第一篇：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教案

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察和操作使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)是在人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的。

2、在正確理解單位“1”的基礎(chǔ)上，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能應(yīng)用分?jǐn)?shù)解決有關(guān)的問(wèn)題。

3、通過(guò)操作、分析討論等活動(dòng)，提高學(xué)生抽象、概括的能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、在理解“整體”的基礎(chǔ)上，理解單位“1”的含義。

2、理解分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)單位。

三、教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(1)根據(jù)成語(yǔ)說(shuō)出下面的分?jǐn)?shù)：

一分為二（）百里挑一（）十拿九穩(wěn)（）

（2）引導(dǎo)觀看課本上的插圖及視頻，介紹古時(shí)候人們?cè)跍y(cè)量時(shí)也遇到了不能正好得到整數(shù)的問(wèn)題。

概括總結(jié)：在進(jìn)行測(cè)量、分物或計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)表示。（3）板書課題：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義

2、完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容

3、合作學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生展示自己的方法表示分?jǐn)?shù)。

14請(qǐng)大家仔細(xì)觀察同學(xué)們的這些作品，它們有什么相同的地方？有什么不同的地方？先自己想一想，在和同桌說(shuō)一說(shuō)。相同點(diǎn)：平均分成4份，取其中的1份。（板書：平均分）不同點(diǎn)：分的東西不同，分的東西的總體的數(shù)量也不同。他們把什么平均分成了4份？

總結(jié)：一個(gè)物體、一些物體等都可以看作一個(gè)整體，把這一個(gè)整體平均分成了4份，其中的一份就用來(lái)表示。這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”。（板書：整體單位“1”）（2）我們還可以把哪些東西看成單位“1”？（3）再次研究、。

露出來(lái)的一部分是一個(gè)整體的，你能畫一畫，并說(shuō)一說(shuō)它的整體是怎樣的嗎？

***4的意義。（板書：）

34（4）學(xué)生任意寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，并和同桌說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)表示的意義。概括分?jǐn)?shù)的意義：把單位“ 1 ”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)。（5）認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位：

學(xué)生先完成做一做再交流，概括分?jǐn)?shù)單位：把單位“１”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)的單位。

說(shuō)一說(shuō)、、這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，并說(shuō)一說(shuō)它們有幾個(gè)這345623樣的分?jǐn)?shù)單位。

5、課堂檢測(cè)：導(dǎo)學(xué)案的【當(dāng)堂檢測(cè)】?jī)?nèi)容。

6、布置作業(yè)：練習(xí)十一1、2、3。

四、板書設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)的意義

（一個(gè)物體、一些物體）整體------單位“1”

分?jǐn)?shù)的意義：把單位“ 1 ”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)單位：把單位“１”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。

五、教學(xué)反思：

第二篇：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教案

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義

一、說(shuō)教材

內(nèi)容：本節(jié)課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義”。基礎(chǔ)：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)（基本是真分?jǐn)?shù)），知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

二、說(shuō)目標(biāo)

1、使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義。

2、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的分母、分子，掌握分?jǐn)?shù)單位的特點(diǎn)。

3、掌握分?jǐn)?shù)的讀寫方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解掌握分?jǐn)?shù)的意義和單位“1”的含義。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的理解。課題：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1、使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義。

2、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的分母、分子，掌握分?jǐn)?shù)單位的特點(diǎn)。

3、掌握分?jǐn)?shù)的讀寫方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。過(guò)程與方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

2、經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)單位的探究過(guò)程。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、感受“知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐”的觀點(diǎn)。

2、通過(guò)揭示概念的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)：理解掌握分?jǐn)?shù)的意義和單位“1”的含義。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的理解。教學(xué)用具：教學(xué)課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣引入，了解產(chǎn)生。

1、師：三年級(jí)時(shí)，我們?cè)?jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的了解和認(rèn)識(shí)?？墒?，分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的呢？

2、出示課件（古人度量物體長(zhǎng)度圖）

a請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：從這幅圖上你看到了什么？

b師：古時(shí)候沒有尺子，人們用一根打了結(jié)的繩子測(cè)量物體的長(zhǎng)度，每?jī)蓚€(gè)結(jié)之間的一段表示一個(gè)長(zhǎng)度單位。人們發(fā)現(xiàn)這塊石頭長(zhǎng)三段多一點(diǎn)，于是在旁邊記錄的人提出疑問(wèn)：剩下的不足一段，這樣應(yīng)該怎么記呢?也就是得不到整數(shù)的結(jié)果，該怎么辦呢？

(出示像圖中那樣打結(jié)的繩子，邊演示，邊說(shuō)明。)預(yù)設(shè)：生答用分?jǐn)?shù)。

c師：哦，有的同學(xué)說(shuō)用分?jǐn)?shù)，可以嗎？在我們的日常生活中分東西也有這種情況。

3、出示課件（把桌上的東西平均分給兩個(gè)同學(xué)）a請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)同學(xué)遇到了什么問(wèn)題？

b再說(shuō)一說(shuō)把桌上的東西平均分給兩個(gè)同學(xué)，可以怎樣平均分？ c每樣物品每人平均分到多少?

4、小結(jié)：像剛才在進(jìn)行測(cè)量、分物、或計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，在這種情況下就產(chǎn)生了另一種數(shù)---分?jǐn)?shù)，有了分?jǐn)?shù)這些結(jié)果就能準(zhǔn)確的表示出來(lái)。所以，分?jǐn)?shù)是人們?yōu)榱诉m應(yīng)生活和工作需要而產(chǎn)生的，并且有著非常廣泛的應(yīng)用，我們一定要努力掌握它。

5、了解分?jǐn)?shù)的歷史。（出示課件，請(qǐng)生默讀）

二、探究新知

（一）理解單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義

1、師：剛才我們說(shuō)到日常生活中分?jǐn)?shù)的應(yīng)用非常廣泛，可是什么情況下需要用分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義。（板書課題：分?jǐn)?shù)的意義）

2、課件出示：你能舉例說(shuō)明四分之一的含義嗎？

師：在我們的生活中處處都有四分之一，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)看一看。（出示課件）請(qǐng)生說(shuō)圖意：把這條線段平均分成了四份，每份是它的四分之一。追問(wèn)：這樣的2份呢？三分呢？

3、請(qǐng)生拿出手中的紙片，說(shuō)一說(shuō)。

要求：要指著圖來(lái)講，手勢(shì)比劃出整體與部分的關(guān)系。

4、師：請(qǐng)同學(xué)們觀察，這些圖都是用1/4表示，它們有什么不一樣？預(yù)設(shè)：生1：分的東西數(shù)量不一樣，有些是一個(gè)物體，有些是一些物體。生2：同樣是1/4，但表示的東西不一樣。

5、明確單位“1”的含義：對(duì)，不管是一個(gè)蘋果、一個(gè)圓形、一條線段、幾個(gè)蘋果、4根香蕉、8個(gè)面包我們都可以看作一個(gè)整體。一個(gè)整體可以用自然數(shù)來(lái)表示，我們通常把它叫做單位“1”。

（強(qiáng)調(diào)：這個(gè)1要用雙引號(hào)，因?yàn)樗粏螁伪聿灰粋€(gè)物體也可以表示一些物體。）

6、師：誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)可以把什么看作單位“1”？（學(xué)生舉例，出示課件，再次強(qiáng)調(diào)單位“1”的含義。）

7、明確分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。(板書)a生齊讀。

b玩游戲：請(qǐng)生說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)舉例說(shuō)明分?jǐn)?shù)的意義。c同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

8、課件出示P62“做一做”。師：這道題的單位“1”是什么？

師：根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，你能說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)1/

2、2/

3、3/4所表示的意義嗎？

9、回顧分?jǐn)?shù)的各部分名稱，明確各分?jǐn)?shù)所表示的意義。

師：分?jǐn)?shù)由哪幾部分組成？分子、分?jǐn)?shù)線、分母各表示什么意思？

師：分子表示所取的份數(shù)，分?jǐn)?shù)線表示平均分，分母表示把單位“1“平均分成的總份數(shù)。

過(guò)渡語(yǔ)：分?jǐn)?shù)它不僅有分子和分母，它還有分?jǐn)?shù)單位。我們都知道不管是那個(gè)自然數(shù)，它都是由很多個(gè)1組成的，所以1就是自然數(shù)的單位。不管是多大的物體他都是由很多個(gè)1立方米組成的，所以1立方米就是體積的單位。那么，你們猜分?jǐn)?shù)的單位是什么？比如3/5它是由一個(gè)一個(gè)的1/5組成的。所以它的分?jǐn)?shù)單位就是？（1/5）師問(wèn)：那么分?jǐn)?shù)單位所表示的意義你能根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)出來(lái)嗎？

（二）分?jǐn)?shù)單位的意義

1、明確分?jǐn)?shù)單位的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)，叫做“分?jǐn)?shù)單位”。（板書）

2、舉例說(shuō)明：2/3的分?jǐn)?shù)單位是1/3,2/3里面有2個(gè)1/3。師問(wèn)：幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位可以組成1？

3、課件出示P64頁(yè)第8題 指生說(shuō)每一個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位

三、分層練習(xí)，深化理解。

1、課件出示第63頁(yè)第1、2、3、4、5、8題。a指生回答

b說(shuō)一說(shuō)什么是單位“1”，這些分?jǐn)?shù)所表示的意義是什么？分子表示的意義是什么？分母呢？ c分?jǐn)?shù)單位是多少？

四、拓展練習(xí)

1、課件出示：猜猜一共有幾枝？理解單位“1”不同。

2、課件出示：填空、判斷。

3、課件出示：思考下圖中涂色占全圖的幾分之幾？

五、歸納小結(jié)

師：同學(xué)們這節(jié)課你們有什么收獲？（單位“1”的含義，分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)單位的意義。）

六、作業(yè)：練習(xí)冊(cè) 教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)效果非常不理想。原因有以下三點(diǎn)：

1、學(xué)生上一次接觸有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)是在三年級(jí)，所以學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)很陌生，基本已經(jīng)忘記。由于課前沒有復(fù)習(xí)，所以學(xué)生沒有很好的接受新知。

2、教師在本節(jié)課知識(shí)的講授方面雖然面面俱到，但不深入，講解不夠細(xì)致。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義這一知識(shí)點(diǎn)模棱兩可，在練習(xí)中頻繁出錯(cuò)。

3、教師不善于小結(jié)，教師應(yīng)在每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)后小結(jié)，以便于學(xué)生更好的理解。

第三篇：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教案

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義

城陽(yáng)二中小學(xué)部 李順慧

教材分析：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》五年級(jí)下冊(cè)第60—62頁(yè)，練習(xí)十一部分習(xí)題。分?jǐn)?shù)的意義是在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生已借助操作、直觀，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)（基本是真分?jǐn)?shù)），知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。這些都是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)情分析：

概念教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，要使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義必須讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口說(shuō)才達(dá)到，而且這也是學(xué)生喜歡的，亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的概念變成直觀形象的語(yǔ)言，同時(shí)激活課堂氛圍。教學(xué)目標(biāo)：

1、知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)同樣是在人類的生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生的。

2、經(jīng)歷分?jǐn)?shù)概念的形成過(guò)程，進(jìn)一步理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義。

3、知道一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都可以用單位“1 ”表示。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象概括，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)并理解單位“1”，突破一個(gè)整體的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天李老師非常高興能跟大家一起上一節(jié)數(shù)學(xué)課，那現(xiàn)在就讓我們一起上一節(jié)愉快的數(shù)學(xué)課吧。夏天就快到了，同學(xué)們喜歡吃的西瓜又快上市了？老師想來(lái)考考大家，這有一個(gè)大西瓜，要分給四個(gè)人，怎么分最公平呢？平均分成四份，如果用一個(gè)數(shù)來(lái)表示每個(gè)人得到的西瓜，該用哪個(gè)數(shù)表示呢？1/4。對(duì)于1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)，你還了解些什么呢？現(xiàn)在同學(xué)們都知道用1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示每個(gè)人得到的西瓜，那同學(xué)們知道分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的嗎？讓我們一起來(lái)看一下分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷程。（播放視頻）我們前面已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)-------分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義。（板書）

二、合作交流，探求新知

剛才同學(xué)們把一個(gè)西瓜給平均分成了四份，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這有八個(gè)小正方形，能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示涂色部分嗎？

說(shuō)一說(shuō)這個(gè)數(shù)的含義是什么？八個(gè)小正方形平均分成四份，取其中的一份就是1/4，這其中的一份里面有幾個(gè)小正方形呢？（2個(gè)）那1/4還可以表示什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的材料，先來(lái)看看都有什么？（一張長(zhǎng)方形紙片，一段繩子，四張小狗卡片，十二個(gè)小圓片）請(qǐng)每位同學(xué)們?nèi)芜x一種材料，通過(guò)分一分，畫一畫，表示出1/4，并在小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣表示出1/4的？讓我們一起來(lái)交流一下你是怎樣表示1/4的。

剛才同學(xué)們?cè)诜治矬w時(shí)都是怎樣分的呢？（平均分）嗯，平均分，那我們分的這些物體在數(shù)量上相同嗎？不同，有的是一個(gè)物體，而有的是一些物體。但是我們?cè)诜值倪^(guò)程中都把它們看成了一個(gè)整體，這個(gè)整體我們可以給它起個(gè)名字----“單位1”。（板書）

同學(xué)們，生活中還有哪些物體能夠看作“單位1”呢？把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)?，F(xiàn)在讓我們一起來(lái)交流一下。現(xiàn)在這有一盤面包，把它平均分成五分，其中的一份該用哪個(gè)數(shù)表示呢？說(shuō)一說(shuō)3/5又是什么含義呢？

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我鈱懸粋€(gè)分?jǐn)?shù)，和同桌說(shuō)一說(shuō)，它是什么含義呢？誰(shuí)能起來(lái)介紹一下？看來(lái)，如果我們把“單位1”平均分成若干份，其中的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，老師這還有一些分?jǐn)?shù)，請(qǐng)同學(xué)們看一看它們又是表示什么含義呢？

同學(xué)們說(shuō)的非常好，老師這還有一個(gè)圓呢，如果把這個(gè)圓平均分成兩份、四份、八份，那每一份占這個(gè)圓的幾分之幾呢？1/2，1/4，1/8，同學(xué)們，像這樣我們把“單位1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)，我們叫做分?jǐn)?shù)單位。請(qǐng)同學(xué)們看，這里有一個(gè)圓，你能用一個(gè)數(shù)表示涂色部分嗎？

5/8，那5/8的分?jǐn)?shù)單位是多少呢？有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位呢？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)下面分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位分別是多少，有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？那分?jǐn)?shù)單位是由誰(shuí)決定的呢？（分母）分母是幾，分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。

三、實(shí)踐探索

猜猜一共有幾只粉筆？

（猜的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解）

四、小結(jié)

這節(jié)課你都有哪些收獲？

分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，生活中處處有分?jǐn)?shù)，希望大家認(rèn)真的學(xué)好分?jǐn)?shù)，讓分?jǐn)?shù)更好的為生活所服務(wù)。

第四篇：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》的觀課報(bào)告

張小翠老師的課堂教學(xué)實(shí)錄給我總的感覺是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生互動(dòng)，課堂氛圍活躍，充滿激情，教學(xué)效果良好，整節(jié)課輕松愉快流暢。從整體上感覺課堂教學(xué)非常成功！讓我從中收獲了很多，也感悟出很多，現(xiàn)我就談一談自己所觀課后的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、觀察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明

我選擇的觀察視角是：課堂上學(xué)生參與率，在此基礎(chǔ)上，分為以下幾個(gè)觀察維度：導(dǎo)課時(shí)學(xué)生的參與、新課合作探究時(shí)學(xué)生的參與、鞏固拓展時(shí)學(xué)生的參與。通過(guò)這幾個(gè)維度的觀察與推斷，目的在正確認(rèn)識(shí)、了解教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系的處理，課堂教與學(xué)的關(guān)系。

二、觀察結(jié)果分析：

（一）總體評(píng)價(jià)：

整節(jié)課概念教學(xué)層層深入，由簡(jiǎn)漸難，不斷引導(dǎo)。分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽的概念，教學(xué)中張老師充分利用多媒體不斷提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”，共同總結(jié)出一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體就是單位“1”；在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義

（二）主要優(yōu)點(diǎn):

1、時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出。

通過(guò)觀察課堂實(shí)錄，可以看出課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路非常清晰，時(shí)間安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解，比較好地發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

2、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

張老師的《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》的課堂教學(xué)，導(dǎo)課用時(shí)短；學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作討論用時(shí)多，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間多，參與討論的時(shí)間也多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間非常充分。其中“探究新知”和“合作探究”，這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分，做到了課堂教學(xué)以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主，注重了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，3、形式多樣的習(xí)題，鞏固了抽象的知識(shí)

通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。教學(xué)中張老師設(shè)計(jì)了精練、適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習(xí)的設(shè)計(jì)層次鮮明，層層遞進(jìn)，開拓學(xué)生的思維，而且形式多樣，不枯燥。

（三）這節(jié)課的不足之處：

1、教師書寫有待提高。

2、概念教學(xué)有些倉(cāng)促，再多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，多讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)就更好了。

3、概念教學(xué)沒有新意，雖然也行之有效，但缺乏亮點(diǎn)。

總之，我個(gè)人通過(guò)觀摩張老師的精彩教學(xué)過(guò)程，感知到，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，扎實(shí)的教學(xué)功底、教學(xué)技能、目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造、課堂掌控能力等的具備，是上好數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)。今后有機(jī)會(huì)還是應(yīng)該走出去多聽課、多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，真正提高自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義說(shuō)課稿

五年級(jí)下冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》說(shuō)課稿

一、教材分析: 《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)把“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”知識(shí)體系融進(jìn)兩個(gè)學(xué)段進(jìn)行：第一次在三年級(jí)上冊(cè),學(xué)生學(xué)習(xí)把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之

一、幾分之幾表示其中的一份或幾份；也初步感受了把若干個(gè)相同物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示這樣的一份或幾份。第二次在五年級(jí)下學(xué)期。

在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)，在次基礎(chǔ)上，本單元為了進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，從分?jǐn)?shù)的最初產(chǎn)生的過(guò)程引入，使研究分?jǐn)?shù)更加全面。分?jǐn)?shù)的意義及基本性質(zhì)是本單元的重點(diǎn)之一，也是學(xué)生理解起來(lái)難度較大的地方。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是把“由一個(gè)物體或許多物體組成的一個(gè)整體”抽象成單位“1”的概念，從而概括分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。在單位“1”的認(rèn)識(shí)中，“一些物體組成的整體”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有些困難，是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于本難點(diǎn)的突破，一是舉些實(shí)例，二是用實(shí)物來(lái)表示。讓學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡，深層次地理解“單位1”。為進(jìn)一步探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀的初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)及同分母分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)加減簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)概念的形成過(guò)程，幫助他們從中獲得感悟，促使其主動(dòng)參與建構(gòu)。

五年級(jí)的學(xué)生在注意力方面，有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都比低年級(jí)學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證，但他們的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。在想象方面，學(xué)生想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性成分日益增多。

本單元的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，經(jīng)歷豐富多采的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。就是使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和自我體驗(yàn)，獲得理解和應(yīng)用知識(shí)、技能，并在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感與態(tài)度方面都得到發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)理念：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)

學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能?！睘榱吮容^完整的建立起分?jǐn)?shù)的概念，利用孩子們?cè)谌昙?jí)對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，提供平臺(tái)讓學(xué)生舉例說(shuō)明分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，找到把一個(gè)物體平均分與把許多物體組成的一個(gè)整體平均分之間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)了單位“1”的概念，揭示了分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系。

分?jǐn)?shù)的概念是一個(gè)原發(fā)性概念，學(xué)生頭腦中沒有與之對(duì)應(yīng)的上位或下位的概念，因此在教學(xué)時(shí)遵循數(shù)學(xué)概念的形成規(guī)律，按照實(shí)例觀察——分析共性——抽象屬性——?dú)w納概念的流程有針對(duì)性的建構(gòu)問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、達(dá)到知識(shí)的交流碰撞、進(jìn)行比較歸納，在學(xué)生頭腦中建立起比較豐富的表象，在此基礎(chǔ)上抽象概括出分?jǐn)?shù)的概念。要注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。

四、教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義。引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上我淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。

為了突破重難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，我盡量以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。在教學(xué)中舉出實(shí)例或圖形，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析。分析時(shí)緊緊抓住單位“1”的概念展開教學(xué)，使學(xué)生理解單位“1”不僅可以表示一個(gè)東西，一個(gè)計(jì)量單位，也可以表示一個(gè)整體的含義。

注重學(xué)生的實(shí)踐操作，認(rèn)知、感知分?jǐn)?shù)的意義。有意識(shí)幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀，注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)中我也感到在以下幾方面的不足：

1、在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)由整體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

2、在教學(xué)過(guò)程中，理解單位“1”的含義上多讓學(xué)生說(shuō)出自己的見解，會(huì)較好的提高本節(jié)課的教學(xué)效果，這就是說(shuō)如果巧妙的運(yùn)用課堂中有效的生成資源，再通過(guò)師生的互動(dòng)方式加以有效利用，就會(huì)再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單位“1”的正確認(rèn)知，這樣就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。