第一篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)體會(huì)

中小學(xué)數(shù)學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)體會(huì)

中小學(xué)數(shù)學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)體會(huì)

2015年x月18日至19日，xx市第三小學(xué)由孫xx副校長(zhǎng)帶隊(duì),我們一行6人參加了在xx舉行的“中小學(xué)數(shù)學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”。有幸聆聽(tīng)了名師陳xx、徐x和陳x的精彩講座及展示課，我們受益匪淺。

xx中學(xué)校長(zhǎng)陳xx作了《讓孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)》的講座。xx中學(xué)從一所鄉(xiāng)村薄弱初中發(fā)展成一所全國(guó)課改名校，源于他們十對(duì)課堂有效教學(xué)的探究，自1999年起，xx中學(xué)進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路?！爸v學(xué)稿”的教學(xué)，做到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心內(nèi)容等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建)；教學(xué)中充分展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，暴露他們的解題思維。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓他們感受到課前自主預(yù)習(xí)帶來(lái)的成就感和快樂(lè)感，讓課堂充滿師生一體，共同探究的氣氛。

xx中學(xué)“講學(xué)稿”研究會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科組長(zhǎng)徐x執(zhí)教示范課《三角形的相關(guān)知識(shí)回顧》。徐老師將“講學(xué)稿”模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”有效結(jié)合，課前播放微視頻讓學(xué)生自主回顧三角形的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)三角形知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，有效培養(yǎng)了學(xué)生梳理知識(shí)的能力；課堂中讓學(xué)生練習(xí)《講義》，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的整合，教師的“教”的整合中處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出問(wèn)題→作出假想→分析研究→獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程，有效體現(xiàn)了“教學(xué)合一”的理念。

中國(guó)(C20中小學(xué)慕課聯(lián)盟)慕課中心主任，x省xx實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳x老師作了《微課設(shè)計(jì)應(yīng)用與微課程制作》的講座。陳老師介紹了在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的原因及價(jià)值取向，著重講解了優(yōu)質(zhì)微視頻制作的十個(gè)特點(diǎn)和“三五三有”原則；還介紹了微課制作的硬件與軟件要求，并與聽(tīng)課教師共同進(jìn)行微視頻的制作。

通過(guò)觀摩教學(xué)和聽(tīng)講座，我們感受到：無(wú)論是國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)式的“講課稿”，還是向國(guó)外借鑒的新技術(shù)媒體下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，它們的理念是相似的，都體現(xiàn)了“以人為本，學(xué)在前，教在后，以學(xué)定教”的理念。

總之，教是為學(xué)服務(wù)的，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。不論是什么方式的教學(xué)，只有能傳授知識(shí)還能傳授方法、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的欲望、能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)才是有效、有價(jià)值的。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要努力鉆研教材，教法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，探究自己獨(dú)特的高效課堂教學(xué)方式。

第二篇：名師微課程與翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)體會(huì)

中國(guó)夢(mèng)——名師微課程與翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

觀摩活動(dòng)

學(xué)習(xí)體會(huì)

2014年10月26日至27日，我有幸去泰安六中參加了《中國(guó)夢(mèng)——名師微課程與翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)》，在這2天的時(shí)間里，聆聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師劉松、李培芳、許衛(wèi)兵、趙震、錢守旺的展示課及關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和微課程在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的精彩講座，為我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向。感覺(jué)受益匪淺。他們現(xiàn)代的新課標(biāo)理念、新穎的設(shè)計(jì)、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語(yǔ)言給我留下了深刻的印象。

通過(guò)這兩天聽(tīng)課及專家講座我總結(jié)了一下自己的幾點(diǎn)體會(huì)： 首先，充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。劉松老師在《以學(xué)定教 以教導(dǎo)學(xué)—翻轉(zhuǎn)課堂若干反思》中說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂就是要學(xué)生課前看視頻，課上提問(wèn)題(教師適當(dāng)引導(dǎo))，當(dāng)堂留20分鐘做作業(yè)。充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)和討論，這里既有組內(nèi)的合作，又有組間的競(jìng)爭(zhēng)。他提倡：“沒(méi)有最好的教育，適合才是最好的?！苯虒W(xué)中要懂得“三教三不教”。從“一杯羊羹亡中山”得到的啟示：“教學(xué)不在多少，而在于是否是學(xué)生需要的。”最后他又通過(guò)一節(jié)《乘法分配律》講解了課前視頻講解精確錄制的重要性。

其次，信息技術(shù)輔助教學(xué)，首先要有先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)支持。翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生主體教師主導(dǎo)的地位的教學(xué)理念，顛覆了傳統(tǒng)的先學(xué)后教的模式，讓學(xué)生先網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在課上討論、質(zhì)疑，問(wèn)題，獲得知識(shí)和方法，微課程作為網(wǎng)絡(luò)課程的一種演變形式，以短小精悍的視頻素材為學(xué)生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，系統(tǒng)性，選擇性強(qiáng)，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上操作。隨著波瀾迭起的教學(xué)設(shè)計(jì)，全體學(xué)生自始至終主動(dòng)地積極參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)探索、交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，大家終于獲得了共識(shí)。另外，李培芳認(rèn)為成長(zhǎng)的意義在于“思考實(shí)踐反思和積累經(jīng)驗(yàn)”，但是成長(zhǎng)的前提是“我愿意”。做反思型教師，也成為廣大教師的共識(shí)。唯有學(xué)思結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)以致用。教師的學(xué)思結(jié)合，主要是指教師在學(xué)習(xí)了新理念、新方法、新知識(shí)后，一方面聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧式思考，從中檢討得失，尋找生長(zhǎng)點(diǎn)；二是用于指導(dǎo)當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)，在反思中前進(jìn)，在前進(jìn)中反思，促進(jìn)素質(zhì)和能力螺旋式上升。李老師還在《見(jiàn)微知著，小課堂大教學(xué)》的講座中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的操作流程和他自己做微課程的體會(huì)。

許衛(wèi)兵老師在翻轉(zhuǎn)課堂講座：翻轉(zhuǎn)課堂到底“翻”什么。許衛(wèi)兵是“基于兒童發(fā)展的”倡導(dǎo)者和發(fā)起者并擔(dān)任南京附小的附小副校長(zhǎng)??他們卻仍然、毅然堅(jiān)守在教育的一線——站在課堂上。他們這是為了追求什么？他們?yōu)榱俗非笳n堂的完美，不懈的努力著，在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂中享受著和孩子們共處的時(shí)光，孩子在課堂中發(fā)生著思維的碰撞、進(jìn)行著能力的提升，他講到翻轉(zhuǎn)課堂好在哪里？他認(rèn)為主要突出了學(xué)生主體，改變了學(xué)習(xí)方式，活化了學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了時(shí)代特征。最重要的是站在兒童的立場(chǎng)上教學(xué)。趙震老師通過(guò)一節(jié)《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》表達(dá)了他認(rèn)為微課程能成就的精彩課堂。在他精彩的講座中講到：要關(guān)注顯性知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想方法，把握已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的認(rèn)知沖突，利用課堂生成促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，成就精彩課堂。錢守旺老師通過(guò)一節(jié)精彩的翻轉(zhuǎn)課堂《認(rèn)識(shí)時(shí)間》讓我回味無(wú)窮。他是全國(guó)著名特級(jí)教師，“動(dòng)感課堂”的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，教育部國(guó)培專家，全國(guó)優(yōu)秀教師，國(guó)家級(jí)骨干教師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材分冊(cè)主編，北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心專家組成員，中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)希望工程全國(guó)教師培訓(xùn)義務(wù)講學(xué)團(tuán)特邀講師，北京海淀區(qū)名師工作站指導(dǎo)教師。2014年為中國(guó)教育電視臺(tái)錄制了12集電視專題片《國(guó)內(nèi)外中小學(xué)構(gòu)建高效課堂的24個(gè)策略》，此專題片已經(jīng)在中國(guó)教育電視臺(tái)“東方名家”欄目播出。在教育界做出了突出貢獻(xiàn)，他認(rèn)為不要和學(xué)生“拼體力”要和他們“拼智力”。

我認(rèn)為運(yùn)用微課程翻轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，縮短了老師新授課的時(shí)間，所新授的知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握的，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就更牢固了，但是技術(shù)含量非常大?！胺D(zhuǎn)課堂”需要教師教學(xué)基本功好，通曉網(wǎng)絡(luò)，善于運(yùn)用教育技術(shù)，要求學(xué)生要在家自主解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)探究精神和解決問(wèn)題的能力，能靈活利用好確實(shí)不易。五位名師可謂是名家中的名家，他們每一個(gè)人都在某一領(lǐng)域中可謂是佼佼者，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和微課程都有不同獨(dú)到的見(jiàn)解，他們是當(dāng)之無(wú)愧的名師。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文名師微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

參加小學(xué)語(yǔ)文名師微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)心

得體會(huì)

羅橋小學(xué)

程細(xì)麗

2014年11月1日和2日，我有幸參加了中國(guó)教育夢(mèng)小學(xué)語(yǔ)文名師微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。來(lái)自全國(guó)的幾位名師給老師們講授了語(yǔ)文微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)，幫助老師們把語(yǔ)文教得更好。作為一名新教師，我受益匪淺。

什么是微課？什么叫做翻轉(zhuǎn)課堂？我的了解真的不多。宋運(yùn)來(lái)老師的微課程作文：《急吼吼》讓我大開(kāi)眼界。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大板塊，也是讓語(yǔ)文老師最頭疼的地方。很多老師都找不到教作文的好辦法。他們常常抱怨學(xué)生怎么這么簡(jiǎn)單的話都說(shuō)不清楚，一篇作文怎么有那么多的錯(cuò)別字。我教三年級(jí)的語(yǔ)文，我也抱怨過(guò)，抱怨孩子們錯(cuò)別字太多，字?jǐn)?shù)太少，語(yǔ)句不通順。我也在思考應(yīng)該怎樣讓孩子們寫作文時(shí)有話可說(shuō)，而且說(shuō)得通順，但是我到目前為止還沒(méi)找到。孩子們不愛(ài)寫作，老師也害怕教寫作。

宋老師的微課程作文是這樣教的：他把急吼吼這個(gè)小男孩上學(xué)遲到這件事情分成三部分，即起床、穿衣和上學(xué)。每一部分都用幻燈片展示出來(lái)，并配上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。他讓孩子們從自身情況出發(fā)，一步一步引導(dǎo)他們說(shuō)話，比如在起床這一部分，他先問(wèn)孩子們是誰(shuí)叫他們起床的，有的孩子說(shuō)：媽媽。這時(shí)宋老師會(huì)引導(dǎo)他說(shuō)出完整的句子：媽媽叫我起床的。我覺(jué)得宋老師這種循序漸進(jìn)的方法非常好。他的這種做法特別適用于低年級(jí)的作文教學(xué)。我馬上就想到了我班三年級(jí)的孩子。他們?cè)谌昙?jí)剛開(kāi)始寫作文。如果我不循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，期待他們直接寫出好作文，那是不現(xiàn)實(shí)的。

張學(xué)偉老師在他的講座《語(yǔ)用課堂的思考和實(shí)踐》中也提到作文，他說(shuō)作文可以通過(guò)聽(tīng)寫、擴(kuò)句和續(xù)寫等方式來(lái)練習(xí)。他提倡以圍繞語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)。他在講座中提到幾個(gè)語(yǔ)用課例，我認(rèn)為其中有兩個(gè)對(duì)學(xué)生寫作文也有很大幫助，如下：

一、補(bǔ)白——抓住空白，合理想象。例如《第一朵杏花》

聽(tīng)了竺可楨爺爺?shù)脑挘∧泻⑾耄ǎ?第二年，春天來(lái)了，小男孩（）； 三十年后，小男孩已經(jīng)成了一位生物哲學(xué)家。當(dāng)他回想起這件事，他想，這第一朵杏花。

二、擴(kuò)點(diǎn)——重點(diǎn)詞句，想象延伸。

這次學(xué)習(xí)給我的作文教學(xué)提供了思路。我根據(jù)我班孩子的情況，總結(jié)出以下教作文的方法：

1、讓孩子們多聽(tīng)寫，多默寫。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多孩子可以把課文背得滾瓜爛熟，但是提起筆都是錯(cuò)別字。通過(guò)聽(tīng)寫、默寫可以讓孩子們?cè)谧魑闹猩賹戝e(cuò)別字。

2、多給孩子們說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師要避免滿堂灌，多給孩子們時(shí)間表達(dá)運(yùn)用語(yǔ)言。比如讓孩子們補(bǔ)充課文，讓他們擴(kuò)句和續(xù)寫等等。讓孩子們從詞語(yǔ)、句子開(kāi)始，慢慢地會(huì)寫一段話，甚至一片文章。

3、在教學(xué)中要提醒學(xué)生留意寫作方法。比如這個(gè)單元主要講動(dòng)物，那么教師在教這個(gè)單元的課文時(shí)要注意講解關(guān)于動(dòng)物的寫作手法，并在課堂上多訓(xùn)練。

這次學(xué)習(xí)不僅讓我對(duì)作文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，我對(duì)教語(yǔ)文也有了更深的了解。以前我認(rèn)為教語(yǔ)文就是讓學(xué)生掌握字詞句，能理解課文意思，會(huì)做題。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我才知道我的想法是錯(cuò)誤的。張學(xué)偉老師說(shuō)的一句話讓我記憶很深刻。他說(shuō)教語(yǔ)文不教課文，用教材不教教材。教語(yǔ)文不是停留在課文上，而是運(yùn)用課文讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，真正能學(xué)以致用，以便提高學(xué)生的能力。正如丁雪飛老師在她的講座《讓翻轉(zhuǎn)課堂理念接上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改課的地氣》中提到的要發(fā)展學(xué)生。她說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂必須有以下條件：

1、每一位學(xué)生家里都要有上網(wǎng)的電腦設(shè)施。

2、每一位學(xué)生都要有充裕的課外自由支配時(shí)間

3、每一位學(xué)生都具有自學(xué)的自律精神。

看到這三個(gè)條件，也許我們老師會(huì)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在我們這樣的鄉(xiāng)村小學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槲覀冊(cè)S多孩子家里還沒(méi)有電腦，我們?cè)S多孩子都是留守兒童，他們自律能力又不強(qiáng)。然而，我認(rèn)為我們可以適當(dāng)引用。沒(méi)有電腦我們可以把孩子們需要做的事情打印在紙上，他們的自律能力不強(qiáng)，我們可以先再課堂上進(jìn)行，等孩子們養(yǎng)成習(xí)慣了，再讓他們回家完成。

翻轉(zhuǎn)課堂在那些方面翻轉(zhuǎn)呢？丁老師做了詳細(xì)的解釋：

一、在課堂理念上，由以教為主向以學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)；

二、在主角定位上，由“教師本位”向“學(xué)生本位”的翻轉(zhuǎn)；

三、在教師預(yù)設(shè)上，由指令的剛性預(yù)設(shè)向生成的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)；

四、在學(xué)習(xí)方向上，由習(xí)慣的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定學(xué)”的翻轉(zhuǎn)；

五、在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)；

六、在教學(xué)方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)；

七、在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動(dòng)接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)；

八、在能力培養(yǎng)上，由單一的書面答題訓(xùn)練向聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合的翻轉(zhuǎn)。

丁老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的解釋很全面很具體，她把翻轉(zhuǎn)課堂和我們以往的課堂教學(xué)作比較，使我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解更深。那么我們教師應(yīng)該怎樣翻轉(zhuǎn)課堂呢？我們真的必須像丁老師說(shuō)的那樣，做到以上八點(diǎn)嗎？我認(rèn)為要一步做到以上八點(diǎn)是很難的，畢竟老師和學(xué)生都要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。我認(rèn)為我們老師應(yīng)該以丁老師講的為依據(jù)，慢慢地做到以上幾點(diǎn)。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)著放手，給孩子們時(shí)間，讓他們更好地發(fā)展。

有的老師說(shuō)教無(wú)定法，我也認(rèn)同這一點(diǎn)，但是我們老師還是應(yīng)該多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法等等。都說(shuō)學(xué)無(wú)止境，作為老師，我們更應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)習(xí)，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們學(xué)習(xí)并不是要我們?nèi)P吸收，我們可以吸取其精華。在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我見(jiàn)識(shí)了微課程作文，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了更深刻的了解。雖然那些名師講的很多方法很多方面在我們鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)在還無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但是我們可以適當(dāng)引用，把那些可以做到的做到，做不到的我們想辦法克服。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，我們老師要盡心盡力，讓每一個(gè)孩子學(xué)好。總之，這次外出學(xué)習(xí)我收獲很大，很感謝上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文名師微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文名師微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)

心 得 體 會(huì)

蔡莊小學(xué) 俞天曄

去年，我有幸參加了中國(guó)教育夢(mèng)小學(xué)語(yǔ)文名師微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。來(lái)自全國(guó)的幾位名師給老師們講授了語(yǔ)文微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)，幫助老師們把語(yǔ)文教得更好。每一次學(xué)習(xí)，內(nèi)心都會(huì)沉淀一種“山外青山樓外樓”的感嘆，兩天的學(xué)習(xí)日程、四場(chǎng)發(fā)人深思的專家報(bào)告，引發(fā)的是一種沉甸甸的思考……作為一名新教師，我受益匪淺。

一、精彩的課堂教學(xué)讓我回味無(wú)窮。

什么是微課？什么叫做翻轉(zhuǎn)課堂？我的了解真的不多。宋運(yùn)來(lái)老師的微課程作文：《急吼吼》讓我大開(kāi)眼界。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大板塊，也是讓語(yǔ)文老師最頭疼的地方。很多老師都找不到教作文的好辦法。他們常常抱怨學(xué)生怎么這么簡(jiǎn)單的話都說(shuō)不清楚，一篇作文怎么有那么多的錯(cuò)別字，我也抱怨過(guò)，抱怨孩子們錯(cuò)別字太多，字?jǐn)?shù)太少，語(yǔ)句不通順。我也在思考應(yīng)該怎樣讓孩子們寫作文時(shí)有話可說(shuō)，而且說(shuō)得通順，但是我到目前為止還沒(méi)找到。孩子們不愛(ài)寫作，老師也害怕教寫作。

宋老師的微課程作文是這樣教的：他把急吼吼這個(gè)小男孩上學(xué)遲到這件事情分成三部分，即起床、穿衣和上學(xué)。每一部分都用幻燈片展示出來(lái)，并配上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。他讓孩子們從自身情況出發(fā)，一步一步引導(dǎo)他們說(shuō)話，比如在起床這一部分，他先問(wèn)孩子們是誰(shuí)叫他們起床的，有的孩子說(shuō)：媽媽。這時(shí)宋老師會(huì)引導(dǎo)他說(shuō)出完整的句子：媽媽叫我起床的。我覺(jué)得宋老師這種循序漸進(jìn)的方法非常好。他的這種做法特別適用于低年級(jí)的作文教學(xué)。我馬上就想到了三年級(jí)的孩子，他們剛開(kāi)始寫作文。如果不循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，期待他們直接寫出好作文，那是不現(xiàn)實(shí)的。

下午，見(jiàn)識(shí)了諸向陽(yáng)老師幽默與教學(xué)風(fēng)格，他執(zhí)教的微課程《梅花三弄》給我留下了深深的印象，同時(shí)聽(tīng)取了《語(yǔ)文微課程研發(fā)的五大策略》專題講座。

諸老師課程設(shè)計(jì)很精巧，講的很動(dòng)情，課的過(guò)程中諸老師抓住毛澤東的《卜算子?詠梅》和陸游的《卜算子?詠梅》，兩首詞在對(duì)比中學(xué)習(xí)理解詞意，尤其抓住一個(gè)“笑”字和“哭”字，把兩首詞表達(dá)的內(nèi)涵給挖掘了出來(lái)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀對(duì)比中品詞，在讀中悟情，課的最后教師播放微課程《梅花三弄》，從而升華主題。整堂課讓我感受到了大師的風(fēng)范，讓我看到了微課程設(shè)計(jì)的巧妙。接下來(lái)諸老師為我們講了《校本課程研發(fā)策略》的講座，從這個(gè)講座中讓我知道了微課程的開(kāi)發(fā)不是“濫開(kāi)濫發(fā)”的，而是跟地域有關(guān)，例如他們的微課程就是圍繞他們的地域特色“梅花”來(lái)開(kāi)發(fā)的，其中主要體現(xiàn)了：梅花一弄——自然之梅；梅花二弄——友情之梅；梅花三弄——人格之梅。諸老師讓我們大家欣賞了他們的微課程。

另外，諸老師還講解了語(yǔ)文微課程研發(fā)的五大策略，分別是：

1、憑借教材研發(fā)課程。2、憑借特長(zhǎng)研發(fā)課程。

3、憑借地域研發(fā)課程。

4、借助問(wèn)題研發(fā)課程。

5、以儀式為平臺(tái)來(lái)研發(fā)課程。從中讓我感受到研發(fā)微課程并不神秘，也不深?yuàn)W，它既不需要多么高深的學(xué)問(wèn)，它只需要我們的教師有強(qiáng)烈的課程意識(shí)，有孜孜以求的探究精神，有對(duì)教育樸素的感情，有對(duì)孩子們的喜歡和熱愛(ài)。給我留下印象最為深刻的是張學(xué)偉老師的《螳螂捕蟬》與他的《用教材教語(yǔ)文》。

張學(xué)偉老師用他風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言吸引著在場(chǎng)的每一位老師與學(xué)生，在講課和講座的過(guò)程中不時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲。

張老師把一個(gè)大故事拆分成兩個(gè)小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學(xué)生明白課文，了解吳王內(nèi)心的變化以及想法上的變化。并且指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)作者情感。張學(xué)偉老師范讀時(shí)贏得了在場(chǎng)所有老師和學(xué)生一陣陣熱烈的掌聲。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學(xué)生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說(shuō)明同學(xué)們經(jīng)過(guò)前面白話文的學(xué)習(xí)已將課文的內(nèi)容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。

張老師說(shuō)，讀是過(guò)程也是方法，讀是目的也是手段?！扼氩断s》課中張老師讓學(xué)生閱讀故事，感悟道理；扮演吳王，練習(xí)表達(dá)，學(xué)得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風(fēng)趣，尤其是朗讀的指導(dǎo)更是獨(dú)具匠心。逐字逐句的為學(xué)生指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加上動(dòng)作進(jìn)行表演，和學(xué)生一起表演課文，讓學(xué)生挑選角色，看似把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，其實(shí)學(xué)生卻在自己的掌握之中。

之后是張老師做的專題講座，張老師談了他的主張：

1、學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（要分清哪些是你的責(zé)任，哪些不是你的責(zé)任）

2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑是習(xí)得。

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要做法是課內(nèi)得法、課外得益。

4、對(duì)待課文教材要會(huì)“挖”：1）、抓人物，2）、抓文眼，3）、抓矛盾，4）、抓主題，5）、抓主線。在備課上課還要重視讀書、重視學(xué)生、重視效率。

張學(xué)偉老師在他的講座《語(yǔ)用課堂的思考和實(shí)踐》中也提到作文，他說(shuō)作文可以通過(guò)聽(tīng)寫、擴(kuò)句和續(xù)寫等方式來(lái)練習(xí)。他提倡以圍繞語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)。他在講座中提到幾個(gè)語(yǔ)用課例，我認(rèn)為其中有兩個(gè)對(duì)學(xué)生寫作文也有很大幫助，如下：

1、補(bǔ)白——抓住空白，合理想象。

2、擴(kuò)點(diǎn)——重點(diǎn)詞句，想象延伸。

二、不求甚解談?wù)勑牡皿w會(huì)，以期拋磚引玉。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，翻來(lái)容易，轉(zhuǎn)時(shí)難。

(一)、定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯通過(guò)下面的問(wèn)答能讓我們更加準(zhǔn)確的理清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

不是視頻取代教師

不是在線課程。

不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。

不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

(二)、翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。

是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。

是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

（三）、如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂

通過(guò)學(xué)習(xí)，我總結(jié)了下面的步驟：

1創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。

“翻轉(zhuǎn)”就是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂在那些方面翻轉(zhuǎn)呢？

一、在課堂理念上，由以教為主向以學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)；

二、在主角定位上，由“教師本位”向“學(xué)生本位”的翻轉(zhuǎn)；

三、在教師預(yù)設(shè)上，由指令的剛性預(yù)設(shè)向生成的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)；

四、在學(xué)習(xí)方向上，由習(xí)慣的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定學(xué)”的翻轉(zhuǎn)；

五、在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)；

六、在教學(xué)方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)；

七、在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動(dòng)接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)；

八、在能力培養(yǎng)上，由單一的書面答題訓(xùn)練向聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合的翻轉(zhuǎn)。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，真正做到“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生徹底意識(shí)到“學(xué)習(xí)是自己的事”，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師除了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，為學(xué)生作選擇，為學(xué)生作取舍，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和簡(jiǎn)潔性。

可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有忽略我們教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)，只是結(jié)構(gòu)上的教學(xué)環(huán)節(jié)改變，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂值得我們學(xué)習(xí)！

(四)、翻轉(zhuǎn)課堂的六大好處

1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生

2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)

4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生

5、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

6、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理

這次學(xué)習(xí)不僅讓我對(duì)作文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教語(yǔ)文也有了更深的了解。教語(yǔ)文不僅僅是讓學(xué)生掌握字詞句，能理解課文意思，會(huì)做題?！敖陶Z(yǔ)文不教課文，用教材不教教材?！辈攀俏覀冋Z(yǔ)文老師的追求。教語(yǔ)文不是停留在課文上，而是運(yùn)用課文讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，解答題目不是把眼睛死死地盯在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案上，而是運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、思考和表達(dá)。真正能學(xué)以致用，以便提高學(xué)生的能力。講座《讓翻轉(zhuǎn)課堂理念接上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改課的地氣》中提到的要發(fā)展學(xué)生。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂必須有以下條件：

1、每一位學(xué)生家里都要有上網(wǎng)的電腦設(shè)施。

2、每一位學(xué)生都要有充裕的課外自由支配時(shí)間

3、每一位學(xué)生都具有自學(xué)的自律精神。

看到上述六大好處，我當(dāng)時(shí)便覺(jué)信心百倍，可面對(duì)這三個(gè)條件，我就覺(jué)得，翻轉(zhuǎn)課堂，翻來(lái)容易，轉(zhuǎn)時(shí)難。因?yàn)槲覀冊(cè)S多孩子家里還沒(méi)有電腦，我們?cè)S多孩子都是留守兒童，他們自律能力又不強(qiáng)?；蛟S，有人認(rèn)為我們可以適當(dāng)引用。沒(méi)有電腦我們可以把孩子們需要做的事情打印在紙上，他們的自律能力不強(qiáng)，我們可以先再課堂上進(jìn)行，等孩子們養(yǎng)成習(xí)慣了，再讓他們回家完成?？蓪?shí)際操作起來(lái)呢？

關(guān)于微課，微課其小，智慧其大

初識(shí)微課，當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)詞感到很新鮮也很陌生，直到去年好像有個(gè)微課什么競(jìng)賽，才特意上網(wǎng)瀏覽了解了一上，直至這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才使得我真正揭開(kāi)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的神秘面紗。

(一)、什么是微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

(二)、微課的特點(diǎn)

1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

3）資源容量較小：從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4）資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。

5）主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。

6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。

7）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。

說(shuō)到這，我真是覺(jué)得微課，真好。想想專家教授們的幾天、幾周做一節(jié)課，再想想我們的一天上三四節(jié)課，真是:微課其小，智慧其大;要想做好，累死老師。

以上，就是本人此次學(xué)習(xí)所得，視頻資料已全部上報(bào)到學(xué)校，心得體會(huì)難免與專家所授相去甚遠(yuǎn)，還請(qǐng)列位同仁包涵。

最后，溫馨提示:各位老師要想求取真經(jīng)，可到教導(dǎo)處調(diào)閱培訓(xùn)全程視頻。謝謝!

第五篇：基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

新型教學(xué)模式：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

微課符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們快節(jié)奏生活、追求高效率和學(xué)習(xí)碎片化的需求，是一種新的知識(shí)傳播方式，一種新形式的學(xué)習(xí)資源。并且當(dāng)它與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合之后，會(huì)發(fā)揮更大的作用，會(huì)使其自身具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命力。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生、生生之間互動(dòng)、合作、討論、練習(xí)、操作的場(chǎng)所，完成學(xué)生課下不便或不能完成的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是提升知識(shí)和技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，在第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生依然需要教師的講授和引導(dǎo)，只是這種講授和引導(dǎo)改變了形式，不是在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間去講解，而是以微課和學(xué)習(xí)單的形式進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，微課為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了更有利的條件，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合成就了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即教師創(chuàng)建微課視頻；學(xué)生課下學(xué)習(xí)微視頻，完成學(xué)習(xí)單中的任務(wù)；課堂上師生、生生之間互動(dòng)、交流、操作、實(shí)踐和完成作業(yè)。

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)終端使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴課堂上老師的講授來(lái)獲得知識(shí)。課堂的作用和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)、提升技能等。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，學(xué)生可以獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，而且使整個(gè)教與學(xué)過(guò)程變得更高效，這種教學(xué)方式學(xué)生也更樂(lè)意接受，他們成績(jī)的提高也是顯而易見(jiàn)的。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，順應(yīng)了人們碎片化學(xué)習(xí)的需求。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，和其他學(xué)科一樣需要信息化環(huán)境和信息技術(shù)的有力支撐。下面就以《自我介紹》一課為例，闡述基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂是如何借助信息化環(huán)境和信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的。

1.環(huán)節(jié)一：教師創(chuàng)建微視頻和學(xué)習(xí)單

（1）制作微課

制作微課的形式有多種，在《自我介紹》的翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者提供了兩個(gè)微視頻，其中一個(gè)有關(guān)“自我介紹”理論知識(shí)的微視頻，是筆者以“PPT+錄屏軟件+講授”的形式制作的，時(shí)長(zhǎng)5分15秒。

制作微課時(shí)，圖片、字體、音頻、視頻等可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)資源；素材應(yīng)用時(shí)需要處理，處理、編輯圖片等需要Photoshop、Flash、光影魔術(shù)手、格式工廠等軟件；處理、編輯音頻和視頻需要Adobe Audition、Goldwave、Camtasia Studio等軟件。如“自我介紹”理論知識(shí)的微課，主要以文字、圖片、背景音樂(lè)、動(dòng)畫集中展示“自我介紹”的知識(shí)，學(xué)生可以在優(yōu)美的音樂(lè)中輕松地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，微課不一定都要自己做，網(wǎng)絡(luò)上的一些高質(zhì)量微課，我們可以拿來(lái)直接使用。比如，《自我介紹》翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)“自我介紹演示視頻”，就是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，非常形象直觀。

（2）制作學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的，它對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和提示作用。學(xué)習(xí)單就是微課導(dǎo)航，類似于學(xué)案，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、無(wú)方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課視頻。針對(duì)不同的微課，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容也不同，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考的問(wèn)題、重要的提示、自我檢測(cè)或后續(xù)活動(dòng)等。

（3）上傳微課、學(xué)習(xí)單等資料

筆者為學(xué)生建立了QQ群、云盤，將制作好的微課、學(xué)習(xí)單等資料上傳至這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如果不具備這樣的信息化環(huán)境和信息技術(shù)，這一步是無(wú)法完成的。當(dāng)然如果學(xué)校有更好的條件，也可以通過(guò)專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)。

2.環(huán)節(jié)二：學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微課

學(xué)生在課下借助QQ、博客、社區(qū)、網(wǎng)校、云盤等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用電腦、手機(jī)、平板電腦等終端來(lái)學(xué)習(xí)微課，落實(shí)學(xué)習(xí)單。這些平臺(tái)和設(shè)備形成了一個(gè)課堂之外的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。師生在這里討論、交流，共同促進(jìn)，在這樣的氛圍里，學(xué)習(xí)是自由的、放松的、簡(jiǎn)單的、快樂(lè)的，同時(shí)也是高效的。

3.環(huán)節(jié)三：回到課堂上師生、生生之間互動(dòng)討論、演練等

首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單完成情況，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。絕大部分學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，編寫了“自我介紹”演練腳本，并有85%的學(xué)生在課下進(jìn)行了初步的自我介紹練習(xí)。所以在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供演練平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自然、大方、自信、得體地自我介紹，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性。課堂活動(dòng)如下：

第一步，“案例觀摩”。首先播放了一段央視主持人的自我介紹視頻，觀摩“名嘴”自我介紹的方法與技巧，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為下一步演練“熱身”和營(yíng)造氛圍。

第二步，“演練”。學(xué)生進(jìn)行“上場(chǎng)自我介紹”演練。老師指導(dǎo)各小組代表用手機(jī)或相機(jī)等工具把同學(xué)的自我介紹錄制下來(lái)，以備觀摩點(diǎn)評(píng)。

第三步，點(diǎn)評(píng)。

①大家評(píng)。一位學(xué)生演練結(jié)束，大家及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后各小組再回放視頻，還原學(xué)生的演練過(guò)程，再繼續(xù)討論、點(diǎn)評(píng)，一起把值得肯定、贊賞的優(yōu)點(diǎn)和不到位、應(yīng)注意的問(wèn)題找出來(lái)，使后面演練的學(xué)生及時(shí)注意和糾正自身存在的問(wèn)題。

②自評(píng)。演練的學(xué)生觀看自己的演練視頻，對(duì)自己的一言一行會(huì)有非常直觀的認(rèn)識(shí)，并與小組其他成員對(duì)比，在對(duì)比中尋找差距，互相學(xué)習(xí)與提高。

無(wú)論演練還是點(diǎn)評(píng)，學(xué)生參與的熱情高漲，他們的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，這得益于課前微課的學(xué)習(xí)和演練準(zhǔn)備。通過(guò)演練、實(shí)時(shí)指導(dǎo)、討論、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生提升很快，明顯的表現(xiàn)就是后面演練的學(xué)生，出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越少，表現(xiàn)越來(lái)越佳。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以說(shuō)在最短的時(shí)間里達(dá)到了最好的效果，真正做到了學(xué)以致用，提升了能力。

第四步，“小結(jié)”。小結(jié)自我介紹的重點(diǎn)內(nèi)容及注意事項(xiàng)，建議學(xué)生平時(shí)錄制一些比較精致的介紹、講故事、說(shuō)笑話、演講的小視頻，互相點(diǎn)評(píng)或上傳網(wǎng)絡(luò)，接受更多人的評(píng)論。

課堂環(huán)節(jié)通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，提高了學(xué)生對(duì)自我介紹的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了自我介紹的方法和技巧，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)交際能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

4.翻轉(zhuǎn)課堂效果的延伸

好的課堂效果往往在課下不自覺(jué)地延伸，有的學(xué)生自拍自我介紹視頻上傳至QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，秀出自己，大家點(diǎn)評(píng)，娛人娛己，同時(shí)也鍛煉了自己。

由以上幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合與重構(gòu)，信息化環(huán)境和信息技術(shù)在教學(xué)中形成有力的支撐。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

1.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是先學(xué)后練，學(xué)，自主學(xué)習(xí)；練，課堂實(shí)踐。不學(xué)就不能在課堂上思考、交流、演練等，所以學(xué)生需要由傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)微課。同時(shí)這種學(xué)習(xí)又是個(gè)性化的，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)空相對(duì)自由，甚至可以隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)。

比如在《自我介紹》翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，第一、二環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：制作“自我介紹的理論知識(shí)（自我介紹的步驟、內(nèi)容等）的微視頻”和“自我介紹的演練視頻”；學(xué)習(xí)單要求學(xué)習(xí)這兩個(gè)微視頻，初步完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)有個(gè)性的、有創(chuàng)意的“自我介紹”，以備課堂上演練。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，就是要求學(xué)生首先要完成微課的學(xué)習(xí)，才可能很好地在課堂上演練。

2.使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、高效

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)在課堂之外。學(xué)生通過(guò)微課、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)就把學(xué)習(xí)問(wèn)題基本解決了，而這種學(xué)習(xí)是極富個(gè)性化的，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暫停播放。課堂時(shí)間主要用來(lái)有針對(duì)性地答疑解惑、交流互動(dòng)、實(shí)踐演練等，因此整個(gè)過(guò)程個(gè)性化而又高效。

3.開(kāi)放式學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)、交流更廣泛和深入

翻轉(zhuǎn)課堂為師生交流提供了更多機(jī)會(huì)，有線上的，也有線下的，比傳統(tǒng)課堂更深入、更廣泛，學(xué)生暴露的問(wèn)題也更徹底。例如，在《自我介紹》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)就開(kāi)始在QQ群里交流了，他們結(jié)合理論知識(shí)，點(diǎn)評(píng)“自我介紹演示視頻”中的好與不足的地方，有一些問(wèn)題是老師都沒(méi)注意到的。課堂演練后，他們?cè)谌豪锝涣鞯酶鼰崃伊耍此剖窃诹奶?，其?shí)聊天也是一種學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，確實(shí)非常棒。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，學(xué)生樂(lè)于接受這種形式多樣的學(xué)習(xí)方式，高效而實(shí)用，也培養(yǎng)了學(xué)生查找信息、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、獨(dú)立觀察、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)、運(yùn)用知識(shí)和溝通表達(dá)等一系列能力。這是一種以學(xué)生為中心、為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的新型信息化教學(xué)模式。

影響基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的因素

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它的發(fā)展完善還需要一個(gè)過(guò)程。目前，有很多因素影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而作為語(yǔ)文學(xué)科，比數(shù)、理、化及一些專業(yè)學(xué)科有更多的影響因素。

1.信息化環(huán)境優(yōu)劣的影響

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要具備較先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)施和暢通高效的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生及其家庭需要具備手機(jī)、家庭電腦、數(shù)碼相機(jī)等信息設(shè)備和移動(dòng)終端工具，所有這些構(gòu)成了教學(xué)的外部信息化環(huán)境，這是實(shí)施信息化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，個(gè)體家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，各地學(xué)校及家庭的信息化環(huán)境有較大差異。這些信息化環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

2.信息技術(shù)水平的影響

要實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還必須掌握一定的信息技術(shù)，打造信息化教學(xué)的智力基礎(chǔ)。教師的信息技術(shù)水平參差不齊，有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師甚至不會(huì)使用基本的辦公軟件，對(duì)于錄屏軟件、影片剪輯軟件、圖片處理軟件、音畫制作軟件、音頻格式轉(zhuǎn)換軟件和電子白板、觸摸一體機(jī)等硬件設(shè)備了解甚少或根本不了解，所以教師需要很好的技術(shù)培訓(xùn)和自身的提升。這些因素極大地限制了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。

3.微課制作和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度的影響

要系統(tǒng)實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要制作大量的、高質(zhì)量的微課，需要形成一定的學(xué)科微課體系。但是，并不是所有學(xué)科都適合制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是所有學(xué)科都易于制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是某個(gè)學(xué)科的所有知識(shí)都可以用微課呈現(xiàn)，然后翻轉(zhuǎn)。

和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科不太容易以知識(shí)點(diǎn)制作微課，它的知識(shí)呈現(xiàn)比較散化，在制作微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上顯然有著比其他學(xué)科更大的難度。

即便是語(yǔ)文自身，在制作微課、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體方法、難易程度上也是有差異的。如人教版語(yǔ)文教材三大模塊中的“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三部分，“閱讀與欣賞”部分難度最大，似乎沒(méi)有很好的抓手，一兩個(gè)微課有時(shí)不能解決問(wèn)題，這就需要制作專題系列微課，需要投入大量的人力、智力。“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”兩部分比較容易實(shí)現(xiàn)，一兩個(gè)微課就能把知識(shí)點(diǎn)講清楚，更多的時(shí)間留給學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上交流、討論、實(shí)踐、操作、練習(xí)。

4.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合程度的影響

實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，僅有一定的信息技術(shù)水平和學(xué)科教學(xué)水平還不夠，還需要兩者的有效整合，使得學(xué)科教學(xué)在借助信息技術(shù)之后，能收到更好的教學(xué)效果，這才是出發(fā)點(diǎn)和最終目的。具體如何制作，如何與課堂教學(xué)結(jié)合銜接上，需要探索與科學(xué)驗(yàn)證，需要根據(jù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、合理化，來(lái)研究制作微課，從而有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要信息化環(huán)境和信息技術(shù)的有力支撐，也需要其他很多因素的整合。但是由于諸多因素的影響，目前在實(shí)際教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還只能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，局部實(shí)施，個(gè)別實(shí)施，雖然效果很好，但還不能比較系統(tǒng)地開(kāi)展，所以在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)這種教學(xué)模式將與傳統(tǒng)的教學(xué)模式共存。基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更需要廣大教師積極地探索，在探索中尋找教學(xué)的新思路，在探索中自覺(jué)地進(jìn)行自我提升和學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，成為積極、勇敢的探索者和改革者。

（作者單位：山東濟(jì)寧市高級(jí)職業(yè)學(xué)校）