第一篇：四下第五模塊的教學設計及反思

Module5Unit1 I was two then.教 學 設 計

清鎮(zhèn)市紅楓第六小學：朱汝萍

一、教材分析

（一）教學內容分析

本課的教學內容是外研版新標準英語（三年級起始用）四年級下冊第五模塊第一單元I was two then.本課通過Lingling's grandparents以及Lingling的照片，引導學生來描述過去與現在進行對比的句型。這是學生第一次接觸到一般過去式的結構。在課堂上只是告訴同學們在描述過去的狀況時我們就使用這種結構。

（二)學情分析

四年級的學生已有一定的語音和語言基礎，對英語學習有濃厚的興趣，表現欲強，教師在教學中要好好利用這一特點，激發(fā)學生學習英語的興趣。

（三）教學目標 1.知識和技能目標

①全體學生能聽懂、會說、會讀、并運用新單詞was、were、then、、hair.能理解grandparents.②全體學生能聽懂、會讀、會說并能運用句型“I was two then.They were young then.”

2.能力目標

全體學生能夠運用was和were來介紹自己或他人過去的特征。3.情感目標

通過對本課的學習,培養(yǎng)學生在小組活動中能與其他同學積極配合和合作。

（四）教學重點和難點 1.教學重點

①學生能聽懂、會說、會讀并能運用新單詞： then, was, were，hair.②全體學生學生能聽懂、會讀、會說并能運用句型“I was two then.They were young then.”

2.教學難點

全體學生能夠運用was和were來介紹自己或他人過去的特征。指導學生then 的正確發(fā)音,幫助學生理解‘then’的意義以及運用。

二、教學方法設計

（一）教學準備

1.教學用具：教本、教師及父母兒時與近期照片、明星照片、單詞卡片和多媒體課件、錄音機、磁帶、小貼畫等。

（二）教法與學法設計

在本課的教學中我將任務教學法、直觀教學法、情景教學法、運用電教手段調動學生視聽感官、教唱英語歌謠等多種教學法靈活地融入教學中，激發(fā)學生學習興趣，分散教學重難點，加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，使學生能夠在相對真實的情景中通過直觀的感受，體驗知識的生成與運用，從而更自覺、更有趣地進行英語交際活動，達到知識的內化。同時教給學生如何通過細心觀察、積極參與、合作交流等方法學會、掌握并運用知識。

三、教學過程設計

Step 1: warming up 1.Greetings 2.Warm-up T: First, let's play a game.I show and you say.T:Very good!T:Can you use the words make sentences.(引導學生說句子)She is...He is...I am...3.Say the chant.T: Now.Let's say the chant.Are you ready? Ss: Yes, I'm ready.T: Follow me.Tall, tall.I am tall.Short, short.You're short.Thin, thin.I am thin.Fat, fat.You're fat.Cute, cute.She is cute.Naughty, naughty.He is naughty.Old, old.They're old.Young, young.We're young.Long, long.My hair is long.Short, short.Your hair is short.4 T: Well done.Sit down, please.（通過互動游戲“我出示你說”和歌謠進一步吸引學生注意力，活躍課堂氣氛,引導學生積極地投入到課堂學習中，并復習與本課教學關系密切的形容詞和人稱代詞，為后面的教學做不可或缺的鋪墊。）

T: My hair is long.Do you know hair?(引出新單詞hair,手指向自己的頭發(fā)，同時示范單詞的發(fā)音。)Ss:?.T: Follow me!Hair, hair, Point to your hair.T: My hair is long.What about you ? S1: My hair is ?.Step 2: Presentation 1.課件出示自己年輕時的照片

T:I have got some photos.Now let`s have a look.Can you guess who is she? 如果學生猜對接著介紹自己Yes.This is me.I was 16 then.Now I am 36.（板書I was 16 then.Now I am 36.示范was的讀音，結合板書中句子，幫助學生理解then的含義。）

T: What are the differences for me ? Can you describe me?引導學生用“Miss Zhu was?.Now Miss Zhu is...來描述所觀察的不同”

（突破教學難點then 的正確發(fā)音、意義以及運用，同時為了讓學生對過去與現在有一個清晰的認識,逐漸感受be動詞的變化。）

2.教師課件出示自己父母以前及現在的照片 T: Let`s go on.Can you guess who they are? T:Look at photo1.Were they old?（引導學生回答)They were young then.Look at photo 2 Are they young ?(引導學生回答)Now they are old..(并板書該句子。示范 were 的讀音及口型。讓學生模仿跟讀句子。)3.Look and say.（課件出示明星兒時及現在照片）Boys and girls,let`s introduce these pictures.This is....He / She was...then.Now he / she is...They were...then.Now they are...6 Step3: Learn text T: Today ,we are going to learn Module 5 Unit 1 I was two then.（板書課題并讀一讀)1.Now listen and choose:(課件出示問題)①They are my ? A: grandma B: grandpa C: grandparents T:（課件展示）Ok, Look, this is grandma.And this is grandpa.They are grandparents.(幫助學生理解grandparents的意思，示范并強調grandparent的發(fā)音。)T: Follow me!Grand, grand ,grandparents 2.Listen and answer.(課件出示問題)①Who is she? ②How old was she?（這個步驟重點培養(yǎng)學生的聽力水平，在學習課文之前，給學生以“任務”，讓學生帶著問題去聽，通過聽對話內容能回答簡單的問題，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，良好的聽力習慣。）Step 4: Practice 1.Please draw your pictures in the past and talk with your partners.T: Eg: I was...then.Now I am....My hair was ?.Now my hair is ?.（通過生生互動鞏固訓練，加深孩子們對新知的印象，用自己畫的圖片對比描述變化，盡情展示自我，讓課堂成為學生自我展現的舞臺，體現學以致用的教學理念。）

2.Chant T: I have a new chant for you.Stand up, please.Let's say the chant.Are you ready Ss: Yes.T: Now，together!Follow me.Was was, I was.I was short.Was was, she was.She was cute.Was was, he was.He was naughty.Were were, you were.You were young.Were were, we were.We were clever.Were were, they were.They were old.（通過Chant師生互動，進一步鞏固加深所學知識。）Step 5: Summary 1.Close your eyes and think about what did we learn today? 2.并對學生進行整體評價，比一比哪個小組這節(jié)課得到的星多，這個小組的所有學生每人得到一個英語貼圖。Step 6: Homework 1.向家人展示今天所學的chant.2.用今天所學的知識去描述課后你觀察到人和物的變化，一起來比比看，誰是最愛動腦的小學生。(任選一題)

Module5Unit1 I was two then.教 學 反 思 紅楓六?。?朱汝萍

本課的主要內容是通過Lingling的爺爺奶奶以及Lingling的照片，來描述過去發(fā)生的事情，符合學生的實際生活，通過本課的學習使學生能夠學會使用“was”和“were”談論過去。由于學生第一次接觸一般過去時，對課文內容及“was”和“were”的使用難以理解，因此我將任務教學法、直觀教學法、情景教學法、運用電教手段調動學生視聽感官、教唱英語歌謠等多種教學法靈活地融入教學中，同時教給學生如何通過細心觀察、積極參與、合作交流等方法學會、掌握并運用知識。

本堂課教學過程的成功之處在于：

1.以動引趣。通過互動游戲“我做你猜”，給學生營造一個快樂的英語語言氣氛，學生們非常積極的配合，很快進入到學習英語的氛圍中?？焖倮首x歌謠進一步吸引學生注意力，并復習與本課教學關系密切的形容詞和人稱代詞，為后面的教學做不可缺少的鋪墊，將之前所學的知識加以鞏固，同時愉快地進入了新課學習。

2.以情激趣。在任務呈現部分，我借助多媒體呈現自己、父母近期與年輕時的照片，讓學生了解我及家人過去的狀態(tài)，激發(fā)學生與我交流的興趣，充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來輔助教學，讓他們對過去和現在句型的運用有了解，使學生在交流中對‘then’的含義及“was”和“were”的使用有一個初步地感知。

3.課文的呈現與學習部分：對課文處理采用了從易到難的辦法，由于本課內容故事性不強，因此把課文分成了三個部分來講授。一是利用聽音選擇，讓學生初步感知課文并學習“grandparents”一詞。二是再次聽音利用課文插圖提出“who...?”等問題讓學生進一步理解課文，從形式上再次感受“was與were”的用法,談論Lingling以及 Lingling's grandparents以前的變化。三是在理解的基礎上跟讀課文培養(yǎng)語感。

4.以說增趣。在句型操練中，分層遞進，第一步，師出示學生兒時及現在的照片，引導全體學生說句子，運用過去和現在的對比句型進行句型操練，重點是糾正發(fā)音和語調，熟悉句型結構，使學生通過練習，能準確地模仿和重復說出新學的語言。第二步，讓該照片的學生來進行自我介紹。第三步，兩人一組生生互動鞏固訓練，加深孩子們對新知的印象，用自己帶的照片對比描述變化，盡情展示自我，讓課堂成為學生自我展現的舞臺，體現學以致用的教學理念。

總的來說，在整個教學中注重學生的主體地位，實現了教師角色的轉變。教師從學生的興趣出發(fā)，通過創(chuàng)設情景，示范教學內容、重 點句型，啟發(fā)學生的思維，組織學生實踐，培養(yǎng)學生的語言交際能力。教師在整個教學活動中成功地扮演了多個角色。首先，一個示范者，為學生展示語言結構、意義和語言運用的情景；同時又是一個啟發(fā)者，啟發(fā)學生思考，引導學生想象；其次，還是一個情景的設計者和學習的指導者，通過肢體語言、多媒體課件展現生動、逼真的交際情景，幫助和引導學生在語境中理解單詞、語言的結構和意義；此外，更是一名課堂活動的組織者、學生學習的激勵者和促進者，她通過相片、身體語言設計情景，組織學生開展游戲和小組活動，給學生提供模仿、體驗、實踐和創(chuàng)造性運用語言的機會，并在活動中適時地鼓勵和表揚學生，保護學生的自信心和學習的積極性，使學生學有所獲。

本堂課教學過程中出現的不足：

本課是小學階段學生首次接觸一般過去時，此課主要讓學生掌握was和were的基本用法。根據此課的教學設計，提前預設不夠全面，我可能有一些做得不足的地方，在某些重點地方，英語口語可能不夠流暢，希望自己在今后的教學中，能改正不足之處，努力提升自我素養(yǎng)，虛心向有經驗的老師請教，完善自己的教學。

當然，本節(jié)課還有需要改進的地方,從以下各個方面加以改進： 1.操練單詞和句型時，注意row by row和line by line 等多種方式檢查發(fā)音、鞏固單詞和句型，避免教學盲點。

2.需要強調，重點提出“then、were和was”音、形、義，不能平均分配力量在各個知識點上。

3.在描述人物特點時，可以先猜相片上人物的特征 short? tall? 這是誰呢？先局部顯示照片，再全部呈現,如此一來更能產生information gap。

4.學習學習新chant環(huán)節(jié)操作要符合小學生接受知識的規(guī)律，應先讀熟chant，最后再配著音樂或動作操練幾次，達到脫口而出的目的。

5.板書設計不合理，應配以圖片把過去與現在分開來寫，更能突出本課的重點。

第二篇：四下教學反思

第一課【教學反思】

在教學中, 我主要讓學生多朗讀，我采用了多種形式的朗讀，在朗讀中體會作者的思想。首先從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。其次抓關鍵詞句，抓住全文的總起句、總結句或中心句（詞）,指導感悟，在讀中悟情。如果沒有了樹木，整個世界會變成什么？讓學生體會到植樹的重要性，培養(yǎng)學生用實際行動綠化祖國、改造自然的決心，增強壞境保護的意識，從小播下綠色的希望，讓祖國成為綠色的家。第二課【教學反思】

在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的學生用力地點了點頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。第三課【教學反思】

教學中我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。第四課【教學反思】

教學中我在讓學生讀通詩句的基礎上，引導學生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論，說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”等詞語的意思，再讓學生自由串講詩意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。南朝留下的四百八十座寺院。那許多宏偉的樓閣，籠罩在朦朧煙雨中。再讓學生找一找江南春描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？這樣朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了，意思也能很快理解了。習習作一【教學反思】

教學時我對他們說：“不管你們怎么說，怎么寫，只要能把一個地方寫得讓我們心動，想去他建議的地方，就是最好的作文。”沒有了框框套套，學生可以根據自己的個性和喜好“推銷”春游地點。沒有了例文的束縛，學生可以天馬行 空，自由馳騁。再加上或是吊人胃口式的開頭和揭謎底式的結尾，或以贊美春天的美景開頭，鼓動春游去來結尾，或是開門見山和首尾呼應式的開頭結尾構成了這百花齊放的春游建議作文。

練習一【教學反思】

成語教學時可以在學生初步理解之后，讓學生說說都在哪兒見過這樣的景色？如果學生沒有見到過，也可以用以前學過的文中或閱讀過的語句來敘述，從而引導學生調動的生活積累，再練習使用三四個成語說一段話，來檢測學生成語的理解掌握情況。

第五課【教學反思】

讓學生在動手實踐中突破難點。本教時的難點是：明白什么是“攔腰切”，理解“橫切面、清晰”。教學中，我沒有包辦學生的認知過程，而是讓學生先小組合作切蘋果，后交流：你是怎樣切蘋果的，你有什么發(fā)現？在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學生獲得了直接的體驗。第六課【教學反思】

學會默讀，進行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。因此我在本課內充分注意了這一點，讓學生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘，培養(yǎng)了學生的良好的自學能力，如在學生自由默讀第二大段時，讓學生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結果怎樣？再通過兩種截然不同的方法和結果的對比，思考如果自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。

第七課【教學反思】

“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。學生要主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。教學中，教師要充分考慮學生發(fā)展的需求，給學生自由支配的時間和空間。讓學生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，讀書做筆記充分調動起學生的“思維參與”，給他們獨立思考的機會，用創(chuàng)新的記號，創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的感受來體驗文本，滿足學生閱讀的欲望。習作2【教學反思】了四個環(huán)節(jié)，首先結合本校實際，把爭章與本?！笆影傩恰甭撓灯饋恚膭顚W生開展推薦活動，明確推薦要求。其次，通過例文的研讀，使學生明白如何選材，如何把具體事例寫具體。再次，組織學生交流，練說典型事例，教師相機指導。最后，指導書面表達，指導學生下筆成文。練習二【教學反思】

口語交際教學在于能力培養(yǎng)，加之小學生對枯燥、干癟的口語交際知識與方法也缺乏興趣與敏感，所以教師指導的重點與方式，不是講授大量系統(tǒng)的有關知識與方法，而是在學生饒有興趣的口語交際活動實踐中，關注他們的交際行為中的對應能力，在學生最需要時，相機評價，切實、精當地提示有關知識，點撥語言表達。學生在這個環(huán)節(jié)中進行小組合作表演，在合作中走進生活，在情景中進行交際。

第八課【教學反思】

教學中我緊緊圍繞學案中“那些地方可以看出劉備對諸葛亮的誠心誠意？”展開教學。教學中能抓住重點詞語如：“輕輕、恭恭敬敬”等詞語，引導學生從細節(jié)中體會劉備的誠心誠意。但教師講解的多一些，學生活動不夠多。我知道，只要在教學前多鉆研教材，教學后不斷反思，在教學中實踐，在實踐中教學，就一定能在教學中獲得更大的提高。第九課【教學反思】

在教學《祁黃羊》時，我為了鼓勵學生主動參與，積極思維，進行有創(chuàng)意的表達，讓學生走進角色，走進歷史，當一回劇中人，演一演，說一說。在學習過程中，學生將他們的感覺、情緒和智慧積極投入，深入地理解文本，將課文有限的敘述語言轉化為栩栩如生的、豐富多彩的戲劇語言，產生了入情入境的效果。在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。第十課【教學反思】

教學中把演出與寫作結合，引導學生用自己的大腦來寫。當然這一課的寫作訓練方式很多。比如讓學生自己分析，如何看待公儀休？如何看待子明，子明是什么樣的人？你喜歡那位管家嗎？那位管家的主人是什么樣的人？還可以把劇本改寫成記敘文。當然也可以引導學生把以前學過的文章改寫成劇本。一個人來改也行，分小組來改也行。

習作三【教學反思】

教學中要讓學生明確要求，練習寫作

1、出示習作要求：a按照一定的順序寫出你的新發(fā)現b把你發(fā)現的過程寫具體。寫清用什么方法找到答案的，寫清有什么新的發(fā)現。

2、指導說的過程。指名先試說自己想寫的事（主要選擇一個發(fā)現，說清楚怎樣解決的過程），隨機評析，讓學生特別注重說好找答案時怎么想、怎么做的，碰到什么問題以及怎么在探究中解決的。

3、獨立創(chuàng)作 練習三【教學反思】

教學中教師注重創(chuàng)設情境，指導得法：

1、讓學生試著從不同角度對解 小惠進行安慰。

2、根據學生的發(fā)言，指導學生從同情、鼓勵、找回自信等方面進行安慰；試著換個角度，從自身方面設身處地進行安慰，安慰時注意得體、語氣委婉。

3、小組合作，演一演這一情境。

11課【教學反思】

在教學的過程中，我通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗。在課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，我將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其余的地方一筆帶過，這樣很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，我除了通過三個富有啟發(fā)性問題引導理解，同時，及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。

12課【教學反思】

本文以“我”的見聞為主線，按時間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學重點和難點。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味“番茄太陽”的意象之美，最終讓學生積累語言，獲得啟迪。

13課【教學反思】

讀課題質疑。在讀題之后于老師讓學生對課題質疑：“讀了題目，你有什么問題要提？”當學生看到課題的同時，讓學生去思考，去質疑，培養(yǎng)學生的質疑能力。朗讀指導，讀中感悟。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛道情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。

14課【教學反思】

在教學過程中，我注重了培養(yǎng)學生的說話能力和感悟能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我又設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。

習作四【教學反思】

教學中我們必須先弄清楚什么是“值得關注的事情”。它應該是指對人們正常生活有著一定影響的事情，可以是產生積極的影響，也可以是造成某些危害。在動筆之前，我們要確定一個大家都熟悉的話題從不同的角度進行討論，再有選擇地記錄下具有代表性的觀點，最后提煉出一個鮮明積極的主題。練習4【教學反思】

教學過程中，通過其中的中藥材讓學生了解中醫(yī)。在設計教案時，意在教育學生學會看說明書，進而可以在生活中幫助別人。該大膽放手讓學生自主學習，培養(yǎng)學生學習的能力，這一點我自己也做的也不夠好。沒有利用好練習設計，完全可以通過每個學生獨立完成練習中的準備工作，不但深化對中藥及說明書的理解，而且使學生獲得更多知識和成就感。15課【教學反思】

為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我充分利用教材引導學生朗讀感悟，讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。在本課教學中，我感到不足的是：沒有根據課后要求，及時對學生進行習作上的指導，讓學生把小作者對鳥兒的喜愛遷移到自己對鳥兒的喜愛上來。

16課【教學反思】

教學中我設計：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最打動你的地方，用你喜愛的方式讀一讀，品一品，交流交流。就這樣，學生在整體感知全文的基礎上，師生共同抓住了情感的震撼點 ——“老天鵝帶頭破冰面”，提領而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地 讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉，三個維度也在教學中自然交融。

17課【教學反思】

因為這篇文章十分簡單，孩子們完全可以通過幾遍的反復讀聽構建那兩幅場景。而在這一節(jié)課上一開始就從場景的思路來設計，有利于學生整體建構，有利于學習這篇文章后能更好的關注場景。一則場景一幅畫面，一則精彩感人的故事。實踐表明，每個學生在一節(jié)課上，都有了這種感覺。又因為這篇文章的素材吸引人，感動人，從默讀到自己放聲讀、聽讀、聽想，孩子們的那顆心被震醒。這節(jié)課我沒有任何講解，沒有特殊的引導，只是孩子們的讀，但讀的過程中，孩子被文章自身材料激活，這也給了學生寫作重視選材的暗示，也就是只有學生如此朗讀了，內化成屬于自己的那份情感后，才能尋找到課文以后的東西，才能有個性化的收獲習作5【教學反思】

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！弊魑恼n堂教學只有根植于學生的生活世界，才能喚起學生對生活的感性認識，激起學生認識生活，表達生活的熱情和需要，這樣對學生來說寫作就變成很有意義的事了。我們應該讓生活成為課堂教學的起點，又成為課堂教學的歸宿。練習5【教學反思】

“處處留心”的訓練目的主要指導學生在知道謎語基本特點的基礎上，也學著寫寫謎語。課一開始，我以有趣的謎語導入，學生參與的激情很高，接著讓學生讀讀、想想“辣椒”這個謎語有什么特點。在這樣的學習氛圍中，學生學得比較帶勁兒。然后，我們便開始了有趣的編謎、猜謎活動，學生或抓住熟悉事物的外形特點，或抓住它們的作用，或融合幾種明顯的特點，來組織語言，給同學來猜。

18課【教學反思】

中年級段的第一課時教學要求學生能理清課文脈絡，初步概括課文的主要內容。《沙漠中的綠洲》一課層次清晰，但課文的主要內容不易概括。到底應該怎樣設計才能化難為易、突破難點呢？我與備課組的幾位同仁經過反復思索，終于找到了一個突破口。揭示課題后，讓學生針對課題質疑：（1）、為什么要在沙漠中建造綠洲？（2）、沙漠中的綠洲是怎樣建成的？兩讀課文后，再讓學生解疑，在此基礎上引導學生抓住兩個問題的答案來概括課文的主要內容，這樣就水到渠成了，效果很好。19課【教學反思】

我引導學生快速瀏覽課文，從文中找出云雀產生這一心愿的原因，點出關健句：森林實在是太重要了！小云雀又為什么會認為：森林實在是太重要了呢？它是從哪里感受到森林重要的呢？這是本文的教學重點，所以我的教學設計又圍繞著這一問題全面展開，讓學生選擇適合自己的學習方式學習，讀讀想想，從文中尋找答案。這樣的教學設計，在由詞到句、由句到段的擴充訓練中，培養(yǎng)了學生抓住重點詞句概括課文內容的能力，并幫助他們理清課文脈絡，把握文章的要點，為進一步深入學習課文、領悟課文精髓奠定了基礎。20課【教學反思】

在本課的教學中，我主要引導學生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。習作六【教學反思】

教學中教師組織討論。

1、針對同學們感興趣的話題展開討論。要求：自己去發(fā)表自己的想法，同時也要認真傾聽別人的想法。2.教師與學生共同討論，在必要時作適當的點撥。

練習六【教學反思】

教學第三部分時

1、你能幫助小芳編個順口溜嗎？

2、首先看這四個字，偏旁部首表示什么意思？

3、讀讀以前學過的順口溜，找出其中的規(guī)律。即字的偏旁與意思巧妙地結合在一起。

4、試著給其中一個字編順口溜。

5、小組合編。

6、匯報交流。21課【教學反思】

在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。

22課【教學反思】為了促進學生的有效發(fā)展，我們的教學活動更應該持之以恒地注重學生的主動參與和自主探究，讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，提高發(fā)現問題和解決問題的能力，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。23課【教學反思】

教學中，在激起學生閱讀興趣的前提下，引導學生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導讀，進而理解全篇的思想內涵和表達特色。在教學過程中，引導學生發(fā)現問題、解決問題，變被動接受為主動理解。教學步驟嘗試各個擊破，然后梳理，引導學生深刻領悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質和高超的技術戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理。

習作7【教學反思】俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，習作不也是如此嗎？因此，習作之前，首先要準備好“下鍋之米”——與這次習作話題具有相似性的習作素材。本次習作，采用情境體驗法，幫助并教會學生直接有效地儲備習作素材。而此情境設置，與學生的生活認知經驗具有相似性，容易對學生產生情感上的刺激。

練習7【教學反思】在教學口語交際的練習中我讓學生（1）分成若干小組，每小組設一個“小煩惱熱線”，分別為“小煩惱熱線１、２、３、４等”，在每小組中大家各抒已見，盡情訴，出謀劃策，互幫互助，互評互補。（2）各組選擇較為典型的話題與全班同學交流，上臺的主持人，小煩惱及本組熱心聽眾應盡量做到口語表達清楚、流利、有條理等。

第三篇：四下教學反思

《桂林山水》是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點，在教學中，我認為以下幾點做得比較成功：一．抓住主線，了解課文內容、學習這篇課文，首先要讓學生知道作者的寫作順序。課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3自然段圍繞這一名句分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾。抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，快速了解了課文，提高了課堂教學效率。二．讀讀悟悟，感受桂林山水的美。《尊嚴》是一篇說理性文章。主要講述了哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，他是一個有尊嚴的人，因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重，最后取得了巨大的成功。通過反思這一課的教學過程，暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“備教案”的痕跡過重，隨機應變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位?！兑国L的歌聲》課文講述了蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被游擊隊員稱為小夜鶯的孩子，巧妙地同敵人周旋，用口哨學鳥叫，為郵遞員傳遞信息，協(xié)助游擊隊員殲滅德國法西斯強盜的故事。對于小學四年級的學生來說，是一篇篇幅挺長的課文，教學起來做到細處有些難度。好在學生都能按照我的吩咐課前預習，疏通生字，把課文讀準。這是順利開展語文教學的重要一步。在深入學習課文之前，我繪聲繪色地給學生講述了當時蘇聯的歷史背景，給學生一個初步的認識。以便于學生能聯系背景和聯系上下文理解重點詞句。我抓住人物的語言神態(tài)和動作描寫突出重點突破難點?！队|摸春天》單元課文圍繞“生命”展開的，旨在引導學生從不同角度反映了對生命的思考，而這篇課文是本單元的開篇之作，重在讓學生理解感悟“誰都有生活的權利，誰都有可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的人生哲理。第二課時的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的語句，并自主發(fā)現、總結體會句子含義的方法。針對我本堂課的教學在以下幾點進行總結反思：首先，針對本篇課文的特點，我在引導學生進行分析語句時，應多給學生討論的時間，應引導學生注意傾聽，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。也許是由于本堂課的教學任務重多，在教學過程中忽略了這一點，而這恰恰是引導學生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的過程忽視了朗讀的指導，換言之，引導學生朗讀的太少。這篇課文應在朗讀中體會感情，在朗讀中深化感受，應引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，反復品讀語句體會感情。《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？（這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。）然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化?！秲蓚€鐵球同時著地》是人教版教材四年級下冊第七單元的一篇課文，本單元緊扣“認準目標，不懈努力”這一主題。這篇課文作為本單元的第一篇課文，講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理的故事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。隨著教學內容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果以小組討論的方式尋找解決問題，理解伽利略的想法。《父親的菜園》課文是按事情發(fā)展順序寫的，依次寫了“失去菜園、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內容。通過對父親言行的具體描寫，表現父親的優(yōu)秀品質是本文表達上的一個特點。引導學生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會父親勤勞、堅毅的品質，感受父親對勞動、對土地的愛是教學重點。體會父親在荒坡上開墾菜園的艱辛，對城市的學生來說是教學上的難點。選編這篇課文的主要意圖是加強學生自主閱讀實踐，加強對記事寫人這一類文章特點的感悟，進一步學習從內容中體會思想，從堅忍不拔的品質中受到教育，培養(yǎng)熱愛土地和勞動人民的思想感情。我在教學這篇課文時，也就是加強學生的閱讀實踐?！镀樟_米修斯》我在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學習網站，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。抓住文本空白處，讓學生充分聯系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力。在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭n文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養(yǎng)語感。

第四篇：四下教學設計

1.觀潮

【教學目標】

1.聯系語境，理解詞語。

2.通過合作朗讀，體會對比句增強氣勢的作用。3.通過合作朗讀，體會概括寫和具體寫相結合的方法。【教學重/難點】

通過合作朗讀，體會概括寫和具體寫相結合的方法。【教學流程】 導入

板書課題，讀課題，猜文章內容。

一、聽讀理脈絡

1.指名分段讀，其他學生思考每一自然講了什么，將關鍵詞、句寫在段末。2.逐段交流：

第一自然段：桂林山水甲天下。第二自然段：桂林的水 第三自然段：桂林的山 第四自然段：山圍繞著水

二、朗讀課文

第6自然段“向母親訴說剛才的情形”：創(chuàng)設情境，老師演媽媽，請一名學生演

2.中彩那天

【教學目標】

1.聯系上下文，理解“拮據”的意思。2.通過朗讀增強語感。

3.補白心理，體會父親猶豫的心境?！窘虒W重點】

補白心理，體會父親猶豫的心境?！窘虒W流程】 課題導入

1．齊讀課題。中：恰好全上，中獎、中選、中狀元。

2．如果你中獎了，獎品是一輛奔馳牌汽車，你的心情會怎樣？課文中“我“的父親心情也是這樣嗎？請讀課文。

一、疏通字詞 1.自由讀。

檢查預習，有批注的同學加星。展示批注。

（有的學生在末尾段批注道：此刻，是我們一家最富有的時刻。我請該生讀原句和批注，告訴學生這就叫“感受式批注”。并板書。

有的學生提出了一些問題，在巡視時，我引導他們對這些問題進行思考，投影告訴學生這就叫“疑問式批注”，并板書）2.詞語：

生計：出示“第二次世界大戰(zhàn)?很拮據”，找近義詞。

拮據：讀詞語，出示句字，猜詞義，看《詞語手冊》，總結理解新詞的方法。饋贈：饋，在別人挨餓時送去食物，支持其渡過難關。找近義詞。夢寐以求：寐，睡著。

百貨：“貨”與“貸”字形的區(qū)別。德：分析部件，學習古字。倆人：兩個人。

二、朗讀課文

三、補白心理

1.父親一開始就決定要把汽車還給庫伯嗎？默讀課文，找出依據。圈詞畫句。2.父親中彩時的心情可以用一個詞來形容（矛盾），寫一寫父親中彩時的心理活動。不會寫的同學可以填空。

選項一：父親矛盾極了，心想：。

選項二：父親矛盾極了，心想：留下吧，不行啊??；還給庫伯吧，唉，那汽車。（寫得比較好的：汪申成、汪情怡、高恒）

板書：感受式批注

疑問式批注

7.尊嚴

【教學目標】

1.通過抓住事情的起因、經過、結果，概括課文主要內容。2.創(chuàng)設情境，讀好杰克遜大叔和哈默的對話，體會哈默的品質?！窘虒W過程】 課題導入

一、初讀課文，疏通字詞

二、概括課文主要內容

1．默讀課文，想想課文講了件什么事。2.交流。

評價：你說清楚了事情的起因。3.總結：概括課文主要內容有什么方法。

三、學習對話

1.找出哈默和杰克遜大叔的幾組對話，其中哈默的話用橫線，杰克遜大叔的話用波浪線。2.同桌聯讀對話。3.表演展示

（1）我不能不勞動?:哈默，你為什么特別突出“不勞動”三個字。（2）杰克遜大叔在想什么呢，補白心理。

（3）不，我現在就做：哈默，你為什么特別字典“不”和“現在”兩個詞語啊。

四、抓住人物動作

喉結上下動了動：突出哈默當時很餓。

9.自然之道

【教學目標】

1.聯系上下文理解“頹喪”，運用單字釋義法理解“響徹云霄、爭先恐后、欲出又止、魚貫而出”等詞。

2.通過朗讀指導，體會場景，讀出畫面感。3.理解關鍵詞語在語境中的作用?！窘虒W重點】

通過朗讀指導，體會場景，讀出畫面感?！窘虒W難點】

理解關鍵詞語在語境中的作用。【教學過程】 課題導入

1．讀課題：自然之道

2.出示“道”的三個義項，選擇義項。

一、初讀課文，理解詞語 1.自由讀。2.出示詞語 南太平洋加拉巴島

頹喪：出示句子猜詞義，查看《詞語手冊》印征猜測。魚貫而出：貫，連貫。你見過魚貫而出的場面嗎。響徹云霄：徹，穿過。

3.默讀關于綠龜的資料袋，圈畫你最感興趣的地方，與大家交流。

方法總結：讀科學類文章，要找出自己最感興趣的地方，與大家交流。

二、精讀課文 第2自然段

（1）一百五十公斤：讀了這句話，海龜留給你怎樣的印象？重讀。（2）百分之一：為什么要突出小綠龜體重的輕。重讀。

（3）幼龜一般在?爬向大海：你仿佛看到了什么畫面，練讀，指名讀。（4）不短：比較朗讀，刪除“不短”一詞。

第3自然段

（1）突然?是否安全：這句話中哪些地方給你留下深刻的印象，圈畫。范讀，讀出猶豫。

（2）正當?:”企圖”的近義詞。這是一幅怎樣的畫面，范讀。讀出畫面感。第4自然段：

過渡：這一幕真是驚險啊。

（1）畫出對話：同桌練讀，展示讀。（2）讀整段話：眼前的一幕；（3）向導極不情愿：

我和同伴?想想辦法啊：眼有的一幕是指；同桌練讀，一人游客，一人讀向導。你為什么那么緊張，那么焦急。展示讀。

（2）若無其事：引讀，向導有沒有為此膽戰(zhàn)心驚？

23.古詩詞三首 四時田園雜興 執(zhí)教者：丁玉琪

【教學目標】

1.結合字形，理解“晝”、“耘”、“績”三個字的意思。2.反復吟誦，能讀清楚，讀順口。

3.以詩題為線索，借助注釋，理解詩中寫的有趣的事。【教學重/難點】

以詩題為線索，借助注釋，理解詩中寫的有趣的事?！窘虒W流程】

一、吟誦古詩 1.讀詩題：

（1）今天我們來學習一首充滿田園氣息的古詩。詩的題目叫《田園四時雜興》。（2）指名讀（結合注釋，正音“xìng”）。（3）齊讀。

（4）四時，四季。解題。四季田園里的各種有情趣的事。

2.讀詩不是普通地讀，是一定要輕輕地讀，即吟(板書：誦)，聽老師讀一讀。3.生練讀：自己輕輕地讀一讀，讀幾遍呢？讀到你覺得流暢、順口為止。（適當點撥、評價：讀詩要讀到心里去；***讀得很投入，讀詩就是要這樣。）4.生字“晝”：指名讀，翹舌音，齊讀?！皶儭庇蓛蓚€部件組成，——尺和旦。旦從字形上看，指太陽從地平線升起。晝，即白天（做筆記），與“夜”相對。

生字“耘”，指名讀?！霸啤碧崾玖俗值淖x音?！榜纭笔枪艜r候的勞動工具。耘，除草。找出古詩中另一個“耒”字部的字，耕，把土地翻松（做筆記）。

多音字“旁”，這是一個多音字，在這里表示靠近，讀作bàng。5.指名讀。（5-6名）

6.指名背（3-4名），如果學生背得不熟，進行方法指導：讀古詩吟多了就要誦，（板書：誦）即背誦。要用心記。7.齊背。第二遍速度稍微加快。8.小結:古詩一定要吟，吟多了就能誦。

二、解意

過渡：光會吟誦還是不名夠的。還要理解，理解詩的意思（板書：解意）1．題目的意思是——，共四行，讀一行想一想每一行講了什么意思，自己輕聲的說一說。

如果有困難，可以借助注釋、工具書、插圖、猜測。2.練說。（適時點撥：只要說出大意即可，不用每個字都理解；）3.只要理解兩個大問題，詩的意思就清楚了。

（1）詩中寫了哪些人，或哪幾類人？兒女：男男女女，成人。童孫,小孩。（2）他們在干什么?男的在干什么？除草。課文中并沒有說啊，你怎么知道的？猜測不愧是理解詩意好方法。（板書）女的在干什么？績，把麻搓成線。所以這個字是——絞絲旁。男的女的都有自己的分工，可以用一個四字成語——各司其職。詩中有一個詞就是——當家。

（3）孩子們在干什么？他們?yōu)槭裁床蝗ピ盘?，不去績麻？因為——他們不會耘，也不會織。詩中哪句話？解，就是理解，懂得，未解，就是不理解，不懂得?/p>

三、總結

1.詩的題目是四時，也就是四季，那詩中寫的是什么季節(jié)呢？夏季。

2.像這樣寫田園風光的詩，就叫做——田園詩（板書）。我們還學過哪些古詩的類別，舉例。

3.詩人范成大就最擅長寫農村生活的田園詩。

作業(yè)：1.收集田園詩3-5首并背誦。（積累本）2.收集范成大的詩3-5首并背誦。

（任選其一）

小結：古詩要分門別類的背誦才能積累得多。

板書：四時田園雜興 田園詩 吟誦

解意 各司其職

反思：詩歌除吟誦、解意外，還有鑒賞，鑒賞板塊的教學如何展開。范成大是宋詩田園詩人的代表，介紹詩人很有必要。如何引入？

在作業(yè)中發(fā)現“雜”字寫錯的很多，書寫該字時要特別強調筆畫。

第五篇：教學習作《感悟生命》反思(人教版四下第五單元)

教學《感悟生命》的反思

由于事前考慮到四年級的學生經歷的事情不多，生活閱歷不夠豐富，思考問題也不能深入，并且因為本班孩子大多數孩子語言積累貧乏，寫出來的文章往往像白開水，索然無味。因此，作文就是讓學生從中得到生命的思考和做人的啟示，從此播下只有含淚播種，才能含笑收獲的種子。

為了不去封閉學生的思路，我在課前先與他們一起整理了第五單元的四篇課文?！队|摸春天》通過寫盲人安靜抓住蝴蝶、放飛蝴蝶的事情，使“我”感受到了每個人只要熱愛生活、熱愛生命誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己繽紛世界的故事；《永生的眼睛》通過寫琳達一家人捐獻眼角膜，使“我”從此知道了人生的價值和意義在于樂于奉獻；《生命 生命》通過寫三個生命的事例，使“我”從此知道了每個人都可以珍惜生命，珍惜時間，讓自己的每一天過得充實有意義，唯有這樣，短暫的一生才有價值；最后一篇課文《花的勇氣》寫了花在冷花冷雨中綻放，使“我”懂得了一個人無論自己多么弱小，但只有拿出勇氣面對挫折，就一定會有希望的人生哲理。當然我并不是直接告訴學生，因為畢竟在以往上課就已經落實過，我只是把它做成課件，做成一道填空題，由學生自己來填。最后總結道：是啊，可以通過特殊人物的特殊事例、平凡人的高尚行為事例、動植物頑強生長的事例來詮釋“生命”的內涵，我們可以從不角度著手，但宗旨只有一條：寫出對生命價值和態(tài)度的思考來。我想有了這樣的開頭，學生已經明了了習作方向，并且對四篇文章的再次概括，孩子們其實也可以將有些語言直接運用到自己的文章當中。

接下來，考慮到學生們可能難以深入下去，也許將動植物寫成了純粹的狀物文，因此又集中目標于一點，著重講解如何通過他人對待生命的故事，從而點燃自己對生命的思考。當然這樣做會讓孩子們的文章千篇一律，但是我想只有先單項落實，并且落扎實了，孩子們以后再寫其它角度的文章，也一定能夠抓住重點的。沒有模仿哪有創(chuàng)新？只要模仿本身蘊含了學生積極思考的過程和環(huán)節(jié)，愚以為是可行的。

我準備了無臂鋼琴師劉偉的故事。在網上下了一段記者對他事跡報道的文章，文章雖然短，但將其過往發(fā)生的不幸以及頑強的精神和取得的成就都一一展示了出來。再和學生一起看完這篇文章之后，我給學生板書出了介紹這個故事時，要依著時間順序來寫。同時，在介紹的時候一定要注意過往積累的好詞佳句，并且展開合理的想象來寫，讓人家通過你的介紹，能夠在心底里感受到劉偉與生命中的不幸頑強斗爭的氣場。說到這里的時候，我給學生出示了一段自編的范文，希望孩子們在接下來的介紹中能夠知道如何將事情寫具體，寫生動，同

時能夠營造意境。

最后是文章的結尾，我直接告訴學生要談自己通過他人對待生命的故事，引發(fā)了你自己對生命有什么思考。并且還出示了兩句有關生命的名人名言，希望學生能夠擇取自己喜歡的一句，在結尾的時間靈活地運用，豐富表達的語言。在課堂中，立刻讓孩子小組討論并試著寫出結尾來。待討論完成之后，收取了他們小組討論的結果，然后加以讀并逐個點評?，F在想來，當時如果在巡視的時候，選取兩個小組討論的結果，并將其寫在黑板上，然后再來點評修改，我想給學生留下的印象會更為深刻，也更加能體驗到習作的方法。并且當時我應該從他們討論的結尾中，發(fā)現兩種有利于教學的結尾，一種是好的，只要稍加潤色；另一種是極期需要改善的。我想通過這兩種結尾的對比，他們一定能深刻感受到怎樣寫好這篇文章的結尾。但當時我卻急于趕時間，沒有留夠充足的時間，也沒有細細走進他們討論的過程去發(fā)現一些存在的問題。因為反面問題也是一種很好的作文教學范例。

后來批改作文的時候，我發(fā)現孩子們在寫劉偉事跡的時候，第一小段注意了用詞，而接下來的部分則遜色了，如果當時我讓不同的小組合作寫不同的部分，我想這個故事在紙上會更感人，更豐滿。在批改結尾時還發(fā)現，學生們的確都引用了名言，可大都是一些表達自己看法和決心的句子?，F在想來，這也都怪自己沒有考慮到結尾的重點，結尾的重點應該讓孩子來談談：劉偉之所以從生命中的種種“不幸”變?yōu)榻裉斓摹靶摇?，你們認為主要靠得是什么？學生肯定能夠根據出示的文章找到主要靠的是“信心”和“汗水”。隨即我則應該總結道，并且相應地出示課件：人的一生總會遇到一些突如其來的打擊和不幸，在面對打擊和不幸的時候，你的態(tài)度是退縮還是付出汗水、接受挑戰(zhàn)？決定了你自己未來生命的質量。倘若當時講并出示這段文字，我想更能讓學生吸收，畢竟從嘴中講，比不上一邊講一邊幻燈片出示更吸引學生注意。

總之，通過這次習作教學，還是感到自己事先沒有考慮周到，沒有預設好可能出現的偏頗，當然也不能夠全面的預知，但如果在正式講這篇作文之前，先讓學生當成自由小練筆，老師從這些小練筆當中去發(fā)現問題，去發(fā)現要重點突破的地方，再著手設計作文教學流程，我想這樣的習作教學才能更有針對性，更有力度。并且如果在碰到每個重難點的時候，能讓孩子們當場練筆片刻，然后板演或投影正反范例的話，我相信作文教學會產生更佳的效率。

每次都是且歌且行，且行且思，且思且盼，有時竟恨不得能夠重頭再來，似乎唯有這樣才能入眠，才能心安。