第一篇：淺談基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談基于微課的《國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)》翻轉(zhuǎn)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效串聯(lián)課前、課中與課后三大教學(xué)階段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力支撐。對(duì)此，結(jié)合國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程特點(diǎn)，探索了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在為本課程進(jìn)一步的教學(xué)改革提供助力。關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

IT技術(shù)的進(jìn)步促使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變化，書(shū)本與黑板已不再是傳遞知識(shí)的主要載體，平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式收效甚微，在這種形勢(shì)下，教師必須在課堂上運(yùn)用更新的，更有效的教學(xué)技術(shù)才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂實(shí)效。當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“微時(shí)代”，“微課”作為一種新型的教學(xué)組織形式，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“課堂翻轉(zhuǎn)”。這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為《國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)研究提供了新的思路和機(jī)遇。

二、國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

“國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)”是港口業(yè)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)和集裝箱運(yùn)輸管理專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程之一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)能夠從事國(guó)際船舶代理工作的內(nèi)勤與外勤人員。目前，國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程從采用的教材到教學(xué)模式已較以往的傳統(tǒng)教學(xué)有了一定程度的革新，但仍存在一些問(wèn)題。主要體現(xiàn)在：

1、課程不再采用傳統(tǒng)的知識(shí)型教材，而是采用校企合作開(kāi)發(fā)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材，教材內(nèi)容按照船代公司的主要工作崗位劃分單元模塊。主要包括船代營(yíng)銷(xiāo)、船代計(jì)劃、船代調(diào)度、船代單證、船代外勤及船代結(jié)算六個(gè)模塊，各模塊內(nèi)容均對(duì)應(yīng)一個(gè)常見(jiàn)的船代工作崗位。

2、現(xiàn)有的教學(xué)模式以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，并利用軟件及實(shí)訓(xùn)資源，在課程中加入了許多實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。

3、雖然在教學(xué)中已采取了“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，但由于課程的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)仍然要靠教師在課上講解。教師主要通過(guò) PPT 演示講解各崗位的主要工作內(nèi)容與業(yè)務(wù)流程，對(duì)重要技能點(diǎn)進(jìn)行演示練習(xí)，并在課后布置作業(yè)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握。課堂教學(xué)總體還是以教師講為主，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性分析

1、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

（1）微課?！拔⒄n”，就是一個(gè)短小的，具有明確主題的小段視音頻類(lèi)學(xué)習(xí)資源，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)而設(shè)計(jì)并開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。微課的核心內(nèi)容是一個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，同時(shí)還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、多媒體課件、測(cè)試與作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等輔助性的教學(xué)資源。這些“自助餐式”的資源便于在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中或期末復(fù)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和要求掌握的技能。由于微課具有視頻化、簡(jiǎn)潔化的特征，有利于在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一主題上，提升學(xué)生的注意力。同時(shí)，微課具有的反饋性和交互性的特征，有利于師生之間、教師同行之間的廣泛交流，激勵(lì)教師的自我成長(zhǎng)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”的概念起源于國(guó)外，近幾年在國(guó)內(nèi)教育界引起廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂與微課密不可分，其基本模式是，教師將一些概念性的知識(shí)點(diǎn)或操作方法制作成若干微課，并將微課資源發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生在課前通過(guò)在線(xiàn)觀(guān)看微課、查閱相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，匯總整理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在課堂上通過(guò)與其他學(xué)生的討論和與教師的交流來(lái)解決疑難問(wèn)題，完成知識(shí)的鞏固，在課后進(jìn)行反思與交流。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的七步教學(xué)法、五步教學(xué)法相比有著較大區(qū)別，能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。學(xué)生可以按照自己的步驟學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)遷移到課外，把內(nèi)化知識(shí)放在課堂，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)程度的不同得到教師個(gè)性化的指導(dǎo)。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式在微課等先進(jìn)教學(xué)方式的支撐下，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2、課程已具備的教學(xué)資源

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在2014年已經(jīng)正式運(yùn)行，該平臺(tái)具有上傳、下載各種教學(xué)資料、發(fā)布作業(yè)、在線(xiàn)答疑、課程論壇、在線(xiàn)測(cè)試等多種功能，教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)教學(xué)。目前，我院的學(xué)生宿舍均已經(jīng)完成網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)覆蓋，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境良好。國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程已正式在院內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，各項(xiàng)基本教學(xué)資源和題庫(kù)已上線(xiàn)，可以利用網(wǎng)絡(luò)課程中現(xiàn)有的一些資源（如教學(xué)參考視頻、教學(xué)例題、單證樣本、函電示例等）來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的初步嘗試。

但由于網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)剛剛起步，目前尚未開(kāi)始建設(shè)微課資源，微課的制作是該課程的主講教師下一步的重點(diǎn)工作。近年來(lái)，我院陸續(xù)對(duì)一線(xiàn)教師進(jìn)行微課培訓(xùn)，教師的信息化教學(xué)水平在逐步提高，具備制作微課的基本信息技術(shù)。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高職學(xué)生的注意力受很多因素的影響，特別是在智能手機(jī)應(yīng)用廣泛的今天，如果教學(xué)內(nèi)容和方式不能很好地吸引學(xué)生，注意力持續(xù)的時(shí)間會(huì)很短?，F(xiàn)在的船代課程教學(xué)仍有許多知識(shí)點(diǎn)在課上講解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。如果將微課應(yīng)用于課程教學(xué)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少一分枯燥，多一分學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以將教師從繁重的課堂講解中解放出來(lái)。

1、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（1）課前，教師完成微課的錄制及微教案、微課件、微測(cè)試等教學(xué)資源的制作并在線(xiàn)發(fā)布。結(jié)合船舶代理課程特征，微課的錄制形式可采取以PPT講解為主的實(shí)景拍攝、訪(fǎng)談式教學(xué)及手寫(xiě)講解等，微課的內(nèi)容應(yīng)選取需要教師講授和演示的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)教師的要求在課前完成對(duì)微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題在線(xiàn)提出，與教師或其他學(xué)生互動(dòng)交流，也可以記錄下來(lái)在課上討論或提問(wèn)。

（2）課中，教師可以補(bǔ)充課程相關(guān)的電子資料和板書(shū)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)線(xiàn)上收集到的學(xué)生集中反饋的問(wèn)題進(jìn)行集體講解。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)出課程任務(wù)單，根據(jù)問(wèn)題的類(lèi)型可以組織學(xué)生分組討論或?qū)嵅傺菥殹?/p>

（3）課后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與展示，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)可設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與拓展。學(xué)生在課后應(yīng)進(jìn)行反思，參與在線(xiàn)評(píng)論與反饋。

2、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案舉例

結(jié)合國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程知識(shí)體系特點(diǎn)，進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。例如，“船舶進(jìn)出口申報(bào)”是課程中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)模塊，目前在課堂上講解船舶申報(bào)的程序與相關(guān)單證，采取一邊向?qū)W生展示全套真實(shí)的單證，一邊通過(guò) PPT 演示講解。但是受范本數(shù)量和時(shí)間的限制，很多學(xué)生無(wú)法傳閱到，也無(wú)法掌握該操作的重點(diǎn)。如果將微課教學(xué)應(yīng)用于該模塊的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。課前，教師錄制一段 10 分鐘左右的新課導(dǎo)學(xué)微課供學(xué)生們學(xué)習(xí)，在微課中清楚地展示申報(bào)單證的范本并進(jìn)行講解填制時(shí)的重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谡n前或課后進(jìn)行觀(guān)看，會(huì)對(duì)這些單證有一個(gè)更直觀(guān)地認(rèn)識(shí)。在課上，教師可以發(fā)布課程任務(wù)單，在任務(wù)單上設(shè)定一艘有具體參數(shù)的船舶，然后讓學(xué)生們按照船舶進(jìn)出口申報(bào)手續(xù)辦理的要求來(lái)填制所需表格，并按照需要遞交的口岸查驗(yàn)機(jī)構(gòu)（海關(guān)、海事局、邊防檢查站、檢驗(yàn)檢疫局）的不同進(jìn)行分類(lèi)整理。在完成任務(wù)后可以進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)、討論與提問(wèn)，教師需要做的只是在討論中給予一些建議及答疑，并在該堂課結(jié)束之前做一個(gè)歸納小結(jié)。

對(duì)于一些崗位工作流程等較枯燥的內(nèi)容，教師可以在課前錄制一小段導(dǎo)學(xué)微課，加入視頻、圖片、流程圖等元素更生動(dòng)的介紹工作流程及其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課上，教師利用課程任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)工作內(nèi)容如何正確完成進(jìn)行討論和分析，教師收集學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，以便合理調(diào)整后續(xù)課程的授課內(nèi)容。同時(shí)，在課程任務(wù)單上設(shè)置各種類(lèi)型的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)，了解課堂實(shí)效。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于微課的國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效串聯(lián)課前、課中與課后三大教學(xué)階段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力支撐。而想要將這種設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，教師不僅要具備豐富的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技術(shù)，還要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)。英特爾公司董事會(huì)主席克瑞格·貝瑞特博士曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)，“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師”。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師的角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的講授者、信息傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進(jìn)者。而課堂教學(xué)模式也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

新型教學(xué)模式：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

微課符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們快節(jié)奏生活、追求高效率和學(xué)習(xí)碎片化的需求，是一種新的知識(shí)傳播方式，一種新形式的學(xué)習(xí)資源。并且當(dāng)它與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合之后，會(huì)發(fā)揮更大的作用，會(huì)使其自身具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命力。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生、生生之間互動(dòng)、合作、討論、練習(xí)、操作的場(chǎng)所，完成學(xué)生課下不便或不能完成的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是提升知識(shí)和技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，在第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生依然需要教師的講授和引導(dǎo)，只是這種講授和引導(dǎo)改變了形式，不是在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間去講解，而是以微課和學(xué)習(xí)單的形式進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，微課為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了更有利的條件，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合成就了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即教師創(chuàng)建微課視頻；學(xué)生課下學(xué)習(xí)微視頻，完成學(xué)習(xí)單中的任務(wù)；課堂上師生、生生之間互動(dòng)、交流、操作、實(shí)踐和完成作業(yè)。

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)終端使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)課堂上老師的講授來(lái)獲得知識(shí)。課堂的作用和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)、提升技能等。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，學(xué)生可以獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，而且使整個(gè)教與學(xué)過(guò)程變得更高效，這種教學(xué)方式學(xué)生也更樂(lè)意接受，他們成績(jī)的提高也是顯而易見(jiàn)的。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，順應(yīng)了人們碎片化學(xué)習(xí)的需求。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，和其他學(xué)科一樣需要信息化環(huán)境和信息技術(shù)的有力支撐。下面就以《自我介紹》一課為例，闡述基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂是如何借助信息化環(huán)境和信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的。

1.環(huán)節(jié)一：教師創(chuàng)建微視頻和學(xué)習(xí)單

（1）制作微課

制作微課的形式有多種，在《自我介紹》的翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者提供了兩個(gè)微視頻，其中一個(gè)有關(guān)“自我介紹”理論知識(shí)的微視頻，是筆者以“PPT+錄屏軟件+講授”的形式制作的，時(shí)長(zhǎng)5分15秒。

制作微課時(shí)，圖片、字體、音頻、視頻等可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)資源；素材應(yīng)用時(shí)需要處理，處理、編輯圖片等需要Photoshop、Flash、光影魔術(shù)手、格式工廠(chǎng)等軟件；處理、編輯音頻和視頻需要Adobe Audition、Goldwave、Camtasia Studio等軟件。如“自我介紹”理論知識(shí)的微課，主要以文字、圖片、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)集中展示“自我介紹”的知識(shí)，學(xué)生可以在優(yōu)美的音樂(lè)中輕松地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，微課不一定都要自己做，網(wǎng)絡(luò)上的一些高質(zhì)量微課，我們可以拿來(lái)直接使用。比如，《自我介紹》翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)“自我介紹演示視頻”，就是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，非常形象直觀(guān)。

（2）制作學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的，它對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和提示作用。學(xué)習(xí)單就是微課導(dǎo)航，類(lèi)似于學(xué)案，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、無(wú)方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課視頻。針對(duì)不同的微課，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容也不同，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考的問(wèn)題、重要的提示、自我檢測(cè)或后續(xù)活動(dòng)等。

（3）上傳微課、學(xué)習(xí)單等資料

筆者為學(xué)生建立了QQ群、云盤(pán)，將制作好的微課、學(xué)習(xí)單等資料上傳至這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如果不具備這樣的信息化環(huán)境和信息技術(shù)，這一步是無(wú)法完成的。當(dāng)然如果學(xué)校有更好的條件，也可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)。

2.環(huán)節(jié)二：學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微課

學(xué)生在課下借助QQ、博客、社區(qū)、網(wǎng)校、云盤(pán)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用電腦、手機(jī)、平板電腦等終端來(lái)學(xué)習(xí)微課，落實(shí)學(xué)習(xí)單。這些平臺(tái)和設(shè)備形成了一個(gè)課堂之外的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。師生在這里討論、交流，共同促進(jìn)，在這樣的氛圍里，學(xué)習(xí)是自由的、放松的、簡(jiǎn)單的、快樂(lè)的，同時(shí)也是高效的。

3.環(huán)節(jié)三：回到課堂上師生、生生之間互動(dòng)討論、演練等

首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單完成情況，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。絕大部分學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，編寫(xiě)了“自我介紹”演練腳本，并有85%的學(xué)生在課下進(jìn)行了初步的自我介紹練習(xí)。所以在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供演練平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自然、大方、自信、得體地自我介紹，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性。課堂活動(dòng)如下：

第一步，“案例觀(guān)摩”。首先播放了一段央視主持人的自我介紹視頻，觀(guān)摩“名嘴”自我介紹的方法與技巧，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為下一步演練“熱身”和營(yíng)造氛圍。

第二步，“演練”。學(xué)生進(jìn)行“上場(chǎng)自我介紹”演練。老師指導(dǎo)各小組代表用手機(jī)或相機(jī)等工具把同學(xué)的自我介紹錄制下來(lái)，以備觀(guān)摩點(diǎn)評(píng)。

第三步，點(diǎn)評(píng)。

①大家評(píng)。一位學(xué)生演練結(jié)束，大家及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后各小組再回放視頻，還原學(xué)生的演練過(guò)程，再繼續(xù)討論、點(diǎn)評(píng)，一起把值得肯定、贊賞的優(yōu)點(diǎn)和不到位、應(yīng)注意的問(wèn)題找出來(lái)，使后面演練的學(xué)生及時(shí)注意和糾正自身存在的問(wèn)題。

②自評(píng)。演練的學(xué)生觀(guān)看自己的演練視頻，對(duì)自己的一言一行會(huì)有非常直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，并與小組其他成員對(duì)比，在對(duì)比中尋找差距，互相學(xué)習(xí)與提高。

無(wú)論演練還是點(diǎn)評(píng)，學(xué)生參與的熱情高漲，他們的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，這得益于課前微課的學(xué)習(xí)和演練準(zhǔn)備。通過(guò)演練、實(shí)時(shí)指導(dǎo)、討論、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生提升很快，明顯的表現(xiàn)就是后面演練的學(xué)生，出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越少，表現(xiàn)越來(lái)越佳。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以說(shuō)在最短的時(shí)間里達(dá)到了最好的效果，真正做到了學(xué)以致用，提升了能力。

第四步，“小結(jié)”。小結(jié)自我介紹的重點(diǎn)內(nèi)容及注意事項(xiàng)，建議學(xué)生平時(shí)錄制一些比較精致的介紹、講故事、說(shuō)笑話(huà)、演講的小視頻，互相點(diǎn)評(píng)或上傳網(wǎng)絡(luò)，接受更多人的評(píng)論。

課堂環(huán)節(jié)通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，提高了學(xué)生對(duì)自我介紹的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了自我介紹的方法和技巧，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)交際能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

4.翻轉(zhuǎn)課堂效果的延伸

好的課堂效果往往在課下不自覺(jué)地延伸，有的學(xué)生自拍自我介紹視頻上傳至QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，秀出自己，大家點(diǎn)評(píng)，娛人娛己，同時(shí)也鍛煉了自己。

由以上幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合與重構(gòu)，信息化環(huán)境和信息技術(shù)在教學(xué)中形成有力的支撐。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

1.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是先學(xué)后練，學(xué)，自主學(xué)習(xí)；練，課堂實(shí)踐。不學(xué)就不能在課堂上思考、交流、演練等，所以學(xué)生需要由傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)微課。同時(shí)這種學(xué)習(xí)又是個(gè)性化的，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)空相對(duì)自由，甚至可以隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)。

比如在《自我介紹》翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，第一、二環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：制作“自我介紹的理論知識(shí)（自我介紹的步驟、內(nèi)容等）的微視頻”和“自我介紹的演練視頻”；學(xué)習(xí)單要求學(xué)習(xí)這兩個(gè)微視頻，初步完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)有個(gè)性的、有創(chuàng)意的“自我介紹”，以備課堂上演練。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，就是要求學(xué)生首先要完成微課的學(xué)習(xí)，才可能很好地在課堂上演練。

2.使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、高效

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)在課堂之外。學(xué)生通過(guò)微課、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)就把學(xué)習(xí)問(wèn)題基本解決了，而這種學(xué)習(xí)是極富個(gè)性化的，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暫停播放。課堂時(shí)間主要用來(lái)有針對(duì)性地答疑解惑、交流互動(dòng)、實(shí)踐演練等，因此整個(gè)過(guò)程個(gè)性化而又高效。

3.開(kāi)放式學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)、交流更廣泛和深入

翻轉(zhuǎn)課堂為師生交流提供了更多機(jī)會(huì)，有線(xiàn)上的，也有線(xiàn)下的，比傳統(tǒng)課堂更深入、更廣泛，學(xué)生暴露的問(wèn)題也更徹底。例如，在《自我介紹》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)就開(kāi)始在QQ群里交流了，他們結(jié)合理論知識(shí)，點(diǎn)評(píng)“自我介紹演示視頻”中的好與不足的地方，有一些問(wèn)題是老師都沒(méi)注意到的。課堂演練后，他們?cè)谌豪锝涣鞯酶鼰崃伊?，看似是在聊天，其?shí)聊天也是一種學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，確實(shí)非常棒。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，學(xué)生樂(lè)于接受這種形式多樣的學(xué)習(xí)方式，高效而實(shí)用，也培養(yǎng)了學(xué)生查找信息、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、獨(dú)立觀(guān)察、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)、運(yùn)用知識(shí)和溝通表達(dá)等一系列能力。這是一種以學(xué)生為中心、為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的新型信息化教學(xué)模式。

影響基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的因素

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它的發(fā)展完善還需要一個(gè)過(guò)程。目前，有很多因素影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而作為語(yǔ)文學(xué)科，比數(shù)、理、化及一些專(zhuān)業(yè)學(xué)科有更多的影響因素。

1.信息化環(huán)境優(yōu)劣的影響

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要具備較先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)施和暢通高效的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生及其家庭需要具備手機(jī)、家庭電腦、數(shù)碼相機(jī)等信息設(shè)備和移動(dòng)終端工具，所有這些構(gòu)成了教學(xué)的外部信息化環(huán)境，這是實(shí)施信息化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，個(gè)體家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，各地學(xué)校及家庭的信息化環(huán)境有較大差異。這些信息化環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

2.信息技術(shù)水平的影響

要實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還必須掌握一定的信息技術(shù)，打造信息化教學(xué)的智力基礎(chǔ)。教師的信息技術(shù)水平參差不齊，有的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師甚至不會(huì)使用基本的辦公軟件，對(duì)于錄屏軟件、影片剪輯軟件、圖片處理軟件、音畫(huà)制作軟件、音頻格式轉(zhuǎn)換軟件和電子白板、觸摸一體機(jī)等硬件設(shè)備了解甚少或根本不了解，所以教師需要很好的技術(shù)培訓(xùn)和自身的提升。這些因素極大地限制了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。

3.微課制作和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度的影響

要系統(tǒng)實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要制作大量的、高質(zhì)量的微課，需要形成一定的學(xué)科微課體系。但是，并不是所有學(xué)科都適合制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是所有學(xué)科都易于制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是某個(gè)學(xué)科的所有知識(shí)都可以用微課呈現(xiàn)，然后翻轉(zhuǎn)。

和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科不太容易以知識(shí)點(diǎn)制作微課，它的知識(shí)呈現(xiàn)比較散化，在制作微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上顯然有著比其他學(xué)科更大的難度。

即便是語(yǔ)文自身，在制作微課、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體方法、難易程度上也是有差異的。如人教版語(yǔ)文教材三大模塊中的“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三部分，“閱讀與欣賞”部分難度最大，似乎沒(méi)有很好的抓手，一兩個(gè)微課有時(shí)不能解決問(wèn)題，這就需要制作專(zhuān)題系列微課，需要投入大量的人力、智力?！氨磉_(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”兩部分比較容易實(shí)現(xiàn)，一兩個(gè)微課就能把知識(shí)點(diǎn)講清楚，更多的時(shí)間留給學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上交流、討論、實(shí)踐、操作、練習(xí)。

4.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合程度的影響

實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，僅有一定的信息技術(shù)水平和學(xué)科教學(xué)水平還不夠，還需要兩者的有效整合，使得學(xué)科教學(xué)在借助信息技術(shù)之后，能收到更好的教學(xué)效果，這才是出發(fā)點(diǎn)和最終目的。具體如何制作，如何與課堂教學(xué)結(jié)合銜接上，需要探索與科學(xué)驗(yàn)證，需要根據(jù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、合理化，來(lái)研究制作微課，從而有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要信息化環(huán)境和信息技術(shù)的有力支撐，也需要其他很多因素的整合。但是由于諸多因素的影響，目前在實(shí)際教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還只能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，局部實(shí)施，個(gè)別實(shí)施，雖然效果很好，但還不能比較系統(tǒng)地開(kāi)展，所以在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)這種教學(xué)模式將與傳統(tǒng)的教學(xué)模式共存?；谖⒄n的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更需要廣大教師積極地探索，在探索中尋找教學(xué)的新思路，在探索中自覺(jué)地進(jìn)行自我提升和學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，成為積極、勇敢的探索者和改革者。

（作者單位：山東濟(jì)寧市高級(jí)職業(yè)學(xué)校）

第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究_張文[模版]

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張文馬秀芳

（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）

*

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，引發(fā)了國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮，而當(dāng)下流行的微課資源，以其短小精悍、開(kāi)發(fā)技術(shù)門(mén)檻低等特點(diǎn)成為中小學(xué)教改的重點(diǎn)關(guān)注資源。本文系統(tǒng)闡述了翻轉(zhuǎn)式和微課教學(xué)的概念、分類(lèi),并從知識(shí)屬性的角度對(duì)微課進(jìn)行了適用性分析。梳理了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本模式，提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂O-I、A-B和O-AB-AB三種教學(xué)模型，提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程，并給出了一套該模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)工具。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)流程

2007年，美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，將自己的課件錄制下來(lái)，把課堂實(shí)錄放置到網(wǎng)站上，給那些無(wú)法出席課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。后來(lái)，兩位教師就嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生在家觀(guān)看教師提前錄制的視頻，課堂時(shí)間用來(lái)完成作業(yè)，這就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

而在課堂開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)后，不及格人數(shù)比例分別下降到19%和13%[3]。這樣的教學(xué)效果在國(guó)內(nèi)外贏得不少一線(xiàn)教師的追捧。

本研究旨在通過(guò)文獻(xiàn)研究梳理微課、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、模式，并在此基礎(chǔ)上提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的三種教學(xué)模型，以供一線(xiàn)教師開(kāi)展類(lèi)似教學(xué)作為參考借鑒。

一、引言

學(xué)生之前都存在差異，但傳統(tǒng)學(xué)校的課堂教學(xué)由于各種客觀(guān)原因，并不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。學(xué)校和教師都知道這一事實(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識(shí)傳授”無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，不可能讓每個(gè)學(xué)生對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到完全理解（教師認(rèn)為可以過(guò)關(guān)的程度）的程度[1]。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，其以信息技術(shù)作為支撐，讓學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)分層化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，解決了當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的矛盾。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心是數(shù)字教育資源，而微課這一短小精悍的新型視頻教學(xué)資源的涌現(xiàn)，則為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的普及和開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。其以碎片化、可視化等特點(diǎn)成為了開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)絕佳的教學(xué)資源之一[2]。翻轉(zhuǎn)式課堂與微課的完美結(jié)合，為課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新的思路。據(jù)國(guó)外學(xué)者調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每學(xué)期有50%學(xué)生英語(yǔ)不及格，44%的學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）概念界定1.翻轉(zhuǎn)課堂

近年，眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有不同的理解，筆者梳理了以下幾種學(xué)術(shù)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義，如表1所示。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂的幾種定義

學(xué)者

年份

觀(guān)點(diǎn)

Moravecet al.2010翻轉(zhuǎn)課堂就是在課前學(xué)習(xí)課程材料，而將原本

課后作業(yè)放到了課堂上進(jìn)行的一種教學(xué)模式[4]

Alvarez2011[5]

。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)傳授兩個(gè)階

張金磊，王穎，2012

張寶輝知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)

助而完成的[6]。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上

鐘曉流，宋述

2013課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀(guān)看和學(xué)

強(qiáng)，焦麗珍

習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式[7]。

*本文是2014-2015學(xué)年華南師范大學(xué)校學(xué)生課外科研項(xiàng)目“基于教育O2O模式的‘愛(ài)淘課’系統(tǒng)下微課資源的應(yīng)用模式研究”（課題編號(hào)：14JXGA0）的研究成果之一

第四篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，將教與學(xué)的順序進(jìn)行了置換，在各類(lèi)教育中已取得較好的教學(xué)反饋。根據(jù)學(xué)習(xí)資料不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為無(wú)信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國(guó)高等院校廣泛推廣和實(shí)踐的模式為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，為基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定基礎(chǔ)，具體實(shí)施方式分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，可以根據(jù)班級(jí)情況與課程情況選擇。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂

高校

微課

教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學(xué)模式對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來(lái)主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

1.文獻(xiàn)綜述

在理論研究方面，Gerstein（2011）構(gòu)建的一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段;Talbert（2011）結(jié)合自己“線(xiàn)性代數(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程和環(huán)節(jié)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu);張金磊等（2012）在Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型;郭紹青（2014）結(jié)合生物學(xué)“趨同進(jìn)化”理論構(gòu)建微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設(shè)計(jì)方法和實(shí)施策略，為促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論和實(shí)踐發(fā)展提供借鑒。

在實(shí)踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為基于在線(xiàn)視頻的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);Moravec（2010）在生物課上對(duì)現(xiàn)行教育方法進(jìn)行改革，要求學(xué)生在課前觀(guān)看教學(xué)視頻并完成作業(yè)，課堂上學(xué)生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生的考試成績(jī)提高了21%。在國(guó)內(nèi)，楊九民等（2013）構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，研究表明該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)操作的正確率;馬秀麟等（2013）在實(shí)踐中嘗試對(duì)不同層次學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂，得出翻轉(zhuǎn)課堂適合項(xiàng)目教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程的結(jié)論;在此基礎(chǔ)上，王曉東（2013）通過(guò)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并能提升學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度，同時(shí)指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學(xué)理念，在大學(xué)教學(xué)中有較好的應(yīng)用前景。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的類(lèi)型

在國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）給出的定義更符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。在教學(xué)實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶?f，2015）。具體而言，家校翻指學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、練習(xí)和完成任務(wù)，課堂成為討論和交流的場(chǎng)所;校內(nèi)翻指前置學(xué)習(xí)在課內(nèi)完成，學(xué)生在第一次課上基于微課程和其他學(xué)習(xí)資源自學(xué)形成基本理解，在第二次課上進(jìn)行討論與交流;課內(nèi)翻則將課堂安排分成自學(xué)和討論兩個(gè)部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生自由度逐漸減弱，從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性;但是在資源有限，尤其缺乏系統(tǒng)性慕課資源時(shí)，后兩種方式更易于實(shí)施。另外根據(jù)學(xué)生自學(xué)資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為：無(wú)信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無(wú)信息化教學(xué)環(huán)境支持指學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)主要基于教材和其他圖書(shū)資料，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過(guò)自學(xué)和查閱資料完成學(xué)習(xí)目標(biāo);微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)教學(xué)使用，學(xué)生可以通過(guò)事先觀(guān)看微課，結(jié)合練習(xí)、查閱資料和完成討論任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上主要進(jìn)行任務(wù)成果展示及通過(guò)討論和教師指導(dǎo)解決問(wèn)題;慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)慕課平臺(tái)獨(dú)立完成一門(mén)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生測(cè)試、答疑都可以在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，因此更能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，自學(xué)完畢，學(xué)生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要形式，但是目前我國(guó)高等教育中，優(yōu)質(zhì)慕課資源較為缺乏，近年來(lái)舉辦的全國(guó)高校微課教學(xué)比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀(guān)條件下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)實(shí)踐中最值得探究和推廣的教學(xué)模式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，將學(xué)習(xí)中最重要練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進(jìn)行，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，講授、閱讀、視聽(tīng)結(jié)合、示范、小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，七種不同行為的24小時(shí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)方式主要為視聽(tīng)結(jié)合、示范和實(shí)踐練習(xí)，課上學(xué)習(xí)方式主要為小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，完全不同于傳統(tǒng)以講授和閱讀為主的課堂教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的作用。一方面，學(xué)生在觀(guān)看微課視頻時(shí)，可以對(duì)具有疑惑的部分反復(fù)聽(tīng)，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺(tái)獲取解答，有效解決教師講課時(shí)照顧大多數(shù)而忽略學(xué)生個(gè)性化要求的弊端。另一方面，由于學(xué)生不受教師牽引，不同學(xué)生觀(guān)看同一段視頻可能獲得不同認(rèn)知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學(xué)和老師分享，學(xué)生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著慕課平臺(tái)的完善與推廣，學(xué)生在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)痕跡形成的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行描述的原始資料，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，從而制訂更符合個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)門(mén)檻較低，適合高等院校教學(xué)改革實(shí)踐。微課強(qiáng)調(diào)微知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可逐漸向慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)形式不同，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可以分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，具體選取哪種翻轉(zhuǎn)模式可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)、課程類(lèi)型和課時(shí)安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程圖，將課程分為課前、課中和課后三個(gè)部分，這是較為基本的家校翻翻轉(zhuǎn)課堂模式。虛線(xiàn)強(qiáng)調(diào)的模塊可以合并為課內(nèi)部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內(nèi)翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內(nèi)翻模式。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

四、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢(shì)與挑戰(zhàn)

隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，本文認(rèn)為表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.慕課資源走向市場(chǎng)化，大規(guī)模慕課資源將迅速上線(xiàn)，專(zhuān)業(yè)慕課開(kāi)發(fā)公司將成為慕課資源主要生產(chǎn)者，專(zhuān)業(yè)教師將成為慕課設(shè)計(jì)的參與者和慕課資源的使用者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)在于大學(xué)教師教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開(kāi)放，教師角色將由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者。

3.慕課平臺(tái)將記錄每位學(xué)生和教師的行為軌跡，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析將為學(xué)生和老師提供個(gè)性化服務(wù)，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生特長(zhǎng)分析，甚至為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]賈非.基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程教學(xué)方法研究――以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)為例[J].新校園，2015.07.吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZD15064）。

第五篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

[摘要]微課的誕生適應(yīng)了信息化時(shí)代學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)的需求，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂，并探討了如何有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；外貿(mào)英語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

外貿(mào)英語(yǔ)是面向國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，課程以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程為主線(xiàn)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為工具進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的綜合素質(zhì)與能力。微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。適用于知識(shí)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和拓展點(diǎn)的學(xué)習(xí)，適用于動(dòng)作技能的觀(guān)摩和模仿，從這個(gè)意義上來(lái)講，微課滿(mǎn)足了外貿(mào)英語(yǔ)課程技能訓(xùn)練的需求。高職學(xué)生每周開(kāi)設(shè)2-3學(xué)時(shí)的外貿(mào)英語(yǔ)課，大多數(shù)時(shí)間都處于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺乏課堂集中學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中于外貿(mào)英語(yǔ)這一門(mén)課程的學(xué)習(xí)。微課目標(biāo)單

一、內(nèi)容模塊化、時(shí)間簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)良好，便于學(xué)生隨時(shí)隨地、利用各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正好滿(mǎn)足了信息時(shí)代學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)，也稱(chēng)為反轉(zhuǎn)教學(xué)。翻?D課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，它的獨(dú)特之處在于以傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來(lái)調(diào)整和重組教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)調(diào)整課上課下的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，改變師生教學(xué)活動(dòng)次序與方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)課外自學(xué)和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在課外自學(xué)的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學(xué)習(xí)資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)生動(dòng)完整地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和能力水平來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，既可以查漏補(bǔ)缺又能夠強(qiáng)化鞏固知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施有賴(lài)于學(xué)生在課外有效開(kāi)展微課學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需借力微課。

二、微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融入，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在科技時(shí)代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學(xué)模式正歷經(jīng)著前所未有的變革。“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)今課堂教學(xué)改革中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，那么如何將微課有效地融入到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式中呢？

首先，教師應(yīng)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的需要來(lái)設(shè)計(jì)并制作微課。研究表明，學(xué)生的注意力最佳集中時(shí)長(zhǎng)為5到8分鐘，教師應(yīng)把傳統(tǒng)面授課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進(jìn)行分解。每一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或訓(xùn)練一個(gè)技能點(diǎn)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中得以發(fā)展，微課也只有應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能發(fā)揮其強(qiáng)大的功能。同時(shí)，教師還應(yīng)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中來(lái)來(lái)檢驗(yàn)微課的質(zhì)量，并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果。在面授課堂上，教師可設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試、提問(wèn)答疑、小組討論、制作知識(shí)地圖等活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集反饋，這將有助于改進(jìn)微課的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)微課的效果。

三、如何有效翻轉(zhuǎn)課堂

（一）教師轉(zhuǎn)換角色是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時(shí)間，也不僅僅是用了視頻等新技術(shù)，而是對(duì)整個(gè)教育理念的重新反思。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確的自我定位，及時(shí)的角色轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提。在新的教學(xué)環(huán)境里，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成員。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識(shí)，而是設(shè)計(jì)、組織并管理各項(xiàng)活動(dòng)。課堂活動(dòng)形式盡量多樣化，給學(xué)生提供思考和感受新知識(shí)的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、畫(huà)、記，發(fā)動(dòng)他們所有的感官，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；開(kāi)展課堂隨堂測(cè)試，要求學(xué)生記課堂筆記，指導(dǎo)學(xué)生把課堂講授的內(nèi)容畫(huà)成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)與已有的知識(shí)體系相結(jié)合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務(wù)性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等融入課堂中，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題；還可以讓學(xué)生小組結(jié)對(duì)討論，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

（二）精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障

目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀并不令人滿(mǎn)意，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往流于形式，雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，但是疏于教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)有效“翻轉(zhuǎn)”？是每位教師需要思考的問(wèn)題。首先準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)深入剖析和解讀要講授的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，完備的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課上任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)反思。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括本次教學(xué)內(nèi)容在整門(mén)課程知識(shí)體系中的位置，占用的授課學(xué)時(shí)，以及本次翻轉(zhuǎn)課教學(xué)內(nèi)容的特色、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析包括本次翻轉(zhuǎn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何判斷學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)。學(xué)習(xí)者特征分析也稱(chēng)作學(xué)情分析，包括學(xué)生對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題。課前任務(wù)設(shè)計(jì)包括本堂翻轉(zhuǎn)課學(xué)生課前要做的準(zhǔn)備、要完成的任務(wù)、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪(fǎng)問(wèn)的教學(xué)視頻的地址或者微課。課上任務(wù)需設(shè)計(jì)一節(jié)課45分鐘的教學(xué)流程，包括活動(dòng)序列，每個(gè)活動(dòng)形式和用時(shí)，每個(gè)活動(dòng)所需的資料，對(duì)活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量規(guī)，應(yīng)變候選方案等。教學(xué)設(shè)計(jì)反思就是教師對(duì)這堂翻轉(zhuǎn)課教學(xué)設(shè)計(jì)的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。

有了教學(xué)設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才會(huì)不流于形式，真正地讓學(xué)生受益，提升教學(xué)效率，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的成長(zhǎng)。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)還只是成功了一半，接下來(lái)教師還需要精心設(shè)計(jì)微課，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)才能讓微課發(fā)揮其強(qiáng)大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。那么如何進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：知識(shí)點(diǎn)描述、預(yù)備知識(shí)、教學(xué)類(lèi)型、適用對(duì)象、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過(guò)程、錄制微課軟、硬件準(zhǔn)備。下面就以“利用Alexa找國(guó)外客戶(hù)”這一技能點(diǎn)為例來(lái)說(shuō)明微課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程為七個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：設(shè)問(wèn)導(dǎo)入（45秒）。通過(guò)提問(wèn)“你會(huì)通過(guò)什么渠道去開(kāi)發(fā)國(guó)外客戶(hù)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)Alexa這一渠道的關(guān)注。第二環(huán)節(jié)：引入新知識(shí)（35秒）。簡(jiǎn)要介紹Alexa公司，并通過(guò)介紹Alexa網(wǎng)站的排名依據(jù)，引出本講內(nèi)容：利用Al-exa用戶(hù)鏈接找國(guó)外客戶(hù)。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務(wù)（14秒）。通過(guò)工作任務(wù)“軸承貿(mào)易公司利用Alexa找國(guó)外客戶(hù)”引入新知識(shí)“利用Alexa找國(guó)外客戶(hù)的操作步驟”。第四環(huán)節(jié)：示范性操作（7分鐘）。通過(guò)直觀(guān)的網(wǎng)頁(yè)示范操作讓學(xué)生了解利用Al-exa找客戶(hù)的步驟。第一步：直接訪(fǎng)問(wèn)/搜索訪(fǎng)問(wèn)進(jìn)入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關(guān)鍵詞；第三步：查看頁(yè)面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評(píng)價(jià)指標(biāo)及應(yīng)用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶(hù)鏈接及數(shù)據(jù)分析。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)（22秒）?？偨Y(jié)歸納利用Alexa找客戶(hù)的三個(gè)步驟，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。第六環(huán)節(jié)：布置訓(xùn)練任務(wù)（22秒）。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鞏固技能操作。任務(wù)1：你方生產(chǎn)衛(wèi)浴（sanitary ware），請(qǐng)利用Alexa查找潛在的國(guó)外客戶(hù)。任務(wù)2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請(qǐng)利用Alexa查找潛在的國(guó)外客戶(hù)。第七環(huán)節(jié)：下講預(yù)告（14秒）。預(yù)告下講內(nèi)容：利用黃頁(yè)找國(guó)外客戶(hù)，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)下講的期待。從以上案例可以看出，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)大致可以分為三大模塊：

1、片頭；

2、正文講解；

3、結(jié)尾。片頭的設(shè)計(jì)就像我們平時(shí)課堂上的導(dǎo)入一樣，可以回顧舊知、可以直接導(dǎo)入，為正文講解做鋪墊。正文講解環(huán)節(jié)，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將本節(jié)課中提取出來(lái)的針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講清楚、講明白。結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以布置2―3道練習(xí)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。綜上，教師要用積極的心態(tài)去面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，更需要教師付出更多的精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育的過(guò)程應(yīng)該發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值，未來(lái)教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來(lái)越個(gè)性化、多樣化，教師需要更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)?，F(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識(shí)，但是不能取代常規(guī)的教育手段。學(xué)生的成長(zhǎng)具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時(shí)間順序性及統(tǒng)一協(xié)調(diào)性的規(guī)律，教育必須遵循這些規(guī)律，而機(jī)器、互聯(lián)網(wǎng)、微課是無(wú)法獨(dú)立觀(guān)察、甄別學(xué)生個(gè)體差異的，學(xué)生的成長(zhǎng)仍需要教師的悉心觀(guān)察和陪伴。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是滿(mǎn)足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機(jī)器不可以代替的。作為新時(shí)代的教師，我們要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，積極地投身于教育信息化的變革當(dāng)中，推動(dòng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學(xué)生真正受益。