第一篇：《門》教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭映冰

一、教材分析：

1、美國(guó)作家莫利的《門》與錢鐘書的《窗》同為高中第二冊(cè)第三單元的基本閱讀篇目，同樣給我們這樣的啟示：生活中有許多細(xì)碎平常的事物，這些事物司空見慣，人們一般不會(huì)特別注意它們的存在和意義，但是，細(xì)心體察，深入感悟，你就會(huì)有不同尋常的發(fā)現(xiàn)。

2、作者把對(duì)人生的感悟全寄托在“門”上，“開門”和“關(guān)門”濃縮了人生，一篇《門》告訴我們?nèi)松降资窃鯓拥臓顟B(tài)。作者在表述時(shí)明顯可以發(fā)現(xiàn)“矛盾”，但這一點(diǎn)恰恰是人生的真實(shí)面目，人生是豐富的，也是矛盾的。

3、本篇的語(yǔ)言層面比較容易理解，學(xué)生發(fā)表看法的可能性大一些，但是因?yàn)殛P(guān)注的人生，是生命，要真正讓學(xué)生敞開心懷來談，并且談出真知灼見是有難度的。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)和能力目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，認(rèn)識(shí)理解作者關(guān)于人生的看法。

2、融入自己的感受感情，欣賞文中精彩的語(yǔ)段，體悟哲思，體悟自我，進(jìn)一步提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

（二）過程和方法目標(biāo)：

在理解文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)、感悟一種深邃的哲思是如何獲得的，進(jìn)而明確自我的情感體驗(yàn)是抒寫個(gè)人見解和感受的基礎(chǔ)。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 通過思考，分析討論，體會(huì)作者思想的深刻性，并試著與社會(huì)人生結(jié)合起來審視，加以拓展，尋找適合自己的積極的人生態(tài)度。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的深刻的思想和哲理，學(xué)習(xí)作者于熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)新穎的東西，表達(dá)獨(dú)特見解的方法；同時(shí)，通過精彩語(yǔ)段的品鑒，欣賞這篇散文的獨(dú)特魅力。

2、難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾，認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)的人生狀態(tài)，進(jìn)而提升自己的思想認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)方法：

提問法、討論法、分析研究法、比較法

五、教學(xué)設(shè)想：

一時(shí)之間讓學(xué)生大談人生是不現(xiàn)實(shí)的，我認(rèn)為關(guān)鍵在于先打通學(xué)生的思維，讓他們動(dòng)心動(dòng)情，有參與的興致。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，由淺入深設(shè)置一系列問題，注意一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生通過閱讀教材，理解教材，一方面進(jìn)行獨(dú)立思考，一方面進(jìn)行討論、合作探究，突破重難點(diǎn)。其間，我還借助多媒體課件，把抽象的事理形象化，同時(shí)也增加了課堂的知識(shí)容量。

六、教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí)

七、資源與教具: 多媒體課件

八、教學(xué)程序：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文：

①?gòu)腻X鐘書的《窗》引入。

②借自身的經(jīng)歷“門的故事”營(yíng)造氛圍，師生全情投入。

（二）學(xué)生品讀文章，用心思索

①閱讀提示

②背景音樂：愛爾蘭搖籃曲

三、分析探究： 問題一：莫利的所寫的“門”具有什么特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖 解讀課文前半部分內(nèi)容，讓學(xué)生跟著作者的思維，對(duì)門有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，尋找作者抒發(fā)獨(dú)特見解的出發(fā)點(diǎn)（基礎(chǔ)）。

方法 設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，并加以概括。效果 較好地訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力。

程序 ①莫利的“門”具有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由回答）

②文章的前半部分每一段幾乎都有一兩句話體現(xiàn)這個(gè)意思，能找出來嗎？（學(xué)生尋找關(guān)鍵句并且朗讀出來）

③教師明確。

問題二：這樣的門對(duì)我們而言，具有什么作用？

設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生從已有的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，合理推想。方法 學(xué)生分組討論、師生探討

效果 訓(xùn)練了學(xué)生的推想能力，也是課堂上下內(nèi)容的自然過渡。程序 ①學(xué)生討論，談自己的經(jīng)歷 ②教師分析總結(jié)。

問題三：每一個(gè)人都需要有這樣一扇真正的門，為什么？

設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生感知作者的思想，并結(jié)合自身的生存狀態(tài)，探討人生。方法 引導(dǎo)學(xué)生思考自我，談經(jīng)歷談感受。

效果 較好地訓(xùn)練學(xué)生感受生活的能力，及思考能力。程序 ①教師范讀第六自然段 ②學(xué)生初步解讀內(nèi)容，談經(jīng)歷。③教師明確。

④繼續(xù)引導(dǎo)，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)。問題四：“開門”具有什么意義？

設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生感知作者的思想，并結(jié)合自身的生存狀態(tài)，探討人生。方法 引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，思考自我，談經(jīng)歷談感受。效果 較好地訓(xùn)練學(xué)生感受生活的能力及思考能力。

程序 ①學(xué)生朗讀“開始”部分內(nèi)容，用自己的話解釋文意。②學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)“開門”的理解。③教師總結(jié)意義。

問題五：門的開啟能讓我們免于人生的悲劇嗎？

設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生感知作者的思想，并結(jié)合自身的生存狀態(tài)，探討人生。方法 引導(dǎo)學(xué)生思考自我，談經(jīng)歷談感受。

效果 較好地訓(xùn)練學(xué)生感受生活的能力，及思考能力。程序 ①學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)發(fā)表觀點(diǎn)。②教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。問題六：“關(guān)門”意味著什么？

設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生感知作者的思想，并結(jié)合自身的生存狀態(tài)，探討人生。方法 引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，思考自我，談經(jīng)歷談感受。效果 較好地訓(xùn)練學(xué)生感受生活的能力，及思考能力。程序 ①教師范讀相關(guān)內(nèi)容。

②學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)“關(guān)門”的理解。③教師總結(jié)。問題七：“我們總是不斷地懷著希望開門，又絕望地把它關(guān)上”，面對(duì)這樣一個(gè)沉重的事實(shí)，我們應(yīng)該怎么做？

設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生感知作者的思想，并結(jié)合自身的生存狀態(tài)，探討人生。方法 引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，思考自我。

效果 較好地訓(xùn)練學(xué)生感受生活的能力，及思考能力。程序 ① 教師引導(dǎo)。

② ②水到渠成，學(xué)生自己得出結(jié)論。

作者tom

第二篇：門、戶部教學(xué)設(shè)計(jì)

“門、戶”識(shí)字教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)會(huì)本課8個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)寫6個(gè)生字。

2、能運(yùn)用“看拼音識(shí)字”的方法認(rèn)識(shí)“自己學(xué)”中的6個(gè)詞語(yǔ) 教學(xué)重難點(diǎn)：

1.區(qū)分“門”“戶”這兩個(gè)部首，認(rèn)識(shí)與之相關(guān)的生字，并寫生字。

2.了解形聲字的表意特點(diǎn)，學(xué)習(xí)部首識(shí)字法。教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)過程： 漢字圖畫

一、激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我國(guó)的漢字歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有很多是照著實(shí)物的樣子畫成圖畫，逐漸演變的。你們猜猜它們分別代表的是什么字。展現(xiàn)“日、月、水、火、山、石、田、土”這幾個(gè)字的圖畫，學(xué)生猜字。師小結(jié)：你們可真棒！能又快又準(zhǔn)的猜出這些字。下面，我再讓大家看一幅圖。

二、先學(xué)后教

（一）、學(xué)習(xí)“門”的字：

1、由圖引出“偏旁”。出示“門”圖“ 這是什么？”（門）古人看到房屋的門，就畫了“門”（篆書字體），最后演變成現(xiàn)在的樣子“門字框”（簡(jiǎn)化字）。你們說說帶有“寶蓋頭”的字、詞。

2、認(rèn)識(shí)帶有“門字框”的字、詞。關(guān)閉 闖入 閃現(xiàn) 熱鬧 先讓學(xué)生自己讀一讀這幾個(gè)詞，找出哪些字帶有“門字框”。再說一說這些詞的意思。（初步讓學(xué)生了解這些詞都表示了跟房屋的門有關(guān)。）

3、認(rèn)識(shí)帶有“戶字頭”的字、詞。房屋

住所

開啟

一扇門

先讓學(xué)生自己讀一讀這幾個(gè)詞，找出哪些字帶有“門字框”。再說一說這些詞的意思。（初步讓學(xué)生了解這些詞都表示了跟房屋的窗戶有關(guān)。）

三、學(xué)寫生字：

1、重點(diǎn)指導(dǎo)“屋”字。

2、生寫字，師指導(dǎo)。

第三篇：西 門 豹.教學(xué)設(shè)計(jì)

30西 門 豹

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。能正確讀寫“管理、人煙稀少”等詞語(yǔ)。

2、能正確流利有感情朗讀課文。

3、運(yùn)用課文中生動(dòng)形象的詞語(yǔ)分角色表演這個(gè)故事。

4、學(xué)習(xí)本課描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，受到破除迷信的教育。教學(xué)重點(diǎn)

理解西門豹是如何破除迷信的。教學(xué)難點(diǎn)

理解西門豹的辦法妙在哪里。教具準(zhǔn)備

課件

導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課 預(yù)習(xí)提綱

1、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

2、自由讀課文，思考交流：鄴這個(gè)地方越來越窮的原因是什么？西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳？他的辦法妙在哪里？

第一課時(shí)

一、解題激奇 １、解題： 介紹西門豹。２、激奇：

一個(gè)小小的縣官，歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。課文講的就是他管理鄴縣時(shí)的一些事，他做了哪些事？為什么，后來民不敢欺他？

二、初讀感知

1、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到生字較多或難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查自讀情況。

①檢查生字詞：指名讀,開火車認(rèn)讀,齊讀

②再讀課文：生字詞會(huì)讀了，相信課文會(huì)讀得更好。邊讀邊思考：課文主要講西門豹的什么事？ ③交流、反饋。課文主要講了西門豹的什么事？ ④抓住“派”字理解西門豹的為人。a、從這個(gè)“派”字你能發(fā)現(xiàn)什么？ b、魏王為什么會(huì)派西門豹來呢？從哪兒可以看出來？ ⑤快速瀏覽課文，理清課文脈絡(luò)。思考：西門豹來到鄴這個(gè)地方，做了幾件事？哪幾件事？

出示：西門豹來到鄴這個(gè)地方，做了（）件事，他先（），再（），然后（）。

這三件事分別在課文的哪些自然段？（調(diào)查：第1—9自然段；懲治：第10—15自然段；開渠：第16自然段）

三、研讀第一段

1、西門豹到了鄴這個(gè)地方，是怎樣展開調(diào)查的呢？用自己喜歡的方式讀第1-9自然段。

2、西門豹問了老大爺哪幾個(gè)問題？小組合作學(xué)習(xí)，討論完成調(diào)查表

要求：仔細(xì)朗讀1-9自然段，相互討論，完成表格。然后小組內(nèi)分角色朗讀，并提出不懂的問題。調(diào)查對(duì)象 調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查結(jié)果

3、交流匯報(bào)

①理解“荒蕪”、“人煙稀少”（荒蕪：田地因無人管理而長(zhǎng)滿了野草。人煙稀少：居住的人很少。）②聯(lián)系上下文理解“鬧”字的意思。出示： 都是河伯娶媳婦給鬧的。每鬧一次，他們要收幾百萬(wàn)錢。年年鬧旱災(zāi)。

老大爺?shù)幕卮鹬杏?個(gè)“鬧”字，西門豹明白了嗎？你們明白了嗎？

a、造成； b、舉辦/弄/搞；c、發(fā)生 ③提出不懂的問題。

四、總結(jié)談話

1、你認(rèn)為西門豹是個(gè)怎樣的人？（善于調(diào)查研究，從事實(shí)入手。）

2、自由讀第9自然段，說說你讀懂了什么？

出示：西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘?！?/p>

（他說“河伯還真靈啊”，你認(rèn)為他真這么想嗎？為什么？ “我也去送送新娘”，他真的是去“新娘”嗎？）

3、西門豹到底是怎樣用自己的聰明才智來懲治巫婆和官紳的呢？我們下節(jié)課進(jìn)行研究。

五、指導(dǎo)書寫生字

1、這么多生字你覺得該提醒小朋友注意哪個(gè)字？

2、挑選自己覺得比較難的字，每個(gè)字寫一個(gè)。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入，確定專題

1、引入：同學(xué)們，在你的印象中西門豹是一個(gè)怎樣的人？用一個(gè)詞語(yǔ)來概括。

2、確定專題：上一節(jié)課我們和西門豹一起到了民間去調(diào)查，從老大爺處我們了解到鄴這個(gè)地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰(shuí)能向大家交代一下是什么原因造成的？（請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，回顧上堂課探討過的內(nèi)容，板書：人禍天災(zāi)）這主謀我們也找出來了，西門豹準(zhǔn)備如何去應(yīng)對(duì)的，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的，我們這節(jié)課就一起來看看。

二、梳理內(nèi)容，指導(dǎo)方法

1、自由讀課文，劃出能體現(xiàn)西門豹巧妙地為民除害的詞句。

2、提示交流要求：想：這句話是什么意思？ 議：這句話巧妙在哪里？ 賽：誰(shuí)能讀出這句話的巧妙？

四人小組討論研究，哪一處最能體現(xiàn)西門豹懲治的巧妙。

三、品讀語(yǔ)言，體會(huì)巧妙

1、你是從哪體會(huì)西門豹的做法很妙的？ 根據(jù)學(xué)生的反饋，課件出示相關(guān)句子。

2、研讀西門豹懲治巫婆的巧妙——課件出示句子：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去”

首先：讓學(xué)生默讀句子，潛心思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮？

然后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：同學(xué)們，如果你是西門豹，會(huì)不會(huì)對(duì)巫婆客氣？那他為什么跟巫婆說話的時(shí)候，還用“麻煩”這個(gè)詞呢？仔細(xì)想一想，看誰(shuí)能想到西門豹的心里去。在平時(shí)的生活中，你會(huì)在什么時(shí)候用上“麻煩”一詞？ 西門豹是在請(qǐng)求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？ 最后，演讀這句話：如果你就是西門豹，你會(huì)怎樣說這句話呢？通過自由讀，小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態(tài)度強(qiáng)硬、不置分辯而沒有商量余地的語(yǔ)氣。

3、體會(huì)懲治官紳頭子的巧妙，課件出示：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”。

引導(dǎo)：西門豹，你已經(jīng)把巫婆投進(jìn)漳河了，為什么要把官紳頭子也投進(jìn)漳河里？你能聯(lián)系前面的課文，說說你的理由嗎？學(xué)生自由讀課文，邊讀邊想。再在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，交流。

小結(jié)：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。這真是以其人之道，還治其人之身啊。

指導(dǎo)朗讀：把你的巧妙讀出來吧！

4、學(xué)習(xí)教育官紳和百姓，體會(huì)西門豹得饒人處且饒人。導(dǎo)語(yǔ)：就這樣，西門豹借著送新娘，不費(fèi)口舌、不動(dòng)聲色、不露痕跡地當(dāng)眾處死了“人禍”的首惡份子。作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？

對(duì)！他并沒有就此罷休，而是面對(duì)漳河站了很久。懲治巫婆后西門豹是等了一會(huì)再懲治官紳頭子，現(xiàn)在為什么面對(duì)漳何站了很久？此時(shí)此刻，官紳們?cè)鯓幽兀?/p>

出示課文插圖：看圖想象官紳求饒的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行說話訓(xùn)練。

西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，明確：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們說出真相；③表現(xiàn)西門豹懲罰有度，方法巧妙。）看到此情此景，老百姓明白了什么？（齊讀句子：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）小結(jié)：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。

5、分角色朗讀。

6、這一天，漳河站滿了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會(huì)說些什么？請(qǐng)你選擇一個(gè)你感興趣的對(duì)象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個(gè)，也可以寫兩個(gè)，可以寫一句，也可以寫幾句）

四、解決天災(zāi)

引導(dǎo)：看來西門豹的做法的確巧妙呀，這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷鎖。人禍解決了，那么天災(zāi)呢？課文寫到了嗎？引讀最后一段……

小結(jié)：日久天長(zhǎng)，背景離鄉(xiāng)的人們陸續(xù)回到這里安居樂業(yè)、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。

五、總結(jié)全文

你覺得西門豹是個(gè)什么樣的人？你最佩服他的什么？ 引導(dǎo)學(xué)生自由談體會(huì)。總結(jié)：這個(gè)故事雖然發(fā)生在兩千多年前，可流傳至今，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住這個(gè)成功治鄴的縣官—學(xué)生齊讀課題——西門豹。

賣木雕的少年

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“尼、馱”等11個(gè)字。會(huì)寫“賣、售”等１４個(gè)字。能正確讀寫“游覽、工藝品”等20個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確流利有感情地朗讀課文，感受少年對(duì)中國(guó)人民的友好感情。

3、讀懂本課內(nèi)容，明白少年為什么送木雕給“我”。教學(xué)重點(diǎn)

1、識(shí)字寫字，正確讀寫詞語(yǔ)。

2、讀懂本課內(nèi)容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。教學(xué)難點(diǎn)

讀懂本課內(nèi)容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。教具準(zhǔn)備

關(guān)于莫西奧圖尼亞大瀑布、非洲木雕、中國(guó)在70年代援贊的圖片。生字生詞卡片。導(dǎo)學(xué)過程 二次備課 預(yù)習(xí)提綱 搜集有關(guān)非洲地理位置、氣候物產(chǎn)、自然景觀和人文風(fēng)情等方面的文字和圖片資料。

第一課時(shí)

一、引入新課

1、板書課題：

賣木雕的少年。讀課題。

2、讀了課題，你想知道什么？板書部分重要問題。

二、檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字

1、（出示生字、詞語(yǔ)卡片）提問：

認(rèn)識(shí)這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學(xué)生邊聽邊正音）

2、哪些詞語(yǔ)不理解？結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解部分詞語(yǔ)。

3、小聲自讀課文，鞏固生字的識(shí)記，想一想：這課講了一件什么事？

4、指名分段讀課文，其他同學(xué)除了留心聽他讀得怎樣。

5、交流：

課文講了一件什么事？

小組討論，評(píng)評(píng)誰(shuí)說得既清楚又簡(jiǎn)單。指名說。

6、自由交流： 通過昨天的預(yù)習(xí)，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導(dǎo)學(xué)生自由談讀文后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的感悟。）

三、指導(dǎo)生字書寫

1、出示要寫的生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

2、鞏固識(shí)記： 分組交流記字的竅門。提出組內(nèi)不能解決的問題。

3、擴(kuò)詞練習(xí)，檢查積累。

4、指導(dǎo)生字書寫。

5、小結(jié)寫字情況。

四、課后作業(yè)

1、聽寫本課詞語(yǔ)。

2、進(jìn)一步讀熟課文，找一找描寫賣木雕的少年言行的句子。

3、用“？”標(biāo)出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示詞語(yǔ)卡片，認(rèn)讀。

2、聽寫部分詞語(yǔ)，訂正鞏固。

3、回憶：

這課主要寫了一件什么事？

二、讀文感悟

1、提問：

我與賣木雕的少年是什么關(guān)系？

引導(dǎo)分角色讀13、14自然段，突出“朋友”。

2、質(zhì)疑：

我是游客，少年是賣木雕的，怎么會(huì)是朋友呢？我們一起閱讀課文。

讀文，提出要求：邊讀邊用～～～～勾畫出描寫少年言行的句子，想象他當(dāng)時(shí)是怎么想的。

3、與身邊的伙伴交流勾畫的句子，談?wù)勛x后的想法。

4、集體交流：

指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話部分（5～8自然段）

理解兩次出現(xiàn)的“遺憾”，想想我和少年為什么感到遺憾。指導(dǎo)朗讀第二次對(duì)話部分（11～15自然段）理解“中國(guó)人是我們的朋友”，想想少年為什么這樣說。

5、與學(xué)習(xí)伙伴讀課文，說說你的感受： 引導(dǎo)：課文體現(xiàn)了少年對(duì)中國(guó)人民友好的感情。

三、指導(dǎo)朗讀，深化認(rèn)識(shí)

過渡：賣木雕的少年多可愛呀，你能讀出他對(duì)中國(guó)人民友好的感情嗎？

1、找找哪些句子最能體現(xiàn)他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。

2、自由朗讀這些句子，讀出自己的感受。

3、分組交流。

4、指名朗讀。

四、總結(jié)積累

1、想對(duì)那位黑人少年說點(diǎn)什么？（自由發(fā)言）

2、學(xué)完課文，你有什么發(fā)現(xiàn)：

自由說，內(nèi)容可涉及思想感情、寫作特點(diǎn)等。引導(dǎo)找出四個(gè)字的詞語(yǔ)，并摘抄。

3、選做題：

剛才同學(xué)們對(duì)黑人少年說了許多心里話，愿意寫一寫嗎？ 聽朋友介紹木雕 挑 選 木 雕

賣木雕的少年 少年善良、質(zhì)樸和對(duì)中國(guó)人民的友好 放 棄 買 木 雕 贈(zèng) 送 木 雕

第四篇：《夜歸鹿門歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

《夜歸鹿門歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1了解作家生平,作品風(fēng)格,本詩(shī)的創(chuàng)造背景和創(chuàng)造目的。

2、品味詩(shī)歌,并背誦全詩(shī)。

3、結(jié)合詩(shī)人的背景和思想,把握詩(shī)歌的內(nèi)涵。

4、感知詩(shī)歌的意境,感受詩(shī)人的灑脫的胸懷以及隱逸的情懷志趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合詩(shī)人的背景和思想,把握詩(shī)歌的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：

感知詩(shī)歌的意境,感受詩(shī)人的灑脫的胸懷以及隱逸的情懷志趣。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！洞簳浴?/p>

氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城?！锻赐ズ?zèng)張丞相》

綠樹村邊合，青山郭外斜——《過故人莊》

二、詩(shī)人簡(jiǎn)介：

孟浩然（689—740），名浩，字浩然，襄州襄陽(yáng)人，唐代詩(shī)人。世稱孟襄陽(yáng)。因他未曾入仕，又稱之為孟山人。少時(shí)曾隱居鹿門山，40歲時(shí)到長(zhǎng)安應(yīng)進(jìn)士舉，失意而歸。張九齡鎮(zhèn)荊州時(shí)，招致幕府。后病死。

他的詩(shī)多寫隱居閑適和羈旅愁思，在山水田園景色的描寫中寄托自己的性情，語(yǔ)言清淡，意境高遠(yuǎn)，多自然超妙之趣。與王維并稱于詩(shī)壇。

三、解題：

漢末著名隱士龐德公，因拒絕征辟，家隱居鹿門山，從此鹿門山就成了隱逸圣地。孟浩然早先一直隱居于漢江西岸峴山南園的家里，四十歲赴長(zhǎng)安謀仕不遇，游歷吳、越數(shù)年后返鄉(xiāng)，決心追步先賢龐德公的行跡，在鹿門山辟一住處，有時(shí)也去住。這首詩(shī)就是寫他“夜歸鹿門”的情景。這首詩(shī)雖有紀(jì)實(shí)之意，而主旨卻在標(biāo)明這首詩(shī)是歌詠歸隱的情懷志趣。

四、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容：

1、指定學(xué)生朗讀詩(shī)歌：

2、學(xué)生參看注解,理解詩(shī)歌意思：

山寺里的鐘聲響起，天色已近黃昏，漁梁渡口一片爭(zhēng)渡的喧嘩聲。人隨沙岸向江村，余亦乘舟歸鹿門。行人沿著沙岸向江村走去，我也乘著小舟返回鹿門。鹿門山的月亮照亮輕煙繚繞的樹木，我忽然來到龐公隱居的地方。石門對(duì)著松林長(zhǎng)徑多寂寥，只有我這個(gè)隱居者獨(dú)自來來去去。

3、學(xué)生熟讀背誦詩(shī)歌：

五、賞析全詩(shī)：

1、詩(shī)歌首聯(lián)寫了什么景象 ？

首聯(lián)寫詩(shī)人傍晚江行的見聞：首句寫白晝已盡，黃昏降臨，幽僻的古寺傳來了報(bào)時(shí)的鐘聲；次句寫沔水口附近的漁梁渡頭人們急于歸家時(shí)搶渡的喧鬧。

2、寫詩(shī)人傍晚江行見聞運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？有何作用？

對(duì)比手法：首句表現(xiàn)的是遠(yuǎn)離人寰的安寧?kù)o謐的禪境，次句則表現(xiàn)的喧雜紛擾的塵世，兩者形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比。

在山寺僻靜與渡口喧鬧的比較中，使人想起詩(shī)人灑脫的胸懷。

3、頷聯(lián)實(shí)際上是承接首聯(lián)的詩(shī)意，說說它是怎樣承接的？

頷聯(lián)的出句承接首聯(lián)的“漁梁”詩(shī)意，寫村人各自上岸還家；對(duì)句承接首聯(lián)中的“山 寺”詩(shī)意，寫自己回到鹿門。

4、村人各自上岸還家，自己回到鹿門。這實(shí)際上又含一組對(duì)比，即詩(shī)人的選擇和世人的選擇對(duì)比。這組對(duì)比我們可以看出詩(shī)人怎樣的志向？

兩種歸途展現(xiàn)兩樣不同的心境，從中表現(xiàn)出詩(shī)人與世無爭(zhēng)的隱逸志趣和不慕榮利的淡泊情懷。

5、頸聯(lián)寫詩(shī)人歸鹿門，那么他在歸途中見到什么景象呢？

鹿門山的樹木本被暮靄所籠罩，朦朧而迷離，山月一出，清光朗照，暮霧竟消，樹影清晰。

6、如此景象，詩(shī)人完全被大自然陶醉，我們從哪里看出？

詩(shī)人盡情地欣賞歸路上的美景，被大自然所融化，自己到達(dá)了龐公隱居的地方也不知不覺。這種微妙的感受，表現(xiàn)出隱逸的情趣和意境。

7、尾聯(lián)中的“幽人”指誰(shuí)？

詩(shī)人自己。

8、詩(shī)人回到鹿門隱居之所，他過著怎樣的生活呢 ？

過著恬淡而寂寥的生活。因?yàn)檫@里環(huán)境寂寥，詩(shī)人生活在這里沒有塵世干擾。

六、背誦詩(shī)歌：

七、課外拓展：

1、此詩(shī)按照時(shí)空順序，分別寫了江邊和山中兩個(gè)場(chǎng)景，比較詩(shī)人描寫這兩個(gè)場(chǎng)景時(shí)不同的側(cè)重點(diǎn)，說說它們是如何組成一個(gè)和諧統(tǒng)一的詩(shī)境的。

明確：江邊場(chǎng)景，側(cè)重寫世俗，人們喧鬧著爭(zhēng)渡回家，但詩(shī)人保持著超脫、瀟灑的心態(tài)；山中場(chǎng)景，側(cè)重寫詩(shī)人隱居，與塵世隔絕，孤獨(dú)寂寞。從第一個(gè)場(chǎng)景到第二個(gè)場(chǎng)景，是詩(shī)人從塵世生活歸到一人隱居，這中間突出了詩(shī)人的隱士形象，表現(xiàn)出他恬然灑脫的隱逸志趣。因此，這兩個(gè)場(chǎng)景構(gòu)成的詩(shī)境是和諧統(tǒng)一的。

2、“惟有幽人自來去”一句體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的一種心境？試結(jié)合聞一多的《孟浩然》一文，談?wù)勀銓?duì)“詩(shī)如其人”這一評(píng)價(jià)的理解。

明確：這一句是說，詩(shī)人隱居在這里，與世隔絕，周圍只有山林，一個(gè)人孤獨(dú)地來來去去。句中的“幽人”，既是指龐德公，也是詩(shī)人自況。龐德公曾在這里隱居，詩(shī)人步他后塵，在這里一個(gè)人生活。在這個(gè)天地里，人似乎與大自然融化在一起，心中是多么寧?kù)o、超脫和悠然自得。

聞一多的《孟浩然》一文，說“詩(shī)如其人”，孟浩然的詩(shī)就像孟浩然這個(gè)人，也就是說，從孟浩然的詩(shī)中可以看出孟浩然這個(gè)人。在《夜歸鹿門歌》這首詩(shī)中，后四句的景色寧?kù)o、清幽，作者的心境、情思也寧?kù)o、清幽，于是主客體渾然合一，構(gòu)成寧?kù)o、清幽的意境。這寧?kù)o、清幽即是這首詩(shī)的藝術(shù)境界，也是孟浩然的思想境界，藝術(shù)境界與思想境界十分一致，所以說“詩(shī)如其人”。

3、將此詩(shī)與王維的《歸篙山作》詩(shī)對(duì)讀，說說這兩首詩(shī)的詩(shī)境有何異同。

《歸嵩山作》是寫王維辭官歸隱途中所見的景色和心情，景中有情，情景交融。隨著作者把歸山途中的景色有層次地一一寫來，詩(shī)人的感情也在一步步變化：出發(fā)時(shí)安詳從容，途中一度凄清悲苦，最后恬靜淡泊?？梢姡?shī)人對(duì)歸隱是積極向往的，感到閑適自得。

《夜歸鹿門歌》與《歸嵩山作》在詩(shī)境上的共同之處是：人與自然在精神上高度契合，景物和感受詩(shī)意地結(jié)合在一起，全詩(shī)是渾融完整的整體，恬淡、優(yōu)美。

不同之處是：孟詩(shī)多用白描，著墨輕淡，比王詩(shī)更顯淳樸；王詩(shī)“詩(shī)中有畫”，有豐富的色澤和光彩。明人李東陽(yáng)說：“王詩(shī)豐縟而不華靡，孟卻專心古淡，而悠遠(yuǎn)深厚，自無寒儉枯瘠之病?！保ā堵刺迷?shī)話》）這個(gè)比較同樣適合于這兩首詩(shī)。

第五篇：《雁門太守行》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雁門太守行》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雁門太守行》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)內(nèi)容

《雁門太守行》是唐朝詩(shī)人李賀借用樂府舊題，描繪了一場(chǎng)邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)，歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。詩(shī)人以色彩斑斕的詞語(yǔ)描繪悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云，構(gòu)成了奇特的意境。

學(xué)情分析

本校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，語(yǔ)文能力普遍不強(qiáng)。尤其對(duì)詩(shī)歌不感興趣。因此，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的魅力，感受詩(shī)歌的豐富內(nèi)容與情感，激發(fā)他們熱愛的詩(shī)歌的興趣顯得尤為重要。

教學(xué)目標(biāo)

1.以讀激趣，感知內(nèi)容。

2.以品感悟，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩(shī)詞，體會(huì)煉詞煉字之妙境。

教學(xué)難點(diǎn)

滲透以詩(shī)解詩(shī)的方法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入：

1.講述李賀以詩(shī)求見韓愈的故事。內(nèi)容如下：

元和二年深秋的一天，當(dāng)時(shí)的小青年李賀帶著一首詩(shī)去求韓愈。當(dāng)時(shí)，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準(zhǔn)備休息。當(dāng)他的門人把這首詩(shī)送給他時(shí)，他一邊脫著衣

服，一邊很隨意地看了送過來的詩(shī)歌。可是，當(dāng)他看到開頭兩句詩(shī)時(shí)，便大為震驚，連忙請(qǐng)李賀進(jìn)來詳談。而這僅以開頭兩句就打動(dòng)韓愈的詩(shī)，就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《雁門太守行》

2.板書課題、作者。

二、檢測(cè)預(yù)：

1.請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)默寫。

2.在強(qiáng)調(diào)字形、讀音的基礎(chǔ)上，初步讀通古詩(shī)。

三、整體感知：

1.讀注釋，弄清古詩(shī)內(nèi)容。重點(diǎn)交流夜紫易水金鱗等詞意思。

2.思考：這首詩(shī)描繪了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容找出戰(zhàn)事的季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)以及簡(jiǎn)要?dú)w作戰(zhàn)的'經(jīng)過。

明確：季節(jié)秋天

時(shí)間向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

地點(diǎn)塞上、易水

經(jīng)過黑云壓城(兵臨城下)、甲光向日(嚴(yán)陣以待)、半卷紅旗(夜襲敵營(yíng))

3.提問：除了描寫戰(zhàn)事的具體內(nèi)容外，詩(shī)人還在詩(shī)中寫了什么內(nèi)容?明確：環(huán)境角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受報(bào)君黃金、玉龍為死

4.師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報(bào)君黃金、玉龍為死

四、感悟情感：

1.提問：這里的玉龍為死，你能體會(huì)到什么?能從文中找到依據(jù)嗎?

2.師生交流時(shí)，明確：

死歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。(板書：視死如歸) ⑴黑云運(yùn)用比喻，寫出敵軍強(qiáng)大，隨時(shí)可能犧牲。

⑵城欲摧隨時(shí)城破兵敗身啟。

⑶甲光將士披掛上陣，準(zhǔn)備戰(zhàn)斗，做好獻(xiàn)身的準(zhǔn)備。

⑷角色滿天軍情緊張，戰(zhàn)斗隨時(shí)打響，暗示戰(zhàn)爭(zhēng)之殘酷。

⑸易水用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒環(huán)境描寫，北地的秋夜，風(fēng)疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

⑺報(bào)君用死來報(bào)答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫營(yíng)造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰(zhàn)事緊張、殘酷，隨時(shí)可能陣亡。

3.指導(dǎo)感情朗讀。

五、領(lǐng)會(huì)特色：

1.引導(dǎo)：戰(zhàn)爭(zhēng)歷來是殘酷的，在很多的詩(shī)詞歌賦中都有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的描寫，尤其是邊塞詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們看看這些詩(shī)人是如何描繪戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的?

投影：

夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來。陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。辛棄疾《破陣子》

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。北朝民歌《木蘭詩(shī)》

2.簡(jiǎn)單交流后，提問：李賀在本詩(shī)中又是如何描繪戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云的呢?

3.在交流的基礎(chǔ)上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出黑云金鱗燕脂夜紫紅旗霜重黃金玉龍等詞。

4.總結(jié)：詩(shī)人以色彩斑斕的詞語(yǔ)描繪悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云，構(gòu)成了奇特的意境。這也是李賀詩(shī)歌的風(fēng)格，務(wù)求新奇，被人稱為奇才鬼才。

六、拓展閱讀：

1.投影出示：

馬詩(shī)李賀

大漠沙如雪，

燕山月似鉤。

何當(dāng)金絡(luò)腦，

快走踏清秋。

注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上

2.思考：《馬詩(shī)》奇在哪兒?

3.明確：寫景之奇，以馬寫人之奇

七、感情誦讀：

1.交待李賀大致生平，內(nèi)容如下：

李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩(shī)上，外出時(shí)背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩(shī)篇。后來因用心過度，27歲就死了。

2.全班誦讀《雁門太守行》

《雁門太守行》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的朗讀技巧，培養(yǎng)朗讀能力。

2、反復(fù)誦讀，感受、品味詩(shī)歌的韻律美、意境美和語(yǔ)言美;

3、領(lǐng)悟作者寄托的愛國(guó)情懷，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、活動(dòng)導(dǎo)引

1、課前預(yù)：(1)搜集資料了解作家作品;

(2)初讀詩(shī)歌，結(jié)合注釋，初步感知課文內(nèi)容。

2、導(dǎo)入新課：(1)播放音樂，創(chuàng)設(shè)情境，引入《雁門太守行》

(2)解題。

(3)簡(jiǎn)介師生交流資料(檢查預(yù)習(xí)了解作者風(fēng)格)。

二、朗讀賞析

1、讀詩(shī)韻：明確朗讀的三個(gè)層次，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

2、解詩(shī)意：在初讀感知基礎(chǔ)上，提出不明白之處，師生解疑。

3、悟詩(shī)情：(1)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)作品抒發(fā)的感情;

明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，贊頌將士們奮勇殺

敵的.英雄氣概和誓死報(bào)國(guó)的愛國(guó)情懷。

(2)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀詩(shī)歌。

明確：一、二句緊張，壯烈

中間四句凝重，悲壯

最后兩句堅(jiān)定，豪邁

(3)配樂齊讀

4、品詩(shī)言：

(1)教師點(diǎn)撥品析角度，學(xué)生用我喜歡，因?yàn)榫涫秸f話。(集體討論;尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立見解)

(2)背誦全詩(shī)

5、小結(jié)過度

三、拓展延伸

1、比較閱讀：《十一月四日風(fēng)雨大作》

(1)朗讀詩(shī)歌

(2)思考討論：兩首詩(shī)的異同點(diǎn)

2、名句欣賞：師生交流表達(dá)愛國(guó)情懷的詩(shī)詞名句。

四、布置作業(yè)

必做：誦讀25課《詩(shī)詞五首》。

選做：

1、結(jié)合注釋，發(fā)揮想像，把《雁門太守行》改寫成一篇記敘文。

2、搜集、積累表達(dá)愛國(guó)情懷的詩(shī)詞名句，從內(nèi)容和寫法等方面寫點(diǎn)賞析文字，與同學(xué)交流。

《雁門太守行》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的朗讀技巧，培養(yǎng)朗讀能力。

2、反復(fù)誦讀，感受、品味詩(shī)歌的韻律美、意境美和語(yǔ)言美;

3、領(lǐng)悟作者寄托的愛國(guó)情懷，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、活動(dòng)導(dǎo)引

1、課前預(yù)：(1)搜集資料了解作家作品;

(2)初讀詩(shī)歌，結(jié)合注釋，初步感知課文內(nèi)容。

2、導(dǎo)入新課：(1)播放音樂，創(chuàng)設(shè)情境，引入《雁門太守行》

(2)解題。

(3)簡(jiǎn)介師生交流資料(檢查預(yù)習(xí)了解作者風(fēng)格)。

二、朗讀賞析

1、讀詩(shī)韻：明確朗讀的三個(gè)層次，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

2、解詩(shī)意：在初讀感知基礎(chǔ)上，提出不明白之處，師生解疑。

3、悟詩(shī)情：(1)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)作品抒發(fā)的感情;

明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，贊頌將士們奮勇殺

敵的'英雄氣概和誓死報(bào)國(guó)的愛國(guó)情懷。

(2)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀詩(shī)歌。

明確：一、二句緊張，壯烈

中間四句凝重，悲壯

最后兩句堅(jiān)定，豪邁

(3)配樂齊讀

4、品詩(shī)言：

(1)教師點(diǎn)撥品析角度，學(xué)生用我喜歡，因?yàn)榫涫秸f話。(集體討論;尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立見解)

(2)背誦全詩(shī)

5、小結(jié)過度

三、拓展延伸

1、比較閱讀：《十一月四日風(fēng)雨大作》

(1)朗讀詩(shī)歌

(2)思考討論：兩首詩(shī)的異同點(diǎn)

2、名句欣賞：師生交流表達(dá)愛國(guó)情懷的詩(shī)詞名句。

四、布置作業(yè)

必做：誦讀25課《詩(shī)詞五首》。

選做：

1、結(jié)合注釋，發(fā)揮想像，把《雁門太守行》改寫成一篇記敘文。

2、搜集、積累表達(dá)愛國(guó)情懷的詩(shī)詞名句，從內(nèi)容和寫法等方面寫點(diǎn)賞析文字，與同學(xué)交流。

《雁門太守行》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)內(nèi)容

《雁門太守行》是唐朝詩(shī)人李賀借用樂府舊題，描繪了一場(chǎng)邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)，歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。詩(shī)人以色彩斑斕的詞語(yǔ)描繪悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云，構(gòu)成了奇特的意境。

學(xué)情分析

本校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，語(yǔ)文能力普遍不強(qiáng)。尤其對(duì)詩(shī)歌不感興趣。因此，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的魅力，感受詩(shī)歌的豐富內(nèi)容與情感，激發(fā)他們熱愛的詩(shī)歌的興趣顯得尤為重要。

教學(xué)目標(biāo)

1.以讀激趣，感知內(nèi)容。

2.以品感悟，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩(shī)詞，體會(huì)煉詞煉字之妙境。

教學(xué)難點(diǎn)

滲透以詩(shī)解詩(shī)的方法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入：

1.講述李賀以詩(shī)求見韓愈的故事。內(nèi)容如下：

元和二年深秋的一天，當(dāng)時(shí)的小青年李賀帶著一首詩(shī)去求韓愈。當(dāng)時(shí)，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準(zhǔn)備休息。當(dāng)他的門人把這首詩(shī)送給他時(shí)，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩(shī)歌?？墒?，當(dāng)他看到開頭兩句詩(shī)時(shí)，便大為震驚，連忙請(qǐng)李賀進(jìn)來詳談。而這僅以開頭兩句就打動(dòng)韓愈的詩(shī)，就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《雁門太守行》

2.板書課題、作者。

二、檢測(cè)預(yù)：

1.請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)默寫。

2.在強(qiáng)調(diào)字形、讀音的基礎(chǔ)上，初步讀通古詩(shī)。

三、整體感知：

1.讀注釋，弄清古詩(shī)內(nèi)容。重點(diǎn)交流夜紫易水金鱗等詞意思。

2.思考：這首詩(shī)描繪了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容找出戰(zhàn)事的季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)以及簡(jiǎn)要?dú)w作戰(zhàn)的經(jīng)過。

明確：季節(jié)秋天

時(shí)間向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

地點(diǎn)塞上、易水

經(jīng)過黑云壓城(兵臨城下)、甲光向日(嚴(yán)陣以待)、半卷紅旗(夜襲敵營(yíng))

3.提問：除了描寫戰(zhàn)事的具體內(nèi)容外，詩(shī)人還在詩(shī)中寫了什么內(nèi)容?

明確：環(huán)境角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受報(bào)君黃金、玉龍為死

4.師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報(bào)君黃金、玉龍為死

四、感悟情感：

1.提問：這里的玉龍為死，你能體會(huì)到什么?能從文中找到依據(jù)嗎?

2.師生交流時(shí)，明確：

死歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的'英雄氣概。(板書：視死如歸)

⑴黑云運(yùn)用比喻，寫出敵軍強(qiáng)大，隨時(shí)可能犧牲。

⑵城欲摧隨時(shí)城破兵敗身啟。

⑶甲光將士披掛上陣，準(zhǔn)備戰(zhàn)斗，做好獻(xiàn)身的準(zhǔn)備。

⑷角色滿天軍情緊張，戰(zhàn)斗隨時(shí)打響，暗示戰(zhàn)爭(zhēng)之殘酷。

⑸易水用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒環(huán)境描寫，北地的秋夜，風(fēng)疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

⑺報(bào)君用死來報(bào)答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫營(yíng)造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰(zhàn)事緊張、殘酷，隨時(shí)可能陣亡。

3.指導(dǎo)感情朗讀。

五、領(lǐng)會(huì)特色：

1.引導(dǎo)：戰(zhàn)爭(zhēng)歷來是殘酷的，在很多的詩(shī)詞歌賦中都有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的描寫，尤其是邊塞詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們看看這些詩(shī)人是如何描繪戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的?

投影：

夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來。陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。辛棄疾《破陣子》

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。北朝民歌《木蘭詩(shī)》

2.簡(jiǎn)單交流后，提問：李賀在本詩(shī)中又是如何描繪戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云的呢?

3.在交流的基礎(chǔ)上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出黑云金鱗燕脂夜紫紅旗霜重黃金玉龍等詞。

4.總結(jié)：詩(shī)人以色彩斑斕的詞語(yǔ)描繪悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云，構(gòu)成了奇特的意境。這也是李賀詩(shī)歌的風(fēng)格，務(wù)求新奇，被人稱為奇才鬼才。

六、拓展閱讀：

1.投影出示：

馬詩(shī)李賀

大漠沙如雪，

燕山月似鉤。

何當(dāng)金絡(luò)腦，

快走踏清秋。

注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上

2.思考：《馬詩(shī)》奇在哪兒?

3.明確：寫景之奇，以馬寫人之奇

七、感情誦讀：

1.交待李賀大致生平，內(nèi)容如下：

李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩(shī)上，外出時(shí)背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩(shī)篇。后來因用心過度，27歲就死了。

2.全班誦讀《雁門太守行》

《雁門太守行》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)內(nèi)容

《雁門太守行》是唐朝詩(shī)人李賀借用樂府舊題，描繪了一場(chǎng)邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)，歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。詩(shī)人以色彩斑斕的詞語(yǔ)描繪悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云，構(gòu)成了奇特的意境。

學(xué)情分析

本校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，語(yǔ)文能力普遍不強(qiáng)。尤其對(duì)詩(shī)歌不感興趣。因此，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的魅力，感受詩(shī)歌的豐富內(nèi)容與情感，激發(fā)他們熱愛的詩(shī)歌的興趣顯得尤為重要。

教學(xué)目標(biāo)

1.以讀激趣，感知內(nèi)容。

2.以品感悟，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩(shī)詞，體會(huì)煉詞煉字之妙境。

教學(xué)難點(diǎn)

滲透以詩(shī)解詩(shī)的方法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入：

1.講述李賀以詩(shī)求見韓愈的故事。內(nèi)容如下：

元和二年深秋的一天，當(dāng)時(shí)的小青年李賀帶著一首詩(shī)去求韓愈。當(dāng)時(shí)，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準(zhǔn)備休息。當(dāng)他的門人把這首詩(shī)送給他時(shí)，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩(shī)歌?？墒?，當(dāng)他看到開頭兩句詩(shī)時(shí)，便大為震驚，連忙請(qǐng)李賀進(jìn)來詳談。而這僅以開頭兩句就打動(dòng)韓愈的詩(shī)，就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《雁門太守行》

2.板書課題、作者。

二、檢測(cè)預(yù)：

1.請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)默寫。

2.在強(qiáng)調(diào)字形、讀音的基礎(chǔ)上，初步讀通古詩(shī)。

三、整體感知：

1.讀注釋，弄清古詩(shī)內(nèi)容。重點(diǎn)交流夜紫易水金鱗等詞意思。

2.思考：這首詩(shī)描繪了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容找出戰(zhàn)事的季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)以及簡(jiǎn)要?dú)w作戰(zhàn)的經(jīng)過。

明確：季節(jié)秋天

時(shí)間向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

地點(diǎn)塞上、易水

經(jīng)過黑云壓城(兵臨城下)、甲光向日(嚴(yán)陣以待)、半卷紅旗(夜襲敵營(yíng))

3.提問：除了描寫戰(zhàn)事的具體內(nèi)容外，詩(shī)人還在詩(shī)中寫了什么內(nèi)容?

明確：環(huán)境角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受報(bào)君黃金、玉龍為死

4.師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報(bào)君黃金、玉龍為死

四、感悟情感：

1.提問：這里的玉龍為死，你能體會(huì)到什么?能從文中找到依據(jù)嗎?

2.師生交流時(shí)，明確：

死歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。(板書：視死如歸)

⑴黑云運(yùn)用比喻，寫出敵軍強(qiáng)大，隨時(shí)可能犧牲。

⑵城欲摧隨時(shí)城破兵敗身啟。

⑶甲光將士披掛上陣，準(zhǔn)備戰(zhàn)斗，做好獻(xiàn)身的準(zhǔn)備。

⑷角色滿天軍情緊張，戰(zhàn)斗隨時(shí)打響，暗示戰(zhàn)爭(zhēng)之殘酷。

⑸易水用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒環(huán)境描寫，北地的秋夜，風(fēng)疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

⑺報(bào)君用死來報(bào)答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫營(yíng)造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰(zhàn)事緊張、殘酷，隨時(shí)可能陣亡。

3.指導(dǎo)感情朗讀。

五、領(lǐng)會(huì)特色：

1.引導(dǎo)：戰(zhàn)爭(zhēng)歷來是殘酷的，在很多的`詩(shī)詞歌賦中都有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的描寫，尤其是邊塞詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們看看這些詩(shī)人是如何描繪戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的?

投影：

夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來。陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。辛棄疾《破陣子》

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。北朝民歌《木蘭詩(shī)》

2.簡(jiǎn)單交流后，提問：李賀在本詩(shī)中又是如何描繪戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云的呢?

3.在交流的基礎(chǔ)上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出黑云金鱗燕脂夜紫紅旗霜重黃金玉龍等詞。

4.總結(jié)：詩(shī)人以色彩斑斕的詞語(yǔ)描繪悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云，構(gòu)成了奇特的意境。這也是李賀詩(shī)歌的風(fēng)格，務(wù)求新奇，被人稱為奇才鬼才。

六、拓展閱讀：

1.投影出示：

馬詩(shī)李賀

大漠沙如雪，

燕山月似鉤。

何當(dāng)金絡(luò)腦，

快走踏清秋。

注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上

2.思考：《馬詩(shī)》奇在哪兒?

3.明確：寫景之奇，以馬寫人之奇

七、感情誦讀：

1.交待李賀大致生平，內(nèi)容如下：

李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩(shī)上，外出時(shí)背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩(shī)篇。后來因用心過度，27歲就死了。

2.全班誦讀《雁門太守行》

《雁門太守行》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，掌握詩(shī)歌的內(nèi)容并背誦全詩(shī)。

2、品味詩(shī)歌意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌主題。

教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)詩(shī)歌意境的藝術(shù)再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，

領(lǐng)悟詩(shī)中流露出的思想感情。

教學(xué)方法：

1．反復(fù)吟詠誦讀，要求當(dāng)堂背誦這首詩(shī)歌。

2．采用點(diǎn)撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個(gè)可以提摯全詩(shī)的詞，著重講詩(shī)人的思想感情。

教學(xué)過程：

一、猜謎導(dǎo)入

上課開始，我們先玩一個(gè)搶答游戲。請(qǐng)聽題：①唐代②年少早逝③詩(shī)鬼” 請(qǐng)根據(jù)提示猜一人物名。（李賀）

二、作者與背景簡(jiǎn)介：

李賀（790--816），字長(zhǎng)吉，福昌（今河南省宜陽(yáng)縣西）人。他是唐代中期浪漫主義詩(shī)人的代表，年少時(shí)在詩(shī)歌創(chuàng)作上就已有成就。有“詩(shī)鬼”之稱?！钟?，27歲病逝。他的詩(shī)常以描寫想象中的或聽說的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，表達(dá)自己死國(guó)的決心和立功的壯志。今天我們一起欣賞他的代表作《雁門太守行》。

《雁門太守行》：樂府舊題，多寫邊塞征戰(zhàn)之事，表現(xiàn)愛國(guó)之情。作此詩(shī)李賀僅17歲。

三、初讀，體味韻律美。

1、請(qǐng)同學(xué)朗讀，注意朗讀節(jié)奏；點(diǎn)評(píng)

2、教師范讀，生自由朗讀。

3、齊讀。

四、精讀，感受意境美

1、詩(shī)人構(gòu)思大膽，把一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)高度集中在一個(gè)晝夜的時(shí)間里加以表現(xiàn)。詩(shī)中寫了三個(gè)時(shí)間段，請(qǐng)你找出來？

——白天——傍晚——夜里。

2、詩(shī)人分別描寫了哪三個(gè)畫面，請(qǐng)你按照時(shí)間順序概括出來。

白天——首聯(lián)：敵軍壓境，官軍戒備森嚴(yán)； 傍晚——頷聯(lián)：激戰(zhàn)后的慘烈；夜里——頸聯(lián)：官軍夜襲敵軍陣地。

3、現(xiàn)在人們常用“黑云壓城城欲摧”這句話形容局勢(shì)的危急。首句渲染了怎樣的氣氛？

“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”：首句既是寫景，也是寫事，以比喻和夸張手法渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢(shì)。一個(gè)“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢(shì)兇猛，以及交戰(zhàn)雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。

次句寫城內(nèi)守軍披堅(jiān)執(zhí)銳、嚴(yán)陣以待的情形，以與城外的'敵軍相對(duì)比。忽然，風(fēng)云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，

耀人眼目。這里借日光來顯示守軍的陣營(yíng)和士氣，情景相生，奇妙無比。

4、這句中哪些字用得好，更加突出了緊張的氛圍？

“壓” 是“逼迫”的意思，敵軍像黑云一樣壓向城頭，想把城摧毀。運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地寫出了敵軍人馬眾多，來勢(shì)兇猛，以及交戰(zhàn)雙方力量懸殊，守軍將士處境艱難。

“開” 依次排開的意思，寫出了守軍披堅(jiān)執(zhí)銳,嚴(yán)陣以待,雄姿英發(fā),士氣高昂和以死報(bào)國(guó)的決心（與摧照應(yīng)）與敵軍形成鮮明對(duì)比。

5. 你能用你的語(yǔ)言，想象緊張的畫面和氛圍，描繪出“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”所展示的畫面嗎？

黑云翻滾之下，兇猛的敵軍向我孤城撲來，大有城傾郭摧之勢(shì)；然而，我方將士泰然不懼，整裝披甲；在日光照射下，金甲閃金光，氣宇軒昂，正準(zhǔn)備迎擊。 賞析：運(yùn)用夸張和比喻渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢(shì)。

6．時(shí)間從白天到傍晚，激戰(zhàn)過后氣氛從緊張到悲壯蒼涼，作者從哪兩個(gè)角度表現(xiàn)了了激戰(zhàn)過后的蒼涼氣氛？

這兩句從聽覺視覺兩方面描寫戰(zhàn)場(chǎng), 嗚咽的角聲，紫紅的秋色，創(chuàng)造出一種蒼涼悲壯的氣氛。渲染了戰(zhàn)場(chǎng)悲壯的氣氛和戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,把激戰(zhàn)中的邊塞風(fēng)光寫得很壯美。

“塞上”泛指我國(guó)北邊地區(qū)或長(zhǎng)城附近。“燕脂”，即胭脂，形容邊塞土地的顏色?！耙棺稀敝缸仙耐硐?。塞上的泥土在晚霞的映襯下凝成胭脂色。

“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫?！狈謩e從聽覺和視覺兩方面鋪寫陰寒慘切的戰(zhàn)地氣氛。為下面寫友軍的援救作了必要的鋪墊。

7、作者是又通過什么描寫來營(yíng)造蒼涼悲壯的氣氛的？試作簡(jiǎn)要分析。

——景物描寫。用嗚咽的“角聲”，肅殺悲涼的“秋色”營(yíng)造了悲涼的氣氛。

8、能否用你的語(yǔ)言描繪“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫?！边@一畫面？ 時(shí)值深秋，萬(wàn)木搖落，在一片死寂之中，那角聲嗚嗚咽咽地鳴響起來。敵軍依仗人多勢(shì)眾，鼓噪而前，步步緊逼。守軍并不因勢(shì)孤力弱而怯陣，在號(hào)角聲的鼓舞下，他們士氣高昂，奮力反擊。戰(zhàn)斗從白晝持續(xù)到黃昏。鏖戰(zhàn)從白天進(jìn)行到夜晚，晚霞映照著戰(zhàn)場(chǎng)，那大塊大塊的胭脂般鮮紅的血跡，透過夜霧凝結(jié)在大地上呈現(xiàn)出一片紫色。

9、時(shí)間從傍晚到深夜，官軍夜襲敵軍陣地。請(qǐng)?jiān)O(shè)想“半卷紅旗”是怎樣的景象，作者捕捉這個(gè)景象入詩(shī)要表現(xiàn)什么?

——半卷紅旗是側(cè)面描寫戰(zhàn)況，一方面是風(fēng)勢(shì)很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚(yáng)，把戰(zhàn)事的緊張狀態(tài)突現(xiàn)出來。

顯然是潛師夜襲，一場(chǎng)苦戰(zhàn)?！鞍刖怼倍趾x極為豐富。黑夜行軍，偃旗息鼓，為的是“出其不意，攻其不備”。半卷紅旗是側(cè)面描寫戰(zhàn)況，一方面是風(fēng)

勢(shì)很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚(yáng)，把戰(zhàn)事的緊張狀態(tài)突現(xiàn)出來。

10、“臨易水”點(diǎn)名了什么？你聯(lián)想到什么？

“易水”二字使人聯(lián)想起戰(zhàn)國(guó)時(shí)刺客荊軻的《易水歌》。荊軻刺秦王，易水訣別。風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠，昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。

“臨易水”既表明交戰(zhàn)的地點(diǎn)，又暗示將士們具有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”那樣一種無所畏懼和勇往直前的精神和壯懷激烈的豪情。

11、前四句寫日落前情景，后四句寫唐軍將士夜襲敵營(yíng)，以死報(bào)效朝廷。詩(shī)歌的后兩聯(lián)各用了一個(gè)典故，頸聯(lián)用荊軻《易水歌》，表現(xiàn)將士們無所畏懼，勇往直前，視死如歸的精神。尾聯(lián)用戰(zhàn)國(guó)時(shí)期燕昭王置千金于黃金臺(tái)上以招賢才的典故，“黃金臺(tái)”，相傳是戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王所筑，臺(tái)上置黃金以招賢才，用這個(gè)典故，既與戰(zhàn)爭(zhēng)的地點(diǎn)相吻合，是對(duì)天子和將士的稱頌，表現(xiàn)了將士們奮勇殺敵報(bào)效朝廷的決心。

12、李賀寫詩(shī)，總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，試從這首詩(shī)中找出作者利用的色彩，說說有什么作用？

——這首詩(shī)幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫紅色，不但鮮明而且濃艷，它們跟黑色、秋色、白色等交織在一起，構(gòu)成了色彩斑斕的畫卷。以色彩斑斕的詞語(yǔ)描繪了悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云，構(gòu)成了奇特的意境。

小結(jié)：本詩(shī)有聲有色地描寫了從白天到夜晚的戰(zhàn)斗全過程。景物鮮明，色彩凝重，渲染了悲壯慘烈的氣氛，突出將士浴血奮戰(zhàn)的勇武形象，歌頌將士們誓死報(bào)國(guó)的愛國(guó)熱情。

五、拓展延伸

1、邊塞

詩(shī)積累

2、想象擴(kuò)寫

詩(shī)歌是想像的果實(shí)。現(xiàn)在請(qǐng)你就詩(shī)中“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句進(jìn)行擴(kuò)寫。

要求：

①展開合理想像，適當(dāng)加上一些具體的景物描寫來表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。 ②字?jǐn)?shù)在150字左右。

例文：

秋高氣爽，萬(wàn)木搖落，軍中的號(hào)角聲嗚嗚咽咽地響滿天空。暮色中，剛經(jīng)過白天酣戰(zhàn)的沙場(chǎng)上，一片沉寂。有幾只灰色的禿鷹在低低地盤旋，眼中射出貪婪之光。在尸身堆積如小丘的地方，半卷紅旗斜倒著，一匹瘦馬在主人徘徊不前，不時(shí)發(fā)出一聲凄慘的嘶鳴。土地已被鮮血浸透，就像胭脂一般濃艷，在夕陽(yáng)的掩映下，呈現(xiàn)出一片紫色。

3．詩(shī)歌賞析

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人。

《隴西行》——陳陶 1 請(qǐng)欣賞三、四句的精妙之處。

2 全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

1．“可憐”句緊承上句，詩(shī)人似乎作為一個(gè)旁觀者對(duì)犧牲的將軍表示同情。但是，“猶是”一句宕開一筆另辟新境：在年輕的妻子的夢(mèng)里，這些枯骨還是活生生的心上人，她們并不知道丈夫早已獻(xiàn)身疆場(chǎng)，詩(shī)人采用虛實(shí)結(jié)合的手法，將現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境構(gòu)成鮮明的對(duì)比，具有巨大的藝術(shù)感染力。

2、描寫了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，個(gè)人們帶來的深重災(zāi)難，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)死者及其家人的無限同情。

《雁門太守行》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握詩(shī)歌的內(nèi)容并背誦全詩(shī)。

2、品位詩(shī)歌意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌主題。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟詩(shī)詞中作者流露出的思想感情。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

二、簡(jiǎn)介作者

李賀(790～816)，字長(zhǎng)吉，福昌(今河南宜陽(yáng))人。少有詩(shī)名，曾受到韓愈的賞識(shí)。27歲病逝。今存詩(shī)240余首，藝術(shù)上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統(tǒng)，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語(yǔ)言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨(dú)特風(fēng)格，在中唐詩(shī)壇上獨(dú)樹一幟，對(duì)后世產(chǎn)生了很大的`影響。有《李長(zhǎng)吉歌詩(shī)》傳世。

三、解題

《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩(shī)，是相對(duì)唐代近體詩(shī)而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩(shī)。

四、分析課文

1、講解字詞。

①黑云：烏云，這里兼指戰(zhàn)云，形容敵軍攻城人多勢(shì)眾。

②城：雁門郡城關(guān)，在今山西省西北部。

③易水：古來被稱為易水的不止處，詩(shī)人借用，不一定實(shí)指，使人聯(lián)想到荊軻的《易水歌》。

2、朗讀課文，感知課文

《雁門太守行》詩(shī)人選取三個(gè)畫面描寫軍旅生活：一個(gè)在白天，表現(xiàn)官軍戒備森嚴(yán);一個(gè)在黃昏前，表現(xiàn)刻苦練兵;一個(gè)在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯(lián)以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現(xiàn)了詩(shī)人堅(jiān)定的政治立場(chǎng)：維護(hù)中央集權(quán)反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)。詩(shī)中句句都有鮮明的色彩，構(gòu)成色彩斑斕的畫面，以色示物，以色感人，以色傳情，作者簡(jiǎn)直就是一個(gè)高明的畫家。

3、問題探究

理解重點(diǎn)句子

首聯(lián)開頭，黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。就交織了古戰(zhàn)場(chǎng)特有的悲壯。以一個(gè)壓字，點(diǎn)明邊塞風(fēng)云突變，惡戰(zhàn)甫臨或剛過。再用甲光去印證城欲摧，表現(xiàn)出邊塞將土守危城，蹈死地而愈壓愈堅(jiān)的英雄氣概。

接下來兩句，半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。半字最為傳神，直陳了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、持久。臨易水三字巧妙地升華了將士們慷慨抗敵的情感。人們由此可聯(lián)想到風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還的易水悲歌，這是何其悲壯、慘烈!

五、全文小結(jié)

李賀的詩(shī)，用詞新奇、構(gòu)思獨(dú)特、想象豐富、色彩斑斕、風(fēng)格怪異。這首詩(shī)描寫一場(chǎng)慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)：孤城被敵軍團(tuán)團(tuán)圍困，危在旦夕，將士浴血奮戰(zhàn)誓死抵抗。增援部隊(duì)趕到，但敵軍強(qiáng)大，形勢(shì)依然十分嚴(yán)峻。但將士們毫不氣餒，奮勇沖殺，表現(xiàn)了為國(guó)效命戰(zhàn)死疆場(chǎng)的英雄氣概和獻(xiàn)身精神。黑云壓城城欲摧常被用來形容邪惡勢(shì)力猖獗，形勢(shì)嚴(yán)峻。

六、布置作業(yè)

背誦并默寫這首詩(shī)

板書設(shè)計(jì)

雁門太守行

李賀

以色示物，以色感人，以色傳情。

《雁門太守行》教學(xué)設(shè)計(jì)8

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解作者生平及創(chuàng)作情況。

2、賞析兩首詩(shī)的內(nèi)容和藝術(shù)特色。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：賞析兩首詩(shī)的內(nèi)容和藝術(shù)特色。

授課時(shí)數(shù)：一課時(shí)

學(xué)習(xí)過程：

一、知識(shí)回顧：檢查背誦韓愈的《聽穎師彈琴》

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）了解作者：李賀(790—816)：字長(zhǎng)吉，唐皇室遠(yuǎn)支。僅做過幾年奉禮郎（宗廟祭祀司儀一類事物的叢九品小官），早有詩(shī)名，但因父諱而無法應(yīng)試進(jìn)舉。他對(duì)這種低微的職務(wù)不滿，年少失意，心情抑郁，再加上刻苦作詩(shī)，損害了身體，年僅27歲就逝世了。他早歲工詩(shī)，很有才名，受知于韓愈。他的詩(shī)構(gòu)思奇特，意境怪誕，想象豐富，語(yǔ)言新穎詭異。他繼承前代積極浪漫主義傳統(tǒng)，馳騁想像，運(yùn)用傳說，熔鑄詞彩，創(chuàng)造出—種新奇瑰麗的境界，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。由于經(jīng)歷，他的詩(shī)中常有感傷、消沉情調(diào)。被人稱為“詩(shī)鬼”。又《昌谷集》。

（二）閱讀《李憑箜篌引》詳析詩(shī)歌內(nèi)容：

（1）“吳絲蜀桐”寫箜篌構(gòu)造精良，借以襯托。“高秋”一語(yǔ)除了表明時(shí)間是，還含有“秋高氣爽”的意思。

（2）二、三兩句寫樂聲的效果：

前四句先寫琴，寫聲，后寫人，有先聲奪人的藝術(shù)力量。

（3）五、六兩句正面寫樂聲，而又各具特色：

“昆山玉碎”寫出了樂聲的特點(diǎn)“鳳凰叫”寫出了樂聲的特點(diǎn)。

這里詩(shī)人運(yùn)用了什么手法來描摹聲音？

“芙蓉泣露”寫出了樂聲的特點(diǎn)。“香蘭笑”寫出了樂聲的特點(diǎn)。

這里詩(shī)人運(yùn)用了什么手法來描摹聲音？

（4）第七句起到篇終，都是寫音響效果。

承上啟下的句子是

分析“老魚跳波瘦蛟舞”這句話的寫作的妙處

具體分析音響效果

詩(shī)人憑借想象的翅膀，飛向天庭，飛上神山，把讀者帶進(jìn)更為遼闊深廣、神奇瑰麗的境界。

（5）小結(jié)：這是一曲詩(shī)的音樂，一首音樂的詩(shī)。美麗的秋空，多情的云，悲啼的“江娥”，滿面愁容的“素女”，出產(chǎn)美玉的“昆侖山”，充滿神話色彩的“鳳凰”，浸染著《楚辭》情調(diào)的“芙蓉”和“香蘭”，救世的女媧，驟落的秋雨，聞弦起舞的神嫗，聞聲跳躍的瘦蛟和老魚，無眠的吳質(zhì)，露濕的寒兔都融入了李憑驚天地泣鬼神的箜篌的美妙音樂之中。

音樂是一種訴諸于聽覺的時(shí)間藝術(shù)，它的音響只存在一瞬，轉(zhuǎn)瞬即逝。音樂形象比較抽象，難以捉摸，要用文字將其妙處表達(dá)出來就更困難了。李賀這首詩(shī)在眾多的描寫音樂的唐詩(shī)中脫穎而出，獲得讀者的摯愛，人們將李賀這首詩(shī)與白居易的、韓愈的詩(shī)歌并列為“摹寫聲音之至文”，這是有道理的。但是李賀這首詩(shī)的寫作特色與白居易、韓愈的詩(shī)不同。

白居易的詩(shī)歌

韓愈的`詩(shī)歌

李賀的詩(shī)歌

（三）學(xué)習(xí)《雁門太守行》

1、解題是樂府舊題，唐人的這類擬古詩(shī)，是相對(duì)唐代“近體詩(shī)”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩(shī)。

2、學(xué)生朗誦課文、感知課文

《雁門太守行》詩(shī)人選取三個(gè)畫面描寫軍旅生活：一個(gè)在白天，表現(xiàn)官軍戒備森嚴(yán)；一個(gè)在黃昏前，表現(xiàn)刻苦練兵；一個(gè)在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯(lián)以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現(xiàn)了詩(shī)人堅(jiān)定的政治立場(chǎng)：維護(hù)中央集權(quán)反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)。詩(shī)中句句都有鮮明的色彩，構(gòu)成色彩斑斕的畫面，以色示物，以色感人，以色傳情，作者簡(jiǎn)直就是一個(gè)高明的畫家。

3、問題探究

理解重點(diǎn)句子

首聯(lián)開頭，“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開?！?/p>

分析“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起?！钡拿钐?/p>

4、此詩(shī)的思想感情

（四）、全文小結(jié)

李賀的詩(shī)，用詞新奇、構(gòu)思獨(dú)特、想象豐富、色彩斑斕、風(fēng)格怪異。

三、精品作業(yè)

（一）課堂作業(yè)閱讀下面這首詩(shī)，完成詩(shī)后兩題

暮江吟（白居易）

一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

（1）殘陽(yáng)照射在江面上，詩(shī)人不說“照”而說“鋪”，有什么表達(dá)效果？

（2）詩(shī)人為什么覺得“九月初三夜”是可憐的？試結(jié)合詩(shī)句作具體分析。

（二）課后練習(xí)《新課程》第27頁(yè)李賀詩(shī)二首

《雁門太守行》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

一：知識(shí)與技能：鞏固欣賞古代詩(shī)詞的方法，提高欣賞力；發(fā)展聯(lián)想、想象能力。

二、過程與方法：通過朗讀體會(huì)詩(shī)中情，小組討論理解詩(shī)中意，潛心品析發(fā)現(xiàn)詩(shī)中美，繼而發(fā)揮想象感受全詩(shī)意境。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀：提高審美情趣，激發(fā)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

教學(xué)策略：

用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)意境，組織學(xué)生小組自學(xué)自悟賞析全詩(shī)，師生、生生進(jìn)行交流并讓學(xué)生發(fā)揮再造想象感受詩(shī)之美。

教學(xué)用具：

多媒體圖片、樂曲《十面埋伏》

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)：古詩(shī)詞是中華文化寶庫(kù)中的明珠，詩(shī)詞的世界是一個(gè)如歌如畫的世界。詩(shī)中有“大江東去”的豪邁，有“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠鄾觯挥小鞍丫茊柼臁钡娜松锌?，有“鐵馬冰河”的壯烈情懷。在詩(shī)中，我們認(rèn)識(shí)了“吞吐日月”的曹操，我們了解了“人比黃花瘦”的李清照；我們明白了“報(bào)得三春暉”是天下兒女對(duì)父母的一片深情，我們懂得了“但愿人長(zhǎng)久”是炎黃子孫對(duì)團(tuán)圓的共同企盼。詩(shī)中有“曲徑通幽”，有“波濤如怒”；有“水光瀲滟”，有“綠肥紅瘦”。同學(xué)們讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)古詩(shī)的世界，讓它來壯闊我胸襟，激蕩我心海。

二、朗讀品味——讀出韻味美

1、師配樂朗讀（樂曲《十面埋伏》）

2、生配樂朗讀、齊讀。（要求讀出韻味，體會(huì)情感）

三、理解詩(shī)意

1、問：讀出了哪種情感？（蒼涼、悲壯、豪邁……）

2、小組討論：具體看看描述的是什么情境，用自己的話描述出來。

3、小組發(fā)言解釋詩(shī)意。

四、品析詞語(yǔ)——感受形象美

1、引導(dǎo)：詩(shī)是美的，還需要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一顆感受美的`心靈。這首詩(shī)有一種悲壯之美，美在哪里？還需要我們從品析詞語(yǔ)入手來發(fā)現(xiàn)美。

提示：李賀為我們描繪的戰(zhàn)地圖景，聲色俱備，請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)出呈現(xiàn)色彩的詞語(yǔ)，傳遞聲響的詞語(yǔ)，觀其色、聞其聲，進(jìn)而品其味，談出你的感受。

2、學(xué)生討論，談感受。

3、師歸納：

黑云——使人聯(lián)想到大敵當(dāng)前的形勢(shì)，形勢(shì)緊急；

金鱗——戒備森嚴(yán)，顯示出不可侵犯的氣概。

燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，仿佛戰(zhàn)士的鮮血染成。

紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭秘。

這是一副壯美的畫卷，作者用濃烈凝重但并不張揚(yáng)的色彩“黑”、“金”“紫”“紅”勾畫出蒼茫悲壯的畫面，加上“角聲滿天”“鼓寒聲沉”，給人莊嚴(yán)壯烈的感覺。

五、再造想象——品味意境美

1、引導(dǎo)：通過品析，我們發(fā)現(xiàn)了美，讓我們?cè)賮砀惺苓@美。好的詩(shī)都是富于啟示性的，言近而意遠(yuǎn)。能夠通過一兩個(gè)鮮明的形象喚起讀者的聯(lián)想，啟發(fā)讀者在自己的頭腦中構(gòu)成無數(shù)新鮮的畫面。

2、示范：請(qǐng)讓我當(dāng)一回導(dǎo)演，大家輕輕閉上眼睛，隨老師的描述放映首聯(lián)所表達(dá)的畫面：

鏡頭中首先出現(xiàn)的是遼遠(yuǎn)蒼茫的大漠，逐漸推近到一座灰蒙蒙的孤城上，孤城的上空是墨似的烏云。鏡頭漸漸拉遠(yuǎn)，只見整個(gè)天空都是陰霾密布，一直到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地平線上，黑沉沉的，給人沉悶肅殺的感覺，猶如大敵當(dāng)前。偶爾有一絲日光從云間縫隙中射出。鏡頭逐漸推移——這是城門前的一隊(duì)士兵，他們身穿鎧甲，手握刀槍，持著盾牌，筆直的站著。一個(gè)特寫鏡頭——這是一個(gè)年輕的士兵，他的臉上是剛毅嚴(yán)肅的表情，目光中透著堅(jiān)定，那是誓死報(bào)國(guó)的決心。日光透射到他的鎧甲上，閃出金色的光芒，仿佛給他增添了無窮的力量。

3、請(qǐng)同學(xué)們描述頷聯(lián)頸聯(lián)的畫面。

要求：生動(dòng)再現(xiàn)畫面，傳達(dá)出詩(shī)人的感情。

六、積累比較——吟誦其他邊塞詩(shī)

1、交流吟誦自己積累的邊塞詩(shī)

2、反復(fù)朗讀《雁門太守行》，直至背誦。結(jié)束語(yǔ)：我們的祖國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌用他那不凡的魅力感染著我們，我們?yōu)樵?shī)歌美妙的意境而心馳神往，為詩(shī)人闊達(dá)的胸襟而感慨激動(dòng)。我們愛詩(shī)，更愛孕育詩(shī)歌這片土壤的五千年文明古國(guó)！