第一篇：教學(xué)論文：地理教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

摘 要：地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是教師根據(jù)地理教學(xué)實(shí)際，正確協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材、教具之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，設(shè)計(jì)實(shí)施師生活動(dòng)的最佳途徑與程序，從而全面完成地理教學(xué)的三項(xiàng)職能（知、能、德），使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。而“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)”，地理教學(xué)主要指的是地理教師個(gè)人的教學(xué)技藝或教學(xué)技巧。

更確切的說，地理教學(xué)藝術(shù)就是教師的藝術(shù)。能夠表現(xiàn)出地理教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性所在。本文將從教學(xué)手段、知識(shí)聯(lián)系、語言的藝術(shù)等五個(gè)方面探究地理教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞： “教學(xué)設(shè)計(jì)” “藝術(shù)性” “地理”

地理教學(xué)藝術(shù)的范圍主要限于地理教師教學(xué)活動(dòng)的一系列行為。這一系列行為體現(xiàn)出的藝術(shù)性，目的是吸引同學(xué)們的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由教師教學(xué)的藝術(shù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的追求，不能只重視藝術(shù)性的表現(xiàn)力，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。這就要求教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正為了教會(huì)學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生的能力，陶冶學(xué)生的情操而設(shè)計(jì)。

現(xiàn)從以下五方面對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性進(jìn)行探究。1． 現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)結(jié)合的藝術(shù)性 1． 1地理“三板”教學(xué)藝術(shù) 地理課堂教學(xué)離不開板書、板圖、板畫，有圖有畫，圖文并茂的教學(xué)，能使地理課更加形象生動(dòng)，活潑有趣。地理板書要布局合理，形式多樣，規(guī)范端正，精煉醒目，美觀完善。板圖板畫要做到簡易而又科學(xué)，準(zhǔn)確而又鮮明，立體而富動(dòng)感。充分運(yùn)用地理“三板”教學(xué)藝術(shù)，能把抽象的規(guī)律變?yōu)樾蜗蟮膱D畫，把高深的理論變?yōu)闇\顯易懂的現(xiàn)實(shí)，使鮮明的色彩、優(yōu)美的造型、生動(dòng)的語言渾然一體，傳遞信息。這樣一來就能在獲取知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受，情操的陶冶，真可謂一舉多得。因此“三板”教學(xué)藝術(shù)在地理課堂上的運(yùn)用，直接關(guān)系到地理教學(xué)的質(zhì)量。

1．2.現(xiàn)代信息技術(shù)的功效 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教學(xué)改革的深入，先進(jìn)的教學(xué)手段越來越顯示出無可比擬的優(yōu)越性，在教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。學(xué)校教育現(xiàn)代化的發(fā)展，多種電教手段在教學(xué)中的普遍運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書、一根教鞭、一塊黑板的教學(xué)狀態(tài)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了先進(jìn)科學(xué)的時(shí)代氣息，現(xiàn)代信息技術(shù)成了課堂教學(xué)的得力助手。

1．3現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)完美結(jié)合 新課程倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，所以一些教師把主要精力放在制作課件上，而忽視了最基本的三板教學(xué)。一堂課熱熱鬧鬧下來，黑板上一個(gè)字沒有，學(xué)生是看了、聽了，就是什么也沒學(xué)會(huì)。華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這句話十分深刻，對(duì)我們進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)頗有啟發(fā)意義。理想的教學(xué)要注意現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的結(jié)

合。新課程強(qiáng)調(diào)設(shè)置情境，但設(shè)置情境并不一定都要采用計(jì)算機(jī)技術(shù)。運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)把主要精力放在拓展視野和教學(xué)思路上，通過信息技術(shù)主要是呈現(xiàn)教科書以外的內(nèi)容，而可以觀察的、動(dòng)手做的、該寫的、該畫的不能取消。例如，關(guān)于大氣運(yùn)動(dòng)中三圈環(huán)流的教學(xué)，設(shè)計(jì)成教師在黑板上邊畫邊講解，學(xué)生在本上邊聽邊畫，這樣在教學(xué)實(shí)際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現(xiàn)給學(xué)生再講解好得多。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對(duì)問題的理解程度。再如，備火山爆發(fā)問題時(shí)，設(shè)計(jì)放一段火山噴發(fā)的電視錄像，讓學(xué)生欣賞一次大自然千變?nèi)f化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發(fā)的巨大能量和造成的危害。這樣的教學(xué)效果要比只用語言描述好得多。所以我們說要現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)完美結(jié)合，因教學(xué)內(nèi)容而宜，體現(xiàn)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。

2． 設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的藝術(shù)性

2．1地理同其他學(xué)科的聯(lián)系 常言說得好：史地不分家。其實(shí)不僅僅歷史與地理有著千絲萬縷的聯(lián)系，物理、化學(xué)、生物、政治等其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)都與地理有著密切的聯(lián)系。地理是一門綜合性科學(xué)，高中地理教材內(nèi)容在多處已經(jīng)明顯的體現(xiàn)出與其它知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。如喀斯特地貌與石灰?guī)r化學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系；天體的相互繞轉(zhuǎn)與物理學(xué)中萬有引力的聯(lián)系；太陽高度角的計(jì)算與數(shù)學(xué)三角函數(shù)的聯(lián)系等等。

2．2設(shè)計(jì)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系的藝術(shù)功效 設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)聯(lián)系要針對(duì)高中學(xué)生在其他學(xué)科知識(shí)方面已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)這一特點(diǎn)，在地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)?應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)來輔助教學(xué)。這將會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生橫向思維能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。如設(shè)計(jì)講解洋流對(duì)航行的影響時(shí)，就可以聯(lián)系哥倫布橫渡大西洋的歷史知識(shí)。在高中世界歷史課本中，關(guān)于哥倫布的遠(yuǎn)航只是簡略一提。作為歷史課，當(dāng)然不必講哥倫布1492年第一次是逆北大西洋暖流航行，而第二次則先順著加那利寒流南航，再順著北赤道暖流西航，所以第二次比第一次快得多。但是，在地理課講洋流時(shí)就可以專講這一點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的講解對(duì)學(xué)生來說既熟悉又新鮮，能使之興趣盎然，茅塞頓開，產(chǎn)生心理上的滿足感。這種與其他學(xué)科的橫向聯(lián)合設(shè)計(jì)，不僅僅有助于學(xué)生掃除對(duì)地理知識(shí)理解上的障礙，而且可以使學(xué)生對(duì)其他學(xué)科中某些疑難問題“恍然大悟”，體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)確有所得。但設(shè)計(jì)時(shí)要注意知識(shí)的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的針對(duì)性，切不可華而不實(shí)，無說服力，還要注意掌握分寸，恰到好處；既不可設(shè)計(jì)其他學(xué)科知識(shí)比重太大，沖淡地理教學(xué)，又不可輕描淡寫，不解決地理教學(xué)中的實(shí)際問題。

3．設(shè)計(jì)地理教學(xué)中空白的藝術(shù)性 在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)一點(diǎn)空白，可及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留下自覺思維的“空隙”和自覺消化理解的機(jī)會(huì)。即教會(huì)他們使用打開知識(shí)寶庫的鑰匙，引他們?nèi)腴T 后，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，去尋?/p>

答案。講究空白的設(shè)計(jì)藝術(shù)會(huì)取得“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

3．1設(shè)置導(dǎo)課時(shí)的空白藝術(shù) 引言是一堂課的“序曲”，過渡語是聯(lián)系的“紐帶”。導(dǎo)入可用精彩的鏡頭或生動(dòng)形象的語言做“前奏”，將學(xué)生帶入情境后，設(shè)置懸念，留下空白，等學(xué)生進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)時(shí)引入主題。如關(guān)于“時(shí)區(qū)和日界線”，可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：“許多同學(xué)喜歡看體育比賽的實(shí)況轉(zhuǎn)播，但常常在午夜收看，這是主辦國家有意安排的嗎？”；“世界上竟有這樣的怪事，一對(duì)雙胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐。”；“運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕日在9月23日，運(yùn)動(dòng)員偏偏9月24日才出發(fā)，而且沒有遲到，這是怎么會(huì)事？”。強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生進(jìn)入了高度思維狀態(tài)，急于要揭開其中的奧秘，這時(shí)再講新課，學(xué)生的注意力格外集中。

3．2設(shè)置教學(xué)過程中的空白藝術(shù) 教學(xué)過程中，有時(shí)不能將所有的知識(shí)點(diǎn)都和盤托出，把思維內(nèi)容全部表現(xiàn)在語言上，可以通過空白教學(xué)方式使學(xué)生自己思維，心領(lǐng)神會(huì)。如學(xué)習(xí)“氣旋和反氣旋”時(shí)，教師在講解、分析、圖式氣旋的氣壓狀況、氣流狀況、風(fēng)向和天氣特征后，設(shè)置空白，讓學(xué)生完成反氣旋的特征。設(shè)計(jì)關(guān)鍵和難點(diǎn)處的空白，也是突破難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)的重要手段。這種設(shè)計(jì)往往在問題的關(guān)鍵處有意卡住。如講完“黃赤交角的意義”后，留下空白“黃赤交角變大或變小后，太陽直射的范圍和五帶的范圍將如何變化？”學(xué)生通過分析討論，深化了對(duì)知識(shí)的理解，提高了發(fā)散思維的能力。學(xué)生先前錯(cuò)誤的感覺、印象、觀念、習(xí)慣的思維定式往往影響學(xué)生形成科學(xué)的地理概念和原理，致使學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)誤區(qū)，設(shè)置空白，暴露問題，糾正和理順學(xué)生的思路。如在學(xué)習(xí)地球軌道的近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)，設(shè)問：“在地球運(yùn)行到近日點(diǎn)時(shí)北半球是冬季還是夏季？” 講完河流的補(bǔ)給后讓學(xué)生判斷“以雨水補(bǔ)給的河流汛期一定出現(xiàn)在夏秋季節(jié)”對(duì)嗎？

4．設(shè)計(jì)教師語言的藝術(shù)性 學(xué)生所獲得的知識(shí)，大部分靠教師的言傳。一個(gè)教師經(jīng)倫滿腹，但不善于表達(dá)，就不能很好的把知識(shí)傳授給學(xué)生。有的教師由于語言表達(dá)不夠注意，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的概念。所以進(jìn)行語言設(shè)計(jì)要講究藝術(shù)，注意科學(xué)規(guī)范、合乎邏輯、準(zhǔn)確無誤、生動(dòng)形象。教師語言設(shè)計(jì)要細(xì)到每一句、每一字。教師準(zhǔn)確而又形象生動(dòng)的語言，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的愛好，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí)，而且能得到語言美的熏陶。

4．1指圖語言要規(guī)范 如“新疆西北部有一個(gè)城市伊寧”和“新疆西北方有一個(gè)城市伊寧”，雖只一字之差，殊不知相距甚遠(yuǎn)，內(nèi)涵全非。前者在中國，后者卻在哈薩克斯坦。又如：“齊齊哈爾在長春的上邊”，“一股冷空氣不斷從上向下吹來”等這樣的表達(dá)，明顯不符合地理學(xué)科的語言要求。

4．2概念語言要準(zhǔn)確 南極、南極洲、南極大陸的含義是有差異的，而有的教師往往把它們混為一談，這樣學(xué)生會(huì)形成不正確的概念。人們經(jīng)常說“南極考察隊(duì)”學(xué)生也聽?wèi)T了，不會(huì)對(duì)此產(chǎn)出懷疑。殊不知，這里有個(gè)概念問題：南極是一個(gè)南緯90°的點(diǎn)。現(xiàn)在世界上許多國家去考察的不只是這樣一個(gè)點(diǎn)，而是南極地區(qū)。因而“南極考察”的提法欠妥。

4．3總結(jié)規(guī)律性語言不要太絕對(duì) 如“氣溫高氣壓就低”；“緯度越低，太陽能輻射就越豐富”；“沿海地區(qū)雨水充足”等等，若學(xué)生對(duì)這些規(guī)律不能具體問題具體對(duì)待就會(huì)犯“教條主義”的錯(cuò)誤。譬如，我國塔里木盆地的夏天是很熱的，但那里是受高氣壓控制。

5． 設(shè)計(jì)有“靈性”的教學(xué)

5．1給予學(xué)生以知情權(quán) 教師精心設(shè)計(jì)了一堂課，用文字的形式記錄下來，即教案。教案是教師的心智成果，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)是為了學(xué)生，所以教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的編撰，學(xué)生應(yīng)有知情權(quán)和參與權(quán)。最好是教師有教案，學(xué)生有學(xué)案。這樣即可把學(xué)生從繁重的抄筆記任務(wù)中解脫出來，只寫重要內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，印象深刻，節(jié)約授課時(shí)間，提高了時(shí)間利用率；又可減輕心理上的壓力，課前學(xué)生對(duì)課程安排已了解大概，不會(huì)因?yàn)椴恢览蠋熞v什么，什么時(shí)候問哪個(gè)問題，自己沒準(zhǔn)備而緊張萬分，影響聽課效果。

5．2賦予教案以“靈性” 傳統(tǒng)的課堂常成為“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，學(xué)生是配角，老師是主角，這是教學(xué)的悲劇。我們要賦予教案以“靈性”，教案雖是死的，但師生是活的，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。如在講非洲的最大湖泊維多利亞湖時(shí)，同學(xué)們都在小聲議論電視劇“馬大帥”，就可順勢(shì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)意想不到的幽默效果。不是去批評(píng)他們不守紀(jì)律，而是接他們的話題說“大家對(duì)這個(gè)‘維多利亞’這么感興趣，可一定要記住非洲最大的湖泊是以它命名的，否則‘彪哥’都饒不了你！”一句話逗得大家都笑了，吸引了同學(xué)們的注意力，強(qiáng)化了記憶，體現(xiàn)了教師的語言魅力和教學(xué)的靈性，使地理教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到藝術(shù)的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

1.《中學(xué)地理創(chuàng)新教法》 涂德主編 1999 2.《中國教育報(bào)》 2003.1 3.《中國教師報(bào)》 2005.3

第二篇：地理教學(xué)論文

地理課堂應(yīng)如何精彩導(dǎo)入

摘要：課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。常言道：好的開始是成功的一半，必須聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。本篇文章從本人的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，搜集整理了一些如何將課堂導(dǎo)入做好的方法，以期對(duì)于導(dǎo)入課堂有更好的鉆研。

初中階段地理學(xué)習(xí)并不受重視,大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)興趣不濃,對(duì)地理課程缺乏求知若渴的學(xué)習(xí)態(tài)度。如何提高教學(xué)的有效性,讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)變得有效果、講效率和出效益,成了很多教師頭疼的問題。向課堂要效率,提高教學(xué)的有效性也成為迫在眉睫的大問題。讓學(xué)生一下子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度是不可能的,我們作為地理教師，只有從每節(jié)課的變化開始,改變地理的呈現(xiàn)方式,吸引并抓住學(xué)生的注意力,逐步讓地理學(xué)習(xí)變成一種既有趣又高效的事。讓每節(jié)地理課都有一個(gè)精彩的開端就好比見面的第一印象,讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課“一見鐘情”,后面的相處就會(huì)容易多了。所以有效的新課導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性的第一步。

我們都在說教學(xué)、教學(xué)，既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是師生之間的一種雙向溝通的過程。如何有效并且精彩的導(dǎo)入地理新課的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣有很大的幫助，接下來我就自己一年多的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谀男┓矫姹M量精彩的使地理課堂導(dǎo)入成為一個(gè)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的亮點(diǎn)。

一、音樂導(dǎo)入法

播放一首與將要學(xué)習(xí)的章節(jié)有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣既可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又可以有效的吸引學(xué)生的注意力。比如我在教學(xué)過程當(dāng)中，講解八年級(jí)上冊(cè)地理第一章第一節(jié)《中國的疆域》的時(shí)候，我就給學(xué)生播放了一首《歌唱祖國》的歌曲，并且讓會(huì)唱的同學(xué) 跟著一起唱，并且把歌詞“五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強(qiáng)??”播放出來，方便學(xué)生跟著唱。這樣不但引入了新課，還吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)我們偉大的祖國，良好的培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情操。

二、視頻導(dǎo)入法

視頻導(dǎo)入法其實(shí)跟音樂導(dǎo)入法類似，這個(gè)需要教師提前做好準(zhǔn)備，在網(wǎng)上下載比較清晰的視頻，以便學(xué)生能夠看的清楚。視頻一定要跟新課相關(guān)，最好能夠出現(xiàn)新課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或者有一定的趣味性，能夠讓學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，亟不可待的翻書去預(yù)習(xí)。比如我在講解七年級(jí)下冊(cè)的《南亞》這一章節(jié)時(shí)，我就給學(xué)生播放了學(xué)生非常喜歡看的動(dòng)畫片《西游記》的主題曲，學(xué)生笑的非常開心，看完視頻后我繼而發(fā)問：西游記中的唐僧師徒四人是去哪里取經(jīng)，從而導(dǎo)入新課南亞，學(xué)生就聽的津津有味，回答問題也非常積極。

三、實(shí)物導(dǎo)入法

地理教學(xué)當(dāng)中，是有很多器材可以使用的，比如說地球儀、地圖、地形剖面立體模型、地理拼圖等等，這些實(shí)物的使用往往會(huì)使興趣倍增，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的直觀感覺，鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手的能力。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《中國的行政區(qū)劃》這一節(jié)時(shí)，書本上的內(nèi)容其實(shí)很少，但是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容又很多，同時(shí)這個(gè)還是一個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生很難在幾節(jié)課的過程當(dāng)中就記下34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的全稱、簡稱、行政中心以及輪廓和位置，我就讓學(xué)生每人都買了一個(gè)泡沫的《愛我中華》拼圖，學(xué)生在“玩”的過程中不但記下了省級(jí)行政區(qū)的位置、輪廓等，他們還得到了非常多的樂趣，比如說計(jì)時(shí)比賽看誰拼的更快等，寓教于樂在這上面得到了充分的體現(xiàn)。

四、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法可以分很多種，童話故事、神話故事、成語故事、教師自己編的跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事等等都可以用來導(dǎo)入，其實(shí)初中生最喜歡聽的就是神話故事，加上一些他們喜歡的神話人物，他們的興趣更為濃厚。比如我在上《海陸變遷》一節(jié)時(shí)，課文設(shè)置用滄海桑田的成語導(dǎo)入,學(xué)生接受起來略顯干澀。我就繪聲繪色地講述這個(gè)神話故事,引起了學(xué)生極大的興趣，我再乘勢(shì)提出問題:“你知道滄海桑田的變化為什么會(huì)發(fā)生嗎?”自然引至課堂主題——海陸的變遷。學(xué)生接受的容易，教師講起來也朗朗上口。

五、特產(chǎn)導(dǎo)入法

學(xué)生對(duì)于吃的東西總是很熱衷，在課堂開始的時(shí)候用多媒體展示一些水果或者特產(chǎn)的圖片，很多學(xué)生就會(huì)垂涎欲滴，然后我再乘勢(shì)導(dǎo)入新課，由吃的特產(chǎn)導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生不但對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有了解，并且也獲得了一些課堂之外的生活常識(shí)。例如我在講新疆時(shí)，就給大家看了許多葡萄和哈密瓜的圖片，再反問這些水果在哪些地方的最甜，學(xué)生答出是新疆之后再追問為什么新疆的瓜果那么甜，學(xué)生就會(huì)自己翻書找答案了。

六、猜謎導(dǎo)入法

一些謎語和腦筋急轉(zhuǎn)彎在課堂上的運(yùn)用將會(huì)非常有效的提高導(dǎo)入的效果，一些學(xué)生沉浸在上節(jié)課的知識(shí)中還沒有反應(yīng)過來，利用一些謎語，提起學(xué)生的興趣，順利而且自然的轉(zhuǎn)到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，能使學(xué)生過渡的很好。比如我在教《地球的運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，就給學(xué)生提了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：為什么地球會(huì)轉(zhuǎn)？學(xué)生的答案豐富多彩，有答地球停不下來的，也有答因?yàn)槭乔蛩栽谵D(zhuǎn)??各種答案出來之后，課堂氣氛就活躍起來，本來比較難的一節(jié)新課也在愉快的氣氛中開始進(jìn)行了。

七、回顧導(dǎo)入法

回顧上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)而導(dǎo)入新課是一種比較傳統(tǒng)而且常用的導(dǎo)入方式，理清上節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不但能夠鞏固上節(jié)課的知識(shí)，對(duì)于導(dǎo)入新課也是水到渠成。回顧舊知導(dǎo)入法在我的教學(xué) 3 中用的是最多的，比如在學(xué)習(xí)世界的地形的時(shí)候，第一節(jié)課講述了五種基本地形，上第二節(jié)《等高線》的時(shí)候就先回顧基本地形，再一個(gè)一個(gè)展示不同地形的等高線，兩節(jié)課的內(nèi)容都得到了鞏固。

八、疑問導(dǎo)入法

初中生特別具有好奇心，他們學(xué)習(xí)知識(shí)，往往會(huì)對(duì)知識(shí)中跟生活有關(guān)的產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如教學(xué)《巴西》一節(jié)時(shí)，我就用這樣一段話：“大家知道哪個(gè)國家的足球踢的很好嗎？大家知道哪個(gè)國家罪喜歡跳桑巴舞嗎？大家知道最大的平原在哪個(gè)國家嗎？最大的高原又在哪里呢？ 請(qǐng)打開書本——《巴西》”，這一段導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。

九、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨有趣的課堂情境，將與生活息息相關(guān)的知識(shí)貫穿在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如《多變的天氣》一節(jié)，地理課程中很多知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，天氣就是其中一個(gè)。我在本節(jié)課開始提問學(xué)生:“今天的天氣怎么樣啊?”每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有話說，不但活躍氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也列出描述天氣的詞語，自然導(dǎo)入新課。

十、旅游導(dǎo)入法

地理當(dāng)中需要學(xué)習(xí)很多地區(qū)以及國家，學(xué)習(xí)某個(gè)國家或者地區(qū)的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)旅游線路，并且用幽默的語言激勵(lì)學(xué)生，由老師充當(dāng)帶著他們一起去旅游，或者可以挑選個(gè)別性格活潑的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，進(jìn)而對(duì)新課進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《美國》一節(jié)，我就設(shè)計(jì)導(dǎo)入詞為：“上節(jié)課我們剛剛從法國旅行回來，這節(jié)課呢，我們要去西半球看看，到世界上最發(fā)達(dá)的地方——美國去旅游，大家有沒有興趣??？要不要跟老師一起去看看，美國到底有哪些著名景點(diǎn)，美國的經(jīng)濟(jì)為什么那么發(fā)達(dá)呢？“這樣設(shè)置以旅游為主線，用旅游的形式開展本節(jié)課，既能夠強(qiáng)調(diào)美國的一些著名城市及特色，又讓學(xué)生能真正融入地理學(xué)習(xí)。

其實(shí)導(dǎo)入沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，完全因教學(xué)的氛圍、對(duì)象、目標(biāo)的不同而不同，同一章節(jié)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語，以達(dá)到最好境界。中國近代教育家蔡元培先生說:“我們教書最重要的是引起學(xué)生的興趣?！痹诘乩斫虒W(xué)中尤其是初中地理教學(xué)中，采用多種多樣的導(dǎo)入方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力等方面有重要作用。要想設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式,需要地理教師轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷學(xué)習(xí)日積月累，只有擁有豐富的知識(shí)，具有敏銳的觀察，才能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)而有積極作用的導(dǎo)入方式，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

第三篇：地理教學(xué)論文

創(chuàng)新與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

周瑞 胡平湖北省荊門市京山一中 內(nèi)容摘要：地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，一直是文科學(xué)生最頭疼，最難學(xué)好的一門課。在當(dāng)今新課改的背景下，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)以及思維能力，所以傳統(tǒng)的照本宣科不僅不符合時(shí)代的要求，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。本文從對(duì)教法的創(chuàng)新，及與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合的角度，嘗試探討如何構(gòu)建地理高效課堂，從而更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教法實(shí)際地理思維能力

引言

在地理教學(xué)實(shí)踐過程中，我感受到，對(duì)大多文科學(xué)生來說，地理很抽象，難以理解，尤其是自然地理和區(qū)域地理這兩部分。之所以大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)這兩塊是最不好學(xué)的，我想這應(yīng)歸咎于學(xué)生的地理思維能力欠缺。

下面我將對(duì)學(xué)生思維能力欠缺的表現(xiàn)及如何結(jié)合實(shí)際生活來開展地理教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力幾個(gè)方面，淺談我的個(gè)人觀點(diǎn)。

一 學(xué)生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)

1.基礎(chǔ)知識(shí)記憶不牢

地理中多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)是理解記憶的知識(shí)，怎樣理解？理解的深度和廣度如何？學(xué)生往往不明確。哪些應(yīng)該記？哪些可理解？哪些要理解記憶？如何分析理解？大多數(shù)學(xué)生難以把握。好像要記憶的東西太多，太雜從而影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2.審題不準(zhǔn)

一般說來學(xué)生對(duì)題意理解不到位，不能把材料和圖像中的有效信息正確地提取，容易出現(xiàn)答非所問或不知如何下手。

3.答題不全，偏于口語化

初中地理作為副科出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些專業(yè)地理術(shù)語知之甚少，現(xiàn)在高中地理卻作為高考文科必考科目出現(xiàn)，高一學(xué)生答題難以切中要點(diǎn)或要點(diǎn)不完整，雖然所使用的文字?jǐn)⑹龆?，但是得分率低。例如：東南亞飲食習(xí)慣喜食稻米，好多學(xué)生答喜歡吃大米飯，答題口語化，答題泛泛化、答題虎頭蛇尾化、詞不達(dá)意等等。1

要提高得分率，須經(jīng)過較長時(shí)間的訓(xùn)練，具體來講：⑴熟記地理術(shù)語；⑵牢記要點(diǎn)并理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，完整答題，⑶思考問題的范圍要廣，調(diào)動(dòng)學(xué)過的知識(shí)回答問題；⑷訓(xùn)練歸納能力，將一段文字材料歸納成為要點(diǎn)，便于記憶，又可以將一個(gè)個(gè)要點(diǎn)用自己的話，據(jù)地理知識(shí)的聯(lián)系，還原成一段文字；讓學(xué)生多說，加深記憶⑸養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，即條理清楚、要點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密，答題完整。忌諱前后矛盾，前面答正確，后面答原因時(shí)卻按錯(cuò)誤原因答，要將地理知識(shí)的聯(lián)系理解清楚。

4.綜合分析及鑒別能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

5.思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

二 創(chuàng)新地理教法 培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

1.地理發(fā)問方式的創(chuàng)新

著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起始在一問?！睆哪撤N意義上說“提出問題比解決問題更重要”。創(chuàng)新教育的今天，質(zhì)疑好問已是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

“問題”何來？常用的辦法有：

第一，在誘導(dǎo)中隨機(jī)設(shè)問。創(chuàng)設(shè)問題情境，一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)時(shí)，一開始讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)是怎樣形成的”的原理，繪出大氣環(huán)流圖。然后再對(duì)照“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”圖，看看有什么不同。抓住學(xué)生迷惑不解，而又急于求知的時(shí)機(jī)，隨即產(chǎn)生問題的情境，引出“地球上風(fēng)的偏向”產(chǎn)生的原因。

第二，因果關(guān)聯(lián)大膽質(zhì)疑。例如：若地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的交角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會(huì)有什么變化?對(duì)人類的生產(chǎn)與生活會(huì)造成什么影響？我國科考隊(duì)員一般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因？

第三，從矛盾中引發(fā)問題。借助直觀手段，顯示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí)，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么人不會(huì)沉下去呢? 一位產(chǎn)婦在過日界線前后降生的雙胞胎，出現(xiàn)妹妹大于姐姐的奇怪現(xiàn)象的原因是什么？

2.地圖教學(xué)方式的創(chuàng)新

直觀性一直是地理教學(xué)所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學(xué)的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點(diǎn)，因?yàn)閹缀跛械乩斫虒W(xué)內(nèi)容都需要借助圖像完整表述。

怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學(xué)中的作用呢?我認(rèn)為：

第一，力求教學(xué)內(nèi)容圖象化。①變死圖為活圖。②化繁圖為簡圖。③變文字為圖像。④創(chuàng)設(shè)寓意圖。

第二，綜合利用各種教學(xué)媒體。在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

3.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

地理課堂教學(xué)內(nèi)容中更多的是不便按照上述活動(dòng)來設(shè)計(jì)。這時(shí)，我們可以把全班學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平與能力、性格差異等條件分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互問、答辯等方式來組織教學(xué)活動(dòng)。具體方法是：第一步，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出若干問題。第二步，切實(shí)落實(shí)好課前預(yù)習(xí)、自學(xué)工作。并要求他們帶著問題去查閱資料、咨詢行家、拜師求教。第三步，分組討論梳理知識(shí)，相互解答教師或小組成員提出的問題。采取靈活多變的形式，開展競賽、評(píng)出優(yōu)勝小組。第四

步，教師進(jìn)行簡要總結(jié)。總結(jié)的主要目的，一是點(diǎn)撥學(xué)生還比較模糊的內(nèi)容，二是進(jìn)—步突出重點(diǎn)，三是抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。三 與實(shí)際生活緊密結(jié)合，提高課堂教學(xué)的有效性

1.運(yùn)用生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)生活中的某一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此在地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用。如對(duì)時(shí)間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人認(rèn)為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的含義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些？符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因？這些原因又是怎么形成的？如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

2.完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析“阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩？”，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師。這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)“全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析”，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高二的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。

3.啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往

往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

結(jié)語

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平要求越來越高。培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，是新課程的基本理念。而結(jié)合這些理念，對(duì)我們提出的要求，就需要我們不斷創(chuàng)新教法，用實(shí)際生活中的地理去培樣學(xué)生的地理思維，提高課堂教學(xué)效果。從而使學(xué)生對(duì)于從地理的角度去思考問題都有自己正確的理解和認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》 江蘇教育出版社

[2] 《湖北省普通高中新課程教學(xué)指南[地理]》 梅桃源 湖北科學(xué)技術(shù)出版社

[3]《氣象學(xué)與氣候?qū)W》 周淑貞高等教育出版社

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第四篇：語文教學(xué)如何體現(xiàn)其藝術(shù)性論文

語文教學(xué)的主陣地在課堂，課堂教學(xué)可以說是教學(xué)的主要形式如何有效地提高課堂教學(xué)的效果，是每個(gè)教育工作者都十分重視的問題。保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是如何體現(xiàn)課堂的藝術(shù)性。

所謂課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就是要求教師用創(chuàng)造性的方式、方法，向?qū)W生傳授知識(shí)，從而達(dá)到教與學(xué)的有效結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一，下面從常規(guī)教學(xué)的幾個(gè)方面，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的藝術(shù)性。

一、導(dǎo)語的藝術(shù)性

一節(jié)課的導(dǎo)語非常重要，好的導(dǎo)語能一下子抓住學(xué)生激發(fā)學(xué)生求知欲或造成懸念吸引學(xué)生，那么導(dǎo)語如何設(shè)計(jì)。

1.過渡性引導(dǎo)。

課與課之間都有過渡的過程，按正常的教學(xué)秩序，每節(jié)課都是下節(jié)課的基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)該承上啟下，總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容，不讓學(xué)生感到突然，有些學(xué)科也可通過對(duì)過去學(xué)過的而且與本節(jié)講授的密切相關(guān)的知識(shí)的回顧，作為本節(jié)課的引入，使已經(jīng)學(xué)過的只是在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)，使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不感到困難。

2.通過自己的閱歷或生活引入。

對(duì)于生活、工作中的實(shí)例或自然現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應(yīng)擷取生活、工作中的或自然現(xiàn)象中一些恰當(dāng)?shù)睦?，作為新課的引入，使學(xué)生產(chǎn)生渴望了解的心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

3.直觀法引入。

可利用圖表作直觀的展示、精略的概括內(nèi)容，直接引入新課，從而激發(fā)其興趣。

二、課堂提問的藝術(shù)性

課堂教學(xué)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。提問很重要，可以說提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種手段，通過它可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維和培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力。

1.創(chuàng)設(shè)溫馨的氣氛，是學(xué)生積極思維和回答問題的前提。

良好的課堂氣氛可以使學(xué)生始終保持良好的思維狀態(tài)，也可以消除學(xué)生回答問題時(shí)的恐懼心理，學(xué)生自然會(huì)思想活躍，思維敏捷，語言親切。當(dāng)學(xué)生因心理、知識(shí)、語言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問題，教師絕不能冷眼旁觀，讓學(xué)生難堪，更不能諷刺挖苦，而應(yīng)及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，理順其思路，給學(xué)生圓滿表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。這樣，即可使學(xué)生因終于回答出問題而感到心里滿足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。

2.掌握分寸，把握時(shí)機(jī)。

提問要根據(jù)教學(xué)的需要確定，不能形成固定模式。提問的最佳時(shí)機(jī)，是在新舊知識(shí)發(fā)生沖突的時(shí)候，此時(shí)提問，能夠引起學(xué)生的興趣。而問題一旦解決，學(xué)生就會(huì)情緒活躍，心理得到滿足，從而大大提高其求知欲。

3.提問的深廣度要適中。

所提的問題不要太難或太易，要不要過大或過小。問題太容易，學(xué)生不假思索就能回答，就會(huì)失去提問的意義；問題太難，學(xué)生理不出頭緒，又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心；問題太大了，學(xué)生會(huì)感到乏味。因此，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的每次提問，注重提問的質(zhì)量，要做到深淺適度，恰到好處。

三、語言的藝術(shù)性

課堂教學(xué)語言要清晰簡練，要有啟發(fā)性，邏輯性和感染性。

課堂語言是一門藝術(shù)，不是一般講話，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說地，而是知識(shí)遷移、智能培養(yǎng)的過程，是邏輯表達(dá)和感染力的統(tǒng)一。教師講究課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，就可把講授的內(nèi)容講得準(zhǔn)確、明白、生動(dòng)，做到深入淺出，言簡意賅。教師語言藝術(shù)的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須注意課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性。

1.科學(xué)性。

講課時(shí)，無論是課文的分析、理論的闡述，還是規(guī)律的推導(dǎo)，所用的詞語都要準(zhǔn)確、簡要，不可模棱兩可，含糊其辭。

2.邏輯性。

講課時(shí)順序要合理，層次要分明，安排要得當(dāng)，分析、綜合貼切。那種不分主次，次序顛倒的教學(xué)，必然不會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

3.簡潔性。

講課的語言要簡明精煉。三句說清了，就不用四句；一遍說明了就不要重復(fù)，更不能廢話連篇，還要避免口頭禪。

4.生動(dòng)性。

所謂生動(dòng)，就是語言要鮮明形象，生動(dòng)活潑，饒有趣味。要善于運(yùn)用貼切的比喻和恰當(dāng)?shù)脑~句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動(dòng)。但不能追求低級(jí)趣味，也不能為追求趣味而不著邊際。

四、板述精當(dāng)、科學(xué)，要有藝術(shù)性

板書包括書寫和作圖。它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教師的口頭表達(dá)、實(shí)驗(yàn)相輔相成，能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，提高分析為問題，解決問題的能力。

1.板書要有協(xié)調(diào)性。

隨著教學(xué)過程的不斷深入，板書內(nèi)容逐步完善。板書與教材思路同步，使教學(xué)過程與板書協(xié)調(diào)一致，板書要層次清楚，條理分明，重點(diǎn)突出內(nèi)容簡練。要提取講授知識(shí)的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。教師邊講邊板書，板書時(shí)有講解，講解中有板書，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以避免分散學(xué)生發(fā)注意力。

2.板書要靈活。

板書的內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)思路與學(xué)生思路靈活設(shè)計(jì)。板書必須字跡工整，圖表規(guī)范，線條清晰，布局合理，還可以恰當(dāng)使用不同顏色的粉筆以增強(qiáng)直觀性和鮮明性。規(guī)范化的板書，還對(duì)學(xué)生的作業(yè)起著規(guī)范作用。板書必須講究結(jié)構(gòu)美，形式美，布局要恰當(dāng)合理。

五、總結(jié)的藝術(shù)性

總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一?？偨Y(jié)有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，提高歸納、綜合能力。學(xué)生在一節(jié)課里所學(xué)的知識(shí)往往是零碎的、不系統(tǒng)的，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，可以使學(xué)生把新的內(nèi)容納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便于檢查和再現(xiàn)。所以課堂總結(jié)的藝術(shù)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。

1.圖標(biāo)總結(jié)。

知識(shí)的傳授，一般是循序漸進(jìn)，由淺入深的。采用圖表，把知識(shí)加以歸納、綜合，使學(xué)生不僅能系統(tǒng)掌握知識(shí)，而且對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、體系及各部分的聯(lián)系與作用也能得到進(jìn)一步理解與認(rèn)識(shí)。這種方法既直觀明了，又便于掌握。

2.多層次總結(jié)。

每節(jié)課、每章節(jié)之后有本課，本章總結(jié)，每部分講完也要有總結(jié)，還有階段總結(jié)等。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地總結(jié)所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，注重課堂教學(xué)要體現(xiàn)藝術(shù)性，這樣的課堂教學(xué)才充滿生機(jī)，學(xué)生才會(huì)聽、勤于思、樂于言，從而教與學(xué)雙方能積極配合，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，將起到不可低估的作用。最終會(huì)為課堂教學(xué)迎來一片春意。

第五篇：地理參考教學(xué)設(shè)計(jì)

《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》參考教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)課題：大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

過程與方法目標(biāo)：進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋洋流對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問題、解決問題的能力；通過各類地圖的判讀，提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

三、教學(xué)重點(diǎn)：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

四、教學(xué)難點(diǎn)：各大漁場(chǎng)的分布和成因

五、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課

利用“世界洋流分布圖”復(fù)習(xí)海洋表層洋流的分布規(guī)律；通過對(duì)寒、暖流的理解導(dǎo)入新課。

（二）教學(xué)新課: 洋流對(duì)地理環(huán)境的影響 1．影響氣候

請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P63的案例（1）。第一、二組閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”，第三、四組閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。注意圖文結(jié)合，閱讀后各學(xué)習(xí)小組圍繞下列相關(guān)問題展開討論，并由小組代表匯報(bào)討論成果：

第一、二組討論的問題：

（1）在書本上圖3.6的相應(yīng)位置，畫出大西洋的西岸經(jīng)過拉布拉多半島東側(cè)的洋流，判斷是暖流還是寒流？

（2）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？（3）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（4）北極圈內(nèi)氣候寒冷，為什么會(huì)出現(xiàn)終年不凍港？ 第三、四組：

（5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？

【小結(jié)】從案例（1）的分析中，我們知道洋流對(duì)氣候的影響是顯著的，也是普遍的，如：北非的熱帶沙漠、澳大利亞西部的熱帶沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同學(xué)能歸納一下洋流對(duì)氣候的影響呢？

【轉(zhuǎn)入】洋流除了對(duì)氣候產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)地理環(huán)境或人類活動(dòng)產(chǎn)生哪些方面的影響呢？ 2．漁場(chǎng)的成因（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場(chǎng)分布圖”（2）學(xué)生觀察、討論、分析：

①紐芬蘭漁場(chǎng)、北海漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)及秘魯漁場(chǎng)的形成與洋流有什么關(guān)系？ ②四大漁場(chǎng)中，成因相似的漁場(chǎng)有哪幾個(gè)？

③為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場(chǎng)呢？

④秘魯漁場(chǎng)又是怎樣形成的呢？

【探究】在“世界洋流分布圖”上，我們能否根據(jù)漁場(chǎng)的成因（或寒、暖流交匯處或上升流的海區(qū)），找到其它可能形成大漁場(chǎng)的海區(qū)呢？

【知識(shí)延伸】我國最大的漁場(chǎng)-----舟山漁場(chǎng)的成因是什么？ 【小結(jié)】本節(jié)課我們從四個(gè)方面了解了洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響，重點(diǎn)學(xué)習(xí)洋流對(duì)氣候和對(duì)漁場(chǎng)形成的影響。同學(xué)們聽說過“厄爾尼諾”現(xiàn)象嗎？“厄爾尼諾”現(xiàn)象會(huì)影響秘魯漁場(chǎng)的漁獲量；也會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響，導(dǎo)致全球氣候異常。(三)探究學(xué)習(xí)

“神奇的厄爾尼諾”現(xiàn)象

（四）布置作業(yè)：自己動(dòng)手畫一幅世界各大漁場(chǎng)分布圖

六、板書設(shè)計(jì)

七、教學(xué)反思