第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)的課堂提問（xiexiebang推薦）

淺談小學(xué)語文教學(xué)的課堂提問

提問作為課堂教學(xué)的一種基本方法，貫穿于課堂教學(xué)的始終。要自然合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就離不開教學(xué)提問。心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。師生問答使課堂形成不斷向前推進(jìn)的思維流程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與思維的發(fā)展。因此，適時(shí)有效的課堂提問是教學(xué)的重要手段。

一、課堂提問的方法

1、跟隨式提問法。每篇課文是一個(gè)獨(dú)立的整體，課文分析是主干，作者介紹、社會(huì)背景、題解等是鋪墊，以文本為基礎(chǔ)展開的聯(lián)想是延展。每學(xué)一篇新課文，都會(huì)經(jīng)過從鋪墊性問題過渡到主干性問題再拓展到延展性問題這樣的一般性教學(xué)思路。教師可在作者介紹、社會(huì)背景、題解等教學(xué)環(huán)節(jié)中隨機(jī)提問，學(xué)生也可跟隨提問，教師隨時(shí)回答。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第6課《燕子專列》這篇課文時(shí)，教師可以先板書題目，依據(jù)題目質(zhì)疑：看到課文題目，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？學(xué)生就會(huì)回答：“專列”是什么意思？什么人為燕子開專列？為什么為燕子開專列？這種“跟隨式”提問，一方面學(xué)生無任何心理壓力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生邊聽邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)銜接教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和內(nèi)容有促進(jìn)作用。

2、設(shè)疑式提問法?？鬃诱J(rèn)為：“疑”是“思之始，學(xué)之端”。心理學(xué)研究也表明，問題是思維的起點(diǎn)。教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生好問，多問，善問，并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維。設(shè)疑提問就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生想弄清楚其中奧妙但又一時(shí)無法搞清楚的“新”“奇”“難”問題，甚至是詭辯的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使 學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，帶著問題聚精會(huì)神地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，自覺參與教學(xué)。人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第10課《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。跟據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，要培養(yǎng)學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”，教材在這方面加強(qiáng)了訓(xùn)練。更羸無須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，這種技藝非親眼所見，誰會(huì)信。因此，教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣的事情嗎？”以引發(fā)學(xué)生的思考，帶著疑問閱讀下去。課文中有許多地方值得進(jìn)一步探究，如，更羸為什么不用箭也能射雁？更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？在一起打獵的人為什么沒想到這個(gè)辦法？教師適時(shí)提出來，讓學(xué)生帶著問題去思考、討論，并從課文中尋找答案。這種方法能有效地集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。

3、開啟式提問法。心智的開啟，能使學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維暢通。開啟式提問法，就是結(jié)合教科書特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第15課《爭吵》這篇課文時(shí)，教師也可以先板書題目，依據(jù)題目質(zhì)疑：看到課文題目，你想了解什么？學(xué)生也能很快地作答：誰和誰爭吵？為什么爭吵?怎樣爭吵？爭吵的結(jié)果怎樣？這種方法對(duì)營造愉悅的課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。

4、設(shè)懸念提問法。懸念是一種關(guān)系故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張的心理活動(dòng)。設(shè)懸念提問要選取故事情節(jié)曲折，可讀性強(qiáng)的課文，抓住文章構(gòu)思上的精巧之處提問，這樣可以形成教學(xué)的最佳心理狀態(tài)，使學(xué)生體會(huì)作者 的巧妙安排，情節(jié)的曲折變化，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生淺顯中見深刻的能力，積極思考而不是消極接受的讀書習(xí)慣。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第26課《一面五星紅旗》時(shí)，在學(xué)生初讀課文、了解事件大致經(jīng)過的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵問題讓學(xué)生思考：（1）在漂流失事后，我的處境是怎么樣的？從什么地方可以看出來？（2）面包店老板先是什么態(tài)度？為什么后來又改變了？

5、設(shè)計(jì)情境提問法。語文學(xué)習(xí)的特殊性就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感交流的場，因此，離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。從題目、故事情節(jié)、作者、題材、體裁、時(shí)代背景等多個(gè)角度入手，采用描述、聲音效果、圖像等各種手段都可以設(shè)計(jì)問題情境，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第11課《畫楊桃》時(shí)，教師在學(xué)習(xí)課文即將結(jié)束時(shí)，把準(zhǔn)備好的幾個(gè)楊桃放在講臺(tái)上，讓每個(gè)學(xué)生先在自己的座位上觀察楊桃，再交換幾個(gè)座位依次觀察，等學(xué)生觀察完畢后，教師趁機(jī)提問：在不同的座位上，你看到的楊桃是什么樣子的？和組內(nèi)的同學(xué)交流。通過觀察和交流后，再讓學(xué)生讀一讀老師說的最后一段話，想一想，老師的話是什么意思？這樣“一看”，“一讀”，“一想”過后，學(xué)生就什么都明白了。總比教師不停地說教強(qiáng)多了。

6、多媒體提問法。運(yùn)用多媒體教學(xué)所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，倍感真切。人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第22課《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，而學(xué)生所了解到的關(guān)于月球的知識(shí)少之又少，不外乎就是圓月如玉盤，彎月似小船之類。教學(xué)這篇課文初時(shí)，教師最好能通過多媒體課件展示關(guān)于月球的錄 像片，并相機(jī)提問：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多么美好的遐想！人們會(huì)有哪些遐想呢？學(xué)生會(huì)答：月球有多大？月球從哪兒來的？月球上是一個(gè)什么樣的地方？人類能否在月球上生存？借助多媒體輔助提問，不失為一種有效的提問方法。

7、引出興趣提問法。教學(xué)過程中，難免出現(xiàn)學(xué)生心不在焉的時(shí)候，教師要在課堂上出現(xiàn)氣氛沉悶、交流受阻、學(xué)生狀態(tài)不佳等現(xiàn)象時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，拋出幾個(gè)有趣的問題，緩解學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)生的精神，重新燃起他們思維的火花。常言道：興趣是最好的老師。在語文課堂上，由“趣”激“興”，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，在這種“欲望”心理的支配下，讓學(xué)生自已融入文本，發(fā)問于文本，這樣的效果更好。在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第7課《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，老師首先出示一幅放大的蟋蟀圖片，然后提問：“認(rèn)識(shí)這個(gè)小昆蟲嗎？叫什么名字？”板書課題后，再一次激趣提問：“這是它的大名，它還有小名呢？”。作為四年級(jí)的小朋友，他們對(duì)小昆蟲充滿了無限的好奇心，有了好奇心，對(duì)老師提出的問題他們會(huì)認(rèn)真的讀課文去尋求答案。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第13課《釣魚的啟示》這篇課文時(shí)，老師用了這樣的談話：“在一個(gè)月光如水的夜晚，一個(gè)孩子釣到了一條大鱸魚，他該是多么高興??！可后來，他又帶著沮喪的心情把一條好不容易釣到的大鱸魚放了，這是為什么呢？”讓孩子們帶著感興趣的問題去讀文本，就比單純地、漫無目的地讀課文的效果要好得多。

課堂提問的方法多種多樣，它是語文教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極 思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。因此，課堂提問還應(yīng)講究一定的原則。

二、課堂提問的原則

1、概括性原則。提問是引語，不是講授主體。因此，語言要精練、概括，盡快進(jìn)入新課軌道，時(shí)間上要恰到好處。

2、層次性原則。一堂課所預(yù)設(shè)的問題要少而精，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)整體，所以問題前后要保持連貫，由淺入深或牽一發(fā)而動(dòng)全身，切不可盲目隨意，令學(xué)生的思維在原地打轉(zhuǎn)。

3、趣味性原則。提問要靈活多樣，巧妙新奇，語言簡潔精練，生動(dòng)形象。要引起學(xué)生注意，就必須設(shè)計(jì)得有趣，同時(shí)要注意經(jīng)常變換提問形式，做到常提常新。

4、科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是指問題不僅要能引起學(xué)生的思考，也要易于接受。問題的設(shè)計(jì)要難易適度，切勿高不可攀或不言自明，一定要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)與能力基礎(chǔ)以及興趣愛好的差異程度等來設(shè)計(jì)。

5、針對(duì)性原則。提問的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要根據(jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)，問題一定要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。

6、思想性原則。語文教學(xué)教書與育人緊密相關(guān)，為此，提問還應(yīng)注意思想性，避免低級(jí)趣味。再者，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，不能為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。

課堂提問是課堂教學(xué)最直接，最有效的手段之一。師生的相互交流是依仗課堂提問進(jìn)行展開的，所以課堂問題設(shè)置的成功與否直接關(guān)系到一節(jié)課 的成敗。尤其語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問方法，提出的問題巧妙，時(shí)機(jī)準(zhǔn)確，那么學(xué)生會(huì)反映得比較活躍，教學(xué)任務(wù)也會(huì)落實(shí)得相應(yīng)比較到位；相反如果問題大眾化，則會(huì)反響平淡，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然地，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)起來難度就會(huì)增大?？梢娬n堂提問對(duì)于課堂教學(xué)是多么的重要，應(yīng)該引起我們語文教師的足夠重視，讓課堂提問更有效的為我們課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)《教師教學(xué)基本功的新修煉》光明日報(bào)出版社

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性

淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性

延平區(qū)西芹中心小學(xué)

提問就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。

從一些名師的課堂、電視講座及自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我得到一點(diǎn)啟示。一節(jié)生動(dòng)的語文課，就像花兒綻放時(shí)發(fā)出的香味，流暢、敦厚、激情，以味誘人，以情感人，讓人有所鑒賞。

然而語文課堂提問，即課堂提問的規(guī)律、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)。在新課程理念下的教學(xué)過程當(dāng)中，有很多老師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中課堂提問皆是課文中字面上有的，卻沒能提升到更深的層次上來。有些老師課堂提問存在以下幾個(gè)問題。

多累。問題數(shù)量多。一節(jié)課，老師在不停的提問，學(xué)生不斷地應(yīng)答，看似內(nèi)容豐富，課很滿，實(shí)際上卻失去了語文課的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師準(zhǔn)備的多、問得累，學(xué)生聽得醉，困意綿綿，產(chǎn)生討厭。

零碎。問題松散零碎。教師沒能從教材的整體出發(fā)，缺乏全局觀。有時(shí)明明能夠通過一個(gè)主問題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學(xué)生的回答也是片言碎語。

膚淺。問題簡單膚淺，缺乏思考價(jià)值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度?！笆遣皇恰?、“好不好”之類簡單的判斷性問題所占比例極大。所提的問題始終做表面文章，范圍也小。對(duì)學(xué)生的局限性很大，在思想內(nèi)涵上卻深入不下去。

干浮。提問死板干巴，枯燥無味。提問前不善于作必要的鋪墊準(zhǔn)備，提問中也沒有其他適合學(xué)生的活潑多樣的教學(xué)手段和動(dòng)作方式與之穿插配合，問題轉(zhuǎn)換時(shí)，問題與問題之間銜接也不自然恰當(dāng)?shù)倪^渡，而是生硬強(qiáng)加過去。問題的解決毛躁、浮飄。讓聽者感覺一個(gè)問題沒有解決好又到了另一個(gè)問題，教師也不加追究。

上述四項(xiàng)，基本涵蓋了教師在課堂教學(xué)中提問出現(xiàn)的問題。常言道：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓

課堂風(fēng)生水起!

一、加強(qiáng)主體意識(shí)

兵書上言“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，認(rèn)識(shí)別人的人是智者。那么在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，了解學(xué)生的水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)再開講才是明智的。傳統(tǒng)的教育老師只顧完成自己的課時(shí)，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：老師收效少，學(xué)生苦惱多。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。老師設(shè)計(jì)提問的難度，既不能低于或等于學(xué)生的已有的知識(shí)水平，也不能與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。有位教育家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣的提問，才是最有價(jià)值的。

二、設(shè)計(jì)提問的技巧

１、課堂提問要有創(chuàng)新，出其不意。

所謂“創(chuàng)新”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，工具性，如上《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我問：誰知道“隨遇而安”這個(gè)詞語的意思？生說；“‘隨遇而安’是指能適應(yīng)周圍環(huán)境，不論環(huán)境如何都能滿足?！蔽艺f；“很好，你是從字典里查出來的，是嗎？其他同學(xué)呢？生說：“我是先查字典，再讀課文，才理解這個(gè)詞的意思的?！薄皠e的昆蟲大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費(fèi)工夫，棄去毫不可惜。這些昆蟲只要有一個(gè)洞，能隱蔽藏身就感到滿足了，不管這個(gè)洞穴好還是不好，這就是“隨遇而安”的意思了。我說：“剛才的同學(xué)都說到自己理解詞語的方法。要理解詞語的意思，不能光靠字典里的注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體去。我接著說：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。讀著這句話，你還會(huì)想些什么？”學(xué)生沉思了片刻，于是說： “我似乎看到了蟋蟀像人一樣十分勤勞。”還有的學(xué)生說：“我覺得‘隨遇而安’這個(gè)詞用得很好，作者把蟋蟀看成一個(gè)會(huì)努力奮斗的人?！蔽壹皶r(shí)的鼓勵(lì)說明同學(xué)們在語言表達(dá)上選擇恰當(dāng)?shù)脑~語是十分重要的，教給了學(xué)生理解詞語的方法，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

3、課堂提問要有思考價(jià)值。

課堂上一問一答這種簡單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個(gè)大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學(xué)生研讀課文的主要線索，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應(yīng)的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

4、要抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來提問。學(xué)生也許會(huì)問：頤和園是一個(gè)怎樣的大公園？，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，他們就能從課文中找到頤和園是個(gè)美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點(diǎn)？學(xué)生就會(huì)找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導(dǎo)概括：“不僅寫出了廊內(nèi)的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受。其中用了例數(shù)字的說明方法?！睂W(xué)生陶醉此境時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)追引：“你們家鄉(xiāng)的哪些地方也像長廊那樣美呢？”生就會(huì)開啟智慧大門，說出家鄉(xiāng)某地方也像長廊那樣美，最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。

總之，學(xué)無止境，教無定法，只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對(duì)待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。

第三篇：語文教學(xué)中的課堂提問

語文教學(xué)中的課堂提問

一、為什么要進(jìn)行課堂提問

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問能發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

美國教學(xué)法專家斯特林·Ｇ·卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！睂W(xué)生從老師的提問中，了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息。教師則可從學(xué)生的回答中得到教學(xué)效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)。從心理學(xué)的角度看，思維是從問題開始的。教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一個(gè)個(gè)的問題，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、課堂提問的原則 １.目的性原則

教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。２系統(tǒng)性原則

提問，應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個(gè)問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。３.啟發(fā)性原則

提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深?yuàn)W，應(yīng)該具有適度性，讓學(xué)生通過思考可以“摘下果實(shí)”。４.趣味性原則

所提問題，新穎生動(dòng)，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無味的問題。５.民主性原則

課堂提問要面向全體學(xué)生，問題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與討論。教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上展開生動(dòng)活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學(xué)生回答錯(cuò)了，教師不要訓(xùn)斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

三、課堂提問的要求

１.問在課題處課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從課題入手層層地深入挖掘。

２.問在忽略處課文中有些詞語往往不被學(xué)生注意，而教師應(yīng)循著文路，把它提出來探究，以利于學(xué)生加速加深理解課文。

３.問在矛盾處教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。

４.問在重復(fù)處不少課文的作者運(yùn)用了重復(fù)修辭方法，以強(qiáng)調(diào)某種強(qiáng)烈的感情。在此處設(shè)問，可引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情的內(nèi)涵。

５.問在疑難處當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

６.問在空白處有些課文，作者為了達(dá)到某此表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，從而領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情。（《小學(xué)教學(xué)參考》１９９７２賴夫中文）

７.抓住重、難點(diǎn)，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。課文的難點(diǎn)，要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點(diǎn)為難點(diǎn)，這就要求教師吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別要找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。

８.設(shè)計(jì)的問題要適當(dāng)、適度和適量。適當(dāng)，主要根據(jù)文章不同體裁，設(shè)計(jì)不同層次的問題；適度，主要指問題的難度要適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平；適量，主要指問題的多少要適合學(xué)生的接受能力。設(shè)計(jì)的問題，要防止淺、玄、碎、雜，避免過分簡單、深?yuàn)W、瑣碎和雜亂。

９.設(shè)計(jì)的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設(shè)計(jì)的問題有處于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，這樣設(shè)計(jì)的問題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

１０.設(shè)計(jì)的問題要有科學(xué)性，問題要正確，要有層次坡度，要合情合理。

設(shè)計(jì)的問題，不能有科學(xué)性錯(cuò)誤，要正確無誤，合情合理，還要由淺入深，由具體到抽象，有層次、有坡度、有臺(tái)階、這樣，有利于學(xué)生正確掌握課文知識(shí)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，敢于回答問題。

四、課堂提問的方法 １漸進(jìn)型提問

在提問時(shí)，先易后難，由淺入深，由簡到繁，逐級(jí)而上。前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深入和繼續(xù)。層層設(shè)問，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。２.集散型提問

集中一點(diǎn)發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點(diǎn)上長花。既能激發(fā)學(xué)生圍繞一個(gè)問題發(fā)表意見，又能使全體學(xué)生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。３.訓(xùn)練型提問

把課堂提問與語言文字訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)語文工具學(xué)科的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)不能把“寫的是什么”作為討論的基調(diào)，而應(yīng)多涉及“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等有關(guān)語言文字訓(xùn)練的問題。４.引申型的提問

從課文中的中心事件引申開去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設(shè)疑障，啟發(fā)思維。如教完《要下雨了》可提問：下雨前，自然界中還有哪些和平時(shí)不一樣的現(xiàn)象呢？ ５.設(shè)懸型提問

教學(xué)中巧設(shè)懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。６.曲折型提問

教師不直接問，正面問，而是拐彎問，迂回問，即“問在此而意在彼”，這能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維、活躍學(xué)習(xí)氣氛的效果。７.引發(fā)型提問

這類問題多用于講讀課文的導(dǎo)語，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生鉆研討論問題的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。８.疏導(dǎo)型提問

這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。提問模式是：通讀課文，簡略說一下本文主要內(nèi)容是什么，結(jié)合課文的具體語言環(huán)境理解生字、詞語是什么意思。９.深究型提問

這類提問多用于細(xì)讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點(diǎn)段落的句子含義。一般要求學(xué)生回答出“為什么”、“說明了什么”、“表示了什么”。１０.辨析型提問

這類提問多用于精讀課文，目的是讓學(xué)生通過對(duì)字、詞、句、段的比較，鑒別、選擇、運(yùn)用，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高辨析能力。１１.整體型提問

葉圣陶先生曾將一篇文章生動(dòng)地比喻為一個(gè)環(huán)拱著圓心的圓球。這一語道破了課文的整體性。因此，課堂提問就要根據(jù)這一特點(diǎn)，從整體出發(fā)，緊扣教材中心，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。１２.入境型提問

“作者胸有境，入境始與親”，課文中的語言文字決不是枯燥的符號(hào)，它包蘊(yùn)著活生生的形象、豐富的內(nèi)涵。所以教師應(yīng)千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生“入境”。學(xué)生一旦進(jìn)入了課文中的情境，把自己扮演成文中某一角色時(shí)，這種“參與感”一經(jīng)產(chǎn)生，興趣就會(huì)大增，受感染亦更深。１３.矛盾型提問

問題是思維的路標(biāo)。矛盾型提問旨在思維上設(shè)置對(duì)立面，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突、論爭。當(dāng)學(xué)生在頭腦中存在矛盾時(shí)，學(xué)生最愛思考，思維最活躍。１４.由淺入深，連貫追問

對(duì)于課文的關(guān)鍵處要抓住水放，提出一些互相連貫的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深。１５.縱橫展開，促進(jìn)遷移

“為遷移而教”、“教是為了不教”?？v向深入固然可以達(dá)到深化的目的，但前后的問題情境各不相同，難以實(shí)現(xiàn)思維方式的遷移，如果從橫向展開，接連提出幾個(gè)情境相似的問題，則有利于學(xué)生用前一種思維模式去思考相類似的問題，從而達(dá)到遷移的目的，但內(nèi)容的深化受到一定的影響；若縱橫同時(shí)展開，則可彌補(bǔ)兩者的不足，達(dá)到組合優(yōu)化。１６.一問多能，直入重點(diǎn)

課堂教學(xué)要力求透徹，講究效率，用相當(dāng)?shù)膯栴}取得最好的效果。在具體做法上可適當(dāng)加大問題的容量，力爭做到一問多能。防止和杜絕零打碎敲的問題，避免課堂教學(xué)高投入，低效益。１７.搭橋鋪路，化難為易

有些問題難度較大，教師要準(zhǔn)備一些鋪墊性問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思路的接軌。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)提問之我見

小學(xué)語文教學(xué)提問之我見

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的手段之一。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)課堂提問疏于研究，存在諸多問題，不利于激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，繼而影響到課堂教學(xué)效果，也不利于對(duì)小學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。其實(shí)課堂提問是極具藝術(shù)性的，因而，作為一線教師，提高課堂提問的藝術(shù)性，應(yīng)是我不斷探究的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)提問

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)領(lǐng)域的改革春潮再起，素質(zhì)教育改革應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要而生。緊跟教育發(fā)展的步伐，用全新的教育理念武裝自己，是當(dāng)代一線教師的明智之選。用素質(zhì)教育的眼光看當(dāng)今課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其過于呆板，仍然以教師為課堂的中心，這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因而，改革課堂提問成為當(dāng)務(wù)之急。

于是，我以小學(xué)語文課堂為素質(zhì)教育改革主陣地，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容不斷探索，以期找到提高教學(xué)提問有效性的措施。

一、小學(xué)語文教學(xué)提問現(xiàn)狀分析

在以學(xué)生為本的理念下，小學(xué)語文教學(xué)提問現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在：

（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的冷場和卡殼，達(dá)不到提問的目的。

（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o助于認(rèn)識(shí)的深化。

二、小學(xué)語文教學(xué)提問改革措施

小于語文教學(xué)提問要體現(xiàn)以小學(xué)生為本的思想，就要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

（一）課堂提問重精

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

（二）課堂提問重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來回答的問題，因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂?duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

那么，如何才能把握課堂提問這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）課堂提問重效

有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。

由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

有效提問指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案?？傊處煹奶釂栍休^大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

三、結(jié)語

總之，課堂提問作為組織開展教學(xué)活動(dòng)的有效形式，應(yīng)引起廣大小學(xué)語文教師的高度重視。正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

第五篇：電大小學(xué)語文研究課堂提問技巧

課堂提問技巧

課堂是學(xué)校完成其基本教育職能的中心地域，在這一有限空間中，要求所有參與教學(xué)的人員，包括教師與學(xué)生，調(diào)動(dòng)起自身的所有能量，盡最大可能最高效地完成教育教學(xué)任務(wù)。新的教育理念要求我們摒棄以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，積極探索、創(chuàng)新，將課堂塑造成為教師與學(xué)生雙向優(yōu)質(zhì)互動(dòng)的平臺(tái)，于是，以教師為主導(dǎo)的、以有效提問為重要途徑的引導(dǎo)式教學(xué)方式，正成為熱議的對(duì)象。毋庸置疑，這種教學(xué)方式確實(shí)有助于師生雙方的互動(dòng)，但是在實(shí)際操作中，由于對(duì)“有效提問”的理解不同，以及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的差異，一些教師在教學(xué)過程中努力建構(gòu)的問題，卻不能夠真正體現(xiàn)“有效”二字，造成的結(jié)果是，表面上熱鬧的課堂，實(shí)際教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。因此，究竟怎樣的課堂提問才能算得上是“有效提問”，怎樣才能通過建構(gòu)有效的提問達(dá)到引領(lǐng)教學(xué)方向的目的，以及什么樣的問題才能使師生之間達(dá)到有效互動(dòng)，正是我們努力思考的問題。

非凡的課堂教學(xué)藝術(shù)，誕生于由淺入深的啟發(fā)式教學(xué)之中。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，往往能夠使學(xué)生孜孜以求的答案得以催生。而課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的必要手段，是檢驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂提問，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著對(duì)發(fā)展智能的日益重視，如何有效地進(jìn)行課堂提問成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。語文教師在教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，必須在課堂提問的藝術(shù)性上著實(shí)下一番功夫。如何使課堂提問成為聯(lián)系師生的紐帶，成為啟發(fā)學(xué)生智慧之門的鑰匙呢？結(jié)合筆者十多年來的教學(xué)實(shí)踐，參照聽評(píng)課所得，談一點(diǎn)個(gè)人看法。

一、語文教師要在提問上做到“六要”

1.提問要緊扣作者思路

問題是為理解課文服務(wù)的，所提問題一定要緊扣作者思路，使學(xué)生從問題中加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的情感。如《記金華的雙龍洞》，抒發(fā)了作者對(duì)祖國山河的熱愛，有的教師這樣問：“作者是怎樣瀏覽金華的雙龍洞的？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？”這樣的問題很容易錯(cuò)亂作者的文脈，也易打攪學(xué)生的思路。若問：“能把作者游雙龍洞的地點(diǎn)按順序說出來嗎？”學(xué)生定會(huì)躍躍欲試，接著問：“每到一處，作者有什么見聞？從字里行間表現(xiàn)了作者什么心情？”教師再把學(xué)生所答問題簡明扼要地板書出來。這樣學(xué)生不但能清楚地了解作者的寫作順序，更重要的是體會(huì)了作者的寫作目的。

2.提問要有針對(duì)性

教師所提問題要目標(biāo)明確，言簡意賅。只有提的準(zhǔn)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的定向性思維，若無的放矢，任學(xué)生的思維如野馬脫韁，是沒有什么價(jià)值的。如何把握住這個(gè)“度”呢？教師首先一定要找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，再精心設(shè)計(jì)出問題，使學(xué)生回答后對(duì)文章的重難點(diǎn)豁然開朗。如《赤壁之戰(zhàn)》一文，重難點(diǎn)是周瑜為什么只用三萬人馬擊敗了曹操的八十萬大軍？若直接以此發(fā)問顯得很籠統(tǒng)，學(xué)生不易掌握，若問：“為什么周瑜說火攻是個(gè)好主意？”并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)曹軍把船連接起來行動(dòng)不便，這樣一問一答，重難點(diǎn)也就迎刃而解了。1

3.提問要有思考性

“伸而不獲，躍而得之”，所提問題要緊扣教材。使學(xué)生在問題啟發(fā)下獲得教師的教學(xué)目的。如《別了，我愛的中國》，抒發(fā)了作者對(duì)祖國真摯的愛，若問：“本文表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？”就顯得一掠而過，或問：“本文里為什么三次出現(xiàn)了‘別了，我愛的中國’？”學(xué)生又難以一時(shí)答出。換一個(gè)問法：“‘別了，我愛的中國，我全心愛著的中國’，每次是在什么情況下出現(xiàn)的？”學(xué)生很快會(huì)找出。接著再問：“三次情感有什么不同？”學(xué)生結(jié)合剛才所答就會(huì)說出，作者的情感海濤澎湃，一次比一次猛烈，一次比一次激昂。這樣，學(xué)生在啟發(fā)思考下就會(huì)理解作者就要離開生他養(yǎng)他的熱土，離開傷痕累累而又可親可愛的母親，心中那刻骨銘心的愛，濃烈眷戀之情就會(huì)呼之欲出。

4.提問要有趣味性

興趣是學(xué)好每個(gè)問題的觸發(fā)點(diǎn)，好奇之心，人皆有之，而一個(gè)問題提出時(shí)呆板平淡，既不新穎又不奇特，就不可能激起學(xué)生的求知欲，相反，如果變換一下角度，使學(xué)生有新奇之感，他們就會(huì)開動(dòng)腦筋，積極思維。如《跳水》一文，服從“事物的聯(lián)系”這個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)系的發(fā)生與發(fā)展，這個(gè)問題有一定難度且較為抽象，若問：“人與猴子有什么聯(lián)系？”就不可能激起學(xué)生的興趣。若這樣設(shè)計(jì)：①哪些地方介紹了大人逗孩子？②哪些地方描寫了猴子逗孩子？③人與猴子相互聯(lián)系的結(jié)果怎樣？這些問題易答也樂于答，再加上教師總結(jié)，在不知不覺中明白了“事物的聯(lián)系”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。

5.提問要適時(shí)

提問最好在以下幾種情況下進(jìn)行：①在學(xué)生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達(dá)時(shí)提問；②在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問，通過提問突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源；③在學(xué)生找不到突破口、思路無頭緒時(shí)提問，通過提問引起思維。

特級(jí)教師霍懋征在《談?wù)n堂提問》中說：“教《再見了親人》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)中朝人民用鮮血凝成的友誼不很清楚。根據(jù)這一難點(diǎn)，讓學(xué)生通過表情朗讀、復(fù)述，了解阿媽妮、大嫂、小金花三個(gè)人物在抗美援朝戰(zhàn)爭中對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)心、愛護(hù)；然后提問：那你們說說志愿軍為了抗美援朝又做了什么呢？通過對(duì)中朝軍民雙方舍生取義、舍己為人的崇高精神的理解，來體會(huì)中朝人民的友誼。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，也推動(dòng)了教學(xué)過程的進(jìn)展。”

6.提問要有適度性

問題的設(shè)計(jì)要深淺適度，否則也引不起學(xué)生的興趣。有的教師在授課時(shí)，明明是一語道破的問題，偏偏讓學(xué)生費(fèi)盡口舌，繞著圈子找答案，這樣學(xué)生會(huì)感到無所適從，興趣索然。如《跳水》，文中幾次出現(xiàn)孩子表情變化，曾有教師這樣問：“水手們都笑起來，那個(gè)孩子怎樣？”“水手的笑聲更大了，那個(gè)孩子又怎樣？”如此提問，答案業(yè)已明朗，學(xué)生們又怎么有興趣去答呢？不憤不啟，不悱不發(fā)?？偠灾?，教師提問要經(jīng)過縝密思考，精心設(shè)計(jì)，使問題不提不行，學(xué)生不答不行。