第一篇：改進(jìn)后教學(xué)設(shè)計

《從現(xiàn)在開始》改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思

教材簡析：

《從現(xiàn)在開始》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是一篇非常有趣的故事課文，文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致大家反對，而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣方式過日子，受到人們的擁戴。由此，得出相互尊重是和諧相處的重要條件，這一點在教學(xué)中需滲透進(jìn)去。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中（１——２年級）的重點是識字,寫字.因此，在教學(xué)中要充分利用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，掃除字詞障礙，然后自由讀文初步感知其內(nèi)容。

學(xué)情分析：

我班學(xué)生聰明活潑，想象力豐富、學(xué)習(xí)積極性較高。通過一年多的實踐，他們已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并且已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中較好地展示自己，但是大多數(shù)孩子是家里獨生子女，他們做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。因此，教學(xué)本課時，我結(jié)合本班實際設(shè)計這樣的拓展題“說說班里的小干部哪些地方做得好？如果你當(dāng)了小干部，你將怎樣做？”對孩子們教育有現(xiàn)實意義。

教學(xué)目標(biāo)：

1、識字：認(rèn)識9個生字，會寫10個漢字；學(xué)會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。

2、朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結(jié)合重點詞句朗讀感悟，初步培養(yǎng)語感。

3．明理：懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)；對童話中的“人物”發(fā)表自己的看法，大膽說出自己的體會。

教學(xué)重點：識記生字詞，能讀出各角色的不同語氣，明白道理。

教學(xué)難點：能為文中“議論紛紛”、“叫苦連天”等處補(bǔ)上相應(yīng)的動物語言，在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，動物貼圖

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)讀9個生字，讀準(zhǔn)字音。

2．會寫：（1）學(xué)寫生字，重點寫好“現(xiàn)”和“輪”；（2）初步學(xué)會欣賞，感受漢字的形體美；（3）培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

3．會讀：（1）正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達(dá)到“有感情地朗讀”；（2）能結(jié)合重點詞句朗讀感悟，學(xué)習(xí)、積累語言，初步培養(yǎng)語感；（3）能根據(jù)文本，恰當(dāng)?shù)匮葑x，邊閱讀邊體驗。

4．讀懂：（1）了解童話故事的情節(jié)；（2）關(guān)心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發(fā)表自己的看法，從中受到啟迪。

教學(xué)過程

課前“熱身活動”：課件演示廈門英才學(xué)校的美麗畫面，并適時引導(dǎo)對話。

一、檢查預(yù)習(xí)，明確要求。

1．認(rèn)讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。（出示生字卡片）

2．逐段試讀課文。（1）正音；（2）注意長句子的朗讀。

3．提問：有哪些動物參加了競選？最后誰當(dāng)上“萬獸之王”？（生發(fā)言，師貼動物圖片。）

4．提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：在正確、流利的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，也可以適當(dāng)?shù)匮葑x。

（點評：根據(jù)學(xué)情，以檢查預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固、認(rèn)讀為主，并恰當(dāng)提出本節(jié)的學(xué)習(xí)要求。）

二、朗讀感悟，想象體驗。

1．學(xué)習(xí)第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞。

（1）學(xué)習(xí)“神氣極了”一句。

①比較：“神氣”和“神氣極了”。

②課件演示。（將課文插圖改造為動態(tài)課件）

③觀察、想象、說話：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、昂首挺胸等）

④指導(dǎo)學(xué)生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會“神氣極了”。

⑤指名上臺演讀。

（2）學(xué)習(xí)“議論紛紛”一句。

①創(chuàng)設(shè)情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什么意見，快跟周圍的伙伴說說。

②引導(dǎo)：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達(dá)心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。

（3）學(xué)習(xí)“叫苦連天”一句。

①想象、體驗：一個星期下來，動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物，你會怎樣叫苦？

②學(xué)生發(fā)言，體會“叫苦連天”。

（4）小結(jié)。朗讀全段。

（點評：抓住重點詞語，采用不同策略進(jìn)行教學(xué)：（1）借助課件，引導(dǎo)觀察、說話，在感知“神氣極了”的基礎(chǔ)上，通過朗讀。演讀，加深體會。（2）展開想象，在角色體驗中理解“叫苦連天”。詞句教學(xué)及朗讀訓(xùn)練落到實處，形成一個教學(xué)亮點。）

2．學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）指名試讀。生評議。

（2）生練讀袋鼠的話，體會“激動”。

（3）課件演示。（依課文插圖改造的動態(tài)課件：動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。）

（4）引導(dǎo)想象、說話：動物們跳得怎樣？（氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。）

（點評：本段“以讀代講”，并借助課件讓學(xué)生展開想象，既有助于理解課文，又豐富學(xué)生詞匯。）

3．學(xué)習(xí)第四自然段。

（1）默讀。找出不理解的地方，與同學(xué)交流。

（2）生質(zhì)疑問難，師相機(jī)歸納、梳理：動物們“擔(dān)心”什么？他們?yōu)槭裁磿胺浅?dān)心”？為什么小猴子只說了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來”？

（3）生討論、合作解疑。

（4）朗讀訓(xùn)練。

（生試讀、評議──師范讀──生練讀、體會。）

4．學(xué)習(xí)第五自然段。

（1）齊讀。

（2）課件演示（將課文插圖改造為動態(tài)課件，并配樂）。

（3）引導(dǎo)對話：這時，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么？

三、學(xué)寫生字，初步感受漢字的形體美。

1．課件：出示生字“現(xiàn)”“輪”，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們在田字格中的位置。

2．指導(dǎo)：撇的不同寫法及字的部件處理（伸展與互讓）。

3．課件：字的比較、調(diào)整。

4．范寫。師邊寫邊講解。

5．生練寫；投影展示，評議、欣賞。

附板書設(shè)計：

總評

本課教學(xué)設(shè)計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。

1．抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。教學(xué)設(shè)計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的動態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。

2．引導(dǎo)對話，倡導(dǎo)個性化閱讀。教師注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認(rèn)同，也是表達(dá)自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。

其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學(xué)情變化，調(diào)整教學(xué)方案，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當(dāng)。精讀段落──濃墨重彩，細(xì)膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

（在“全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動”中，呂云萍老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開始》一課獲得一等獎。）

從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習(xí)慣的方式過日子，得到了動物們的一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。這篇童話故事情節(jié)生動有趣，根據(jù)課文的特點我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是情境引入，在獅子圖片的出現(xiàn)下讓學(xué)生認(rèn)讀“萬獸之王”這個詞語，從而引出課文中獅子大王所講的一句話，進(jìn)入課題；第二環(huán)節(jié)是初讀課文，解決生字的認(rèn)讀和課文內(nèi)容的大致了解，我通過摘蘋果這個游戲方式讓孩子正確認(rèn)讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環(huán)節(jié)是再次讀課文，在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個動物，通過抓住文中的關(guān)鍵詞，結(jié)合圖片，用朗讀去體驗這個大王下達(dá)命令 時的“神氣”、“激動”，在朗讀文本，體驗角色的過程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語的意思，并能正確認(rèn)讀“習(xí)慣”、“方式”等詞語；第四個環(huán)節(jié) 是讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，再一次感悟課文內(nèi)容，從而情感得到升華，體會到做事不 能只想著自己，還要尊重別人；最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)寫“令”和“直”兩個生字。

上完這堂課后，我自己覺得這堂課的預(yù)期目標(biāo)只達(dá)成了一部分，隨文認(rèn)讀詞語、理解詞語這一環(huán)節(jié)是做得比較好的，學(xué)生通過角色的體驗既正確認(rèn)讀了詞語，又理解了詞語的意思。整個教學(xué)中第三環(huán)節(jié)是重點，目的是為了讓孩子能通過角色的體會正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的語氣。但是從孩子的朗讀效果來看，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。

首先自己在課上的應(yīng)變能力不夠，當(dāng)看到孩子的朗讀沒有到位的時候，老師應(yīng)該馬上結(jié)合多媒體的圖片資源和文中的提示語去引導(dǎo)孩子，或者可以讓孩子結(jié)合平時自己“神氣”和“激動”的樣子來體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當(dāng)上大王的那種神態(tài)、動作和語氣，再進(jìn)行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動了。

再次課文中描寫三個動物參加競選的過程大致相似，老師在教學(xué)時可以先教學(xué)其中一種小動物參加競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學(xué)，去體驗，孩子的主動性就能得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的興趣也會更足，教學(xué)的效果就會不一樣。總之這堂課的教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。

第二篇：如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計

如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高聽說課教學(xué)的有效性

我們所使用新標(biāo)準(zhǔn)英語目標(biāo)在于：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力與合作相結(jié)合，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)后掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，比如“聽，說，讀，”寫幾個方面。而新課程的改革，要求老師轉(zhuǎn)變英語教育理念。教學(xué)活動不再是單純的“灌輸式”教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是教師在教學(xué)活動中起著指導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。因此，為了適應(yīng)新英語標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，這就要求教師不斷地改變教學(xué)方式，注重課堂教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)新課改的需要就顯得至關(guān)重要了。

新英語標(biāo)準(zhǔn)注重聽說讀寫能力，在初一英語中，通過“聽說課”教學(xué)是常用到的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)語言，首先要聽得懂，才能說出來，我上過新教材已有一年多，現(xiàn)在就我在教學(xué)中所用到的聽說課教學(xué)所取得的一些經(jīng)驗或心得和大家一起分享：

首先，情感教學(xué)。教師帶給學(xué)生的感覺是一視同仁，是學(xué)生在接受知識時不會感覺到心理有落差，這對于提高學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。而教師的教學(xué)態(tài)度，直接影響到學(xué)生對自身認(rèn)識的判斷。教師只有了情感教學(xué)，學(xué)生才能大膽地發(fā)揮他們店小二學(xué)習(xí)潛力，才能在用英語說話時不再拘束。因此，學(xué)地就會很主動，很輕松。

其次，語言的練習(xí)方法。語言是通過不斷的練習(xí)，不斷聽到，不斷地說才能掌握得好。因此有目的的開展活動，讓學(xué)生練習(xí)語言是有必要的。在活動時，我們采?。?）全班活動，可以使學(xué)生在集體活動中增強(qiáng)班集體意識，不至于一開始就在其他學(xué)生面前表現(xiàn)出不足。（2）個人活動，可以讓學(xué)生更清楚聽到老師所講的內(nèi)容，以便重復(fù)說出。（3）小組活動，這樣可以鼓勵學(xué)生尋找新的伙伴來開展活動，進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣。（4）通過做游戲、唱歌、講故事以及分角色來扮演的方式?？梢允菍W(xué)生在“有聲有色“的教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生有成就感和榮譽(yù)感。

再次，教學(xué)評價。對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行一個合理的評價，如，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以充分肯定，對接受能力較差的學(xué)生給予鼓勵。

總之，教師的努力教學(xué)，學(xué)生的積極配合，才能使知識的道路越走越寬。

第三篇：如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計

如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容包括教師對整個課堂教學(xué)從內(nèi)容、方法、手段、活動等方面展開總體規(guī)劃,以保證課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)性。好的課堂教學(xué)設(shè)計并不一定會保證課上的好,但不好的課堂教學(xué)設(shè)計肯定取得不了好的教學(xué)效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更是作用重大。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以架起“生活”與“數(shù)學(xué)”的橋梁，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗與感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，主動的建構(gòu)知識、發(fā)展能力的教學(xué)理念已得到廣大教師的共識。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在問題及其改進(jìn)策略方面作一些陳述，以求創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容依附于現(xiàn)實的背景之中。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)目的不明確。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，能讓課堂變得豐富多彩。公開課的教學(xué)過程中教師的情境設(shè)計既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能出色地完成教學(xué)任務(wù)使每一位教師心動，想把這樣的情境運用到自己的課堂中去。但在自己的實際教學(xué)中卻往往達(dá)不到同樣的效果。為什么呢？平時的課堂教學(xué)中有的教師沒有根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實際精心的設(shè)計教學(xué)情境，有的教師常常沒有時間或沒有能力把自己精心設(shè)計的教學(xué)情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來。于是采用的策略往往是“拿來主義”，然后圍繞著課件中的情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣的情境創(chuàng)設(shè)怎么能為教學(xué)服務(wù)呢？情境創(chuàng)設(shè)沒有明確的目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實際，效果自然不甚理想。

（二）情境創(chuàng)設(shè)重點不突出。教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解僅僅停留在表面，認(rèn)為課堂上沒有創(chuàng)設(shè)生活化的情境就不符合新課改的要求，就是“老土”。于是每一堂課都以生活情境導(dǎo)入，把復(fù)習(xí)鋪墊，以舊引新等傳統(tǒng)的教學(xué)方式拋到了九霄云外，課堂上處處有情境，時時有情境，學(xué)習(xí)氣氛熱熱鬧鬧，教學(xué)卻淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境時沒有把握教學(xué)的重點與難點，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設(shè)情境顯然是不利于教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)展。

（三）情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不符實際。教師站在自身的角度思考問題，牽強(qiáng)地運用他人的教學(xué)情境或只是簡單的再現(xiàn)教材主題圖往往使教學(xué)情境失去了它應(yīng)有的魅力。學(xué)生從一年級到五年級他們的年齡在長大，知識結(jié)構(gòu)在發(fā)生變化，生活經(jīng)驗在不斷豐富，一二年級的學(xué)生會對書上小朋友的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很大的興趣，而到了中高年級教師一味的用這樣的情境，學(xué)生就會覺得很假、很不真實。

二、改進(jìn)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干策略

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是值得我們?nèi)L試的教學(xué)方式，在不斷的教學(xué)實踐中我們體會到了成功的快樂，同時常常在自己的課堂上出現(xiàn)或在別人的課堂上感受到上述問題。幾年來，我不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實踐研究，不斷進(jìn)行反思如何通過情境的創(chuàng)設(shè)讓教學(xué)更有實效性，我覺得可以采用以下策略：

1.充分挖掘教材中的生活信息。以往我們備教材總是注重把握教材的重點和難點，站在教師的角度設(shè)計教學(xué)方案，但很少考慮教學(xué)的知識離我們學(xué)生的距離有多遠(yuǎn)，教材中的一道例題、一個知識點蘊含著許多的生活信息卻被忽視。充分挖掘教材中的生活資源，讓知識貼近學(xué)生的生活，用學(xué)生熟悉的情景來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，會增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與現(xiàn)實性，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如：三年級教材有一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容積單位升與毫升，重量單位克、千克、噸的認(rèn)識。在以往的教學(xué)中教師認(rèn)為這一知識點對三年級學(xué)生來說極為抽象，不易理解，于是放到期中考試之前教，使學(xué)生能在期中考試中得到一個滿意的成績，而實際上這部分知識在考試之后又很快地被遺忘，這一知識點的掌握情況是不盡人意的。在教學(xué)研究時我們認(rèn)識到，數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的不僅僅是應(yīng)用題，我們必須抓住教材中的點點滴滴，盡可能的拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。于是我們改變了以往的教學(xué)模式：課前，帶著任務(wù)逛超市，以飲料為例，做一份調(diào)查報告：超市與大賣場到底誰更便宜；課堂上呈現(xiàn)學(xué)生的調(diào)查情況，很快學(xué)生就提出飲料是否便宜，不僅要看價錢，還要看容量。于是問題的焦點便是如何衡量飲料的多少，同學(xué)們對學(xué)習(xí)投入了極高的熱情，認(rèn)識容量單位升與毫升，重量單位千克與克的難題就不難解決了；課后，教師沒有把對單位的學(xué)習(xí)停留在單位之間的換算等機(jī)械的操作上而是讓學(xué)生回到生活中，觀察家中或超市中的飲料或其它物體，它是以什么為計量單位的，做一個精明的消費者，并把你的購物經(jīng)驗告訴給大家。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，開學(xué)初學(xué)的知識到期中考試學(xué)生并沒有忘記，得分率與以往基本一致，而到期末考查中，我們就發(fā)現(xiàn)這一知識點的得分率就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前一屆，原因是學(xué)生在生活中時時運用著所學(xué)的知識。許多家長告訴我們，那些小家伙可有意識了，不光看價格了，更會計算單價來進(jìn)行比較。

2.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。在教學(xué)實踐中我們深切的體會到教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時只有分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護(hù)學(xué)生的好奇心或?qū)W習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動地、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中。

例如：我在備“估算”這一教學(xué)內(nèi)容時，就考慮到學(xué)生在實際生活中已碰到或已在運用估算，只是沒有合理的歸納總結(jié)，不能正確區(qū)別什么是近似值與準(zhǔn)確值。于是，在設(shè)計教案時我就決定充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計了這樣一個情境：先展示了一份超市的促銷海報，“同學(xué)們，老師給大家提供一些生活信息，五一節(jié)到了，超市有許多促銷信息，我們來看一看，估計一下你或你家需要買的物品大概要多少錢？”學(xué)生興趣非常高，踴躍舉手，并且很快地說出了估計的數(shù)據(jù)，我故意很驚訝地說，今天老師要教“估算”，你們都會了？不行，還得考考大家，你們是怎么估計出數(shù)值的呢？與以往的計算有何不同？學(xué)生經(jīng)過小組討論（實際上是把零散的知識統(tǒng)一起來，用精煉準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述）很快得出估算是在求近似的答案，方法是把一個數(shù)看作最接近它的整十整百整千數(shù)。不知不覺中學(xué)習(xí)的難點就迎刃而解了，而且在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是如此的有價值，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，并且能幫助我們解決生活問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是這樣的生動、有趣，學(xué)會了知識，發(fā)展了能力，積累了生活經(jīng)驗。

3.充分創(chuàng)設(shè)具有數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境。教師通過“備教材”才能準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重點與難點，通過“備學(xué)生”才能了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)與已有的生活經(jīng)驗，這是進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提。而在情境創(chuàng)設(shè)時教師應(yīng)認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中不僅僅起到知識的引入作用而應(yīng)自始至終發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，成為相關(guān)學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知基礎(chǔ)。

第四篇：如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計

如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)的有效性

我們在教學(xué)中會遇到很多的我們有時無法預(yù)測的事，在進(jìn)行教學(xué)的過程中如何提高教學(xué)的有效性呢，我通過學(xué)習(xí)，掌握以下幾點：

一、互動性平等的互動，就是說老師對任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識水平，經(jīng)驗，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式，方法，用不同的時間來解決這個問題，來達(dá)到他們對學(xué)習(xí)知識的一個共同的認(rèn)識。老師要民主，營造這樣一種和諧的氛圍，讓學(xué)生主動的參與，大膽的表達(dá)自己的意見，使多種思想觀點共存。不能上課總是提問好學(xué)生，或是老是回答問題的那么幾個人，不管差生或是學(xué)困生，更要幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，老師多關(guān)注他們，讓他們體會到集體的力量。

二、提問題 ．教學(xué)生提問題，教師要先會提問題。

教師提問的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考。學(xué)生的提問是深入思考問題中發(fā)現(xiàn)的要不太理解的問題。

如果老師的提問和學(xué)生的提問有一些不同的話，我想主要是不是在下面的說法，就是老師提問的時候，他的目的是什么，他的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考。這時候比如說一堂課，一開始通過教師的問題把學(xué)生引入到數(shù)學(xué)課堂里頭，先讓學(xué)生入課，隨著課堂教學(xué)活動的開展，這時候，把學(xué)生引向深入的思考，去思考這些問題，思考關(guān)鍵問題，然后去解決問題，然后再課后的時候，讓學(xué)生有一個概括提升，有很多時候也是 通過 老師的提問而達(dá)到的。

從學(xué)生的提問來說，學(xué)生提問的時候，基本上都是孩子對他思考的問題，發(fā)現(xiàn)有一些東西不理解，或者是說這里頭學(xué)生覺得有一些重要的問題需要問出來，我們希望學(xué)生有一個提問題的好習(xí)慣。．教師提問中存在的問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里頭，教師在提問中存在的一些主要問題。（1）提問過于頻繁。有的老師會在一節(jié)課上提問過于的頻繁，一堂課，一共才 40 分鐘，有的老師提問非常多，也是做過一些統(tǒng)計，有的老師一堂課上能問 100 多個問題。這會帶來什么樣的效果，那肯定學(xué)生他都是回答問題的時候，都是蜻蜓點水，過一下就過去了，學(xué)生沒有很好的空間，沒有很好的機(jī)會來思考問題。

（2）問題過于空泛，指向不清晰。提問的這個問題過于的空泛，指向不清晰，就是有時候問的這個問題太空了，孩子他就不明白，很多孩子不會回答，為什么呀？因為他不知道老師問的到底是什么，或者是說他不太容易一下就想起來怎么回答，比如說老師經(jīng)常問，為什么？有的老師一堂課可能會問很多個為什么，這個地方為什么，那個地方為什么，咱們說關(guān)注為什么，關(guān)注問題背后的道理是很重要的，可是我們說提問的方式有很多種，不一定非得用簡簡單單的為什么直接來提問。

（3）提問只針對少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場。有的老師提問的時候只針對少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場。有的老師有這種習(xí)慣，就是課堂上特別關(guān)注那幾個愛回答問題的學(xué)生，一堂課上總是那幾個孩子，很主動的，把手舉得很高很高，老師每堂課上基本都讓這幾個孩子回答問題，然而有的老師是怎么樣，他那個結(jié)果會非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于標(biāo)準(zhǔn)答案，這時候多數(shù)學(xué)生冷場，沒有回答問題的機(jī)會，當(dāng)然了，有的老師呢非常關(guān)注學(xué)困生，學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生。

（4）提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的想法一時不好處理。有的老師提問的時候，只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的想法一時就不好處理了，咱們說他有時候，比如說關(guān)于圓的問題，老師到了這個結(jié)骨眼上，特別想讓孩子說出來什么呀，一中同長，有的孩子他就不想說這個，他也不知道要說這個，他就說什么，他就說圓里頭就是什么呀？圓心和半徑，其實我們說圓心和半徑不就是定點，定長嗎？不就是一中同長嗎，那么那么多的表述的方法，其實說的都是一回事，所以呢，我們有的老師看到，在課堂里頭，就是他的標(biāo)準(zhǔn)答案的孩子特別鼓勵他，只要是答案不一樣，就是不理了，讓他坐下了，然后這時候很多孩子都坐下了，其實我們老師更好的做法可以怎么樣？可以鼓勵孩子，讓孩子的問題更好的對接到標(biāo)準(zhǔn)答案。

（5）跳轉(zhuǎn)問題很快，不能跟隨或有效引領(lǐng)學(xué)生的思路。有的老師跳轉(zhuǎn)問題很快，老師問的這一個問題，學(xué)生在思考呢，思考完了有一個學(xué)生回答了，回答之后那么多孩子還沒明白呢，這個孩子答得太好了，沒明白那些孩子還是不明白呢，這 時候 老師很快把問題轉(zhuǎn)向了下一個步驟，然后很快的轉(zhuǎn)走了，這時候我們說那么多孩子還沒明白呢，老師有時候需要一些重復(fù)，在老師重復(fù)的時候，很多孩子才能達(dá)到真正的理解，把孩子有一個很好的引領(lǐng)，問題不要跳轉(zhuǎn)的太快，有的時候跳得太快了，學(xué)生站起來回答了，比如說明明是，老師說 1+1=2 的事了，下一個就 2+3=5 了，那孩子可能站起來就回答 2+3=2，為什么呀？就是因為他還停留在對上一個問題的思考。

（6）提問沒有精心設(shè)計。有的教師的提問沒有精心的設(shè)計，隨便的，很隨意的就把一個問題拋出來了，這時候有的孩子他就不太明白了，這個問題答出來之后，學(xué)生對關(guān)鍵的問題，他可能就失去的了一個機(jī)會，他就沒有辦法去回答那個關(guān)鍵問題了，能轉(zhuǎn)化，很多學(xué)生都能知道它能轉(zhuǎn)化，可是如果我們問題精心設(shè)計，不這么快的把這個問題拋出來，而是讓學(xué)生有更大的空間去回答問題，我們說這時候孩子他的發(fā)展的機(jī)會是更大的。

3、教學(xué)過程中的提問

數(shù)學(xué)課堂基本上都是有數(shù)學(xué)活動的，課堂上首先就是活動之前的提問，然后就會和大家交流活動之中的提問，還會有活動快要結(jié)束時候的提問。1> ．入課時的提問。（1）為了解學(xué)生而問。

（2）將學(xué)生的興致引入課堂。>．?dāng)?shù)學(xué)活動之中的提問。

（1）問題具體些，結(jié)合學(xué)生的做法走向重要之處。（2）問題具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生由具體走向抽象概括（3）問題指向背后的道理 3 >．活動將結(jié)束時的提問

活動快要結(jié)束時候的提問，給學(xué)生概括提升的機(jī)會。

4、關(guān)注情感目標(biāo)的提問

而且要注意，課堂上要聚焦問題，老師的提問要適合學(xué)生的思考范圍，不要突然地跳轉(zhuǎn)問題，說著這事呢，馬上就跳到下一個問題了，如果跳的話，也是為了推出下一個問題。前一個問題是大家已經(jīng)完全解決的問題，不跳轉(zhuǎn)問題，讓問題繼續(xù)去發(fā)展，有時候需要做的是簡單地重復(fù)學(xué)生的回答。

三、反思

課堂上要提問，有很多很多的策略，我們說包括提問這件事，也需要去進(jìn)行反思，反思之后會有很多的，你的想法出現(xiàn)，你的提問會更加地有效。

（一）、具體材料很重要，反思要有基礎(chǔ)

反思的時候，具體材料很重要。反思是要有基礎(chǔ)的，也就是要給孩子一些具體的材料，學(xué)生才能反思，然后我們老師有一些具體的材料，老師才能反思。．在比較中反思。有了具體材料之后，我們可以在比較中反思，比如說一位老師反思了，三角形分類，干嗎都按角來分類，不按邊分啊。然后查了大量資料，做了很多的思考，最后自己認(rèn)識到，為什么三角形分類，重要的是按角分類，還劃了那個圈出來，那個圖出來。．延伸性反思

然后在反思的時候還要注意，有一種方法是延伸性反思，也就是干嗎呀？向這個課的前和后進(jìn)行反思。我站在這個地方，我往前走一走，我往后走一走，就比如說加減法的計算，這時候這種延伸性的反思，會給老師帶來一個什么效果，把問題看得更通透，更好地去解決問題。反思的時候，具體材料很重要，也就是說要有一些具體材料，你得做了事了，然后在這么多事里頭進(jìn)行反思，結(jié)合著你的事來反思，特別喜歡蘋果公司的史帝夫.喬布斯曾經(jīng)分享過的他的一個故事，就是要把很多東西串聯(lián)起來。也就是說我們老師有很多很多的教學(xué)經(jīng)驗，我教過這個課、那個課，小學(xué)六年，六個年級，我恨不得把一到六年級都教過來了，這么多的教學(xué)經(jīng)驗，我怎么就不像專家似的，能說的條條是道呢，（二）、立足自身情況進(jìn)行反思 ．通過學(xué)生的調(diào)研進(jìn)行反思。

小數(shù)的初步認(rèn)識這樣一節(jié)課，可以通過學(xué)生的調(diào)研進(jìn)行反思。就是這樣一節(jié)課，通過前測可以了解到什么呀，一位老師了解到把五元三角改成以元為單位，用小數(shù)來表示的時候，學(xué)生的正確率是百分之百，把兩分米改成以米為單位，用小數(shù)表示的時候，也就變成了 0.2，這時候正確率只有 69%，那學(xué)生為什么會有這種結(jié)果呢？是因為原來就是學(xué)生生活經(jīng)驗里頭 5 元 3 角這個事學(xué)生非常熟悉，然后兩分米這事學(xué)生不太熟悉，對這個單位就不太熟悉，這時候進(jìn)行反思了，通過課前調(diào)研的材料進(jìn)行反思，然后設(shè)計自己的教學(xué)，通過課前調(diào)研反思，這是通過調(diào)研學(xué)生。．通過他人的啟發(fā)進(jìn)行反思。

不憤不啟，不悱不發(fā)?？梢酝ㄟ^他人的啟發(fā)進(jìn)行反思。除了學(xué)生的啟發(fā)，還可以有同事的啟發(fā)，專家的啟發(fā)，很多其他行業(yè)的人的到啟發(fā)。比如說曾經(jīng)有一位學(xué)教育的專家，和我們一起聽了“雞兔同籠”這么一節(jié)課，聽課之后，專家說什么呀，這節(jié)課為什么上得好啊，它好在哪啊，用這么簡單的方式來處理了過去教學(xué)里這么困難的問題。專家去看，尤其專家又不是搞數(shù)學(xué)的，去看的時候，更容易看到我們數(shù)學(xué)課的特點。．通過閱讀受到的啟發(fā)進(jìn)行反思。

除了通過那么多具體材料，通過學(xué)生的啟發(fā)，同事的啟發(fā)，專家的啟發(fā)，還有的時候，我們是通過閱讀受到的啟發(fā)來進(jìn)行反思。

反思時要注意一些問題。首先要多做實實在在的事情，積累碎片，提供反思之目的地，目的物，咱們說不得是有地方使嗎，你得有東西，有材料，你有你的課堂教學(xué)，然后你要把這個課堂教學(xué)努力做好每一堂課的課堂教學(xué)，每一堂課的教學(xué)就是一個碎片，然后把碎片積累好，就是多做實事，把碎片積累得很豐富，然后要多讀書，多和同事，學(xué)生，專家，以及其他行業(yè)的人交流，提供反思之導(dǎo)火索，反思之線路，也就是從那么多地方可以受到啟發(fā)，然后反過來思考自己的碎片，思考自己的課堂教學(xué)，咱們說重要的是要經(jīng)常反思，讓反思成為一種習(xí)慣，而且更重要的是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常反思，讓學(xué)生也養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)總結(jié)以上三點在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)有效性，還要通過不斷地學(xué)習(xí)，去慢慢掌握教學(xué)的技巧，改進(jìn)自己的不足，學(xué)習(xí)自己的不知。

第五篇：改進(jìn)教學(xué)設(shè)計

如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高英語寫作教學(xué)的有效性

英語寫作是英語教學(xué)的基本技能之一，是考察學(xué)生綜合運用所學(xué)英語語言基礎(chǔ)知識進(jìn)行書面交際的能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生畢業(yè)時寫作應(yīng)該達(dá)到的程度是：能根據(jù)寫作要求收集，準(zhǔn)備素材;能獨立起草短文，短信等。并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的鏈接詞表示順序和邏輯關(guān)系，能簡單指出任務(wù)或事件等。這對我們農(nóng)村中學(xué)生來說，實在是太難了，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時也感到困惑。通過視頻學(xué)習(xí)《初中英語寫作教學(xué)設(shè)計與事例分析》等課程后，給我的寫作教學(xué)帶來很大的幫助。讓我在自己的教學(xué)實踐中，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，更新教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步提高寫作的技能。

一、幫助學(xué)生樹立寫作自信心。

自信是做好一切事情的基礎(chǔ)，英語寫作難度大，表演性又不強(qiáng)，學(xué)生易感枯燥，一些意志薄弱的學(xué)生，常常會半途而廢。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷鼓勵學(xué)生去嘗試，敢于動筆來寫，哪怕一句話，老師也要給予肯定與表揚，持之以恒，日積月累，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣?！傲?xí)慣或自然”，好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生對英語寫作沒有畏懼感，樂于去寫，教師對英語寫作指導(dǎo)也就容易多了。

二、訓(xùn)練學(xué)生基本功，為寫作打好基礎(chǔ)。

基本功的訓(xùn)練，必過三關(guān)：

1.單詞關(guān)。要把英語小作文寫好，必須有豐富的詞匯量，就要求教師從初一開始，重視詞匯的教學(xué)，利用多媒體等多種教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。舉行各種競賽活動，誘發(fā)學(xué)生記憶單詞的積極性。例如，聽寫單詞比賽、默寫單詞比賽、用詞組詞比賽等。上周三我在本班舉行了一次猜詞比賽（老師做動作，學(xué)聲音等，學(xué)生猜單詞，并寫下來），效果非常好。通過活動，學(xué)生記住了大量的單詞，為寫作奠定了基礎(chǔ)。

2.句型關(guān)。掌握了單詞，要懂得運用。能運用所學(xué)單詞進(jìn)行造句，這已經(jīng)是英語寫作的開始。由于農(nóng)村缺少英語環(huán)境，學(xué)生不敢大膽地說英語，要寫出一句完全正確的英語句子，實在是難。因此，教師要

有耐心，可以通過連詞成句、補(bǔ)全句子、句子翻譯等讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行句型方面的操練，對于學(xué)生點滴的進(jìn)步，老師都要給予肯定和表揚。還可以讓學(xué)生在日常生活中摘錄一些“漂亮”的句子和有啟發(fā)性的英語諺語，對寫作大有幫助。

3.語法關(guān)。學(xué)生在翻譯句子的時候，經(jīng)常是缺“胳膊”，少“腿”的，其實就是語法不過關(guān)。教師在教學(xué)語法時，必須把語法放到 情景中去教學(xué)，讓學(xué)生從切實的英語氛圍中去體會、感受，從而從根本上去理解一個詞，一種語法結(jié)構(gòu)。

三、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，更新寫作教學(xué)方法。

學(xué)生具備一定的基本功之后，教師要著重對寫作方法的指導(dǎo)。過去，我經(jīng)常用“重結(jié)果的教學(xué)模式”指導(dǎo)學(xué)生寫作，寫作的內(nèi)容和過程常常被忽略，寫作效率也不高。認(rèn)真聽專家講課之后，我結(jié)合自己的教學(xué)實際，重新調(diào)整了寫作教學(xué)方法，運用“重過程的教學(xué)模式”，效果真的不錯。如：學(xué)習(xí)《外研版》七年級上冊Module 9 后，讓學(xué)生以 “My favourite animal”為題寫一篇小短文，前期活動（pre-writing）首先通過多媒體課件讓學(xué)生“走”進(jìn)動物園，看到這么多可愛的動物，學(xué)生的情趣一下高昂起來，情不自禁地說出lovely,beautiful,like?等詞。學(xué)生的靈感被激活了，興趣也來了，為下一步的寫作做好鋪墊。我把學(xué)生分成幾個小組（盡量有各個層次的學(xué)生）。讓他們討論主題，說說喜歡這種動物的原因，寫作的目的等。我發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都很積極參與到活動中去，體會學(xué)習(xí)的快樂。在進(jìn)行語言準(zhǔn)備時，我和學(xué)生展開比賽，看誰想得出又多又有用的詞和句型，再次激發(fā)寫作興趣。我把有關(guān)的詞、短語、句型寫在黑板上，與學(xué)生一起把這些詞串聯(lián)起來，加上標(biāo)點，套上句型，檢查時態(tài)等語法。全班同學(xué)齊讀這篇小短文，朗朗上口。有個最怕寫作的學(xué)生說：“這么看來，英語書面表達(dá)也不難呀！”。全班同學(xué)都開心地大笑起來。

接下來，中期活動（while-writing）階段，把老師的短文當(dāng)著范文，讓學(xué)生仿寫，遣詞造句，再連句成文，定下初稿。后期活動（post-writing）是修改階段，俗話說：“好文章是改出來的”。首先進(jìn)行“自我修改”，這樣才能知道自己錯在哪，為什么錯。同時，也可以同學(xué)之間相互 “修改”，找出同學(xué)英語作文中的不足之處和閃光點。這樣既能避免自己今后的英語寫作犯同樣的錯誤，又能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)英語作文中閃光的地方，可謂一舉兩得。把修改后的作文交上了，每個學(xué)生都能按時交，他們臉上洋溢著一種成功感。最后老師再親自對學(xué)生的作文進(jìn)行修改。寫上一些表揚性與鼓勵性的評語。如：Good description!I am so glad you have made so great progress in your writing等。并當(dāng)堂朗誦優(yōu)秀作文，把好的作文張貼在學(xué)習(xí)園地里，為學(xué)生提供切實可模仿的榜樣。

四、通過多種途徑提高學(xué)生寫作的綜合技能

寫作是一項綜合技能，一般通過以“聽”促“寫”、以“說”促“寫”和以“讀”促“寫”。正所謂“讀書破萬卷，下如有神”，只有見得多，聽得多，記得多，才能有“神來之筆”，才不會“書到用時方恨少”，才能在寫作過程中“有話可說”且“說得清楚”。這就要求老師在英語教學(xué)中，不能一味地只講書面知識，還要讓學(xué)生有機(jī)會多看——如看優(yōu)秀的英語影視作品；多聽——如聽優(yōu)美的英語歌曲；多讀——讀優(yōu)秀的英語習(xí)作，報刊雜志，了解中西方文化差異，開拓寫作思路。

總之，英語寫作課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。從教學(xué)法上來看，能力只有在學(xué)生這個教學(xué)主體的活動中才能發(fā)展，具有不可傳授性。但這并不意味著教師可以袖手旁觀。恰恰相反，如果我們加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)過程，尊重教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學(xué)生提高英文寫作能力和水平。我們要不斷在實踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法。