第一篇：奧斯維辛沒有什么新聞 優(yōu)秀教案

精講《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）、了解新聞報(bào)道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式；（2）、抓住文中語(yǔ)言描寫體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈感情，理解文章的表達(dá)意圖。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）、課外搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的介紹；（2）、小組通過(guò)閱讀、討論，揣摩文章字句，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：（1）、了解德國(guó)納粹分子的殘酷統(tǒng)治，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，培養(yǎng)愛國(guó)情操；（2）、培養(yǎng)愛好和平的品行，珍惜現(xiàn)在的美好生活。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)以樂景襯悲情的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)關(guān)鍵句體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)過(guò)程：

（一）播放影片 導(dǎo)入新課 通過(guò)播放有關(guān)南京大屠殺的簡(jiǎn)短畫面，再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的場(chǎng)面，讓學(xué)生討論戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的危害，自由回答自己的感受，表達(dá)對(duì)受害人的同情從而導(dǎo)入課文。影片直觀而形象，讓學(xué)生更易體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，與文本語(yǔ)言相互融合，利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，引起學(xué)生共鳴。

（二）質(zhì)疑課題 激發(fā)興趣 由課題“奧斯維辛沒有什么新聞”引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問題與課文內(nèi)容有關(guān)的則板書到黑板上。學(xué)生對(duì)課題提出疑問，帶著問題快速閱讀文章。把不明白的地方劃出來(lái)，做上記號(hào)，把想到的問題寫下來(lái)。學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容的探討。讀書思考能提高讀書效率，增加對(duì)文本的了解。

（三）走進(jìn)奧斯維辛 體會(huì)作者情感（重點(diǎn)）

1、交流對(duì)奧斯維辛的認(rèn)識(shí) ⑴學(xué)生分組交流自己收集到的有關(guān)奧斯維辛的資料，談?wù)効捶ǎ笳?qǐng)小組代表上講臺(tái)前向大家講述奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。學(xué)生分組交流，有利于培養(yǎng)其合作精神，學(xué)生通過(guò)交流可以獲得更多的知識(shí)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)學(xué)生自己的交流，更能深入了解戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的罪惡。⑵課件展示： 展示一首來(lái)自?shī)W斯維辛的詩(shī)《蝴蝶》 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有感情地朗讀這首詩(shī)，把自己想到的說(shuō)出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)歌來(lái)簡(jiǎn)單體會(huì)一下奧斯維辛的悲涼，這首詩(shī)和文章內(nèi)容有異曲同工之妙，都是以景渲染悲涼氣氛。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受集中營(yíng)的殘酷。

2、自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容探究

⑴讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，老師做“游客”，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，理清文章脈絡(luò)，做好“導(dǎo)游”解說(shuō)詞，同時(shí)進(jìn)行文章分段，別的同學(xué)加以評(píng)述。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。⑵文本細(xì)讀

1、文章開頭寫到陽(yáng)光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象！可是作者說(shuō)“從某種意義上說(shuō)”，這是“最可怕的事情”，“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”，“某種意義”指什么？

2、“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個(gè)細(xì)節(jié)？ 3、13段寫到那個(gè)照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？

4、怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？

5、課文第6段“在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道”，這兩句話的意義和作用分別是什么？ 以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于集中學(xué)生注意力。讓學(xué)生以毒氣室――焚尸室――女監(jiān)房――試驗(yàn)室――紀(jì)念墻――絞刑室為主線，使得文章學(xué)習(xí)清晰有條理。學(xué)生總結(jié)“毒氣室”、“焚尸爐”、“雛菊花”、“怒放”所代表的含義，能深刻理解文章內(nèi)容。老師引導(dǎo)學(xué)生深度探究問題，對(duì)于這些有意的問題進(jìn)行探究，有利于學(xué)生對(duì)問題的深入分析，學(xué)會(huì)通過(guò)時(shí)現(xiàn)象看本質(zhì)，加深對(duì)事物的理解。

3、深度探究：

1、作者在文章中反復(fù)說(shuō)，沒有什么東西可供報(bào)道，請(qǐng)?jiān)谠闹姓页鰜?lái)，為什么？是不是矛盾？

2、這篇新聞的題目為什么叫做“奧斯維辛沒有什么新聞”？ 它與一般的新聞?dòng)惺裁床煌?3.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報(bào)道會(huì)獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng),成為新聞史上的佳作呢 老師引導(dǎo)學(xué)生深度探究問題，有利于學(xué)生對(duì)問題的深入分析，學(xué)會(huì)通過(guò)時(shí)現(xiàn)象看本質(zhì)，加深對(duì)事物的理解。

4、課外拓展 課件展示有關(guān)紀(jì)念?yuàn)W斯維辛解放60周年的報(bào)道，讓學(xué)生了解世界人民對(duì)紀(jì)念?yuàn)W斯維辛解放的態(tài)度，從而發(fā)表自己的看法，有助于呼吁學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓他們認(rèn)識(shí)到維護(hù)和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的重要性。

5、布置作業(yè)

1、寫一篇《奧斯維辛沒有什么新聞》讀后感，500字以上。

2、這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會(huì)在想些什么呢？展開你的聯(lián)想，寫一段文字，字?jǐn)?shù)不限。本文主要是呼喚讀者情感，學(xué)生在學(xué)完本課后，讓他們寫讀后感，能把自己所獲得的知識(shí)和所想到的東西通過(guò)讀后感寫出來(lái)，能加深自己對(duì)課文的理解。讓

學(xué)生續(xù)寫文章，有利于拓展學(xué)生思維，激發(fā)他們的想象力，讓他們更自由地表達(dá)自己的思想感情。

六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

13、奧斯維辛沒有什么新聞 毒氣室 奧 焚尸室 斯 女監(jiān)房 孩 追逐游戲 維------->試驗(yàn)室=====>憤怒、控訴------>辛 紀(jì)念墻 絞刑室 反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng) 雛菊花怒放 子 溫和的微笑 熱愛和平，珍惜幸福生活

第二篇：奧斯維辛沒有新聞 教案

1944年，在納粹的一個(gè)集中營(yíng)中，關(guān)押著一個(gè)活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會(huì)回來(lái)，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經(jīng)教給他的許多兒歌，還不時(shí)的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點(diǎn)回來(lái)。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場(chǎng)，他們將被活活埋掉，當(dāng)一個(gè)納粹士兵要將小女孩推入深坑的時(shí)候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說(shuō)：“叔叔，請(qǐng)你把我埋的淺一點(diǎn)好嗎？要不，等我媽媽來(lái)找我的時(shí)候，就找不到我了?！边@是發(fā)生在納粹集中營(yíng)中的一個(gè)故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營(yíng)中每天都在發(fā)生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、理解本文獨(dú)到的新聞報(bào)道視角。

2、培養(yǎng)學(xué)生提煉重要信息的能力，整體把握文章結(jié)構(gòu)的能力。

3、體會(huì)對(duì)比、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、學(xué)生通過(guò)合作探究的方式學(xué)會(huì)分析解決問題。

2、緊緊圍繞頒獎(jiǎng)詞中的突破新聞“零度寫作”與“細(xì)節(jié)”描寫兩個(gè)關(guān)鍵詞探究全文。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒；

2、使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、品味新聞中簡(jiǎn)潔富有意蘊(yùn)的句子的含義，體會(huì)新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受。

【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、激情導(dǎo)入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營(yíng)

今天我們將在美國(guó)記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領(lǐng)下，走進(jìn)這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營(yíng)之后寫作的，作者自稱在這個(gè)地方“沒有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經(jīng)發(fā)表便被各大報(bào)刊爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并且一舉奪得了美國(guó)新聞界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)“普利策新聞大獎(jiǎng)”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運(yùn)用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎(jiǎng)詞

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑校云热说牧α空鸷成叩男?，成為新聞史不朽的名篇?/p>

四、合作探究及成果展示

設(shè)置問題分小組探究，要求學(xué)生緊緊圍繞頒獎(jiǎng)詞中的突破新聞“零度寫作”與“細(xì)節(jié)”描寫兩個(gè)關(guān)鍵詞合作探究，并展示探究結(jié)果。（規(guī)范小組成果展示的內(nèi)容及語(yǔ)言形式）

問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實(shí)的客觀再現(xiàn)，寫了什么）預(yù)設(shè)展示內(nèi)容：

（1）奧斯維辛集中營(yíng)的現(xiàn)狀。

（2）奧斯維辛的現(xiàn)狀只在文章的開頭和結(jié)尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

參觀者的見聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找?！菊故緢D片】

B那人們?cè)趨⒂^時(shí)都有什么反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)們勾畫出人們參觀時(shí)表情變化的句子，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這種變化（這種變化說(shuō)明了什么），這樣寫有什么好處？

“開頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖?！?/p>

“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)?！?/p>

“他們感到自己也在被窒息?！?/p>

“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發(fā)抖“

“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發(fā)抖——驚恐萬(wàn)分、叫不出來(lái)——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強(qiáng)）

參觀者的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營(yíng)的可怕、殘忍以及令人發(fā)指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應(yīng)，從側(cè)面表現(xiàn)了集中營(yíng)的恐怖，慘無(wú)人道，給讀者以更深刻的印象和強(qiáng)烈的情感震撼。

問題二：找出文中最能打動(dòng)你的細(xì)節(jié)描寫，讀一讀，品一品，談?wù)勀阕x后的感受。

補(bǔ)充資料： 所謂細(xì)節(jié)，就是對(duì)人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的具體描摹，或?qū)κ录l(fā)展過(guò)程中某一細(xì)微事實(shí)的形象描寫。高爾基稱細(xì)節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”。

預(yù)設(shè)展示內(nèi)容： 細(xì)節(jié)一：

“對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō),這樣一個(gè)事實(shí)使他們終身難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放?！?/p>

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強(qiáng)烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

怒放

→

諷刺納粹永遠(yuǎn)無(wú)法阻礙生命之花的綻放 細(xì)節(jié)二：

“但是,在一排照片的中間,有一張?zhí)貏e引人注目,發(fā)人深思。這是一個(gè)二十多歲的姑娘,長(zhǎng)得豐滿,可愛,皮膚細(xì)白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑?！?/p>

當(dāng)一個(gè)人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強(qiáng)烈的反差，增強(qiáng)了悲劇感，更讓人激起對(duì)法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對(duì)生死的超脫,生命的堅(jiān)韌

為夢(mèng)想而微笑 →

絕境之中不泯滅內(nèi)心對(duì)美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內(nèi)心的一份信念和信仰

六、結(jié)束語(yǔ)

第三篇：奧斯維辛沒有什么新聞_優(yōu)秀教案

《奧斯維辛沒有什么新聞》 新疆班 語(yǔ)文組

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 【知識(shí)與能力】

1.使學(xué)生理解本文獨(dú)到的新聞報(bào)道視角，記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法 2.品味作品中的細(xì)節(jié)描寫，理解平實(shí)語(yǔ)句中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵： 3.培養(yǎng)學(xué)生提煉重要信息的能力和整體把握文章結(jié)構(gòu)的能力?！具^(guò)程與方法】

1.自主預(yù)習(xí)課文，搜集奧斯微辛的相關(guān)資料；

2.直觀教學(xué)法和討論交流法，學(xué)生自己生成問題并學(xué)會(huì)分析解決問題?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】 1.使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒； 2.使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡，、珍惜自由幸福生活、尊重人性的情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.挖掘文本背后作者寄寓的思考和情感，挖掘本則新聞的意義。通過(guò)對(duì)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)自己的鮮明感情 2.學(xué)習(xí)本則新聞的獨(dú)特寫法；進(jìn)入情境切身感受，體會(huì)作者情感，學(xué)習(xí)其智慧。

三、教學(xué)方法：

1、直觀教學(xué)法。展示奧斯維辛集中營(yíng)的圖片，讓學(xué)生有更直觀的感受。

2、討論交流法，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

四、課時(shí)安排：一課時(shí)

五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

六、課前布置預(yù)習(xí)：

1、搜集奧斯維辛集中營(yíng)的相關(guān)資料，小組內(nèi)加以整合，完成對(duì)奧斯維辛的文字介紹、圖片展示工作。

2、復(fù)習(xí)鞏固新聞相關(guān)常識(shí)。閱讀本文，試著用一句話概況新聞主要信息，體會(huì)概括時(shí)與標(biāo)題能否聯(lián)系。

3、閱讀中及時(shí)寫下自己的感受，運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的批注手法記錄下自己的寶貴思想。

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）【名句、詩(shī)歌導(dǎo)入】： 忘記歷史等于背叛 ——列寧

我的故鄉(xiāng)，有百萬(wàn)墳?zāi)?。我的故鄉(xiāng)，讓戰(zhàn)火燒盡。我的故鄉(xiāng)，是多么不幸。我的故鄉(xiāng)，有奧斯威辛。——勃羅涅夫斯基

和著憂傷的旋律，我們一起來(lái)聆聽波蘭詩(shī)人勃羅涅夫斯基的悲鳴。從這首短詩(shī)中我們知道了一個(gè)叫做奧斯維辛的地方。如果要編纂20世紀(jì)人類的死亡史，第二次世界大戰(zhàn)是永遠(yuǎn)無(wú)法回避的主角，而在那場(chǎng)屠戮中，奧斯維辛則是讓人難以忘記的人間地獄。多媒體展示：課件——本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，導(dǎo)語(yǔ) 詩(shī)歌誦讀視頻，視頻內(nèi)容為奧斯維辛集中營(yíng)圖片

（二）【預(yù)習(xí)檢測(cè)與鞏固】：

1、思考與回顧：

初中學(xué)習(xí)過(guò)的課文與課下的積累中，你關(guān)注過(guò)新聞么？對(duì)新聞了解多少呢？ 明確：特點(diǎn)：真實(shí)性、及時(shí)性、簡(jiǎn)明性 構(gòu)成：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)

設(shè)置目的：復(fù)習(xí)相關(guān)常識(shí)，以課文為例，理解與掌握新聞，鞏固知識(shí)。預(yù)設(shè)：若時(shí)間允許可以讀一則當(dāng)天新聞，明確理解

學(xué)生預(yù)設(shè)：吳東、高敏。女生。二人知識(shí)掌握比較牢固，歸納和表達(dá)力強(qiáng) 多媒體展示：課件——新聞特點(diǎn)與新聞構(gòu)成

2、常識(shí)補(bǔ)充掌握——羅森塔爾與普利策國(guó)際新聞獎(jiǎng)

3、背景知識(shí)介紹——奧斯維辛（已布置學(xué)生預(yù)習(xí)，主要學(xué)生完成）設(shè)置目的：檢查督促學(xué)生，課下查閱資料、認(rèn)真預(yù)習(xí)，擴(kuò)大視野 多媒體展示：奧斯維辛集中營(yíng)的圖片視頻，背景音樂傷感而肅穆

學(xué)生預(yù)設(shè)：周亮、糜鵬。男生。二人平日關(guān)注新聞時(shí)事，涉獵比較廣泛，對(duì) 戰(zhàn)爭(zhēng)等關(guān)注較多，有自己的見解。

4、基礎(chǔ)鞏固、字詞掌握：

明媚 噩夢(mèng) 廢墟 窒息 步履 婆娑 嬉笑 雛菊 長(zhǎng)廊 木訥 設(shè)置目的：檢查督促學(xué)生，注重基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)。

多媒體展示：課件——字音字形，以填空形式出現(xiàn)，主要由學(xué)生來(lái)完成 學(xué)生預(yù)設(shè)：基礎(chǔ)內(nèi)容，隨機(jī)抽取，找平日基礎(chǔ)薄弱且或不重視基礎(chǔ)的同學(xué)，（三）【自主探究 初步思考】

1、思考質(zhì)疑——解題！

一篇新聞報(bào)道，報(bào)紙上的新聞標(biāo)題往往是引人注目的，這一篇也不例外。本篇新聞的標(biāo)題卻是“沒有新聞”，這個(gè)標(biāo)題是否自相矛？對(duì)此，你有哪些見解和疑惑呢？

設(shè)置目的：養(yǎng)成習(xí)慣，善于思考。重視分析標(biāo)題題目，全面掌握文章整體 預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)很清楚沒有矛盾，但會(huì)回答片面沒有層次性

方法指引——細(xì)分析，多思考，學(xué)會(huì)提出自己的質(zhì)疑，給學(xué)生問題難度梯度 具體引導(dǎo)過(guò)程： 第一層疑問：標(biāo)題分幾部分？ 明確：奧斯維辛 沒有什么 新聞

第二層疑問：奧斯維辛是哪？什么是新聞？為什么沒有新聞？（先分析名詞）明確：新聞既是一種文體，同時(shí)，可以分為“新”“聞”來(lái)看，是一種表示新的消息專業(yè)名詞。重點(diǎn)提示——與舊相對(duì)！第三層疑問：既然沒有什么新聞，作者為什么還要寫？文章寫了什么？

學(xué)生預(yù)設(shè)：吳佳雨，郁明琛。二人善于思考且思變能力強(qiáng)，前者叛逆，上課平日都多有疑問，后者思維細(xì)膩。他們可以帶頭，利于引導(dǎo)問題的進(jìn)行和分析。討論分析 明確解題：

1、沒有什么“新聞”——被報(bào)道過(guò)，大家都已經(jīng)了解

具體分析：這里是世人皆知的集中營(yíng)，一批批的參觀者在奧斯維辛都會(huì)看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。

2、沒有什么“新”聞——與 “舊”相對(duì)，這已經(jīng)是歷史 具體分析：這里臭名昭著的納粹法西斯惡行之外，沒有什么好說(shuō)的，暗示著這里如今的和平寧?kù)o

3、為什么要寫“新聞”？

明確：作者是一名記者，有自己的職責(zé)——“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對(duì)死難者的悼念，對(duì)納粹的憤恨。雖然這里沒有什么新聞，但是我還是要寫，要繼續(xù)揭露納粹法西斯的罪行。讓世人永志不忘。

多媒體展示：課件——具體引導(dǎo)問題及解題明確

2、初步分析，整體把握——文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)！在分析解題的過(guò)程中我們知道了本篇新聞的內(nèi)容，那么請(qǐng)結(jié)合剛剛的分析和新聞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，分析文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。設(shè)置目的：以課文為例，理論結(jié)合實(shí)際掌握新聞脈絡(luò)，鞏固知識(shí)。整體把握課文，培養(yǎng)整體把握文章的閱讀分析能力。具體引導(dǎo)提示梯度問題：

1、新聞構(gòu)成的幾大部分？ 明確：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)

2、“沒有什么新聞”，文章寫了什么

明確：奧斯維辛集中營(yíng)的現(xiàn)狀、歷史、作者及參觀者的見聞和感受 討論分析 明確解題：

1—3節(jié) 導(dǎo)語(yǔ)部分 現(xiàn)狀與歷史背景 4—14節(jié) 主體部分 見聞與感受 第15節(jié) 結(jié)語(yǔ)部分 照應(yīng)開頭深化主題 學(xué)生預(yù)設(shè)：穆尼然、買買江、陳蓉。三人中前兩人基礎(chǔ)不足，但喜歡思考，給予提示及鼓勵(lì)。陳蓉善于思考且思變能力強(qiáng)，三人互補(bǔ)完成。多媒體展示：課件——具體引導(dǎo)問題及表格 注：【總結(jié)題解和結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行板書】

（四）【深入思考 合作交流】：

1、深入解讀，思考交流——批注展示！

高爾基曾說(shuō)“細(xì)節(jié)是隱藏在字里行間的魔術(shù)?！眲偛磐瑢W(xué)們通過(guò)朗讀課文整體感知了課文內(nèi)容，下面讓我們?cè)賮?lái)細(xì)讀課文，品析細(xì)節(jié)，把握本文的精神核心。設(shè)置目的：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，提高理解能力與書面及口頭表達(dá)能力。檢查督促學(xué)生，養(yǎng)成善思考、作批注的良好習(xí)慣。加強(qiáng)自我智慧展示與小組交流合作意識(shí)。

組織學(xué)生以小組形式合作、探究、討論、展示：（一人分析一句）

預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)積極參與，展示自己所得，但重點(diǎn)句子難以分析到位、透徹，要隨時(shí)加以引導(dǎo)和修正，并

將學(xué)生未分析到位的句子，重點(diǎn)解剖。預(yù)設(shè)準(zhǔn)備：幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解與分析①思考問題：文章開頭寫到陽(yáng)光明媚、綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅美好的景象，然而作者卻說(shuō)這是“最可怕的事情”、“像一個(gè)噩夢(mèng)”，為什么？ 明確：“最可怕”等詞，作者用反語(yǔ)，景象固然美好，但布熱金卡因?yàn)樵?jīng)是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才能與之相稱。作者表達(dá)出自己內(nèi)心無(wú)比的憤懣。預(yù)設(shè)引導(dǎo)：整篇文章是否都是壓抑沉重的,在這種灰暗色調(diào)之中,有沒有一些亮色讓我們看到一絲光明?

2、品讀細(xì)節(jié) 品味精彩之一：

“對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō),這樣一個(gè)事實(shí)使他們終身難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放?！?明確：毒氣室和焚尸爐 → 納粹滅絕生命的地方 雛菊花 → 生命不息 頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

怒放 → 諷刺納粹永遠(yuǎn)無(wú)法阻礙生命之花的綻放

3、品讀細(xì)節(jié) 品味精彩之二：

“但是,在一排照片的中間,有一張?zhí)貏e引人注目,發(fā)人深思。這是一個(gè)二十多歲的姑娘,長(zhǎng)得豐滿,可愛,皮膚細(xì)白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑?！?/p>

明確： 溫和的微笑 → 對(duì)生死的超脫,生命的堅(jiān)韌

為夢(mèng)想而微笑 → 絕境之中不泯滅內(nèi)心對(duì)美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內(nèi)心的一份信念和信仰

方法指引——多朗讀、細(xì)分析，多思考，同時(shí)多交流，多學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出自己的質(zhì)疑，學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)。

注：指導(dǎo)學(xué)生有感情的反復(fù)朗讀這兩個(gè)片段，感受生命的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、美好面。學(xué)生預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)七人，其余若有時(shí)間可隨機(jī)選擇。馬可、穆薩江、王迪、努爾江、瑪麗哈巴、袁夢(mèng)、胡艷艷。七人中前兩人為男生，基礎(chǔ)不足，但喜歡思考，給予提示及鼓勵(lì)。后幾人均為女生個(gè)別及為內(nèi)向，善于思考且思變能力強(qiáng)，有思想，有自己獨(dú)到見解。注：【總結(jié)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行板書】

多媒體展示：課件——展示預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的一些句子及經(jīng)典細(xì)節(jié)的品讀

2、重點(diǎn)分析，答難解疑——重點(diǎn)問題！

問題

一、新聞的主體部分是按照什么順序來(lái)寫？參觀者游覽了哪些地方？ 作者是寫自己親自參觀這些地方的感受嗎？如果不是，急著的眼光又是落在什么上面？為什么這么寫？

設(shè)置目的：培養(yǎng)學(xué)生在初步理解文意基礎(chǔ)上進(jìn)行整體鑒賞和深度閱讀的能力。組織學(xué)生以小組形式合作、探究、討論、展示

預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)說(shuō)時(shí)間順序，要進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生能夠明白本文角度的特殊，但難以分析到位、表達(dá)準(zhǔn)確，要隨時(shí)加以引導(dǎo)和修正。方法指引——要有宏觀意識(shí)，把自己當(dāng)成作者去感悟。多思考，多交流，同時(shí)，錘煉自己答題語(yǔ)言的精準(zhǔn)。

明確：游蹤：毒氣室——焚尸爐——女監(jiān)房——試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室。作者并未直接描寫集中營(yíng)那些殘酷的遺跡，而是將眼光轉(zhuǎn)移到了其它參觀者身上，通過(guò)觀察他們的感受和反應(yīng)來(lái)感染讀者，參觀者的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營(yíng)的可怕、殘忍以及令人發(fā)指的法西斯罪行。從側(cè)面烘托出納粹法西斯的暴行慘絕人寰、滅絕人性。

第四篇：奧斯維辛沒有什么新聞_優(yōu)秀教案

奧斯維辛沒有什么新聞

一、教材分析

《奧斯維辛沒有什么新聞》出自高中語(yǔ)文課本新人教版必修一第四單元《短新聞兩篇》。作為新聞稿件，它迅即報(bào)道了發(fā)生在歷經(jīng)百年滄桑的香港回歸祖國(guó)的懷抱之時(shí)的重大意義。作為一個(gè)消息，它具備典型的消息特點(diǎn)，適合作為對(duì)中學(xué)生進(jìn)行這方面知識(shí)傳授的藍(lán)本。

根據(jù)單元教學(xué)要求，確定本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)想。

二、學(xué)生分析

現(xiàn)代學(xué)生生活于和平年代，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與災(zāi)難沒有太多的感觸，這也往往造成了他們對(duì)于和平與安寧的不屑，這篇課文旨在教育學(xué)生珍惜和平，給學(xué)生帶來(lái)心靈上的震撼與觸動(dòng)。

三、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)能力目標(biāo)：

使學(xué)生理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.通過(guò)深入細(xì)微的場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)刻畫讓人們感受到事實(shí)的傾訴，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果。品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。

2.搜集奧斯威辛的相關(guān)資料，學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感情傾向。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

使學(xué)生深切地感受到了納粹對(duì)人的慘絕人寰的摧殘和迫害，控訴了納粹滔天罄竹難書的暴行，讓學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

四、教學(xué)重點(diǎn)

了解羅森塔爾通過(guò)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情；

五、教學(xué)難點(diǎn)

品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義

六、課時(shí)安排

一課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

1、忘記過(guò)去意味著背叛，走進(jìn)過(guò)去，反思過(guò)去，我們才能更好的走向未來(lái)。奧斯維辛是人類一個(gè)永恒的傷疤，每個(gè)到過(guò)那里的人都會(huì)反思戰(zhàn)爭(zhēng)，反思人性，都會(huì)有著說(shuō)不盡的感慨和憤慨。下面我們來(lái)看幾張關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)的圖片，來(lái)感受下當(dāng)時(shí)的殘酷的情況。

2、請(qǐng)同學(xué)們同一個(gè)詞語(yǔ)概括一下，看到這些圖片的感受？

----------------（學(xué)生回答）

剛才是圖片帶給我們的強(qiáng)烈震撼，現(xiàn)在讓我們跟隨美國(guó)記者羅森塔爾的新聞稿的沉重步伐一同走進(jìn)布熱金卡，讓我們用富有良知的心去觸碰那段血腥的歷史，看一看文章是否也會(huì)給我們帶來(lái)相同的感受。

二、整體感知

1、檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，找同學(xué)把這些生字讀一下。

婆娑

嬉笑

凋謝

撰寫

步履

窒息

禱告

雛菊花

因?yàn)橥瑢W(xué)在課下已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，所以請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文思考下面兩道問題：

1、作者為什么說(shuō)“奧斯維辛沒有什么新聞”? 在奧斯維辛集中營(yíng)里那些沒有人性的殺戮已經(jīng)算是很平常的事了，算不上什么新聞了，也是一種諷刺，作者寫這篇新聞是要讓我們后人記得那段殘酷的歲月。

2、文章開篇就向我們展示了今天的奧斯維辛集中營(yíng)“陽(yáng)光明媚，綠樹成陰，孩子嬉笑”，應(yīng)該說(shuō)是一幅非常美好的和平景色，但是作者卻認(rèn)為“這是最可怕的事情，像一場(chǎng)噩夢(mèng)”為什么呢？作者這樣說(shuō)是什么用意呢？

明確：作者用的是反語(yǔ)，景色固然美好，卻和布熱金卡的歷史不相配。這里曾經(jīng)是一個(gè)暗無(wú)天日的人間地獄，這里應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒有陽(yáng)光，百花永遠(yuǎn)凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調(diào)才是它最相配的景色，然而一踏進(jìn)集中營(yíng)，作者卻吃驚的看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到可怕。

用意在于，設(shè)置懸念，為下文做鋪墊。

3．作者說(shuō)這里曾經(jīng)是一個(gè)人間地獄、殺人工廠，那么這個(gè)人間地獄由哪些地方組成呢？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。（也是參觀者的參觀順序）

三、文本研習(xí)

1、那人們?cè)趨⒂^時(shí)都有什么反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)們勾畫出人們參觀時(shí)表情變化的句子，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這種變化（這種變化說(shuō)明了什么），這樣寫有什么好處

“開頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖?！?/p>

“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)。”

“他們感到自己也在被窒息?！?/p>

“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發(fā)抖“

“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴”

人們的表情變化，從側(cè)面證明了集中營(yíng)的恐怖，是任何心智健全的人所無(wú)法想像的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發(fā)指。

側(cè)面烘托正是作者的高明之處。不直接寫集中營(yíng)如何恐怖，而讓讀者從參觀者的表情來(lái)體會(huì)他們的所見，突出表現(xiàn)這里帶給人們的恐懼。表現(xiàn)奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖和納粹的殘暴。

2、體會(huì)文章細(xì)節(jié)描寫。（1）“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。

兩種事物形成強(qiáng)烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

怒放

→

諷刺納粹永遠(yuǎn)無(wú)法阻礙生命之花的綻放（2）“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)的豐滿，可愛，皮膚洗白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑?！?/p>

當(dāng)一個(gè)人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強(qiáng)烈的反差，增強(qiáng)了悲劇感，更讓人激起對(duì)法西斯的仇恨。

溫和的微笑 →

對(duì)生死的超脫,生命的堅(jiān)韌

為夢(mèng)想而微笑 →

絕境之中不泯滅內(nèi)心對(duì)美好希望的向往

美好而又隱秘的 → 深藏內(nèi)心的一份信念和信仰（3）“這里陽(yáng)光明媚，綠樹成蔭，在集中營(yíng)大門附近，孩子們?cè)谧分鹩螒颉庇泻紊钜猓?呼應(yīng)首段，再次展現(xiàn)今天布熱金卡環(huán)境的安謐，風(fēng)景的秀麗，這是用樂景寄托對(duì)遇難者的哀悼，同時(shí)提醒人們“前事不忘后事之師”，要珍惜今天的自由、和平和幸福。

(4)、為什么要多次說(shuō)“奧斯維辛沒有什么新聞”？

既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？

1958年這篇最先刊登在《紐約時(shí)報(bào)》上的文章,在美國(guó)新聞界引起了巨大的轟動(dòng),一時(shí)各媒體爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載。并于年末獲得了美國(guó)新聞界最高榮譽(yù)-----普利策獎(jiǎng)。為什么作者在文中反復(fù)聲明的“沒有什么可供報(bào)道的新聞”能最終獲此殊榮,并被譽(yù)為“美國(guó)新聞寫作中不朽的名篇”? 補(bǔ)充新聞的特點(diǎn)：時(shí)效性強(qiáng)，報(bào)道的是客觀事實(shí)，客觀性強(qiáng)。

六要素：時(shí)間地點(diǎn)人物，事件的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果

（而本文時(shí)效性不強(qiáng)，主要寫個(gè)人感受，個(gè)人情感濃厚。只有地點(diǎn)，事件，其他模糊不清）討論明確：

1)、一批批的參觀者在奧斯維辛都會(huì)看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。

2)、“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對(duì)死難者的悼念，對(duì)納粹的憤恨。

3)、羅森塔爾突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)作文章的主要內(nèi)容來(lái)寫，傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

我們知道這篇文章獲得了美國(guó)新聞界最高榮譽(yù)——普利策獎(jiǎng)，如果你是這篇作品的頒獎(jiǎng)嘉賓，請(qǐng)你為它寫一段簡(jiǎn)短的頒獎(jiǎng)詞。寫好之后，我們來(lái)一起分享一下。

五、課堂小結(jié)

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的反思。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑?，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史上不朽的名篇?/p>

六、板書設(shè)計(jì)

毒氣室—焚尸爐—牢房（女監(jiān)房）—試驗(yàn)室—紀(jì)念墻—絞刑室

七、教學(xué)反思

第五篇：讀《奧斯維辛沒有新聞》有感

讀《奧斯維辛沒有什么新聞》有感 幾日前細(xì)細(xì)的閱讀了《奧斯維辛沒有什么新聞》，給我的感覺只有震撼，只有悲哀，只 有無(wú)奈。即使是同樣的題材，文筆的好壞也可以影響讀者的情感，好的文字可以感染人，羅森塔 爾就做到了這點(diǎn)。這篇文章一字都沒有提到奧斯維辛死難者的慘狀，也一字都沒有提到法西 斯對(duì)死難者是如何如何的殘忍，卻在那些看似美好的文字中渲染出一種令人泫然欲泣的悲 哀?！皬哪撤N意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行 行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲?！边@篇文章開頭就給 了我深刻的印象，陽(yáng)光明媚，綠樹婆娑，兒童嬉戲，這是多么的勃勃生機(jī)，而作者卻稱其為 “可怕”，一開始我不大理解，可深思過(guò)后，卻引以為然，因?yàn)椴紵峤鹂ú皇瞧胀ǖ牡胤剑撬离y者的墳?zāi)?，不，?yīng)該說(shuō)是亂葬崗，它曾經(jīng)容納了那樣多的冤魂，不過(guò)六十幾年過(guò)去 了，那曾經(jīng)連慟哭也發(fā)不出的魂靈們就湮沒在這塵埃中，除了奧斯維辛，再無(wú)一絲他們受苦 受難的證明，這是怎樣的悲哀！“對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布 熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”我沉默著讀到了這里，又一次被震撼 了，雛菊怒放，這在別的地方將是多么正常的事，可在奧斯維辛，在毒氣室和焚化爐的廢墟 上，它是多么的不可思議！這里曾有那么多生命不甘的逝去，可雛菊花卻在怒放！“怒”，這 字用得多么的好，逝去生命的不甘與雛菊的歡欣綻放，這是多么鮮明的對(duì)比！“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫十字。在奧斯維辛，沒有可 以作禱告的地方?！痹趭W斯維辛，沒有上帝，因?yàn)樵诹嗄昵?，這里曾有那么多的生靈 作過(guò)禱告，乞求上帝解救他們，可上帝沒有聽見，或者，連上帝也拋棄了這個(gè)地方，這字里 行間，透露出的是作者對(duì)法西斯的痛恨和控訴，是作者對(duì)死難者深切的同情，是一種用言語(yǔ) 無(wú)法表達(dá)的深深的痛！讀完此文，我唯有學(xué)學(xué)魯迅，長(zhǎng)歌當(dāng)哭了。