”，少部分的問題提出屬于“一般”。

3.問題情境的指向性

本次活動課中教師們所創(chuàng)設(shè)的問題情境的指向性大多比較明確，能根據(jù)新知創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生基本上能在問題情境的引導(dǎo)下順利進入主題。大部分的教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境符合這一特點。比如：《因式分解》一課的教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，針對學(xué)生的認知情況，首先呈現(xiàn)形式簡單的代數(shù)式，讓學(xué)生猜想993－99能被100整除嗎，讓學(xué)生嘗試得出答案，引出本課課題，如此設(shè)計，銜接自然、目標明確、指向性強，使學(xué)生帶著問題進入新課。

4.問題情境的可操作性

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的目的是為新課的進一步展開而服務(wù)，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題不具有探究性，反之，問題過難會使學(xué)生感到高不可攀、失去信心。本次活動中，教師大多能抓住新知的聯(lián)結(jié)點和生長點，從學(xué)生的已有知識和現(xiàn)實生活中出發(fā)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問題，具有很強的可操作性。如：《頻率的穩(wěn)定性》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組操作實驗，并做詳細記錄，由學(xué)生自己根據(jù)實驗結(jié)果分析結(jié)論，過程自然流暢，易于操作。

二、課堂提問

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是在人們解決一個又一個的數(shù)學(xué)問題的過程中發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)的發(fā)展一再地證明“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程，也是一個不斷地解決問題，從而使認識不斷提升的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的目的之一就是發(fā)展學(xué)生的思維，而問題正是啟發(fā)學(xué)生思維的動力。

本次我對課堂提問觀察的具體內(nèi)容包括：1.所提問題具有思考性的頻數(shù)；2.提問后給學(xué)生思考時間的頻數(shù)；3.教師對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生能否讓其說出自己的思考過程；4.教師在學(xué)生思維受阻時，能否適時提出便于學(xué)生理解的相似問題或降低問題的難度；5.教師對學(xué)生的理解情況能否準確把握，能否根據(jù)實際教學(xué)進程處理教學(xué)預(yù)設(shè)。

根據(jù)六節(jié)參評課課堂提問的觀察結(jié)果，我們可以看出，中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問具有以下特點：

1.具有思考性問題的頻數(shù)在10次之間的有4節(jié)課，10次以下的有2節(jié)。我認為，大部分課中具有思考性問題的頻數(shù)比較合理；個別課中思考性問題的頻數(shù)偏少，多數(shù)提問只是為了調(diào)控和管理課堂，或者大多是一些簡單的知識型的問題。當然頻數(shù)是否合理和問題的難易程度以及課題之間的差異也有關(guān)系。

另外，大部分課在教學(xué)的重、難點處設(shè)計了1～2個相對開放的問題，為學(xué)生的主動探索創(chuàng)設(shè)了一定的空間。但是，問題總體設(shè)計方面還存在整體性不強、缺乏層次感等問題。

2.給學(xué)生時間思考的次數(shù)與問題的難易程度密切相關(guān)。對于開放的有難度的問題，教師都能讓學(xué)生相互交流，這樣學(xué)生思考的時間比較充分。很多難度中等的問題，教師會因為要趕時間，就不能讓學(xué)生有比較充分的思考時間，而是在問題提出后的2、3秒時間內(nèi)喊起思維相對敏捷的少數(shù)學(xué)生回答。其結(jié)果要么回答缺少深度，要么大部分學(xué)生失去思考的機會。由于學(xué)生認知水平的差異，教師在提出一個有思考性的問題后，還必須要適當?shù)牧舫鲆恍r間，使學(xué)生可以積極地思考問題，做好回答問題的準備，才能收到好的效果。學(xué)生答完問題后再停頓數(shù)秒，往往可引出該生或其他學(xué)生的更完整、更準確的補充。即使是難度中等的問題，教師留有適當?shù)耐ｎD還是必需的，我們不能用少數(shù)學(xué)生的思維代替大家的思維。

三、錯誤資源的生成與利用

有差錯，才有真正的學(xué)習(xí)，才有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動發(fā)生。善待錯誤，才有我們期待已久的主動學(xué)習(xí)、獨立思考、創(chuàng)新活動的發(fā)生；有錯誤課堂，才有學(xué)生快樂健康地成長。課堂上溫暖地對待學(xué)生的錯，與其說是教學(xué)的方式方法，不如說是教學(xué)的策略智慧，它是在真愛數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中生成、發(fā)展與完善的教學(xué)人格。善待錯誤的課堂教人求真、學(xué)做真人的價值也是在真愛數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中創(chuàng)造的。比如《平行四邊形》中當學(xué)生對平行四邊形的性質(zhì)回顧不全時，張老師追問道：我們研究圖形都是圍繞哪些方面進行的？平行四邊形具有怎樣的對稱性？一系列的追問既幫助學(xué)生將學(xué)過的平行四邊形的性質(zhì)進行了梳理，也讓學(xué)生掌握了研究圖形的一般方法，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。當學(xué)生的交流有些膚淺時，張老師總會及時追問，如“你這個想法是什么意思？”“能不能簡單提煉一下你的思路？”“能不能歸納出解決這一類問題的方法？”等。讓學(xué)生去思考探究其中的原因是什么？把思維引向了深處。最后是追著學(xué)生的“節(jié)外生枝”，問出“意外收獲”。讓課堂看似不和諧的表象中生成精彩。我覺得整節(jié)課教師追問及時，問題問的恰到好處，有效的引發(fā)了學(xué)生的思考。