第一篇：地理教學論文題目

開展地理實踐活動，提高學生綜合能力

中學地理教學中防災(zāi)減災(zāi)教育的切磋

地理信息系統(tǒng)在中學地理教學中的應(yīng)用

初中地理“互動合作”教學方式的建構(gòu)與優(yōu)化

創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地理課堂教學藝術(shù)探索

中學國際經(jīng)貿(mào)地理教學現(xiàn)狀及實施策略

研究性學習課程實施與地理學科能力培養(yǎng)的研究與實踐

新地理課程實施與西席角色改變

上海市中學地理課堂教學評價調(diào)研

中學地理教育中學出生文精神的培養(yǎng)研究

中學地理學科材料情境分析題的命題理論與技術(shù)研究

基礎(chǔ)教育新地理課程中的西席角色

高中地理學科可持續(xù)成長教育的理論思慮

初中地理教材改革的比力研究

中學地理教材圖像系統(tǒng)預(yù)設(shè)研究

中學地理教材課文系統(tǒng)預(yù)設(shè)研究

建構(gòu)主義學習理論與中學地理教學預(yù)設(shè)

中學地理課程改革對高考地理命題變化的影響研究

電子地圖在地理教學中的應(yīng)用

地理網(wǎng)絡(luò)教學中學生學習問題研究

地理學科成長教育探論

創(chuàng)新教育與中學地理課堂教學模式的構(gòu)建

淺議學習策略及其在高中地理學習中的應(yīng)用

鄉(xiāng)土地理教育的探索追究

地理研究性學習的理論與實踐

生活地理教育的理論和實踐

多電視臺技術(shù)培養(yǎng)學生讀圖能力的實踐與研究

地理教學中創(chuàng)新教育的實踐與研究

初中地理“多向互動式 教學模式的實踐與研究

初中地理“雙體互動”教學模式的探索與實踐

中學地理創(chuàng)新型課堂教學模

七班級地理美育內(nèi)容體系研究

中學地理多電視臺教學與素質(zhì)教育教學法的整合嘗試

在高中地理教學中實施英、漢雙語教學的可行性測試研究

地理新課程評價理念的體現(xiàn)策略

初中地理游戲教學的研究與實踐

論地理教學中的非智力因素

高中地理課堂教學改革研究

中學地理教學中的學習生理研究

新百年我國地理基礎(chǔ)課程改革的研究

教育理念的厘革是地理教育改革的關(guān)鍵

論中學地理實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境及對策

全球變化視閾中的中學地理探索追究型課程構(gòu)建研究

中學地理教學情境創(chuàng)設(shè)研究

數(shù)碼地球技術(shù)支持下的地理教學模式探索

高中地理學業(yè)成就檢測評定系統(tǒng)研究

中學地理課堂教學中實施創(chuàng)新教育的研究

中學地理可持續(xù)成長思想教育的模式研究

高中生地理學習策略調(diào)查與研究

高中生地理學習策略調(diào)查與分析

中學地理“分層次教學”的研究與實踐

高中都會地理自主創(chuàng)新學習教學模式研究

中學地理教學軟件資源的建設(shè)

中學地理活動課程的研究

中學地理活動課程的研究

中學地理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

中學地理研究性學習模式的構(gòu)建

高中地理校本課程的開發(fā)和實施

中學地理科學觀念教育的研究與實踐

中學地理創(chuàng)造性思維教學模式的構(gòu)建

在中學地理教學中進行情況教育的切磋

新課程理念下中學地理教學模式的研究與實踐

我國基礎(chǔ)教育初中學段地理課程成長初探

基于新課程理念的地理教學中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

地理新課程“認識區(qū)域”部分的教學策略

中學地理教學中成長性評價研究與實踐

基于地理課程標準新理念的高中地圖教學研究

中學地理地方性課程資源的開發(fā)研究——以銀川地區(qū)為例

地理教育的非智力因素開發(fā)研究

研究性學習在中學地理教學中的應(yīng)用

初中地理“雙線兩本”教學模式的構(gòu)建研究

地理教學成長學生多元智能的模式與策略

素質(zhì)教育中的地理教學與可持續(xù)成長

地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

多元智能理論與中學地理教學整合的研究

可持續(xù)成長與中學地理教育

學生地理學習成長性評價研究

分層次教學在中學地理教學中的探索與思慮

中學地理教學促進學生提問研究

加強地理德育教育，推進未成年人思想道德建設(shè)

中學地理測試課的開設(shè)對地理教學影響的研究

基于網(wǎng)絡(luò)情況的中學地理教育研究

中學地理教學中的人文精神培養(yǎng)

中學地理研究性學習的探索

中學地理雙語教學研究

中學地理學習評價體系分析與探索

地理新課程互動教學模式的實踐與研究

基礎(chǔ)教育地理課程建構(gòu)的理論與實踐研究

成功教育法在鄉(xiāng)村中學地理教育中的應(yīng)用研究

現(xiàn)代認知生理學的常識觀與中學地理教學改革——以高中地理教學為例

中學生地理空間思維能力及其培養(yǎng)

地理“過程與方法”方針的價值追求與體現(xiàn)策略

中學拓展型課程開發(fā)策略研究

概念圖在中學地理學科學教育學中的應(yīng)用

促進中學生自主學習地理的西席敘事研究

混合式學習在信息技術(shù)與地理課程整合中的應(yīng)用研究

百年之交的中日地理課程比力研究

發(fā)現(xiàn)教學模式在中學地理教學中的應(yīng)用研究

后現(xiàn)代課程觀視閾下的地理教材再開發(fā)研究

“雙主”教學模式在地理教學中的應(yīng)用研究

中學地理技能方針研究

地理情感態(tài)度與價值觀的理論研究與實踐

中學生地理圖像技能培養(yǎng)策略研究

中學生地理常識學習建構(gòu)理論研究與實踐

初中地理教材活動式課文預(yù)設(shè)研究

基于地理“過程與方法”方針的理論研究與實踐

中學地理網(wǎng)絡(luò)化課堂協(xié)作互動教學模式研究

“問題處理完成”教學模式在地理教學中的應(yīng)用研究

地理教學模式的選擇與應(yīng)用

中學地理研究性學習的理論與實踐切磋

中學地理西席專業(yè)成長研究

地理校本課程開發(fā)研究

中學地理教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論與實踐研究

基于現(xiàn)代教育技術(shù)的地理探索追究式教學模式研究

中學地理課堂教學評價研究

情況教育與中學地理科學素養(yǎng)教育整合的研究

基于網(wǎng)絡(luò)的中學地理教學資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用

新課程標準理念與初中地理課堂教學預(yù)設(shè)研究

研究性學習的探索追究與實踐

新課程改革下中學地理西席繼續(xù)教育問題研究

以學生成長為本的地理教學模式研究

地理科學基礎(chǔ)測試教學體系與教學計劃的構(gòu)建

科學成長觀在中學地理教學中的滲透

當前中學地理教育中人文精神教育的策略

大理州白族地區(qū)高中生地理學習現(xiàn)狀及教學對策的研究

網(wǎng)絡(luò)情況下的案例教學研究

中學地理可持續(xù)成長觀及教學方法初步探索追究

中學地理語言表述藝術(shù)初解

合作學習及其在初中地理教學中應(yīng)用的理論研究

地理校本課程開發(fā)的初步研究

地理核心問題教學模式及實踐研究

GIS用于中學地理探索追究式學習的教學測試研究

IBDP地理學科評估方式對學生能力培養(yǎng)的影響研究

中學地理教學中的假性類比關(guān)系及其測試研究

中學地理教學中的德育滲透研究

中學地理活動教學研究

中學地理研究性學習與學出生文素養(yǎng)的培育

中學生地理學習念頭現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略

義務(wù)教育7～9班級地理課程內(nèi)容次序研究

優(yōu)化高中學生地理學習策略的測試研究

加強中學地理教學中的情況教育

在地理新課程教學中開展合作學習的實踐與探索

地理課堂探索追究式教學的研究

多電視臺地理教學與高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)教育的理論和實踐

地理研究性學習的理論與實踐

鄉(xiāng)土地理教育的探索追究

創(chuàng)新教育與中學地理課堂教學模式的構(gòu)建

淺議學習策略及其在高中地理學習中的應(yīng)用

論地理教學中可持續(xù)成長觀念的培養(yǎng)

地理學科成長教育探論

計算機輔助地理教學的理論和實踐

生活地理

高中地理研究性學習系統(tǒng)的理論探索和調(diào)研

電子地圖在地理教學中的應(yīng)用

地理網(wǎng)絡(luò)教學中學生學習問題研究

中學地理課程改革對高考地理命題變化的影響研究

建構(gòu)主義學習理論與中學地理教學預(yù)設(shè)

中學地理教材課文系統(tǒng)預(yù)設(shè)研究

中學地理教材圖像系統(tǒng)預(yù)設(shè)研究

初中地理教材改革的比力研究

高中地理學科可持續(xù)成長教育的理論思慮

中俄七班級世界地理教材比力研究

基礎(chǔ)教育新地理課程中的西席角色

中學地理學科材料情境分析題的命題理論與技術(shù)研究

中學地理教育中學出生文精神的培養(yǎng)研究

上海市中學地理課堂教學評價調(diào)研

論普通高中地理研究性學習

新地理課程實施與西席角色改變

研究性學習課程實施與地理學科能力培養(yǎng)的研究與實踐

中學國際經(jīng)貿(mào)地理教學現(xiàn)狀及實施策略

創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地理課堂教學藝術(shù)探索

初中地理“互動合作”教學方式的建構(gòu)與優(yōu)化

地理信息系統(tǒng)在中學地理教學中的應(yīng)用

中學地理教學中防災(zāi)減災(zāi)教育的切磋

開展地理實踐活動，提高學生綜合能力

中學地理科學觀念教育的研究與實踐

高中地理校本課程的開發(fā)和實施

中學地理研究性學習模式的構(gòu)建

中學地理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

高中地理學科情況意識教育途徑研究

中學地理活動課程的研究

中學地理教學軟件資源的建設(shè)

地理課堂探索追究式教學的研究

多電視臺地理教學與高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

GIS用于中學地理探索追究式學習的教學測試研究

義務(wù)教育7～9班級地理課程內(nèi)容次序研究

加強中學地理教學中的情況教育

高中地理教學開展因材施教的切磋

中學地理研究性學習與學出生文素養(yǎng)的培育

在地理新課程教學中開展合作學習的實踐與探索

中學地理活動教學研究

中學地理教學中的假性類比關(guān)系及其測試研究

IBDP地理學科評估方式對學生能力培養(yǎng)的影響研究

優(yōu)化高中學生地理學習策略的測試研究

中學地理教學中的德育滲透研究

高中地理新教材分析及問題研究

學生地理學習效驗評價研究

高中都會地理自主創(chuàng)新學習教學模式研究

中學地理“分層次教學”的研究與實踐

高中生地理學習策略調(diào)查與分析

高中生地理學習策略調(diào)查與研究

中學地理可持續(xù)成長思想教育的模式研究

中學地理課堂教學中實施創(chuàng)新教育的研究

高中地理學業(yè)成就檢測評定系統(tǒng)研究

數(shù)碼地球技術(shù)支持下的地理教學模式探索

中學地理教學情境創(chuàng)設(shè)研究

全球變化視閾中的中學地理探索追究型課程構(gòu)建研究

論中學地理實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境及對策

教育理念的厘革是地理教育改革的關(guān)鍵

新百年我國地理基礎(chǔ)課程改革的研究

中學地理教學中的學習生理研究

高中地理課堂教學改革研究

論地理教學中的非智力因素

對現(xiàn)行國家《全日制義務(wù)教育地理課程標準（測試稿）》的切磋與思慮

學校地理教材非智力結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

地理新課程基本理念下的教材編制策略研究

地理學科能力結(jié)構(gòu)研究

探索追究學習方式在地理教學中的應(yīng)用研究

中學地理可持續(xù)成長教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

中美初中地理課程標準的比力研究

中學地理活動課程探索追究

論初中地理課堂教學中的學生問題意識

我國地理課程與教學論成長研究

地理教學中科學素質(zhì)和人文精神培養(yǎng)及整合研究

中學地理西席專業(yè)素質(zhì)研究

我國中學地理教學中存在的問題及對策研究

高中地理教學中的德育研究

計算機模擬技術(shù)在地理教學中的應(yīng)用

多元智能理論與中學地理教學整合的研究

可持續(xù)成長與中學地理教育

地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

高中地理探索追究式教學研究

高中研究型課程的相干問題研究

素質(zhì)教育中的地理教學與可持續(xù)成長

高中地理教學策略初探

論新課標下高中地理課程的情況教育功效

談高中地理學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)與評價

地理教學成長學生多元智能的模式與策略

全球化視閾下中學地理教育問題與對策研究

中學地理教學中培養(yǎng)學生非智力因素的測試研究

地理研究性學習實踐探索

中學地理開放式教學與學生素質(zhì)培養(yǎng)

初中地理“雙線兩本”教學模式的構(gòu)建研究

研究性學習在中學地理教學中的應(yīng)用——理論分析與實際證明研究

高中地理雙語教學實踐與研究

地理教育的非智力因素開發(fā)研究

中學地理地方性課程資源的開發(fā)研究——以銀川地區(qū)為例

中學地理教學中成長性評價研究與實踐

地理新課程“認識區(qū)域”部分的教學策略

基于地理課程標準新理念的高中地圖教學研究

基于新課程理念的地理教學中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

我國基礎(chǔ)教育初中學段地理課程成長初探

在高中地理教學中實施英、漢雙語教學的可行性測試研究

高中地理“學習本”輔助主體性教學模式預(yù)設(shè)與研究

中學地理多電視臺教學與素質(zhì)教育教學法的整合嘗試

高一地理新教材與情況教育方針的整合 七班級地理美育內(nèi)容體系研究

中學地理創(chuàng)新型課堂教學模式

初中地理“雙體互動”教學模式的探索與實踐

初中地理“多向互動式 教學模式的實踐與研究

地理教學中創(chuàng)新教育的實踐與研究

多電視臺技術(shù)培養(yǎng)學生讀圖能力的實踐與研究

高中地理“宇宙情況”系列MCAI課件的研制

試論中學地理教學中的人文精神教育

高中研究型課程的相干問題研究

論新課標下高中地理課程的情況教育功效

試論“說課”與地理西席素質(zhì)的提高

試論中學地理教學中的人文精神教育

試論初中地理新教材中“活動”的預(yù)設(shè)與教學

談高中地理學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)與評價

論中學地理活動課程

論地理教學中可持續(xù)成長觀念的培養(yǎng)

計算機輔助地理教學的理論和實踐

高中地理探索追究式教學研究

高中地理教學開展因材施教的切磋

高中地理教學策略初探

高中地理研究性學習系統(tǒng)的理論探索和調(diào)研

高中地理課堂教學中實施綜合素質(zhì)教育基本途徑研究

素質(zhì)教育在農(nóng)村中學地理教學中的實施現(xiàn)狀及對策研究

貧困山區(qū)中學地理校本課程開發(fā)的研究

高一地理新教材與情況教育方針的整合高中地理“學習本”輔助主體性教學模式預(yù)設(shè)與研究

高中地理雙語教學實踐與研究

第二篇：論文題目：地理電子教學地圖設(shè)計研究

參考文獻

[1]蘇彬.中學生地圖能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[D].廣州大學.2012.[2]蘇小兵，薛耀鋒，李治洪.支持中學地理研究性學習的電子教學地圖設(shè)計及應(yīng)用開發(fā)示例[J].電化教育研究.2013，（2）：111-120.[3]蘇小兵.中學地理電子教學地圖設(shè)計研究[D].華東師范大學.2011.[4]楊乃.基于空間認知的三維地圖設(shè)計若干問題的研究[D].武漢大學.2010.[5]劉明光，張桂蘭.為我國普通中學地理教材設(shè)計新的世界氣候類型分布地圖[A].地理學核心問題與主線——中國地理學會2011年學術(shù)年會暨中國科學院新疆生態(tài)與地理研究所建所五十年慶典論文摘要集.2011，30.論文題目：地理電子教學地圖設(shè)計研究

【摘要】：地理學是一門綜合性、系統(tǒng)性很強的學科，在地理學習中，學生很難在課堂上直接對相關(guān)地理事物、地理現(xiàn)象進行觀察和研究。而地圖作為記載、傳輸?shù)乩硇畔⒌墓ぞ?，是地理學的第二語言，具有表現(xiàn)地理空間信息的特殊功能，這就使學生在課堂中認識并分析地理事物、地理現(xiàn)象成為可能，因此，教師運用地圖進行教學不失為一個理想選擇。那么如何設(shè)計出符合學生認識規(guī)律和探究性學習的地圖，使地圖在新媒體時代背景下和素質(zhì)教育下為學校地理教育提供更好的服務(wù)呢？文章針對中學地理探究型電子教學地圖的設(shè)計展開研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：中學地理；電子教學地圖；探究性學習；設(shè)計思路；數(shù)據(jù)采集

地圖具有表現(xiàn)地理空間信息的功能，是承載地理知識的載體，能夠從分布、大小、位置、形狀、高低等方面讓人對地理事物的空間分布特點、規(guī)律及動態(tài)變化情況有一個高度的概括?，F(xiàn)代地理教學的需要促使著教學地圖的。編制和出[期刊之家網(wǎng)專業(yè)致力于各類職稱論文、核心期刊代寫代發(fā)，信譽高，保證通過率100%。需要請加扣二三一五一二六九一八]版，而隨著科技發(fā)展、信息理論和認知理論的轉(zhuǎn)變，人們對地理地圖教學有了新的認識和需求，如何對傳統(tǒng)教學地圖進行改革，使其做到與時俱進，以更加適應(yīng)素質(zhì)教育和信息時代背景下學生的認知規(guī)律和探究性學習需求，已成為我們面臨的重要課題。

一、中學地理電子教學地圖應(yīng)用現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，地理教師在日常地理教學中對不同形式教學地圖的使用有不同傾向，其中，只有5%左右的教師認為傳統(tǒng)地理教學掛圖的教學效果最好，而大多數(shù)教師在教學實踐中則更傾向于教科書中的地圖或地理圖冊、電子教學地圖，但認為兩者效果最好的分別只占31%、36%，所以，它們還有很大的改進空間。在不同形式的地理教學地圖中，教師對電子教學地圖教學效果的認可度是最高的，這直接反映了電子教學地圖在中學地理教學實踐中獲得了較高認可。

目前，中學地理教師使用的電子教學地圖大多來源于教材配套的光盤、網(wǎng)上直接下載或是從教材和地理圖冊上掃描，特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及使得網(wǎng)上搜索后下載成為教師獲取電子教學地圖的首要途徑，然而由于網(wǎng)上提供的地圖并不是專門針對地理教學開發(fā)的，所以在課堂上能夠直接應(yīng)用的比較少。雖然大部分教師通過不同途徑獲取電子教學地圖后會做進一步修改、處理，但受到計算機技術(shù)限制，大多只停留在對地圖的簡單修飾層面上，并沒有根據(jù)教學需求來對電子教學地圖進行深度設(shè)計和處理。另外，一些學校比如鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校硬件設(shè)施基礎(chǔ)薄弱，多媒體教室不足，沒有足夠條件使用電子地圖進行教學?？傮w來說，能夠真正滿足中學地理日常教學需要的電子教學地圖并不在多數(shù)，電子教學地圖在中學地理教學中還停留在低層面的應(yīng)用。

二、中學地理探究性學習及實施中存在的問題

現(xiàn)如今，探究性學習在中學地理課程教學中已被提上一個前所未有的高度。所謂研究性學習指的是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇、確定專題進行研究，在研究過程中主動獲取知識，并應(yīng)用知識解決實際問題的學習活動。地理學科與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)，新課程背景下，要求學習對生活、對學生終身發(fā)展有用的地理，要求根據(jù)學生認知規(guī)律、學習特點和心理發(fā)展規(guī)律，同時聯(lián)系實際教學內(nèi)容，對現(xiàn)有地理教學方式做出改變，引導學生從實際生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，通過探究了解地理價值，進而形成與社會現(xiàn)實、真實地理情境相適應(yīng)的態(tài)度、情感和價值觀。然而，在中學地理教學實踐中，探究性學習及實施的實際效果與預(yù)期值還存在較大差距，究其原因，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，從外部條件來看，缺乏支持開展地理研究性學習的信息化支持環(huán)境；第二，在探究結(jié)果上，教師過于重視地理知識的驗證，忽略了對學生探究能力、地理能力的培養(yǎng)，使得學生在學習到地理知識的同時，無法應(yīng)用已有知識解決實際問題，極大影響了探究性學習的有效性。

第三篇：地理教學論題目

地理教學論復(fù)習參考題

1-1.什么是地理教學論？如何理解其研究對象？

地理教學論是一門研究地理教學現(xiàn)象，揭示地理教學規(guī)律，知道地理教學實踐的學科；其研究對象為：1.從教學論研究對象的發(fā)展階段來講：1）在地理教學地理教學方法階段：地理教學方法或地理教學技巧。2）從地理教學過程階段：地理教學過程。3）地理教學系統(tǒng)階段：整個地理教學系統(tǒng)上。2.從研究對象的基本要素來分析：1）學生，2）地理教學目的，3）地理課程，4）地理教師。5）地理教學方法，6）地理教學評價，7）地理教學環(huán)境。

1-2.談?wù)勀銓Φ乩斫虒W論的學科屬性和理論基礎(chǔ)的認識。1.地理教學論的學科屬性：地理教學論是一門理論學科、地理教學論是一門理論學科應(yīng)用學科、地理教學論是一門理論學科和應(yīng)用理論學科。2.地理教學論的理論基礎(chǔ)：

1）地理教學論的哲學基礎(chǔ)：必須以馬克思主義哲學為理論基礎(chǔ)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來認識問題。2）地理教學論的系統(tǒng)科學基礎(chǔ)：地理教學論是一個系統(tǒng)，在教學過程中，地理教學論屬于教育學分支學科教學論的下一級學科，地理教學論屬于低層次的學科系統(tǒng)。高層次的系統(tǒng)學科的一般原理、方法對低層次的地理教學論有借鑒作用，3）地理教學論的教育學基礎(chǔ)：地理教學論中的地理教學目的、地理教學內(nèi)容、地理教學過程、地理教學方法等都是受教育學的理論指導。4）地理教學論心理學基礎(chǔ)：作為教育學分支學科的地理教學論，掌握并運用心理學知識，結(jié)合地理教學特點，使之能夠富有成效的開展各種地理教學實踐活動，十分重要。5）地理教育學的地理學基礎(chǔ)：

A、地理教學目的的確定必須一欄地理學的基礎(chǔ)理論； B、地理課程是地理教學論研究的最實質(zhì)性的要素； C、地理教師是地理教學活動中關(guān)鍵性因素。2-1.從你自己或他人的體驗中，舉例說明中學地理教育的價值。1）地理學科的知識價值：“上知天文，下曉地理”來衡量一個人知識的豐富的程度。這反映地理知識的價值在一個人知識體系中的地位和社會對地理知識價值的認同。2）地理學科的素質(zhì)教育價值：地理學科作為基礎(chǔ)教育的重要學科，責無旁貸低肩負著實施、推進素質(zhì)教育的重擔。

3）地理學科的情感態(tài)度價值觀教育價值：中學地理介紹和分析我國國情等區(qū)域的自然社會經(jīng)濟等狀況。這些都是中學所有課程中最全面、最現(xiàn)實的進行世界觀和人生觀教育、愛國主義教育的重要內(nèi)容。4）地理學科的社會實踐價值地理教育中涉及的人口、資源、經(jīng)濟等方面的知識，可以幫助學生樹立正確的人口觀、資源環(huán)境價值觀。

2-2.美國、英國等國的地理教育改革對我們有哪些啟示？1）適當增加地理課程的課時；2）設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程；3）突出學生發(fā)展和地理教育需求，打破地理學科式的課程內(nèi)容體系；4)打破地理學科式的課程內(nèi)容體系；5）課程標注知識要點粗化，說明及教學要求細化；6）減少教學內(nèi)容的主題，增加單元教學時間；7）開展研究性學習和實踐活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式；8）建立學習結(jié)果和學習過程并重的多元化評價機制。2-3.中學地理教育的目標由哪些部分組成？它們之間的關(guān)系如何？

1）知識與技能方面：現(xiàn)代地理教育仍然重視基本知識，既重視科學概論和原理教育，并將基本概念和原理廣泛和學生的生活以及已有經(jīng)驗聯(lián)系起來使學生從應(yīng)用中去理解，并且知識目標層次清晰：了解、理解、掌握。

2）過程與方法：現(xiàn)代地理教育將過程與方法聯(lián)系起來。倡導以活動帶知識和技能的方法，把地理知識和地理技能有機結(jié)合一起。3）情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生求真務(wù)實的科學態(tài)度，尊重不同的文化和傳統(tǒng)，培養(yǎng)和愛國主義情感，重視幫助學生樹立正確的人地關(guān)系觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

2-4.了解未來地理教育的發(fā)展趨勢，對于教師教學活動有何指導意義？1）樹立新的教育理念，共建開放性的課程體系。樹立素質(zhì)教育、主體教育、終身教育的現(xiàn)代教育思想把培養(yǎng)人才的社會責任感、創(chuàng)造精神、實踐能力和綜合素質(zhì)擺到突出位置。2）創(chuàng)設(shè)激勵性評價機制，培養(yǎng)學生的地理探究能力和創(chuàng)新精神。構(gòu)建多元化評價體系。3）吸收和應(yīng)用新的技術(shù)手段，創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法。利用融文字和聲像于一體的多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教學手段。4）廣泛開展地理教育活動，提高公眾的地理素質(zhì)。通過新聞媒體和地球日等特定宣傳日活動，大力提高公眾的地理意識和地理素質(zhì)，營造全社會的輿論氛圍。

3-1.談?wù)勀銓Φ乩碚n程理念的理解。理念是人們在對某一事物顯示的深刻分析和未來展望的基礎(chǔ)上形成的。

基本理念解析：1）以學生發(fā)展為本；“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展”是本次課程改革所追求的目標。“一切為了學生發(fā)展”是新課程最主要的宗旨和核心理念。2）提倡自主。合作、探究的學習方式；引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)驗與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學生地理學習能力。形成主動學習的態(tài)度。3）以鼓勵為價值取向提倡多元化；地理學習的評價既要關(guān)注學習結(jié)果，又要關(guān)注學習過程以及情感態(tài)度和行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價病句、定性評價和定量評價相結(jié)合。

3-2.理解地理課程標準的內(nèi)涵，談?wù)劦乩碚n程標準和地理教學大綱的本質(zhì)區(qū)別。地理課程標準是國家對基礎(chǔ)教育地理課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國家對不同學段的學生在地里知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求；規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出了地理教學和評價的建議。地理課程標準與地理教學大綱的差異：1）在課程觀上的差異：大綱以“學科中心課程觀”為指導，強調(diào)地理知識的系統(tǒng)性。地理課程標準力求融合三種課程觀的優(yōu)點，以其指導地理課程標準的制定。2）在課程目標上的差異：大綱更多地關(guān)注學生在學科的知識、技能方面應(yīng)該達到的要求，標準以課程內(nèi)容為載體，更多關(guān)注學生通過學習，使學生在知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度價值觀上的發(fā)展。3）在課程內(nèi)容上的差異：從內(nèi)容表述上，大綱更多體現(xiàn)原則性、指令性、剛性，而地理課程標準更多體現(xiàn)指導性、啟發(fā)性、彈性。在課程內(nèi)容的選擇和要求上表現(xiàn)三個差異：一是“基礎(chǔ)知識”的價值取向。二是選擇知識的角度不同，三是“要求”的中心不同。4）在課程評價的差異：大綱對學生的評價比較單一，注重學習結(jié)果的評價，強調(diào)評價的甄別功能，形成以紙筆測試為主，教學上多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”；課標則力求在重視結(jié)果評價的同時，強調(diào)與過程評價結(jié)合，構(gòu)建評價主體多元，評價手段多樣、評價內(nèi)容全面的評價體系。5）在結(jié)構(gòu)上的差異：大綱是由教學目的、課程安排、教學目標和教學要求、教學中應(yīng)注意的問題、考試與評估、教學設(shè)備和實施等六部分構(gòu)成。課標則是由前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議四部分組成。

3-3.中學地理課程改革目標是何？地理教師如何應(yīng)對這些新要求？1）總體目標：新課程培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要是學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)2）具體目標：①課程功能上：知識傳授——學會學習、學會生存和學會生存②課程結(jié)構(gòu)上：學科本位——以學生為主。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和系統(tǒng)地理作為學習載體的地理課程，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識。③課程內(nèi)容上：難繁偏舊——學生生長發(fā)展的需求。教師要構(gòu)建開放式的地理課程，除了必要的課堂教學，還要積極開發(fā)校外課程資源、拓寬學習空間。④課程實施上：教學式——探究式。教師要充分挖掘校外課程資源，師生自己動手收集地理信息，制作軟件和模型，以豐富教學內(nèi)容。⑤課程評價上：選拔——發(fā)展。教師要營造一種寬松的學習環(huán)境，建立多元化的評價目標和手段，弱化評價的甄別功能和選拔功能，以鼓勵學生創(chuàng)新。⑥課程管理上：國家——國家、地方和校本。教師要鼓勵學生通過收集身邊的資料，運用掌握地理知識和技能，進行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探索性實踐活動。

3-4.以人教版地理教材為例，結(jié)合課程標準，談?wù)勀銓Φ乩斫滩牡恼J識。1）初中地理以區(qū)域地理為主，主要內(nèi)容為：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。2）高中地理是由共同必修課程與選修課程組成。必修課程涵蓋現(xiàn)代地理學的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合，并且注意其結(jié)果的相對統(tǒng)一和教學內(nèi)容的充實、新穎，使課程具有較強的基礎(chǔ)性和時代性。選修模塊：由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個模塊組成。這些內(nèi)容大都關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，凸顯了地理學的學科特點與應(yīng)用簡直。開闊學生事業(yè)，發(fā)展學生的個性特長，提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)。

4-1.結(jié)合地理教學實際，談?wù)勅绾温鋵嵭抡n程的教學理念。1）教學是課程開發(fā)過程，必須培養(yǎng)教師的課程意識和課程開發(fā)能力。從而使教師自身從“課程代理人”回歸自主，使學生從課堂的邊緣進入教學的中心。2)教學是交往互動的過程，必須構(gòu)建新型的師生互動關(guān)系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生彼此形成一個真正的“學習共同工體”。3）教學是過程與結(jié)果并重的過程，必須引導學生學會學習。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程。而且也是發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。4）教學以學生發(fā)展為本，必須關(guān)注學生的個性發(fā)展。首先充分發(fā)揮學生主體性，提高學生自主學習的能力；在這關(guān)注個體差異，滿足不同需求5）教學回歸生活世界，促進直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的交融。教學應(yīng)遵循“時間-認知-在實踐-在認識”這一規(guī)律。

4-2.在地理學習當中，面對地理學科不感興趣的學生，如何激發(fā)他們的學習動機？1）創(chuàng)設(shè)地理問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。2）強化學習動機地理的目的教育，喚醒學生內(nèi)在需要3）增加教學的趣味性，變換呈現(xiàn)方式。4）設(shè)計地理游戲，開展地理實踐活動。5）發(fā)揮學習結(jié)果的反饋作用。6）建立融洽的師生關(guān)系，加強師生情感交流。4-3.如何有效地促進學生知識的理解和鞏固？促進學生理解地理知識的方法：1）運用各種地理直觀手段豐富地理感性材料，包括運用地理實物、地理模型、圖像、地理語言等直觀手段。2）設(shè)計“先行組織者”，促使學生理解地理知識。3）遵循學習知識的一般規(guī)律，正確理解地理知識。促進地理知識鞏固的方法：1）明確識記目標，明確識記目標是提高記憶效率的重要條件。2）力求讓學生在理解的基礎(chǔ)上記憶地理知識。3）利用聯(lián)想規(guī)律，提高記憶效果。4）充分利用地理直觀手段。5）合理組織地理復(fù)習。及時復(fù)習，注意正確分配復(fù)習時間。

4-4.簡述地理自主學習、合作學習、探究學習方式。1.自主學習：自主學習時就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的。一是學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度參與設(shè)計評價指標；二是學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；三是學習者在學習過程中的有感情投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；四是學習者在學習過程中對認知活動能進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。2.地理合作學習方式：學生在小組或團隊中未完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的關(guān)鍵是合作動機和個人責任。合作所學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學合作精神和競爭意識。從而使教學過程不僅僅是個認知的過程，還是一個交往和審美的過程。3.地理探究性學習方式：從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和明確研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似與學術(shù)研究的情景，通過學生自主，獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查等探索活動獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展。

4-5.地理教學過程的實質(zhì)與特點如何？實質(zhì)：地理教學過程是一個特殊的認知過程、是一個復(fù)雜的心理體驗過程、是一個受時空局限的社會實踐過程、是師生交往互動的過程。特點：1）以闡明人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為教學宗旨；2）以地圖為教學的“第二語言”；3）以建立地理空間概念為教學先導

4-6.如何優(yōu)化地理教學過程1.優(yōu)化的基本標準：是解決教學和教育任務(wù)的效果和質(zhì)量，以及師生在解決這些任務(wù)時所消耗的時間和精力。2.步驟和途徑：1）步驟：確定綜合性的教學任務(wù)，在全面研究學生實際可能的基礎(chǔ)上，進一步使教學任務(wù)具體化——選擇在可能條件下的教學過程和最優(yōu)標準——為了完成任務(wù)，制定——整套在可能條件下的最優(yōu)方案和手段——盡最大可能改善教學條件，已實施制定的教學方案——實施教學方案——根據(jù)選定的最優(yōu)標準，評價教學效果。2）途徑：一是重視課堂教學設(shè)計，即運用系統(tǒng)理論的觀點與方法，分析教學問題和需求，確定解決問題的方法和步驟，并對教學效果做出評價。二是地理教學技術(shù)改革，教育技術(shù)的改革可以報、包括電化教學技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。三是改革課堂教學結(jié)構(gòu)，首先讓某些教學環(huán)節(jié)相互交叉、重復(fù)出現(xiàn)，然后實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)功能的多樣化，再者進一步劃分教學環(huán)節(jié)的組成部分。4-7.備課怎樣備教材和學生？

備教材：1)比較不同的版本的地理教材，選擇合適的案例，2）通讀地理教材，整體把握教材結(jié)構(gòu)，3）細讀地理教材，把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識和觀點。在細讀教材中確定知識點、能力點、思想點、重點、難點、熱點。4）精讀教材，確定如何教與學，使書本知識轉(zhuǎn)化為教學知識備學生：1）學生有什么地理學習“需要”值得關(guān)注；2）學生有那些興趣愛好亟待激發(fā)；3）學生具有怎樣的情感態(tài)度與價值觀；4）學生的學習能力如何；5）學生已有的哪些經(jīng)驗與知識。

4-8.什么是說課？說課有何要求？說課說什么？說課與講課有何區(qū)別？

1）說課：教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)的口頭述說自己對某節(jié)課（或某單元）的教學設(shè)計及其依據(jù)。說課主要闡明教什么、怎么教和為什么這么教。

2）要求：首先是簡明扼要，一般說課是15分鐘，要抓住要點，言簡意賅。其次說課要注意可操作性。再次說課要突出理論性。最后說課要有創(chuàng)新性。3）說課內(nèi)容：說地理課程標準，說學情、說地理教材（教材中的地位和作用、三維教學目標、教學重難點）、說學法、說教法、說教學過程、說板書設(shè)計、說課后反思。4）說課與教課的區(qū)別：①說課是以備課為基礎(chǔ)，對備課成果進行理論提煉和反思。或者講，說課是教師對教材、教法、學法和教學過程進行更為系統(tǒng)的理性思考。而講課是對教師所備課的現(xiàn)實落實，是對教材教法、學法和教學過程的實踐過程。②說課的對象是同行教研人員或評委，說課稿是教師說課使用。上課的對象是學生，是依據(jù)教案、創(chuàng)造性的運用教案進行傳授知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和教書育人的教育教學活動。③說課重理性和思路，要說透教材、說明教學法、說清教學程序設(shè)計及其理論依據(jù)；上課則重感性和實踐，側(cè)重教學設(shè)計的實施，教學任務(wù)的完成、教學信息的反饋和教學效率的提高。4-9.地理課堂教學有哪些課型？緒論課、新授課、討論課、自學課、復(fù)習課、實踐課、檢測課、講評課。

4-10.地理教學環(huán)節(jié)有哪些？各個環(huán)節(jié)應(yīng)該注意哪些問題？1.組織教學，2.檢查學習，3.引入新課，4.講授新課，5.鞏固練習，6.布置作業(yè)。注意：各環(huán)節(jié)的時間比例要有利于完成重點教學任務(wù)。一般情況下，一堂課40分鐘，學生的學習有一個黃金時段，即每堂課的第五分鐘至第二十五分鐘至第三十五分鐘學生注意幾種記憶效果比較好。所以，組織教學與檢查復(fù)習不超過5分鐘，新課堂教學占據(jù)黃金時段。鞏固練習不超過10分鐘，布置作業(yè)僅3分鐘就夠了。4-11.地理課堂教學技能有哪些？1.導入技能，2.講授技能，3.提問技能，4.言語技能，5.板書、板圖、板畫技能6.組織協(xié)調(diào)技能，7.現(xiàn)代媒體運用技能。4-12.地理課外活動有哪些類型？1.地理觀察觀測活動：氣象觀測、天文觀測、地震觀測、地理野外觀察觀測2.教具制作：地理飾物、模型。3.鄉(xiāng)土地理調(diào)查：環(huán)境質(zhì)量調(diào)查、社區(qū)人口調(diào)查、農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況調(diào)查、水污染調(diào)查4.地理課外閱讀與寫作5.地理競技活動：地理知識智力競賽、地理技能技巧活動。6.旅游觀光與參觀：旅游觀光、參觀訪問7.其他地理活動：地理專題講座、地理墻報、地理游戲。

5-1.什么是教學模式？它有哪些類型，各有何特點？

教學模式：在一定的教育思想、歸納和總結(jié)提煉出來，也可以在一定的理論指導下，先提出假設(shè)，再經(jīng)過實踐檢驗，修改完善而成。封閉性教學模式：教學內(nèi)容完全由教師決定，學生不能自主選擇；教學重點是具有“權(quán)威性”的知識和技能，學習標準單一，對學生實行完全統(tǒng)一的要求。引導性教學模式：教師圍繞教學內(nèi)容規(guī)定學習主題、參考資料，并明確學習范圍以及標準，教學重點是學生在教師的指導引導下，根據(jù)自有經(jīng)驗篩選和分析資料。開放型教學模式：師生共同討論教學過程的要點，決定學習進程；教學重點是讓學生尋找合理的解釋及說明依據(jù)，教師充分肯定學生的想法。5-2.口頭語言教學方法有哪些類型，有何區(qū)別？1）講授法、談話法、講解法、講演法、講讀法（朗讀法）

2)區(qū)別：講授法是教師形象生動的語言描述或敘述地理事物和地理現(xiàn)象，可以是一般的科學敘述和藝術(shù)性的形象描述。

談話法是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過教師的提問談話，引導學生積極思維，從而獲得新知識或鞏固舊知識的一種方法。講解法是教師運用富有理性的語言說明、解釋、分析、論證各種地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因、地理理論的方法。講讀法：在教學過程由教師或?qū)W生朗讀教材中的主要內(nèi)容或描述生活的段落，以引起學生的注意，提高學生學習興趣，從而增強學生對教材內(nèi)容的理解知識。

5-3.師生互動方法有哪些，各有何特點？1）啟發(fā)法：教師提出問題，引導學生思考，師生間相互問答，利用學生已有的知識基礎(chǔ)，通過學生自己半獨立思考獲得新知識的方法。2）圖像信號教學法：是在地理啟發(fā)法基礎(chǔ)上，從地理科學具有時空耦合的特點出發(fā)，在地理信息的收集、儲存和表述上，以圖像信號為主，輔以文字信號。3）綱要信號法：以綱要信號傳遞教學信息來進行教學活動的方法。這種方法更為簡單、概括、簡潔，能突出地理教學內(nèi)容最重要的關(guān)系。4）程序教學法：根據(jù)程序編制者對學習的設(shè)想，把教材內(nèi)容分解為許多小項目，按照片一定順序排列，每一項目編排成各種練習題，通過教學及期貨程序教材即時呈現(xiàn)，學生獨立做出問答，然后給與正確答案。5）發(fā)現(xiàn)法：學生學習概念、原理時，教師只是提出一些事實和問題，讓學生積極思考、獨立探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的概念、原理和結(jié)論的一種方法。具有很大的靈活性、自主性。5-4.什么是板書，它有哪些類型，運用時應(yīng)注意哪些問題？板書：教師根據(jù)教學目的而設(shè)計的，以文字、符號、圖表等形式表現(xiàn)在黑板上的教授提綱和內(nèi)容要點。類型：綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖解式板書、線段式板書、聯(lián)系式板書。注意：不管是運用哪種板書，都應(yīng)注意板書內(nèi)容要繁簡得當，重點突出、條目要清楚，系統(tǒng)要完整，格式要規(guī)范。講課時可以先講后寫，也可以先寫后講或者邊講邊寫，都應(yīng)該注意板書與講述的配合，及時板書。主板書內(nèi)容要橫寫，且安排在黑板中部，一般保留到新課結(jié)束，輔助板書內(nèi)容可隨意些。5-5.傳統(tǒng)地理教學媒體與現(xiàn)代地理教學媒體各有哪些類型，二者有何長處和不足？ 1）所謂的傳統(tǒng)教學媒體主要有：課本、語言、書寫的文字（板書、板畫）圖件、模型等)2）現(xiàn)代教學媒體：電教媒體（視覺、聽覺、試聽媒體）、計算機輔助媒體（單機媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體）長處和不足：

5-6.談?wù)勀銓Φ乩斫虒W方法的優(yōu)選和組合的看法。地理教學方法的組合有大量的變式，不必追求千篇一律的固定模式。1.傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法的組合。傳統(tǒng)的地理教學方法經(jīng)過長期經(jīng)驗總結(jié)，經(jīng)受教學改革的考驗和發(fā)展，仍有強大的生命力。2.以教師活動為主的教學方法與以學生活動為主的教學方法的組合。在一節(jié)課或單元中應(yīng)恰當合理使用教師、學生的活動為主的教學方法。3.直觀教學方法與邏輯思維教學方法的組合。遵循認識規(guī)律，在不斷循環(huán)中使用直觀教學方法與邏輯思維教學方法。4.憑借課堂公用媒體的教學方法與憑借學生持有媒體的教學方法的組合。教師既要顧及自己的課堂使用的教學媒體，也要兼顧學生持有的教學媒體。5.圖像教學方法與文字語言教學方法的組合。在圖像教學方法中使用文字語言能起到畫龍點睛的作用，在文字語言教學方法中借助圖像直觀形象，富有表現(xiàn)力。6.引進教學方法與本土教學方法結(jié)合，對國外先進的教學方法要加以改造和用本土的教學方法補充，本土方法與引進方法結(jié)合。5-7.試述地理教學中如何進行媒體選擇。

1.學生的學習經(jīng)驗和學習能力?，F(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，學生經(jīng)驗、能力變化很大，在總體遵循年齡分異的情況下，區(qū)域差異、個體差異也比較顯著。2.地理課程標準中的教學建議。地理課程標準中提出的教學建議都有給媒體選擇提供依據(jù)。3.各媒體的教學信息表達能力和特點。地理教學中，各媒體表達的教學信息的能力不同，其特點不同。隨著地理課程教學改革深入，一些教學媒體的地理教學特性不斷被發(fā)現(xiàn)，其地理教學功能也不斷被拓寬。

6-1.地理新課程教學評價與以往地理課程教學評價有何不同？1）評價目標層次化：對學生進行質(zhì)量評價時，從發(fā)展學生個性角度出發(fā)，必須將具體的達到的目標分成三個層次：達到目標——提高目標——體驗?zāi)繕恕?）評價內(nèi)容全面化：以往地理課程教學評價，主要限于對學生的地理學習成績和地理課堂行為兩個方面的評價。隨著社會的發(fā)展，僅僅掌握知識和技能已遠遠不能適應(yīng)社會對人才發(fā)展的需要。新課程要求不僅僅對學生進行“學”的評價，同時還對教師進行“教”的評價。3）評價方式多樣化：傳統(tǒng)的地理課程教學評價對于學生過分的重量化評價，注重分數(shù)和等級，在許多時候把考試作為唯一的評價手段。淡化對絕對評價和個體差異比較。而新課程教學評價采用：可以量化的部分使用“指標+權(quán)重”的方式進行，不可量化的部分，采取描述性評價或定性評價，并且是定量評價和定性評價同等重要。4）評價主體多樣化：傳統(tǒng)的地理課程教學評價主體是教師，學生是被評價者，是教學評價的客體。新課程教學評價主體要素包括教師、學生，新的評價體系是評價者評價者與被評價者之間的互動過程。尤其強調(diào)學生的自我評價，鼓勵學生主動參與。5）評價功能發(fā)展化：傳統(tǒng)的地理教學評價對學生評價過分強點評價的甄別與選拔功能，忽視評價能促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。而新的課程評價中重視評價功能的發(fā)展性。評價不僅僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，也要重視全體學生的未來發(fā)展。6-2.一個合格的中學地理教師應(yīng)該從哪些方面去考察？對地理教師的評價主要從素質(zhì)、工作兩個方面展1）素質(zhì)評價：①思想道德。②專業(yè)知識。③業(yè)務(wù)能力；教育科研能力。④心理健康：。2）工作評價：①課堂教學工作。②課外育人工作。③教研教改工作。④學校建設(shè)工作。⑤社會服務(wù)工作。

6-3.對地理教師評價有哪些形式，各有何特點？1）教師自評：地理教師對自己業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作績效進行自我診斷。由于這種行為很大程度上是教師自愿行為，因此教師一般通過各種有效途徑收集所有的工作及行為的反饋信息。2）學生測評：地理教學的主體是學生，學生對教師從教師對學生的態(tài)度、教師教學工作的針對性等是否適合學生并具有針對性。不過目前僅限于課堂教學工作上，以測評教學效果或教學質(zhì)量居多。3）同行測評：教師之間互相聽課觀摩，進行課后記錄評價，可以提出有價值的提高和改進建議；組織地理教師背對背的談話或進行評價，三是通過設(shè)計問卷，這種方法節(jié)省大量時間。4）專家評議：專家評審?fù)ㄟ^聽被評教師的講課、檢查學生的相關(guān)作業(yè)、與教師和學生談話等方式獲取被評教師的工作信息，根據(jù)這些信息作出評價。往往注重在結(jié)果上的評價，對地理教師不一定熟悉，只是從教師教學工作中進行主觀判斷，往往評價不全面。6-4.師生的教學評價各有何作用？1）有利于教學水平的提高。2）有利于自身素質(zhì)的提高3）有助于對學生的地理學習情況作出了解，找出學生心理特征，地理學習方式和學習特點，指出發(fā)展方向，以提高學生下一階段地理學習質(zhì)量。

6-5.地理學習質(zhì)量的評價方法有哪些，它們各有何優(yōu)缺點？1.書面測驗法：在相同測試情況下，對學生的要求相同，學生面對的評價工作和尺度也相同，在一定程度上保證地理學習習近平啊記得相對公平。是一對認知領(lǐng)域中有關(guān)學習行為進行定量評價。不足：忽視學生之間的個體差異，難以體現(xiàn)學生地理學習的個性化。2.觀察法：優(yōu)：方便易行，往往可以獲得用其他方法難以獲得的有價值的第一手資料。保證信息的真實性，缺點：信息不太全面和精細，得來的評價資料易受教師主觀因素影響。3.訪談法:優(yōu)：使教師更為直接接近學生，并且在談話中根據(jù)評價需要，控制談話場面，在短時間內(nèi)獲得大量比較真實詳細的評價信息。不足：4.問卷法：具有一定得隱蔽性，教師與學生不直接接觸，便于不宜訪談的問題的調(diào)查和不愿暴露身份的調(diào)查。問卷法可以同時進行，省時、省力、省費用、易統(tǒng)計。缺點：只能從手機的資料中看到的一般傾向，在實施中，問答者對問卷中難以理解的地方不能得到及時解決。5）自評法：6）學生互評法：優(yōu)點：使每個學生都可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和自身不足，從而相互鼓勵和促進，共同提高；小組為組內(nèi)各成員做出結(jié)論性的評價，為地理教師給學生做綜合性評價提供依據(jù).不足：

7-1.什么地理課程資源？為什么要建設(shè)地理課程資源？

地理課程資源是指有利于實現(xiàn)地理課程目標的所有因素和條件的總和。目的：為了實現(xiàn)國家規(guī)定的地理課程目標；給地理教師提供各種教學素材、案例、條件和手段；為學生提供更廣泛的學習空間，不斷開拓學生的知識視野，拓展學科知識的深度和廣度；成為學生主動學習、樂與探究、勤于思考的過程。7-2.傳統(tǒng)地理課程資源有那幾種？依據(jù)空間分布：校內(nèi)資源和校外資源；依據(jù)功能：素材性資源和條件性資源；依據(jù)性質(zhì)：自然資源和社會資源；依據(jù)呈現(xiàn)方式：文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；依據(jù)存在方式：隱形資源和顯性資源；依據(jù)限制因素：原生性資源、內(nèi)生性資源和外生性資源。

7-3.什么是國家課程、地方課程和校本課程？校本課程開發(fā)有何目的和意義？國家課程：是根據(jù)共鳴基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計的課程；地方課程：主要是根據(jù)地方經(jīng)濟和文化發(fā)展實際，以及地域特點設(shè)計的課程；校本課程：必須在貫徹國家課程標準的基礎(chǔ)上，以地方課程方案為依據(jù)設(shè)計的課程。校本課程開發(fā)目的：1.確保國家課程的有效實施。地理校本課程要求學校、教師樹立課程意識，要了解和熟悉國家課程政策和標準。因此，校本課程是國家和地方課程的實施催化劑和助推器。2.照顧學生的個別差異，滿足學生多樣化的需要。校本課程是以校為開發(fā)單位和組織實施，可以更好地了解學生不同需要。3.促進教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。校本課程的開發(fā)是要求教師成為地理課程與教學的領(lǐng)導者，要充分了解國家課程和學生發(fā)展特點和現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上參與校本課程建設(shè)。這對于教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。意義：1.有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。2.校本課程的開發(fā)，使得學校尤其是教師有機會得到發(fā)展，教師在參與校本課程的開發(fā)的實踐和反思中，逐步加強對學校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，加快專業(yè)發(fā)展。

8-1.解釋：專業(yè)化：一個職業(yè)進過一段時間后不斷成熟、逐漸過的鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教學技能：教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務(wù)的活動形式。教學能力：教師達到教學目的，取得教學成就所具有的潛在的可能性。教學設(shè)計：教學工作開始之前，根據(jù)一定得目的，要求教學過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排作出整體計劃，預(yù)先制定教學方案，創(chuàng)造教學活動模式或結(jié)構(gòu)的過程.教學實施能力：教師在一般教學情況下有效實施所涉及的教學計劃，并根據(jù)實際情況控制情境的能力。地理專業(yè)思想：教師以客觀現(xiàn)實的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，對未來地理事業(yè)的想象或希望。地理教師對成為一個成熟的地理教育教學專業(yè)工作者的一種向往與追求。它為地理教師提供了奮斗的目標，是推動地理教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。地理專業(yè)性向：地理教師成功地從事地理教學工作所具有的人格特征或者說適合地理教學工作的個性傾向。微格教學：師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法。

8-2.簡述地理教師專業(yè)化發(fā)展的必要性？1.地理教師的職業(yè)特點：地理教師的職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重學科基礎(chǔ)，使得教師教育在和其他專業(yè)教育相同的同時間里，既要達到同等的學術(shù)水平，又要掌握必備的教育學科知識。2.新時期學生發(fā)展需要。學生的發(fā)展需要優(yōu)秀的地理教師，不僅需要較好的學科專業(yè)水平的地理教師傳授知識，而且需要地理教師在教學過程給與做人的榜樣。3.課程改革的需求：新的地理課程改革體現(xiàn)在課程的微型化、鄉(xiāng)土化、個別化和綜合化。由此帶來的新課程教學擺在教師面前。4.地理學科在中學的作用：首先，地理知識是人的社會文化科學素質(zhì)的重要組成部分。其次，地理空間能力是人的基本能力之一，地理教學有助于培養(yǎng)學生的空間思維能力。第三，地理是中學各課程中唯一一門以人類的可持續(xù)發(fā)展、人類懶以生存的地理環(huán)境為基本內(nèi)容的課程。

8-3.簡述地理教師專業(yè)化構(gòu)成。1.地理專業(yè)知識：地理學科專業(yè)知識。地理專業(yè)科學方法。相關(guān)學科知識。教育學科專業(yè)知識。2.地理專業(yè)技能教學技能、科研技能、地理教師的教育能力。3.地理專業(yè)態(tài)度：地理專業(yè)理想、地理專業(yè)情操、地理專業(yè)性向、地理專業(yè)自我。8-4.如何聽、評課？聽課：教師科學的分析所聽課的水平并給與正確的評價，聽課時，要做好一切準備，課前盡可能熟悉授課內(nèi)容與授課方案。課上善于觀察記錄教師的教與學生的學?？唇?，就是看教師對地理課程標準和教材的把握，重難點處理，教法設(shè)計和基本功展示?？磳W，就是看學生課堂表現(xiàn)、學習習慣與教師的配合等。課后要多思、琢磨執(zhí)教者的得失，在于自己比較找出促進自己教學水平的提高。評課：教學目標制定是否具體、全面、適宜，通過教學是否達到；教材處理，重點是否抓住，難點是否突破；教學思路是否清晰；課堂結(jié)構(gòu)是否嚴謹；教學方法是否得當，教學手段是否合理，教師教學基本功如板書、教態(tài)、語言表達、教具操作等是否扎實，教學效果如何。

第四篇：地理教學論文

地理課堂應(yīng)如何精彩導入

摘要：課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。常言道：好的開始是成功的一半，必須聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。本篇文章從本人的教學實際出發(fā)，搜集整理了一些如何將課堂導入做好的方法，以期對于導入課堂有更好的鉆研。

初中階段地理學習并不受重視,大多數(shù)學生缺乏學習動力,學習興趣不濃,對地理課程缺乏求知若渴的學習態(tài)度。如何提高教學的有效性,讓學生把課堂學習變得有效果、講效率和出效益,成了很多教師頭疼的問題。向課堂要效率,提高教學的有效性也成為迫在眉睫的大問題。讓學生一下子轉(zhuǎn)變學習態(tài)度是不可能的,我們作為地理教師，只有從每節(jié)課的變化開始,改變地理的呈現(xiàn)方式,吸引并抓住學生的注意力,逐步讓地理學習變成一種既有趣又高效的事。讓每節(jié)地理課都有一個精彩的開端就好比見面的第一印象,讓學生對這節(jié)課“一見鐘情”,后面的相處就會容易多了。所以有效的新課導入是提高教學有效性的第一步。

我們都在說教學、教學，既有老師的教又有學生的學。教學過程是師生之間的一種雙向溝通的過程。如何有效并且精彩的導入地理新課的學習，對于學生學習地理的興趣有很大的幫助，接下來我就自己一年多的地理教學經(jīng)驗談?wù)勗谀男┓矫姹M量精彩的使地理課堂導入成為一個吸引學生學習地理的亮點。

一、音樂導入法

播放一首與將要學習的章節(jié)有關(guān)的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望，這樣既可以調(diào)動課堂氣氛，又可以有效的吸引學生的注意力。比如我在教學過程當中，講解八年級上冊地理第一章第一節(jié)《中國的疆域》的時候，我就給學生播放了一首《歌唱祖國》的歌曲，并且讓會唱的同學 跟著一起唱，并且把歌詞“五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強??”播放出來，方便學生跟著唱。這樣不但引入了新課，還吸引學生去學習我們偉大的祖國，良好的培養(yǎng)了學生的愛國情操。

二、視頻導入法

視頻導入法其實跟音樂導入法類似，這個需要教師提前做好準備，在網(wǎng)上下載比較清晰的視頻，以便學生能夠看的清楚。視頻一定要跟新課相關(guān)，最好能夠出現(xiàn)新課將要學習的知識點或者有一定的趣味性，能夠讓學生聯(lián)想到將要學習的內(nèi)容，亟不可待的翻書去預(yù)習。比如我在講解七年級下冊的《南亞》這一章節(jié)時，我就給學生播放了學生非常喜歡看的動畫片《西游記》的主題曲，學生笑的非常開心，看完視頻后我繼而發(fā)問：西游記中的唐僧師徒四人是去哪里取經(jīng)，從而導入新課南亞，學生就聽的津津有味，回答問題也非常積極。

三、實物導入法

地理教學當中，是有很多器材可以使用的，比如說地球儀、地圖、地形剖面立體模型、地理拼圖等等，這些實物的使用往往會使興趣倍增，同時也能夠增強學生的直觀感覺，鍛煉學生自己動手的能力。比如在學習八年級下冊《中國的行政區(qū)劃》這一節(jié)時，書本上的內(nèi)容其實很少，但是需要學生掌握的內(nèi)容又很多，同時這個還是一個重難點，學生很難在幾節(jié)課的過程當中就記下34個省級行政區(qū)的全稱、簡稱、行政中心以及輪廓和位置，我就讓學生每人都買了一個泡沫的《愛我中華》拼圖，學生在“玩”的過程中不但記下了省級行政區(qū)的位置、輪廓等，他們還得到了非常多的樂趣，比如說計時比賽看誰拼的更快等，寓教于樂在這上面得到了充分的體現(xiàn)。

四、故事導入法

故事導入法可以分很多種，童話故事、神話故事、成語故事、教師自己編的跟教學內(nèi)容相關(guān)的故事等等都可以用來導入，其實初中生最喜歡聽的就是神話故事，加上一些他們喜歡的神話人物，他們的興趣更為濃厚。比如我在上《海陸變遷》一節(jié)時，課文設(shè)置用滄海桑田的成語導入,學生接受起來略顯干澀。我就繪聲繪色地講述這個神話故事,引起了學生極大的興趣，我再乘勢提出問題:“你知道滄海桑田的變化為什么會發(fā)生嗎?”自然引至課堂主題——海陸的變遷。學生接受的容易，教師講起來也朗朗上口。

五、特產(chǎn)導入法

學生對于吃的東西總是很熱衷，在課堂開始的時候用多媒體展示一些水果或者特產(chǎn)的圖片，很多學生就會垂涎欲滴，然后我再乘勢導入新課，由吃的特產(chǎn)導入將要學習的地方，學生不但對于將要學習的知識點有了解，并且也獲得了一些課堂之外的生活常識。例如我在講新疆時，就給大家看了許多葡萄和哈密瓜的圖片，再反問這些水果在哪些地方的最甜，學生答出是新疆之后再追問為什么新疆的瓜果那么甜，學生就會自己翻書找答案了。

六、猜謎導入法

一些謎語和腦筋急轉(zhuǎn)彎在課堂上的運用將會非常有效的提高導入的效果，一些學生沉浸在上節(jié)課的知識中還沒有反應(yīng)過來，利用一些謎語，提起學生的興趣，順利而且自然的轉(zhuǎn)到將要學習的內(nèi)容上來，能使學生過渡的很好。比如我在教《地球的運動》的時候，就給學生提了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎：為什么地球會轉(zhuǎn)？學生的答案豐富多彩，有答地球停不下來的，也有答因為是球所以在轉(zhuǎn)??各種答案出來之后，課堂氣氛就活躍起來，本來比較難的一節(jié)新課也在愉快的氣氛中開始進行了。

七、回顧導入法

回顧上一節(jié)課已經(jīng)學過的知識而導入新課是一種比較傳統(tǒng)而且常用的導入方式，理清上節(jié)課的知識要點，重點進行復(fù)習，這樣不但能夠鞏固上節(jié)課的知識，對于導入新課也是水到渠成?；仡櫯f知導入法在我的教學 3 中用的是最多的，比如在學習世界的地形的時候，第一節(jié)課講述了五種基本地形，上第二節(jié)《等高線》的時候就先回顧基本地形，再一個一個展示不同地形的等高線，兩節(jié)課的內(nèi)容都得到了鞏固。

八、疑問導入法

初中生特別具有好奇心，他們學習知識，往往會對知識中跟生活有關(guān)的產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如教學《巴西》一節(jié)時，我就用這樣一段話：“大家知道哪個國家的足球踢的很好嗎？大家知道哪個國家罪喜歡跳桑巴舞嗎？大家知道最大的平原在哪個國家嗎？最大的高原又在哪里呢？ 請打開書本——《巴西》”，這一段導語吸引了學生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認真學習知識。

九、創(chuàng)設(shè)情境導入法

給學生創(chuàng)設(shè)一個溫馨有趣的課堂情境，將與生活息息相關(guān)的知識貫穿在學習過程中，會讓學生樂于學習。如《多變的天氣》一節(jié)，地理課程中很多知識與人們的生活息息相關(guān)，天氣就是其中一個。我在本節(jié)課開始提問學生:“今天的天氣怎么樣啊?”每個學生都有體驗，讓每個學生都有話說，不但活躍氣氛、調(diào)動學生積極性，同時也列出描述天氣的詞語，自然導入新課。

十、旅游導入法

地理當中需要學習很多地區(qū)以及國家，學習某個國家或者地區(qū)的時候，我們可以設(shè)計一個旅游線路，并且用幽默的語言激勵學生，由老師充當帶著他們一起去旅游，或者可以挑選個別性格活潑的學生擔任導游，進而對新課進行學習。如《美國》一節(jié)，我就設(shè)計導入詞為：“上節(jié)課我們剛剛從法國旅行回來，這節(jié)課呢，我們要去西半球看看，到世界上最發(fā)達的地方——美國去旅游，大家有沒有興趣??？要不要跟老師一起去看看，美國到底有哪些著名景點，美國的經(jīng)濟為什么那么發(fā)達呢？“這樣設(shè)置以旅游為主線，用旅游的形式開展本節(jié)課，既能夠強調(diào)美國的一些著名城市及特色，又讓學生能真正融入地理學習。

其實導入沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，完全因教學的氛圍、對象、目標的不同而不同，同一章節(jié)的內(nèi)容可設(shè)計不同的導語，以達到最好境界。中國近代教育家蔡元培先生說:“我們教書最重要的是引起學生的興趣?！痹诘乩斫虒W中尤其是初中地理教學中，采用多種多樣的導入方式符合學生心理特點，在培養(yǎng)學生興趣、能力等方面有重要作用。要想設(shè)計恰當?shù)膶敕绞?需要地理教師轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷學習日積月累，只有擁有豐富的知識，具有敏銳的觀察，才能設(shè)計出恰當而有積極作用的導入方式，從而達到最優(yōu)的教學效果。

第五篇：地理教學論文

創(chuàng)新與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生地理思維能力

周瑞 胡平湖北省荊門市京山一中 內(nèi)容摘要：地理學科因其學科的特殊性，一直是文科學生最頭疼，最難學好的一門課。在當今新課改的背景下，更強調(diào)培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)以及思維能力，所以傳統(tǒng)的照本宣科不僅不符合時代的要求，也達不到理想的教學效果。本文從對教法的創(chuàng)新，及與現(xiàn)實生活實際相結(jié)合的角度，嘗試探討如何構(gòu)建地理高效課堂，從而更好的發(fā)展學生的地理思維能力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教法實際地理思維能力

引言

在地理教學實踐過程中，我感受到，對大多文科學生來說，地理很抽象，難以理解，尤其是自然地理和區(qū)域地理這兩部分。之所以大多數(shù)學生公認這兩塊是最不好學的，我想這應(yīng)歸咎于學生的地理思維能力欠缺。

下面我將對學生思維能力欠缺的表現(xiàn)及如何結(jié)合實際生活來開展地理教學，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生地理思維能力幾個方面，淺談我的個人觀點。

一 學生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)

1.基礎(chǔ)知識記憶不牢

地理中多數(shù)基礎(chǔ)知識是理解記憶的知識，怎樣理解？理解的深度和廣度如何？學生往往不明確。哪些應(yīng)該記？哪些可理解？哪些要理解記憶？如何分析理解？大多數(shù)學生難以把握。好像要記憶的東西太多，太雜從而影響學生基礎(chǔ)知識的掌握。

2.審題不準

一般說來學生對題意理解不到位，不能把材料和圖像中的有效信息正確地提取，容易出現(xiàn)答非所問或不知如何下手。

3.答題不全，偏于口語化

初中地理作為副科出現(xiàn)，學生對一些專業(yè)地理術(shù)語知之甚少，現(xiàn)在高中地理卻作為高考文科必考科目出現(xiàn)，高一學生答題難以切中要點或要點不完整，雖然所使用的文字敘述多，但是得分率低。例如：東南亞飲食習慣喜食稻米，好多學生答喜歡吃大米飯，答題口語化，答題泛泛化、答題虎頭蛇尾化、詞不達意等等。1

要提高得分率，須經(jīng)過較長時間的訓練，具體來講：⑴熟記地理術(shù)語；⑵牢記要點并理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，完整答題，⑶思考問題的范圍要廣，調(diào)動學過的知識回答問題；⑷訓練歸納能力，將一段文字材料歸納成為要點，便于記憶，又可以將一個個要點用自己的話，據(jù)地理知識的聯(lián)系，還原成一段文字；讓學生多說，加深記憶⑸養(yǎng)成良好的答題習慣，即條理清楚、要點明確、邏輯嚴密，答題完整。忌諱前后矛盾，前面答正確，后面答原因時卻按錯誤原因答，要將地理知識的聯(lián)系理解清楚。

4.綜合分析及鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

5.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。

二 創(chuàng)新地理教法 培養(yǎng)學生地理思維能力

1.地理發(fā)問方式的創(chuàng)新

著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起始在一問。”從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。創(chuàng)新教育的今天，質(zhì)疑好問已是每一個學生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

“問題”何來？常用的辦法有：

第一，在誘導中隨機設(shè)問。創(chuàng)設(shè)問題情境，一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風帶”教學時，一開始讓學生根據(jù)“風是怎樣形成的”的原理，繪出大氣環(huán)流圖。然后再對照“地球上的氣壓帶和風帶”圖，看看有什么不同。抓住學生迷惑不解，而又急于求知的時機，隨即產(chǎn)生問題的情境，引出“地球上風的偏向”產(chǎn)生的原因。

第二，因果關(guān)聯(lián)大膽質(zhì)疑。例如：若地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的交角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化?對人類的生產(chǎn)與生活會造成什么影響？我國科考隊員一般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因？

第三，從矛盾中引發(fā)問題。借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產(chǎn)生疑問：為什么人不會沉下去呢? 一位產(chǎn)婦在過日界線前后降生的雙胞胎，出現(xiàn)妹妹大于姐姐的奇怪現(xiàn)象的原因是什么？

2.地圖教學方式的創(chuàng)新

直觀性一直是地理教學所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學直觀性特點，因為幾乎所有地理教學內(nèi)容都需要借助圖像完整表述。

怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學中的作用呢?我認為：

第一，力求教學內(nèi)容圖象化。①變死圖為活圖。②化繁圖為簡圖。③變文字為圖像。④創(chuàng)設(shè)寓意圖。

第二，綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。

3.師生互動環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

地理課堂教學內(nèi)容中更多的是不便按照上述活動來設(shè)計。這時，我們可以把全班學生根據(jù)認知水平與能力、性格差異等條件分成若干學習小組，運用預(yù)習、自學、互問、答辯等方式來組織教學活動。具體方法是：第一步，布置學習內(nèi)容，提出若干問題。第二步，切實落實好課前預(yù)習、自學工作。并要求他們帶著問題去查閱資料、咨詢行家、拜師求教。第三步，分組討論梳理知識，相互解答教師或小組成員提出的問題。采取靈活多變的形式，開展競賽、評出優(yōu)勝小組。第四

步，教師進行簡要總結(jié)。總結(jié)的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內(nèi)容，二是進—步突出重點，三是抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)。三 與實際生活緊密結(jié)合，提高課堂教學的有效性

1.運用生活實際，增強學生對地理學習的興趣

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識生活中的某一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此在地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人認為關(guān)鍵在于讓學生思考時間的含義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區(qū)時—國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些？符合該地區(qū)的會有哪些原因？這些原因又是怎么形成的？如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

2.完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。在地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析“阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩？”，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學科，則更要請教一些相關(guān)學科的老師。這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對“全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析”，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高二的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

3.啟發(fā)式教學，調(diào)動學生地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往

往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

結(jié)語

現(xiàn)代社會的發(fā)展，對地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平要求越來越高。培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用以及注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合，是新課程的基本理念。而結(jié)合這些理念，對我們提出的要求，就需要我們不斷創(chuàng)新教法，用實際生活中的地理去培樣學生的地理思維，提高課堂教學效果。從而使學生對于從地理的角度去思考問題都有自己正確的理解和認識。

參考文獻：

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[2] 《湖北省普通高中新課程教學指南[地理]》 梅桃源 湖北科學技術(shù)出版社

[3]《氣象學與氣候?qū)W》 周淑貞高等教育出版社

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