第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2014年增刊

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂?指導(dǎo)?優(yōu)化》目錄

01 教學(xué)設(shè)計(jì)“三問(wèn)”薛法根 一年級(jí)

04 《小松鼠找花生》（人教版一上）葛 莉 曹愛(ài)衛(wèi) 曾揚(yáng)明 08 《雪地里的小畫(huà)家》（人教版一上）謝 俏 李曉蓉 12 《荷葉圓圓》（人教版一下）王 煒 張敬義 二年級(jí) 《黃山奇石》（人教版二上）朱增明 楊 柳 陸青春 20 《古詩(shī)兩首》（人教版二上）劉須錦 孔凡成 24 《我不是最弱小的》（人教版二下）李 莉 商德遠(yuǎn) 28 《阿德的夢(mèng)》（人教版二下）金曉芳 胡 君 三年級(jí)

《盤(pán)古開(kāi)天地》（人教版三上）徐 穎 張?jiān)伱?36 《掌聲》（人教版三上）林志明 莫國(guó)夫 羅才軍 40 《燕子》（人教版三下）張瑩瑩 李竹平

《媽媽的賬單》（人教版三下）張書(shū)獻(xiàn) 許彥達(dá) 米衛(wèi)民 48 《長(zhǎng)城和運(yùn)河》（蘇教版三下）諸向陽(yáng) 干國(guó)祥

《廬山的云霧》（蘇教版三下）儲(chǔ)紅梅 高子陽(yáng) 鄭 春 邵龍霞 四年級(jí)

《觀潮》（人教版四上）葉月蘭 于曉琳 60 《白鵝》（人教版四上）高祥虎 鐘 靜

《記金華的雙龍洞》（人教版四下）臧松剛 閻宗學(xué) 高萬(wàn)同 68 《夜鶯的歌聲》（人教版四下）吳 鵬 佘同生 72 《生命 生命》（人教版四下）黃吉鴻 俞國(guó)平李彩娟 五年級(jí) 76 《圓明園的毀滅》（人教版五上）倪靜川 賴正清 王崧舟 虞大明 81 《七律·長(zhǎng)征》（人教版五上）孫忠心 汪 潮 84 《黃果樹(shù)瀑布》（蘇教版五上）瞿衛(wèi)華 周益民 88 《將相和》（人教版五下）王彧釗 勵(lì)汾水

《維也納生活圓舞曲》（人教版五下）焦 斌 王崧舟 薛法根 六年級(jí)

《老人與海鷗》（人教版六上）紀(jì)繼蘭 劉發(fā)建 何建軍 100 《伯牙絕弦》（人教版六上）隋紅軍 張 宏 104 《月光曲》（人教版六上）黃瑞荘 孫建鋒 108 《船長(zhǎng)》（蘇教版六上）洪 勝 蔣 卉 駱正位 112 《草原》（蘇教版六上）黃元虎 陳 萍 王樹(shù)華 116 《鞋匠的兒子》（蘇教版六上）繆云芳 李 勤 120 《匆匆》（人教版六下）曹利娟 汪秀梅

《跨越百年的美麗》（人教版六下）李 莉 羅大紅

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效課堂

【聯(lián)片教研交流材料】

談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

—— 陳 良

漢字作為載負(fù)中華民族文化的書(shū)面符號(hào)，在漫長(zhǎng)的歷史中不但沒(méi)有滅亡，而且還在不斷的發(fā)展，它充分體現(xiàn)了有別于拼音流線文字的獨(dú)特魅力和頑強(qiáng)的生命活力。對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)，漢字的學(xué)習(xí)，不僅僅是一種知識(shí)的獲得，更應(yīng)該成為中華文化教育的重要組成部分，掌握漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段性的重要內(nèi)容。”從這一句話，我們能體會(huì)到識(shí)字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。

一、識(shí)字教學(xué)的意義及重要性

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，所謂“為學(xué)必先識(shí)字”，“人生聰明識(shí)字始”，說(shuō)的正是這個(gè)道理。新的課改也重視學(xué)生識(shí)字的培養(yǎng)，注重識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。新課程的識(shí)字的教學(xué)，遵循學(xué)生身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。開(kāi)發(fā)主動(dòng)探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識(shí)字量，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情也在識(shí)字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。

所以識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。作為閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。不認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，不掌握一定數(shù)量的詞語(yǔ)，就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫(xiě)作的水平。小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)對(duì)完成義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義。

（一）識(shí)字寫(xiě)字是閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

（二）識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的智力。

（三）識(shí)字寫(xiě)字有利于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

（四）識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

此外，識(shí)字寫(xiě)字有利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真仔細(xì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、識(shí)字教學(xué)的任務(wù)

識(shí)字教學(xué)的基本任務(wù)是使兒童掌握一定數(shù)量的常用字。小學(xué)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)主要是認(rèn)清三千左右常用字的字形、讀準(zhǔn)字音、了解字義并掌握它們的基本筆畫(huà)，筆順規(guī)則，偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，同時(shí)要做到基本上會(huì)用。其中課標(biāo)規(guī)定：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

三、識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

識(shí)字教學(xué)不被重視，流于形式。不少學(xué)生自我識(shí)字的能力不強(qiáng)，生字的回生率較高，學(xué)生的錯(cuò)別字多，影響了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的效果，束縛了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。具體表現(xiàn)在：

1、識(shí)字方法陳舊死板。只是反復(fù)、重復(fù)似的機(jī)械訓(xùn)練。而興趣是學(xué)習(xí)的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，成績(jī)就上不去，教師再罰讀、罰寫(xiě)，這樣就更會(huì)使學(xué)生厭學(xué)。

2、學(xué)生識(shí)字愿望不強(qiáng)。識(shí)字過(guò)程中學(xué)生是識(shí)字的主體，課標(biāo)第一階段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)第一條就要求學(xué)生：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望?！倍诮虒W(xué)中往往教師先入為主，將自己的思維想法強(qiáng)加于學(xué)生。造成學(xué)生識(shí)字愿望下降。

3、學(xué)生自主識(shí)字能力不強(qiáng)。小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字量在3000字左右，而一年級(jí)就有1000字左右。這么大的識(shí)字量，靠老師在課堂上的教學(xué)是不夠的，大部分的要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而我們的學(xué)生在這一方面能力欠缺。主要有兩點(diǎn)：

1）、作為識(shí)字、學(xué)普通話的“工具”—— 漢語(yǔ)拼音教學(xué)不夠扎實(shí)，未發(fā)揮 其正音的作用與功能。

2）、字典的使用不夠經(jīng)常性。許多學(xué)生只是在學(xué)查字典是使用，而不是作為自主識(shí)字的主要工具。

4、學(xué)生的書(shū)寫(xiě)基本夠不夠扎實(shí)。主要是書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范、錯(cuò)別字較多、寫(xiě)字姿勢(shì)不規(guī)范，沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

四、改進(jìn)的方向

1、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方式方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字。

古代蒙學(xué)識(shí)字，主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)：集中識(shí)字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識(shí)記為基本方法。

演變到現(xiàn)在，有一定影響的識(shí)字教學(xué)方法有二三十種。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識(shí)字、部件識(shí)字等，側(cè)重從字義入手的有分散識(shí)字等，側(cè)重從字音入手的有注音識(shí)字、漢字標(biāo)音識(shí)字等，從形義結(jié)合入手的有字理識(shí)字等，從音義結(jié)合入手的有聽(tīng)讀識(shí)字、炳人識(shí)字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等，此外，還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字。這么多的方法在教學(xué)中利用順口溜、兒歌、字謎、故事等形式來(lái)學(xué)習(xí)。

（一）最有用是鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)字，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。同時(shí)這樣的記憶是最深刻的。

例如：教師在教學(xué)生字“動(dòng)”。便給學(xué)生說(shuō)我們減一減，變成了“云”和“力”。結(jié)果有學(xué)生說(shuō)到：“老師，那是風(fēng)兒用力把云吹動(dòng)了！”多么形象的語(yǔ)言，不僅把“動(dòng)”字動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)學(xué)生們也動(dòng)起來(lái)了。我想教師的方法沒(méi)有錯(cuò)，但不是學(xué)生所喜歡的。如果我們放手讓學(xué)生自己選擇識(shí)記方法會(huì)達(dá)到事半功倍。這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合高效課堂的原則。

（二）音、行、義相結(jié)合，加深記憶。學(xué)生識(shí)字，不僅是識(shí)記這些字詞的本身，同時(shí)還要在他們的記憶中打下對(duì)一定客觀認(rèn)識(shí)結(jié)果的烙印。識(shí)字過(guò)程的知覺(jué)是從字詞到物，先知覺(jué)字形，然后賦予字形客觀內(nèi)容，同時(shí)讀出聲音。音行義的結(jié)合可以減少生字的“回生”，避免別字的的大量出現(xiàn)，從而鞏固識(shí)字的效果。

例如：在教 “喝”“渴”。字形接近，區(qū)分就應(yīng)從形義入手。學(xué)生在識(shí)記時(shí)給我很大感觸。不得不贊嘆學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生這樣識(shí)記“口渴喝水，渴了要水，喝水用口?！薄昂群涂?，喝要用口，渴了要水，娃娃渴了要喝水。”再如：睛、晴、清。它們的韻母都是ing，聲旁相同，形旁不同。學(xué)生識(shí)記“眼睛是目，天晴有日，有水為清。”

另外從漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，如果能夠幫加以利用，對(duì)學(xué)生提高識(shí)字效果有很大的幫助。

例如：休“一個(gè)人靠在樹(shù)木旁休息”本“樹(shù)木的根為本”等

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

要想學(xué)生在生活中自主識(shí)字，就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的美，對(duì)漢字感興趣。那么怎樣才能有興趣呢？結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生先去欣賞。

例如：①圖文結(jié)合的內(nèi)容，學(xué)生天生喜歡圖畫(huà)，用圖畫(huà)來(lái)吸引他。②校園的文化墻。③實(shí)物識(shí)記。④漢子英雄、漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)。⑤閱讀故事、童話等課外讀物。

這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字能力。

2、充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用。

識(shí)字之前，一年級(jí)有一段時(shí)間集中教學(xué)漢語(yǔ)拼音，這有助于識(shí)字、正音、學(xué) 普通話、查字典。

在教學(xué)拼音是要注意地域特點(diǎn)。例如：我所在的銅錢(qián)聲母“n”“l(fā)”，韻母“in”“ing” 的區(qū)分不清。在教學(xué)中就要加強(qiáng)糾正。就我自身來(lái)說(shuō)，我對(duì)“ou”“u”的發(fā)音就不準(zhǔn)，這也要求我們教師自身也要不斷糾正。

再之，要加強(qiáng)應(yīng)用。漢語(yǔ)拼音作為閱讀的輔助工具，低年級(jí)要借助拼音閱讀。學(xué)會(huì)查字典后要經(jīng)常練習(xí)。

3、用字典獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣。

如果所有的字都需要?jiǎng)e人來(lái)教，那識(shí)字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學(xué)生能運(yùn)用字典獨(dú)立識(shí)字，識(shí)字教學(xué)又上了一個(gè)臺(tái)階。學(xué)習(xí)生活中遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)或不理解的字，翻一翻字典，會(huì)讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)不斷擺脫教師的過(guò)程。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂(lè)于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識(shí)字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識(shí)字。

要想讓學(xué)生掌握，就得不斷的訓(xùn)練。我在平時(shí)上課時(shí)，對(duì)于常用的字，學(xué)生有不認(rèn)識(shí)或不理解字義。一般情況我不會(huì)直接告訴他，而是自己動(dòng)手翻字典。第一加強(qiáng)鞏固。第二熟練查字典。再之就是開(kāi)展活動(dòng)，比如查字典比賽、速識(shí)生字等。以此激發(fā)興趣，熟練掌握。

4、加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！?/p>

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)字和執(zhí)筆姿勢(shì)。

要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的“寫(xiě)好字，提高寫(xiě)字質(zhì)量”必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)字和執(zhí)筆姿勢(shì)，注重“三個(gè)一”（眼離書(shū)本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸），“八 個(gè)字”（頭正，身直，肩開(kāi)，足安）上下功夫。寫(xiě)字時(shí)，讓學(xué)生頭正，肩平，腰挺直。胸部離桌約一拳，眼睛離本子約一尺左右的距離。本子放正，左手按本子，右手執(zhí)筆。

握筆時(shí)，讓學(xué)生大拇指和食指捏在離筆尖約一寸的筆桿上，食指稍前，拇指稍后，中指第一節(jié)抵住筆桿，無(wú)名指和小指自然卷曲于中指之下。筆桿和紙面約成50度的夾角。

（二）加強(qiáng)筆畫(huà)教學(xué)。

筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的正誤好壞，將直接影響到字的質(zhì)量。因此，筆畫(huà)寫(xiě)不好，字就不可能準(zhǔn)確美觀。教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫(huà)的名稱并掌握筆畫(huà)的特點(diǎn)及寫(xiě)法。

（三）讓學(xué)生按筆順書(shū)寫(xiě)。

按筆順書(shū)寫(xiě)既能提高書(shū)寫(xiě)速度也便于安排字的結(jié)構(gòu)。因此要讓學(xué)生按國(guó)家規(guī)定的漢字筆順規(guī)則規(guī)范書(shū)寫(xiě)。例如：“火”先寫(xiě)兩點(diǎn)在寫(xiě)人；“忄”先寫(xiě)點(diǎn)和點(diǎn)，在寫(xiě)豎；“爽”先寫(xiě)四個(gè)“x”在寫(xiě)人，這樣寫(xiě)就會(huì)安排的美觀。

（四）狠抓間架結(jié)構(gòu)教學(xué)。

間架結(jié)構(gòu)教學(xué)是低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的難點(diǎn)，因此要下狠功夫讓學(xué)生掌握。寫(xiě)?yīng)汅w字，應(yīng)讓學(xué)生把筆畫(huà)安排得疏密挺勻；寫(xiě)合體字，要讓學(xué)生把各個(gè)結(jié)構(gòu)單位搭配合理。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察范字，多與范字對(duì)比分析，從而讓學(xué)生會(huì)用間架的規(guī)律來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

5、細(xì)致備課。

要談識(shí)字教學(xué)，首先要談備課，老師備課時(shí)不可輕視每一課要求認(rèn)識(shí)的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認(rèn)識(shí)的每一個(gè)字，并且要備細(xì)，像這個(gè)字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識(shí)字方法，學(xué)生容易把它和哪個(gè)字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個(gè)字的字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，是重點(diǎn)指導(dǎo)的，哪 個(gè)字學(xué)生不常見(jiàn)，怎么幫助學(xué)生記住它等等這些都要備到，只有備得細(xì)致了，在教學(xué)時(shí)才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！

6、一保證、三當(dāng)堂。

一保證──保證在課堂上有充足的識(shí)字空間（自主識(shí)字、識(shí)字時(shí)間）；三當(dāng)堂──當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂識(shí)字、當(dāng)堂評(píng)價(jià)。

7、教師言傳身教，不斷學(xué)習(xí)。說(shuō)普通話，寫(xiě)規(guī)范字（字形、筆順）。

五、小結(jié)

總之，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要針對(duì)自己面對(duì)的學(xué)生的具體情況，隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)“在有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長(zhǎng)期的對(duì)自我課堂教學(xué)實(shí)踐的調(diào)節(jié)、對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的點(diǎn)滴養(yǎng)成、對(duì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字興趣的精心培養(yǎng)。這樣教師才能真正地了解自己學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字水平，把學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的大部分時(shí)間放在課前的預(yù)習(xí)，而在課堂上解決的是學(xué)生不易把握的一些知識(shí)和學(xué)生對(duì)一些字詞的有效的運(yùn)用的趣味訓(xùn)練。這樣，課堂上教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)愉快，從而才能真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性、高效性。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂有效性

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂有效性

從目前小學(xué)教學(xué)的總體情況來(lái)看,由于小學(xué)語(yǔ)文教師的自身?xiàng)l件和客觀條件限制,課堂教學(xué)的有效性普遍不高,那么如何演繹教學(xué)內(nèi)涵,提升孩子們對(duì)語(yǔ)文的感悟,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效性呢?本文通過(guò)對(duì)十余年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂有效性提出一些見(jiàn)解。

一、教師自身要對(duì)教科書(shū)理解透徹

教師的作用在小學(xué)中發(fā)揮著重要作用,尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與課本的有機(jī)結(jié)合,對(duì)課堂教學(xué)的有效性起著根本上的影響。新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解課本,要“在課本中走幾個(gè)來(lái)回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)課本沒(méi)有吃透,不了解編寫(xiě)意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以課本為憑借,幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上;語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字,‘工具’也就無(wú)法成為工具,‘人文’也就無(wú)所依附。我雖然執(zhí)教了十余年的語(yǔ)文,但每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào),畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ),對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字(詞)典理解的詞語(yǔ),自己先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。從而達(dá)到對(duì)書(shū)本的深度理解,先從自身把問(wèn)題解決,才能更好的教育學(xué)生,才能為提高教學(xué)的課堂有效性夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,它是提高課堂教學(xué)有效性的直接途徑。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。同時(shí),《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐,重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?/p>

為了能更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用,提高學(xué)生的整體素質(zhì),提高教學(xué)的課堂有效性,必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從實(shí)際出發(fā),可以從以下幾個(gè)方面來(lái)逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的自學(xué)能力:

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物,并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí),開(kāi)闊眼界,激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生,學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng),積極,產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài),從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),讓其在課堂的四十分鐘內(nèi)集中注意力去學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事情,因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。在教學(xué)過(guò)程中,可以采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣:首先,以疑激趣:學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí),教師因勢(shì)利導(dǎo),激起他們自學(xué)的欲望和興趣,所以,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí),我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想,尤其在“想”字下工夫,學(xué)會(huì)設(shè)疑,釋疑。其次,以境引趣:教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中,引起他們自學(xué)的興趣。有條件的地方,可以采用幻燈片的形式,不具備多媒體教學(xué)的地方,可以搜集圖片,讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。再次,?以讀生趣:讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以讀激情,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。通過(guò)以上三個(gè)手段,可以有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,更好的提高學(xué)生的自學(xué)能力。

(二)樹(shù)立學(xué)生自學(xué)的信心

要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛,在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典,解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題,閱讀相關(guān)的課外書(shū),補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文,理解課文,提出問(wèn)題,再?gòu)姆磸?fù)的讀書(shū)中回答自己提出的問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書(shū),積極動(dòng)腦思考,在課堂上,對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題,教師要適當(dāng)加以引導(dǎo),扶一扶,讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng),讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力,牢固地確立起自學(xué)的信心。一旦學(xué)生樹(shù)立起自學(xué)的信心,便會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí),思考,達(dá)到提高課堂有效性的目的。

(三)交給學(xué)生自學(xué)的方法

我們語(yǔ)文不要總是“抱”著學(xué)生走,生怕學(xué)生摔倒了;也不要把課文“嚼”得太爛,盡讓學(xué)生吃米糊,久而久之消化能力就會(huì)逐步退化了。我給自己訂了一個(gè)教學(xué)原則:給自學(xué)讓路;把時(shí)間“還給”學(xué)生;把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生,決不獨(dú)霸課堂教學(xué)時(shí)間,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。具體培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣的路子是:

第一步:讀文、點(diǎn)字、查字、認(rèn)字、寫(xiě)字。

第二步:讀文、思考、分層分段、寫(xiě)大意。

第三步:讀文、劃重點(diǎn)的字、詞、句,提出不懂的問(wèn)題,寫(xiě)出文章中心。

第四步:讀文、背好詞好句好段至全文,抄寫(xiě)好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容;最后運(yùn)用課文中所學(xué)的寫(xiě)作方法,寫(xiě)自己生活中可寫(xiě)的事情。自學(xué)的四個(gè)步驟,幾十字的自學(xué)方法,開(kāi)學(xué)初教給學(xué)生,以便學(xué)生按法自學(xué)。

通過(guò)以上幾方面的培養(yǎng),可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,在課堂有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率,為以后的初高等教育打下很好的基礎(chǔ),這也是小學(xué)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵之所在。

三、創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境塑造人,環(huán)境影響人。自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生充分思維的必要條件,給學(xué)生充足的自由思維的時(shí)間,是體現(xiàn)學(xué)生主體地位,促進(jìn)學(xué)生自行探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證。教師要避免提出問(wèn)題后學(xué)生無(wú)思維時(shí)間馬上回答的現(xiàn)象;克服學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排安全受教師控制、學(xué)生主動(dòng)獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程的學(xué)習(xí)時(shí)間被忽視的傾向;改變學(xué)生缺乏自我選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)的狀態(tài);還要修改教學(xué)時(shí)間的機(jī)械平均分配,既缺乏靈活性又不利于教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)與完整的刻板程序,從而在學(xué)習(xí)環(huán)境上給予提高課堂有效性的保證。

四、對(duì)農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)來(lái)講,還應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)資源

農(nóng)村的小學(xué)有著城市小學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)資源:

一、農(nóng)村學(xué)生有著強(qiáng)烈的活動(dòng)愿望;

二、農(nóng)村學(xué)生更加貼近生活與大自然;

三、農(nóng)村有豐富的民俗文化資源。教師只要充分挖掘和利用這些資源,創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)村建設(shè)農(nóng)村的思想感情,提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。這也是農(nóng)村小學(xué)提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂有效性的重要手段。

結(jié) 論:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂有效性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本要求,但是提高教學(xué)的課堂有效性非一朝一夕之事,需要廣大基層教師共同探索,需要家長(zhǎng)的積極配合,需要社會(huì)的共同努力,才能使我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育向新方向,新階段發(fā)展。另一方面,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是處于成長(zhǎng)發(fā)育期的兒童,有著其不同于初高等教育的獨(dú)特性,因此,提高教學(xué)的課堂有效性是必須實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)。只有這樣,才能符合對(duì)學(xué)生完成基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵,才能為國(guó)家培養(yǎng)符合社會(huì)主義建設(shè)要求的綜合型人才。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何設(shè)計(jì)高效課堂

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何設(shè)計(jì)高效課堂

【摘要】本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的五個(gè)方面的講解、剖析，提出了“教師如何在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)高效堂”的觀點(diǎn)。首先引入介紹設(shè)計(jì)高效課堂的含義、目的，然后分層解析，最后總結(jié)提出高效課堂教學(xué)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握所學(xué)東西。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)，從字面講，“高效”即能效高、效力大；“設(shè)”即籌劃；“計(jì)”即計(jì)謀、策略，“設(shè)計(jì)”即籌劃與策略。從普遍意義講，“設(shè)計(jì)”就是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目標(biāo)要求，預(yù)先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在上課之前，對(duì)該課教學(xué)、該單元教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法、手段的綜合方案，達(dá)到高效課堂的目的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有無(wú)區(qū)別呢？本質(zhì)上是無(wú)區(qū)別的，是一致的，都是做的上課前的準(zhǔn)備工作。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)注重在語(yǔ)文教學(xué)策略和教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，尤以教學(xué)思路的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。葉圣陶先生在《教學(xué)二十韻》中有一句名言：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！备鶕?jù)作者思路才能使教學(xué)循序進(jìn)行。所以確定明確的教學(xué)思路是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，每堂課只有確定明確的教學(xué)思路才能使學(xué)生與教師在一個(gè)節(jié)拍上，是教師引領(lǐng)學(xué)生快速學(xué)習(xí)、記憶的重中之重。

如何在教學(xué)工作中開(kāi)展高效課堂呢？俗語(yǔ)講，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，無(wú)論做任何工作必須要有精心的準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，更因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學(xué)生培養(yǎng)好，更不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。因此，要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書(shū)面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。通過(guò)大量的調(diào)研、實(shí)踐證明，凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。反之，凡是在教學(xué)上缺乏創(chuàng)造性或出現(xiàn)差錯(cuò)的教師，除了語(yǔ)文基本功不過(guò)硬之外，往往是上課前缺乏充分的準(zhǔn)備，沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)或不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。于是上課時(shí)，或教學(xué)思路不清，或教學(xué)重點(diǎn)不突出，或教學(xué)方法、手段使用不當(dāng)，或?qū)W(xué)生的提問(wèn)不能準(zhǔn)確作答，等等。所以完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是決定上課成功與否的關(guān)鍵，是一堂課下來(lái)能否與學(xué)生快速融入高效進(jìn)行的重點(diǎn)，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達(dá)到高效率，使全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，我通過(guò)研究認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循以下原理。

一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，正如“新大綱”所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的講授，學(xué)生被動(dòng)的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。

小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，在“新大綱”中有明確要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面概括。語(yǔ)文素質(zhì)雖然主要指語(yǔ)文能力，但要形成語(yǔ)文能力是和思想、思維、情感、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做人的品質(zhì)分不開(kāi)的。所以說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。因此，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、利用現(xiàn)代化科學(xué)教學(xué)技術(shù)

使現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，渲染氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課程對(duì)高效課堂的要求之一。例如為讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)這四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)帶來(lái)的四個(gè)美麗的季節(jié)，特運(yùn)用電教手段的優(yōu)勢(shì)來(lái)營(yíng)造氣氛。如第一小節(jié)：一幅火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變?yōu)榫G太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。（結(jié)合自身教學(xué)的案例）

三、遵循語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性

教學(xué)是一種規(guī)范的行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設(shè)計(jì)才是高水平的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和活動(dòng)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。第一，要科學(xué)準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路。第二，教學(xué)過(guò)程的組織要科學(xué)有序，使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律；運(yùn)用科學(xué)方法，合理地利用時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐。第三，教師要以規(guī)范的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑，課堂提問(wèn)要精、要準(zhǔn)、要巧。合理地組織學(xué)生的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字、詞、句、段、篇所表達(dá)的內(nèi)容、思想、情感。理解語(yǔ)言的科學(xué)性，獲得規(guī)范的語(yǔ)言積累。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)還要獲得正確的文化科學(xué)知識(shí)，并通過(guò)掌握語(yǔ)文能力及獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四，要講求實(shí)效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使用，要化繁為簡(jiǎn)，變難為易，要達(dá)到短時(shí)間內(nèi)獲得高效率的目標(biāo)。

科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，才能杜絕教學(xué)中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯(cuò)，如誦讀時(shí)讀錯(cuò)字音或?qū)W生讀錯(cuò)字音不予糾正；有的寫(xiě)錯(cuò)別字、寫(xiě)字倒筆順，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字、語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，教師不給改正；有些教師講課出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤或?qū)W(xué)生答問(wèn)中的錯(cuò)誤不及時(shí)糾正等，這些都違反了語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要是教師語(yǔ)文基本功不過(guò)硬或備課不夠認(rèn)真，同時(shí)，也說(shuō)明在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)違反了科學(xué)性原理。這樣一堂課下來(lái)老師費(fèi)了很多勁，學(xué)生卻沒(méi)學(xué)到多少知識(shí)。

四、高效課堂要符合小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程

在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案，主要就是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。因此必須明確教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律是和其認(rèn)知過(guò)程分不開(kāi)的，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，首先要明確學(xué)生的一般認(rèn)知過(guò)程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)識(shí)因素既相同，又有區(qū)別。一般的認(rèn)識(shí)因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素則包括：感知、思維、記憶、運(yùn)用四因素。這是由學(xué)習(xí)是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)決定的。

例如課文學(xué)習(xí)要做到：（1）整體感知語(yǔ)言。初讀課文，熟悉內(nèi)容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）理解、感悟、欣賞語(yǔ)言。學(xué)生理解語(yǔ)言的過(guò)程即思維的過(guò)程。學(xué)生在理解語(yǔ)言過(guò)程中的思維流程是從具體（語(yǔ)言）──概括（內(nèi)容）；再?gòu)母爬ǎ▋?nèi)容）──具體（語(yǔ)言）兩個(gè)過(guò)程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程就是從語(yǔ)言形式──思想內(nèi)容；再由思想內(nèi)容──語(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)學(xué)生對(duì)讀物理解之后，會(huì)產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的愿望，可通過(guò)朗讀、復(fù)述、評(píng)價(jià)、寫(xiě)作等多種形式表達(dá)自己的理解，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解，作出評(píng)價(jià)，并欣賞語(yǔ)言表達(dá)和思想情感之美。在此過(guò)程中也包含了對(duì)讀物語(yǔ)言、知識(shí)、思想情感和學(xué)習(xí)方法的鞏固和記憶。

此外，識(shí)字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。如識(shí)字教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是：感知（初步讀出生字字音、認(rèn)識(shí)字形）──思維（進(jìn)一步分析字形結(jié)構(gòu)、理解字詞義）──記憶積累（在課文中進(jìn)一步理解、鞏固字的音形義）──運(yùn)用（寫(xiě)字、造句、辨認(rèn)等）。作文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是：感知（觀察事物、實(shí)驗(yàn)、初步解題）──思維（構(gòu)思、立意、擬作文提綱）──記憶（提取平時(shí)讀書(shū)、觀察的積蓄）──運(yùn)用（打草稿、修改、謄寫(xiě)）。

五、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教

高效的課堂教學(xué)不僅僅局限于課堂，要貫穿學(xué)生的日常生活。細(xì)心發(fā)掘以及尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，就是承認(rèn)學(xué)生存在著生理、心理差異，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有針對(duì)性和選擇性地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得個(gè)性的充分發(fā)展。在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的智能水平、思維方法、個(gè)性特點(diǎn)是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的。不承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學(xué)實(shí)際中，往往忽視學(xué)生的差異，如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的統(tǒng)一性較強(qiáng)，不管學(xué)生有何差異，都一味追求全班統(tǒng)一：教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程統(tǒng)一，操作方法、步驟統(tǒng)一。其結(jié)果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)的統(tǒng)一性是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)大綱的保證。但是只有統(tǒng)一性，沒(méi)有差異性，就會(huì)出現(xiàn)有潛能的學(xué)生“吃不飽”，因而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣；而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生又“吃不消”，于是就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力的漏洞，日久就會(huì)成為差生。單純的、一味的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一也不能達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。就一個(gè)班來(lái)說(shuō)，任何一位高明的教師，也不會(huì)把一班學(xué)生教到一個(gè)水平線上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來(lái)。這并不是要教師放棄自己的責(zé)任，而是要承認(rèn)學(xué)生的差異，以便因材施教，保障高效。

在教學(xué)實(shí)踐中能達(dá)到因材施教，保障高效我認(rèn)為要通過(guò)以下兩點(diǎn)：第一，教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好中差三類學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好中差分類應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫(xiě)材料；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱要求不費(fèi)力氣；學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)、幫助才能完成。三類學(xué)生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級(jí)上升，也會(huì)逐級(jí)下降，也還有差生升入優(yōu)秀生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時(shí)分析原因，進(jìn)行鼓勵(lì)或幫助指導(dǎo)?？傊?，要使三類學(xué)生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。

第二，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及興趣愛(ài)好。如有的學(xué)生思維靈活，善于獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；有的學(xué)生思維遲緩，易受人暗示；有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，思考問(wèn)題很有層次；有的學(xué)生善于形象思維，好聯(lián)想、想象；有的學(xué)生記憶力好，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)目不忘；有的記憶力差，要反復(fù)記憶；有的學(xué)生理解力強(qiáng)，讀書(shū)一兩遍即明白；有的學(xué)生理解力差，讀幾遍也還是說(shuō)不清楚。同時(shí)，學(xué)生在非智力因素方面也有差別，如，有的學(xué)生上課注意力集中，能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，而有的學(xué)生聽(tīng)課、讀書(shū)注意力易分散，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性差；有的學(xué)生情感很豐富，遇到事物善于表達(dá)自己的感情，而有的學(xué)生情感、意志薄弱，遇事無(wú)動(dòng)于衷，見(jiàn)困難就退縮。此外，每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好也不同。對(duì)學(xué)生的這些不同的表現(xiàn)，教師應(yīng)分類研究指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維方法、學(xué)習(xí)方法、心理特點(diǎn)的指導(dǎo)，不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，掌握一個(gè)字詞的過(guò)程，讀懂一篇文章的過(guò)程，寫(xiě)出一篇文章的過(guò)程，遠(yuǎn)比我們估計(jì)的要復(fù)雜得多。每個(gè)人有自己的思路和學(xué)習(xí)方法，在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習(xí)方法、興趣、愛(ài)好，分類指導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使其個(gè)性、特點(diǎn)得到充分發(fā)展。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來(lái)?！备咝дn堂教學(xué)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握所學(xué)東西。教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)，高效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造課堂氛圍

一、平等、和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造良好氛圍的前提

語(yǔ)文學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的人文特征，教學(xué)中，教師不能違背語(yǔ)文的學(xué)科特性。教師要營(yíng)造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特征。人與人之間本來(lái)就是平等的，師生之間更應(yīng)該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進(jìn)，以形成團(tuán)結(jié)一致、共同發(fā)展的良好勢(shì)態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫?托爾斯泰》一文中描寫(xiě)托爾斯泰眼睛的一段話：“這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波?！睂W(xué)生對(duì)此感到疑惑不解。此時(shí)此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來(lái)激起學(xué)生的興趣。我說(shuō)道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”學(xué)生齊聲否定后，我又問(wèn)：“我的眼睛能把語(yǔ)文書(shū)吸進(jìn)去嗎?”學(xué)生答：“不能?！惫P者一本正經(jīng)地說(shuō)：“我說(shuō)我能!我能通過(guò)眼睛把這本書(shū)的內(nèi)容記到我的腦海中去。所謂‘吸進(jìn)去’就是指將知識(shí)記入腦海中。”我接著再以好差兩生的評(píng)價(jià)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了什么是“放出準(zhǔn)確無(wú)誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生自己概括對(duì)該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰?、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師要放下“唯師是從”的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由。教師要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造方法，要尊重學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見(jiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。只有教師徹底放開(kāi)學(xué)生的手腳，為他們搭建自由表達(dá)、自由活動(dòng)的舞臺(tái)，讓他們盡情的想象，盡情的表達(dá)自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳，課堂氛圍才能良好。

二、動(dòng)手操作是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的抓手

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短的一句話道出了實(shí)踐操作的強(qiáng)大力量。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中很有必有培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和意識(shí)。如為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的讀書(shū)氛圍，我讓學(xué)生自己動(dòng)手布置教室。學(xué)生通過(guò)想象、查閱資料、合作、動(dòng)手操作，在很短的時(shí)間內(nèi)使我們的教師變得書(shū)香四溢。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了的動(dòng)手能力，而且鍛煉了思維能力。

在教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物，這樣，扮演角色的學(xué)生在其他學(xué)生眼前就成了演員，其他學(xué)生就成為了觀眾，全體學(xué)生在這種氛圍中會(huì)很自然地進(jìn)入到教材描寫(xiě)的情境之中。在這種情境中，扮演角色的學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己成為了課文中的人物，會(huì)將課文中描寫(xiě)的人物的喜怒哀樂(lè)通過(guò)自己的真情實(shí)感展現(xiàn)出來(lái)，使其他學(xué)生深受感染。此時(shí)，學(xué)生的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)之中，成了真正的主角。由傳統(tǒng)的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗(yàn)。例如，教學(xué)《晏子使楚》一文后，教師可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容要求學(xué)生選擇故事中的一個(gè)人物來(lái)進(jìn)行角色扮演，并且將此人物的說(shuō)話語(yǔ)氣想象出來(lái)，用自己的方式進(jìn)行表演：機(jī)智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學(xué)生本來(lái)就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，進(jìn)而對(duì)人物心理和說(shuō)話的語(yǔ)氣及其神態(tài)等進(jìn)行揣摩，這在無(wú)形中也會(huì)使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。可見(jiàn)，故事情境的有效創(chuàng)設(shè)不僅可以使全體學(xué)生從喜聞樂(lè)見(jiàn)中更直接地了解課文內(nèi)容，而且可以使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

三、多媒體技術(shù)是營(yíng)造課堂氛圍的助手

多媒體技術(shù)融聲形于一體，在輔助教學(xué)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可以將教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以生動(dòng)形象之感覺(jué)，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體輔助教學(xué)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說(shuō)多媒體的使用要適時(shí)、適事。如在教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白；同學(xué)們，剛才大家聽(tīng)到的插曲出自哪部電視?。浚▽W(xué)生回答）故事中小主人公主要活動(dòng)的地點(diǎn)是哪里？（學(xué)生回答）同時(shí)，我適當(dāng)配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無(wú)邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛(ài)好者觀光游玩的一大景點(diǎn)?？删驮?0年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺(tái)，演繹過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識(shí)一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。然后，我板書(shū)課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂(lè)配、范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)是提高興趣的保障

學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的心理特征。如教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，我結(jié)合問(wèn)題情境開(kāi)展小組合作教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我出示了兩個(gè)問(wèn)題：老頭子最后與兩個(gè)女孩兒告別時(shí)說(shuō)了些什么話？老頭子會(huì)因?yàn)檫@次失誤而改變性格嗎？學(xué)生看到問(wèn)題興趣便油然而生。緊接著，我讓學(xué)生在事先分好的小組里展開(kāi)討論、進(jìn)行探究。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下討論得有聲有色。這種活動(dòng)給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，他們可以在自己的小組內(nèi)盡情想象、盡情表達(dá)，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們教師只要充分做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的心理特征，就一定能尋找到營(yíng)造良好課堂氛圍的方法，使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力。