第一篇：“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義”教學(xué)設(shè)計

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

人教課標(biāo)版教材五年級數(shù)學(xué)下冊第45-46頁?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 知識與能力

1、了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

2、在初步認識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，理解單位“1”及分?jǐn)?shù)的意義。

3、知道分?jǐn)?shù)單位的含義，并且能說出一個具體分?jǐn)?shù)中的分子分母的含義。

過程與方法

通過動手操作、合作探究，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義。

情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生的實踐觀察和創(chuàng)新能力，通過討論交流促進其思維的發(fā)展。

教學(xué)重點：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點：理解單位“1”的概念。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、同學(xué)們，看老師手里拿的是什么？（花生）有沒有想要的？ 4顆花生平均分給兩個人，每人可以分得多少？ 2顆花生平均分給兩個人，每人可以分得多少？

1顆花生平均分給兩個人，每人可以分得多少？（0.5顆）其實還可以用分?jǐn)?shù)（1/2）來表示，今天我們就一起來學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”

2、學(xué)習(xí)之前我們先來猜幾個謎語，謎底都是分?jǐn)?shù)。

一分為二()百里挑一（）

七上八下（）十拿九穩(wěn)（）

二、教師引導(dǎo)，合作交流

（一）分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

那分?jǐn)?shù)究竟是怎么產(chǎn)生的呢？早在古時候就有了分?jǐn)?shù)。（出示情景圖）你看到了什么？他們在做什么?(測量石頭的長，每兩個結(jié)之間的一段表示一個單位長度，三段多一點，記錄的人不知道怎么記)（學(xué)生說可以用分?jǐn)?shù)表示）

生活中經(jīng)常遇到這樣的情況，出示第二個情景圖讓學(xué)生填空。教師小結(jié):在進行測量、分物或計算時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用分?jǐn)?shù)來表示。

（二）分?jǐn)?shù)的意義

1．四年級，我們已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的初步認識，你能用畫圖的方法說明的含義嗎？

（請小組合作交流，小組長在黑板上展示）

2．老師：投影，你能在每一幅圖上表示出它的1嗎？學(xué)生先4小組內(nèi)交流，再集體反饋。

(每個圖下面的分別是：（1）把什么看作一個整體？（2）平均分成了幾份？（3）表示這樣的幾份？)

3．如果把改成，請再說說它的具體含義。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師逐步總結(jié)：把一個圖形看作一個整體，平均分成4份，這樣的一份是，三份是。把4根香蕉看作一個整體，平均分成4份，每根是這把香蕉的，三根是。把一盤面包看作一個整體，平均分成4份，每份是這盤面包的，三份是。

4．概括分?jǐn)?shù)的意義。

（1）一個物體、一個計量單位或是一些物體等都可以看作一個整體，這個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”。

（2）請說出上面三個例子中的單位“1”分別指什么。

（3）把單位“1”平均分成若干份，表示這樣 一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

（4）你能說出分子、分母的含義嗎？同桌兩人議一議。

分子：表示有這樣的幾份

分母：表示把單位“ 1”平均分成了幾份

（5）以3/5為例，說一說分?jǐn)?shù)的書寫順序及其含義。

①先寫分?jǐn)?shù)線，表示平均分；

②再寫分母，表示把單位“1”平均分成了幾份；

③最后寫分子，表示有這樣的幾份。

三、動手實驗，完成練習(xí)完成“做一做”

1．學(xué)生完成第62頁上的“做一做”（填寫在課本上）。2．請學(xué)生上臺演示，交流、核對答案。

3.一堆糖，平均分成3份，每份（）顆，2份是這堆糖的幾分之幾？

設(shè)計意圖：邊講邊練，對學(xué)生掌握的情況及時地反饋，把知識落到實處。

四、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位

1．自然數(shù)的單位是幾？6里面有幾個1？

2．的分?jǐn)?shù)單位是什么？它有幾個這樣的單位？

3．理解分?jǐn)?shù)單位的概念：

把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。

4．說出上面“做一做”中幾個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，它們分別有幾個這樣的單位。

5．提問：分?jǐn)?shù)單位是與哪個數(shù)有關(guān)？

6．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：一個分?jǐn)?shù)，分母是幾，這個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。

五、小結(jié)

1．本節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么？ 2．你有什么收獲？

第二篇：《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)設(shè)計

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)設(shè)計

許昌市郊吳莊小學(xué) 樊鵬輝

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第45、46頁。學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前學(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)借助操作、直觀，初步認識了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)的各部分的名稱，會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會比較分?jǐn)?shù)大小還會簡單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。

教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課的教學(xué)，單位“1”和分?jǐn)?shù)單位這兩個概念非常重要，應(yīng)從直觀到抽象，由個別到一般，用利操作、討論、交流等形式展開小組學(xué)習(xí)，適當(dāng)展開概念的形成過程，幫助學(xué)生在過程中獲得者得感悟，自己構(gòu)建這些概念的意義。教學(xué)目標(biāo)：

1、在學(xué)生原有分?jǐn)?shù)知識基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義。

2、經(jīng)歷認識分?jǐn)?shù)意義的過程，滲透比較、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。

3、利用操作、討論、交流等形式展開小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，培養(yǎng)質(zhì)疑和驗證科學(xué)知識的能力。

教學(xué)重點：明確分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位的意義，理解單位“1”的含義。教學(xué)難點：對單位“1”的理解。

教具和學(xué)具：米尺、四張長方形白紙、四條一米長的繩子、若干個小立方體和一捆繪畫筆。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，溫故引新。

1、師：三年級的時候我們已經(jīng)初步認識了分?jǐn)?shù)。（板書：分?jǐn)?shù)）誰來說幾個分?jǐn)?shù)？（板書：如1/4）你知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎？除了這些知識，你還想知道哪些有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識？（板書：意義、加減、乘除）師：那你們知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的嗎？

二、教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

1、師：那個同學(xué)能用米尺測量前面黑板的寬有多長，說一說，用“米”做單位，看看測量的結(jié)果能不能用整數(shù)表示。那剩下的不足一米怎么記呢？ 生：不能。

2、師：其實，在古代，人們就已經(jīng)遇到了這樣的問題。課件呈現(xiàn)情境圖，介紹分?jǐn)?shù)的起源和發(fā)展歷史。在我們的日常生活中，為了平均分配一些東西，也常常會遇到不能用整數(shù)表示的情況。比如坐在你們后面的5位老師想要平分這一塊蛋糕（課件展示一塊漂亮的蛋糕），每人分到的能用整數(shù)表示嗎？ 生：不能。

3、師總結(jié)：在測量、分物的時候，可能得不到整數(shù)的結(jié)果，需要用一種新的數(shù)來表示——分?jǐn)?shù)表示。所以分?jǐn)?shù)是人類為了適用生活的實際需要而產(chǎn)生的。

三、教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義。

師：了解了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，下面我們來研究一下分?jǐn)?shù)的意義。首先，老師要先考考大家，你能舉例說明1/4的含義嗎？（投影出示題目，學(xué)生口答）

出示一個1/4的正方形的陰影部分。

師：陰影部分可以用什么分?jǐn)?shù)表示？它表示什么意思？

2、師：下列圖中的陰影部分能用1/4表示嗎？為什么？ 如生說可以，則問：你為什么覺得可以用1/4表示呢？生說理由。（強調(diào)一定要平均分）（板書：平均分）

3、動手操作，探索新知。（1）操作。

師：現(xiàn)在我給每一個小組都提供了四種材料，一張長方形紙、一條一米長的繩子、8個一樣的小球，4根小棒。下面請每組根據(jù)這四種一樣的材料，通過折一折、畫一畫、分一分等方法，創(chuàng)造出1/4這個分?jǐn)?shù)。（課件展示操作要求）

師：哪位同學(xué)先來幫我們讀一下操作要求。清楚了嗎？開始吧?。▽W(xué)生動手操作，教師巡視并參與到其中。）（2）交流展示

師：好了，同學(xué)們，誰愿意上來說一說，你的1/4是怎么表示的？ 生：學(xué)生交流展示。（讓其他學(xué)生評價展示的學(xué)生說得如何）（3）認識單位“1”。

師：利用這四種材料，同學(xué)們找出了很多的1/4。剛才在表示這個分?jǐn)?shù)時，我們都是把哪些東西來平均分的？

生：一張長方形紙、一米長的繩子、6個小立方體、4根小棒平均分。

師：像這樣，把一張長方形紙平均分，我們可以稱之為把一個物體平均分

（課件顯示：一個物體）

把一米長的繩子平均分，我們可以稱之為把一個計量單位平均分。（課件顯示：一個計量單位）

把6個小方塊、4根小棒平均分，我們又可以稱之為把一些物體平均分。（課件顯示：一些物體）

師小結(jié)：一個物體、一些物體等都可以看做一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。（課件顯示）

師：（投影出示）：我們可以把這3只象看作一個整體嗎？ 我們可以把這6顆草莓看作一個整體嗎？這4只老虎呢？ 我們還可以把哪些物體也看成一個整體呢？（學(xué)生舉例。）師：象這樣的一個物體、一個計量單位、一個整體，我們可以用自然數(shù)“1”來表示，通常把它叫做單位“1”，（課件顯示）強調(diào)說明：①單位“1”不僅可以指一個物體、一個計量單位，也可以是很多物體組成的一個整體。如：一個蘋果、一枝鉛筆、一個計量單位、一堆煤、一倉庫糧食等等，把什么平均分，就應(yīng)把什么看做單位“1”。②單位“1”和自然數(shù)“1”的區(qū)別：自然數(shù)1是一個數(shù)，只表示一個具體事物。如：一個人、一本書、一間房子……它是自然數(shù)的計數(shù)單位。而單位“1”不僅可以表示某一個具體事物，還可以表示一堆、一群……它表示被平均分的整體。概括分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

師：老師有個問題，是不是任何物品都可以當(dāng)做單位“1”呢？（課件展示3個小動物和4個蘋果）生：不能，物品不一樣，數(shù)量也不能平均分。（4）理解分子分母的意義。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，大家知道了分?jǐn)?shù)的意義，請同學(xué)們想一下，這個“若干份”是分?jǐn)?shù)中的什么？（分母，表示平均分的份數(shù)）“這樣的一份或幾份”是分?jǐn)?shù)中的什么？（分子，表示取的份數(shù)）（5）師：接下來我想出幾道題來考考大家，你們愿不愿意接受挑戰(zhàn)？

①把這個文具盒里的所有鉛筆平均分給2個同學(xué)，每個同學(xué)得到這盒鉛筆的幾分之幾？ 生：1/2 ②師：為什么可以用1/2來表示？ ③師：如果把這盒鉛筆平均分給5個同學(xué)，每個同學(xué)得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？

如果把這盒鉛筆平均分給10個同學(xué)，每個同學(xué)得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？

如果把這盒鉛筆平均分給50個同學(xué)，每個同學(xué)得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？2個同學(xué)得到這盒鉛筆的幾分之幾？

④師：現(xiàn)在這個文具盒里有6支鉛筆，把它平均分給2個同學(xué)，每個同學(xué)得到的鉛筆能用1/2表示嗎？是幾支鉛筆？

⑤如果我再增加2支鉛筆，把8支鉛筆平均分給2個同學(xué)，每個同學(xué)得到的鉛筆還能用1/2表示嗎？是幾支鉛筆？為什么同樣是1/2，鉛筆的支數(shù)不一樣？

師：因為一個整體表示的具體數(shù)量不同，所以同樣是1/2，鉛筆的支數(shù)不一樣。

四、教學(xué)分?jǐn)?shù)單位。

師：整數(shù)有計數(shù)單位個、十、百、千、萬……分?jǐn)?shù)是否也有計數(shù)單位呢？它的計數(shù)單位又是怎樣規(guī)定的？

顯示：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位。

師：也就是說分?jǐn)?shù)單位是由一個分?jǐn)?shù)的分母決定的，分母是幾，它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。（師舉例說明后，并說出幾個分?jǐn)?shù)讓學(xué)生回答，后再讓學(xué)生自己舉例說明）加強練習(xí)，深化概念。練習(xí)：

五、小結(jié)。

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了？你有哪些收獲？

第三篇：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》的觀課報告

張小翠老師的課堂教學(xué)實錄給我總的感覺是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生互動，課堂氛圍活躍，充滿激情，教學(xué)效果良好，整節(jié)課輕松愉快流暢。從整體上感覺課堂教學(xué)非常成功！讓我從中收獲了很多，也感悟出很多，現(xiàn)我就談一談自己所觀課后的一點心得體會。

一、觀察點選點說明

我選擇的觀察視角是：課堂上學(xué)生參與率，在此基礎(chǔ)上，分為以下幾個觀察維度：導(dǎo)課時學(xué)生的參與、新課合作探究時學(xué)生的參與、鞏固拓展時學(xué)生的參與。通過這幾個維度的觀察與推斷，目的在正確認識、了解教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系的處理，課堂教與學(xué)的關(guān)系。

二、觀察結(jié)果分析：

（一）總體評價：

整節(jié)課概念教學(xué)層層深入，由簡漸難，不斷引導(dǎo)。分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽的概念，教學(xué)中張老師充分利用多媒體不斷提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究與中體會、領(lǐng)悟單位“1”，共同總結(jié)出一個物體、一個計量單位、一個整體就是單位“1”；在讓學(xué)生充分展示自我的同時，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中指導(dǎo)者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義

（二）主要優(yōu)點:

1、時間分配合理，重點突出。

通過觀察課堂實錄，可以看出課堂教學(xué)的設(shè)計思路非常清晰，時間安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。利于學(xué)生對重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解，比較好地發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

2、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

張老師的《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》的課堂教學(xué)，導(dǎo)課用時短；學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作討論用時多，學(xué)生自學(xué)的時間多，參與討論的時間也多，學(xué)生活動時間非常充分。其中“探究新知”和“合作探究”，這兩個環(huán)節(jié)學(xué)生活動時間充分，做到了課堂教學(xué)以學(xué)生的語言實踐為主，注重了學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，3、形式多樣的習(xí)題，鞏固了抽象的知識

通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)重點、難點進行理解。教學(xué)中張老師設(shè)計了精練、適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習(xí)的設(shè)計層次鮮明，層層遞進，開拓學(xué)生的思維，而且形式多樣，不枯燥。

（三）這節(jié)課的不足之處：

1、教師書寫有待提高。

2、概念教學(xué)有些倉促，再多讓學(xué)生說一說，多讓學(xué)生進行總結(jié)就更好了。

3、概念教學(xué)沒有新意，雖然也行之有效，但缺乏亮點。

總之，我個人通過觀摩張老師的精彩教學(xué)過程，感知到，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，扎實的教學(xué)功底、教學(xué)技能、目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)氛圍營造、課堂掌控能力等的具備，是上好數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)。今后有機會還是應(yīng)該走出去多聽課、多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，真正提高自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：微課《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)設(shè)計

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義 教學(xué)設(shè)計 邢臺市三義廟小學(xué) 李育如

一、教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)五年級下冊第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》第一節(jié)第一課時《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》 教材45頁46頁

二、教學(xué)目標(biāo)：

了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義。

掌握理解單位“1”的概念，認識分?jǐn)?shù)單位，知道一個分?jǐn)?shù)中有幾個分?jǐn)?shù)單位。

經(jīng)歷對比、動手、等操作發(fā)展學(xué)生的抽象概括的能力。

三、教學(xué)重點、難點：

教學(xué)重點：理解分?jǐn)?shù)的意義

教學(xué)難點：對多個物體時單位“1”的理解及分?jǐn)?shù)的抽象意義

四、教學(xué)過程：

（一）視頻導(dǎo)入分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

視頻1，說明古人在測量時遇到不能正好整數(shù)結(jié)果的問題。視頻2，說明在分物和計算的時候也常常得不到整數(shù)的結(jié)果

總結(jié):在進行測量、分物或者計算時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用分?jǐn)?shù)來表示（板書 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生）

（二）學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義 1.復(fù)習(xí)舊知：

師：你能用下面的物體說一說它的四分之一嗎？ PPT顯示一個正方形，一個圓，一條1分米的線段。

2、引入新知

（1）表示4根香蕉的四分之一（2）表示8個橡皮泥球的四分之一。

被平分的物體在數(shù)量上有什么不同之處？

（目的：讓學(xué)生理解不管是一個物體還是多個物體，都可以拿來平均分，只要平均分就可以用分?jǐn)?shù)來表示它或它們的一部分。）為什么都可以用四分之一來表示？

因為都是平均分成了4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)的分母表示的是？（平均分的份數(shù)），分子表示的是（這樣的幾份）

(目的：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的分母和分子表示的意義)

（3）單位1的理解

動畫演示4根香蕉成為一把；8個橡皮泥球合成一個大團的過程，并講解被平均分的物體都可以看成是一個整體。

（目的：學(xué)生抽象分?jǐn)?shù)概念的形成需要感性材料做基礎(chǔ)。五年級孩子無法將離散的單個的物體看成是一個整體。運用橡皮泥這樣可分可合的材料，可以突破孩子無法抽象的難點，進而形成多個物體也可以看成整體的想法。）

總結(jié)：不管是一個物體還是多個物體我們都可以把他們看成是一個整體，這個整體用自然數(shù)表示就是1，我們把它叫做單位“1”

3、閱讀自學(xué)

閱讀46頁倒數(shù)第二自然段，回答：什么叫分?jǐn)?shù)單位？舉例說明分?jǐn)?shù)單位。

（三）鞏固練習(xí)一堆12塊的橡皮泥，平均分成2份，每份是這塊橡皮泥的幾分之幾，平均分成3份，2份是這塊橡皮泥的幾分之幾平均分成4份，3份是這塊橡皮泥的幾分之幾平均分成6份，5份是這塊橡皮泥的幾分之幾

（四）課堂小結(jié) 這節(jié)課你學(xué)到了什么

考一考：把8個橡皮泥球平均分成3份，2份是這堆橡皮泥的幾分之幾？（進一步強調(diào)被平均分的物體是可以看成一個整體，被平均分成幾份分母就是幾，要表示這樣的幾份分子就是幾。幫助學(xué)生建立抽象的分?jǐn)?shù)概念。）

第五篇：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思（通用）

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思（通用5篇）

在充滿活力，日益開放的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？以下是小編幫大家整理的分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思1

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課我講了兩遍，前后有兩種截然不同的想法，《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思。第一次課前想法：不知道是幸運還是霉運，每次輪到我這個新手講公開課總是有外校老師來聽，感覺壓力山大，本次也不例外，雖然那些派頭大的山西老師沒來，但有外校老師，總不像自家人那樣自在，害怕出丑給學(xué)校的臉面抹黑。第二次課前想法：也感覺壓力大，有了校長一句不要怕暴露缺點，我思想也放開了，正好有教研員來指導(dǎo)可以查漏補缺，于是就沒了像第一次那樣緊張的狀態(tài)，甚至說我感覺我是幸運的，借助這次機會鍛煉一下自己在這種大場面下的適應(yīng)能力，事實證明我的猜想是正確的。

第一次，聽說有人來聽課，我就趕緊找?guī)煾党＠蠋煄兔x課題，正好該講《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》，常老師說就這個吧不是很難。接下來就讓她幫我修改課件和預(yù)設(shè)問題怎么處理，就連早上來學(xué)我還跟師傅說一個填空題有點難怕學(xué)生不會，常老師說那就講課過程中舉個類似的例子，我們師徒倆舉得例子不謀而合，本來信心滿滿，可是我覺得結(jié)果卻很不理想。首先，溫故互查的第二題應(yīng)該讓孩子們說說為新內(nèi)容做鋪墊，導(dǎo)學(xué)案沒做認真檢查，自己覺得不難，想著個別難題已有預(yù)設(shè)處理，但從學(xué)生方面考慮不夠周全。里面的練習(xí)題題量大還有超綱部分，有些習(xí)題過于尖銳，學(xué)生做起來確實有點困難，此外習(xí)題設(shè)計有些沒能緊扣主題，這個問題聽完課閆老師就直接說你的導(dǎo)學(xué)案得改。其次，我覺得我的應(yīng)變能力欠缺，課上我就跟著導(dǎo)學(xué)案走，用的過程中發(fā)現(xiàn)有問題，結(jié)果是為了完成這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，而沒能讓孩子們將“分?jǐn)?shù)的意義”、單位“1”以及“分?jǐn)?shù)單位”等這些抽象概念練習(xí)透徹，就是席爭光老師所說的課堂上的這個“1”沒抓好，結(jié)果導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案算是完成了，但孩子們心中還是迷迷糊糊的，所以總感覺很不理想。

有了第一次的教訓(xùn)和師傅們的指導(dǎo)，第二次我就知道在哪里下功夫了。趁周三上午第二節(jié)沒課，趕緊找來常老師和莉莉幫我審查修改后的導(dǎo)學(xué)案及板書設(shè)計，下午放學(xué)又請曉麗幫忙修改課件到7點，晚上繼續(xù)思考過程，在她們的幫助下第二次講完之后自我感覺良好，也找回了點自信和勇氣，發(fā)自肺腑的感激幫我忙的老師們，教學(xué)反思《《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思》。收獲更大的就是澗西劉老師對我課的點評。一、她說：“教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生也應(yīng)該強調(diào)指出是在不能得到整數(shù)的情況下產(chǎn)生的，任何事物的產(chǎn)生都有它的意義，課本這樣編排說明它是一個知識點，是需要強調(diào)的?！逼鋵嵨以詾闀旧嫌械臇|西，還有從古至今的圖形和文字介紹，最后還又總結(jié)了一段分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因，和幾個老師商量這個學(xué)生自己一看都明白，為了節(jié)省時間，課堂上蜻蜓點水一帶而過就OK了，我還是沒把教材挖掘透。二、課堂上老師說的還有點多，應(yīng)該充分信任學(xué)生，放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，這樣他們對知識的掌握才會更牢固。三、學(xué)生舉身邊1/4的例子時，讓孩子們說出例子并動手畫一畫；舉四人小組例子如果讓孩子們站起來應(yīng)該站幾個人表示1/4，八個人時應(yīng)該站幾個孩子來表示1/4？讓孩子們動起來體會單位“1”不同時所表示的1/4也不一樣，進一步加深對單位“1”和分?jǐn)?shù)意義的理解。四、練習(xí)題設(shè)計個數(shù)軸或者老師拿幾支粉筆說分的份數(shù)和取的份數(shù)等。劉老師的思維真敏捷，她提的這些寶貴的意見我怎么都沒想到一條呢？我想可能是自己的思維放不開，所以才導(dǎo)致課堂上的拘泥，另外就是對教材和課標(biāo)挖掘的不夠通透吧！

失敗是成功之母，我如果不經(jīng)歷第一次的失敗，又怎么會幾次三番地去給那些敬愛的師傅們添麻煩呢？之前還真沒感覺到反思有如此大的功效，今天才發(fā)現(xiàn)：只有經(jīng)過不斷的交流、反思，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后再一點一點改進，才能有所進步直至成熟。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思2

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，學(xué)生在三年級上冊的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀，初步認識了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。本課的教學(xué)重在充分應(yīng)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使新舊知識相互融合，對分?jǐn)?shù)的意義形成系統(tǒng)的理解與掌握。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計上，突出了新舊知識間的連貫與生長點，以問題為導(dǎo)向，在不斷的解決問題中不斷內(nèi)化分?jǐn)?shù)的意義。

一、動態(tài)演示，了解分?jǐn)?shù)演變過程

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授知識，同樣具有傳播文化的功能。數(shù)學(xué)知識是理性的，但也飽含著人類智慧的結(jié)晶。對于分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，教科書分散在課前和課末呈現(xiàn)，為了讓學(xué)生能大概了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的演變過程，在現(xiàn)實問題中講述分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，配于課件動態(tài)演示，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使學(xué)生粗略地知道知識的來源，潤物細無聲地傳播著數(shù)學(xué)知識與科學(xué)探索的啟蒙教育。

二、制造矛盾，突破分?jǐn)?shù)認知難點

學(xué)生已掌握用一個物體表示，要把多個物體看作一個整體表示，是本課教學(xué)的重點和難點，讓學(xué)生表示出1/4，讓學(xué)生自由地創(chuàng)造。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，多個物體看作一個整體不是教師的暗示與啟發(fā)，而是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，有效地突破了教學(xué)的難點。

三、巧設(shè)問題，深化理解分?jǐn)?shù)意義

學(xué)生依賴于自己的動手實踐和實例，對分?jǐn)?shù)意義的理解是膚淺的，如果只靠練習(xí)加以強化，勢必影響著后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生初步概括出分?jǐn)?shù)的意義后，以問題激發(fā)思考，在“比較幾個，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從具體實例抽象出單位“1”，使思考問題擺脫具體實物的依賴，明白了一個分?jǐn)?shù)關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個數(shù)不同？”中，體會了單位“1”的數(shù)量多少影響著每一份的大小。這樣的問題解決，為學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)意義打開了一扇智慧之門。

四、拓展訓(xùn)練，體驗知識應(yīng)用價值

知識只有在具體應(yīng)用中，才顯示學(xué)習(xí)的價值。課末除了完成書上的部分練習(xí)外，增加了兩道思維訓(xùn)練題，猜數(shù)游戲迎合了學(xué)生的好勝心理，在思考、辯論中，既掌握分?jǐn)?shù)的意義，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。在看圖說話中，既鞏固新知又滲透著不同單位“1”的相互轉(zhuǎn)化思想。

整堂課教學(xué)，學(xué)生借助直觀操作，在問題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見解、感受彼此的情感，在做數(shù)學(xué)的過程中不斷建構(gòu)知識。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思3

1、反思教學(xué)任務(wù)的完成情況

本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參與舉例，動手操作，自我創(chuàng)造等主動探究活動，學(xué)生理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義，整節(jié)課教學(xué)重點突出，難點也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順利完成，基本達到教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發(fā)展，實際教學(xué)效果基本達到備課時的設(shè)想。

2、反思教法情況

教法的成功之處是，我綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動教學(xué)法，讓學(xué)生通過舉例、分一分、自我創(chuàng)造分?jǐn)?shù)等，來體驗得到分?jǐn)?shù)過程，感悟分?jǐn)?shù)的意義。從而促進學(xué)生對新知識的內(nèi)化和建構(gòu)。

存在的問題是，在教學(xué)中我對留給學(xué)生動手、動腦、交流的空間和時間把握的不夠合理。

3、反思學(xué)法指導(dǎo)工作情況

在本節(jié)課中，我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位，學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力能力得到了一定的提高，但對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠，學(xué)生小組內(nèi)合作探究的意識和效率還有待于提高。

4、反思問題

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點：

（1）、個別知識點學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語言表達出來，教師還是心有余悸地展開討論，占用較多時間；

（2）教師放手的還不夠，在學(xué)生進行匯報時，語言表達不是很恰當(dāng)時，教師有些操之過急，補充的較多；

（3）對學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；

（4）、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；

在本次教學(xué)實踐中我不僅收獲了很多，也悟出了一些道理。在認識單位“1”時，學(xué)生能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數(shù)1表示，這樣為認識單位“1”，突破本節(jié)課的難點，奠定了很好的基礎(chǔ)。對于五年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從許多有一定聯(lián)系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

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本課注意了新舊知識的銜接點，由易到難，先復(fù)習(xí)三年級學(xué)過的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生回顧舊知，充分尊重了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，先讓學(xué)生說說已經(jīng)了解的“分?jǐn)?shù)”知識，既可找準(zhǔn)教學(xué)的起點，又調(diào)動了學(xué)生探索的積極性。然后巧設(shè)“玄機”:出示一個被布遮蓋住只露出一個正方形的圖形(這個正方形是這個整體的四分之一使學(xué)生從對自己的答案比較有信心到引發(fā)學(xué)生新的思考，加深了學(xué)生對整體“1”的認識。

1.通過部分與整體的`關(guān)系，理解單位“1”的數(shù)量與每份數(shù)置之間的關(guān)系。

教學(xué)中以小游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生從另一個角度去體會許多物體也可以看成一個整體，從而牢固掌握所學(xué)知識。

2.給學(xué)生較大的思維空間。

學(xué)生在動手操作、相互交流學(xué)習(xí)活動中，進一步加深了對分?jǐn)?shù)意義的理解，學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力、主體意識、實踐能力和合作精神都得到了培養(yǎng)。

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本節(jié)課的教學(xué)可以說是一個全新的嘗試，各個環(huán)節(jié)注重了對分?jǐn)?shù)意義的體驗，并在體驗中隨時注意總結(jié)。

1、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學(xué)化。

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。課伊始，在輕松的聊天環(huán)境中，引入分?jǐn)?shù)，勾起學(xué)生的分?jǐn)?shù)的認識。在接下來的一系列舉例中，始終都在強調(diào)“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過學(xué)生熟悉的事物，將抽象的分?jǐn)?shù)具體化。

2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進有效學(xué)習(xí)。

在教師的引導(dǎo)下，明確一些物體可以看做單位“1”進行平均分得到分?jǐn)?shù)后，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生自己通過手中的事物進行平均分，從中得到分?jǐn)?shù)。通過學(xué)生獨立思考，動手實踐，合作交流，經(jīng)歷了猜測、試驗、推理、證明等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在足夠的時間和空間中主動和富有個性的學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)知識的最終結(jié)論，不僅僅停留在知道了，而是讓學(xué)生親手操作，在具體的試驗中，真正做到知其然，還知其所以然。

3、以學(xué)生已有認知水平為基礎(chǔ)。

《課標(biāo)》中指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本知識向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開放，把學(xué)生的個體知識，直接經(jīng)驗看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生獨立思考，從已有的知識經(jīng)驗入手，努力探索新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實施過程中開放的納入到學(xué)生的直接體驗中。

上完這節(jié)課我覺得還有一些不足值得改進，自己在課堂上對時間的掌控能力還有待提高，以至于不能很好的整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏，顯得前松后緊。還有在學(xué)生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，而是教師替為代之。從以上看出自己的課堂駕馭能力還很匱乏，需要不斷地鍛煉，提高。

有人說，課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)全過程，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù)。在今后的教學(xué)中，我會更加的努力學(xué)習(xí)，鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而真正的把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂帶給學(xué)生。