第一篇：海燕(高爾基)教學設計

《海燕》用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。為方便教師更好的教學，語文網(wǎng)小編給大家整理了海燕(高爾基)教學設計，其教學環(huán)節(jié)之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!

海燕(高爾基)教學設計由查字典語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：

教學目標

知識和能力目標：

①初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

②通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。

③體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。

④領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

情感態(tài)度和價值觀目標：

培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

教學重、難點

①象征手法在文中的運用及其作用。

②比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。

教學方法

①誦讀法：通過教師范讀和學生自由朗讀等形式，讓學生把生活感受與作品內容結合起來。

②提問法：通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。

③練習法：采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。

過程

一，導語

1，上課之前呢，老師先送給大家一個祝福.愿你是無言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，教師啟發(fā)學生說出寓意：祝愿大家做一個像大山一樣沉穩(wěn)踏實的人，做一個像溪流一樣快樂活潑的人，做一個像青松一樣頑強執(zhí)著的人。

2.生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!這，就是海燕!

讓我們一起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎? 下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博。

二，走進作者.背景介紹：高爾基(1868-1936)前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學家，也是前蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆高爾基(俄文意為苦難)。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

(一)聽老師朗讀，(1)勾畫出下列詞語所在的語句，盡量記住下列字詞的讀音、寫法和意義。

蒼茫 精靈 呻吟 膽怯 翡翠 蜿蜒 高傲

(2)通過朗讀，同學們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么?

_____的海燕

預設：勇敢的、自由自在的、樂觀的、高傲的、敢于迎接風雨挑戰(zhàn)的、――――

(二)自由朗讀，試給文章加一個副標題，教師給出要求：1，要切合文章內容 2，要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體 3，用語簡潔，字數(shù)不可過多.也可以討論完成.參考：勇敢的斗士 反抗上天的精靈 渴望暴風雨的勇士 無畏的革命者 勝利的預言家 劃破烏云的利刃劍(三)分讀課文，體會本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動?

學生討論交流后明確：

第一幅，風卷云集，第二幅，暴風雨迫近，第三幅，暴風雨將臨，這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。

(四)品味探究，賞析藝術形象。

導入：伴隨著海面圖景形式變化，海燕動作、情態(tài)有何變化?請學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。

示例一：在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望;二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

示例二：第二、三段。

賞析：先承前面的飛翔而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。

示例三：第九、十段。

賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，叫喊大笑號叫，顯示其歡快、豪狀;海燕從飛翔到飛舞，從直沖到穿過，從碰著到掠起更顯出其敏捷、勇猛。

示例三：文章的最后三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

(3)學生齊讀課文同，深入體會海燕形象。

(4)師生共同歸納海燕形象

全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現(xiàn)了一個勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的大智大勇的無產(chǎn)階級先驅者的形象。

6、想一想：文章為什么還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥?反復地寫大海又是為了什么?

7、分析其他景物描寫的作用

四、本文運用了象征手法。象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術方法，也就是所謂的托義于物。一般來說，使用象征手法，借助具體形象來表現(xiàn)某種抽象意義，可以使思想性和藝術性圓滿地統(tǒng)一起來。在某些特定的時期，如反動統(tǒng)治還比較強大，人民還沒有言論自由的情況下使用象征手法也是一種必要的斗爭方式。在運用象征手法時則不必拘泥于形似，而是通過聯(lián)想和暗示著意于追求神似。

1、結合本文寫作背景討論海燕的象征意義

背景1：高爾基的《海燕》寫于1901年3月，當時俄國正處于革命高潮到來的前夜，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，大批工人失業(yè)，沙皇反動統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，革命斗爭蓬勃興起，涌現(xiàn)了許多英勇的革命先驅者，一場轟轟烈烈地革命運動暴發(fā)在即

背景2：高爾基在這革命斗爭的新高潮中，于1901年2月19日從故鄉(xiāng)(現(xiàn)名高爾基城)來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是它的尾聲。小說先投寄莫斯科的《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。

學生討論明確海燕象征無產(chǎn)階級革命先驅者

2、討論明確海鴨等假裝革命和害怕革命的人

暴風雨象征迅猛發(fā)展的革命運動

大海象征人民

烏云、狂風象征反動勢力

3、你知道象征與比喻的區(qū)別嗎?

(1)、象征：一種表現(xiàn)手法。不是在一句話中完成的，而是在一篇或一段文字中完成的。

比喻：一種修辭方法?？稍谝痪湓捴型瓿伞?/p>

(2)、比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，而且都要從本質特征上考慮。

(3)、一般的比喻，其喻體在全篇文章中不占主要地位。喻體在文章中占了主要地位的手法就稱為象征手法，這是比喻與象征之間一個重要的區(qū)別標志。

五、品味關鍵語句

1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。

(準確指認修辭方法;反復體味，深入分析;要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。)

① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

比喻和擬人。黑色的閃電準確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿;高傲賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

擬人。連用抱甩摔幾個動詞，還有惡狠狠，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

③ 這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，是的，遮不住的!

比喻、擬人和反復。敏感的精靈，從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。烏云遮不住太陽，是的，遮不住的!運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

六、聯(lián)系社會生活

1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的暴風雨的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?

(把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可)

參考：面對暴風雨，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊暴風雨。它是勝利的預言家。那么當我們有了暴風雨考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

那么在這樣的寫作背景之下，海燕的象征意義是會是什么呢?

結合背景介紹體會象征手法的運用。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法.其特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似,使被象征物的某一內容得到含蓄而形象的表現(xiàn)。

3、再讀課文，理解象征手法，完成下面的連線題。

海燕 革命高潮

海鷗

海鴨 反動勢力

企鵝

大海 革命先驅者

波浪

烏云 害怕革命的

雷電 悲觀失望者

狂風

暴風雨 革命力量

六、續(xù)寫短信：

1.教師殷殷寄語：愿你是暴風雨中的海燕!希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。

2.學生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。

以上就是小編分享的海燕(高爾基)教學設計的全部內容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持查字典語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!

第二篇：高爾基《海燕》教學設計

高爾基《海燕》教學設計

彬縣新民中學

胡元平

教學目標：

1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。

2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義。教學過程：

一、整體感知，走近海燕。

1、導入：

在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴漸行漸遠，但人生的風暴常至常新。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經(jīng)典對現(xiàn)代生活的啟迪。

[說明：明示閱讀的角度。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。]

2、提供3種背景音樂——歡快的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本文的背景音樂。

3、在背景音樂中讀課文。

[說明：在音樂中走進課文，更能激發(fā)學生的情感。]

二、細讀文本，探究海燕。

1、感受環(huán)境：

①劃出海燕活動的環(huán)境。

②通過聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。③寫海燕為什么要寫環(huán)境？

[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文。]

2、認識海燕：

①在這樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)？用括號標出。②作者對它有怎樣的情感？ 哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感？

[說明：對課文的認識是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點揣摩“高傲”一詞。明確“高傲”一詞，寫出了海燕藐視一切、意氣風發(fā)，無所畏懼的特點。作者要反復地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以反復出現(xiàn)4次] 揣摩“高傲”，思考海燕為什么會高傲以解讀其他海鳥。寫海鳥的目的是什么？

其他海鳥的特點是什么？體味作家用詞的精妙。通過閱讀來表現(xiàn)這種情感，[說明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏] ③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感。

④選其中的一節(jié)，自由讀出這種情感。展示。交流。⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內容。

[說明：通過反復朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]

3、由文及人：

①假如你是海燕，你會對這烏云、狂風、雷電說什么？ ②作為讀者，你想對海燕說什么？

[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學生的思維向縱深發(fā)展。]

4、再次深化

教師在音樂聲中背誦

[說明：引導學生養(yǎng)成背誦的良好習習慣。同時再一次感染學生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]

（三）．融入自我，感悟海燕。

你認為《海燕》應該獻（送）給現(xiàn)實生活中的哪些人?為什么?我們的生活中需要海燕精神嗎？在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎？

愿你就是人生暴風雨中的海燕！

小結：

時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。當陰柔之風甚囂塵上、陽剛之氣蕩然無存時，我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。

一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族；一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。

[說明：目的是對學生健康個性、健全人格的培養(yǎng)。認識在當下學習海燕的意義] 布置作業(yè)：

1、背誦《海燕》。

2、閱讀相關材料，進一步了解作者高爾基及其《海燕》的創(chuàng)作背景和象征意義。

課堂結束語：同學們，讓我們承擔起社會賦予的責任，接受生活中的苦難與磨練，做個頂天立地、豪情四溢的硬漢！

第三篇：高爾基,海燕教學設計

教材分析

教學目標

知識目標

1.聯(lián)系時代背景、作者生平，學習象征手法 及對比、襯托等修辭手法的運用及其作用。2.把握這篇文章的主題。

能力目標

1.熟讀成誦，在誦讀過程中反復品味語言中蘊涵的感情。2.初步形成鑒賞散文詩的能力。

情感態(tài)度與價值觀

感受作品濃烈的革命激情。體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)勇敢、樂觀、自信的品質和

積極的人生態(tài)度。

教學重、難點

1.引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。2.品味文章用詞的準確性，培養(yǎng)學生的形象思維。

教學方法

1.誦讀教學法：貫穿朗讀教學指導，讓學生通過朗讀、評析以及方法指導，在課堂中營造“對話情境”，引導學生人情人境，與作者對話，與作品對話，與生活對話。2.圈點批注法。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課

設計(一)設計(二)

二、美文賞讀 1.教師范讀課文。

需要提醒大家注意的字詞：

膽怯(qiè)掠起(lüè)號叫(háo)呻吟(shēn yín)翡翠(fěi)蜿蜒(wān yán)2.學生賞讀。

如果讓同學們來讀，大家覺得應該用什么樣的語調來朗讀這篇文章呢?(生：充滿激情)3.教師指名學生誦讀，對朗讀過程中在重音、節(jié)奏、語氣方面出現(xiàn)的不足，給予適當糾正。

學生思考后回答，教師歸結：

下列幾個副標題均適用：“勇敢的斗士”“渴望暴風雨的勇士”“革命的先驅者”“迎接暴風雨的先驅者”“無畏的革命者”“劃破烏云的利劍”。5.合作研討，梳理文章思路。

學生小組討論，教師指名學生回答后明確：

學生積極發(fā)言，教師提示：

(2)“這個敏感的精靈，―它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，―是的，遮不住的!”

學生小組討論后交流，教師明確：

3.學生配樂齊讀全文，體會課文的深刻含意。

楊成莊中學

【教學目標】

一、知識與能力： 1）初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

2）誦讀過程中，引導學生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。

二、過程與方法：以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

【教學重點】

【教學難點】

【教學方法】

1、誦讀感知內化。對于初中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有范讀和學生自由朗讀等形式。

2、設疑合作探究。對于形象思維，通過精心設疑合作探究，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度。

【教具準備】

多媒體課件、一 情境導入

二、解題、簡介作者及時代背景 1.簡介作者

高爾基（1868—1936年），俄國作家,“無產(chǎn)階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人、無產(chǎn)階級革命文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了最著名的長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學》； 2.解題

作為蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學的奠基者高爾基，為什么在1901年3月要寫這樣的散文詩呢？

三、檢查字詞 1.注音：

呻吟 膽怯 翡翠 掠起 蜿蜒 2.多音字

號 晃 嚇

四、整體感知

1、播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，感悟課文內容。

2、找出自己喜歡的語句誦讀。

五、合作探究

1、學生默讀課文，思考問題。

(3)文章是以什么線索來寫暴風雨的?

3、各組發(fā)言

4、師生歸納

六、深入探究：理解對比、烘托手法在詩中的作用。

1、屏幕出示思考題

（3）文中的暴風雨又象征了什么？

2、學生跳讀課文，認真思考。

3、指名回答，全班交流。

4、師生歸納。

七、鞏固練習

了解背景，結合課文內容，完成下面的連線題

烏云 恐懼革命、閃電 悲觀失望者狂風

暴風雨 革命力量

八、拓展延伸

九、課堂總結

2、你知道象征與比喻的區(qū)別嗎？

十、作業(yè)

十一、板書設計

正面描寫 對比 側面描寫

贊揚———————諷刺

教學目標：

2、理解象征、對比等手法在文中的運用；

3、培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。

教學重點：

教學難點： 理解象征手法在表情達意方面的作用。

一、導入新課

二、作者簡介

1.請同學說一說所了解的高爾基。（自由作答，互相補充）2.教師歸納總結。

明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學者，他是“無產(chǎn)階級藝術最偉大的代表者”，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人，無產(chǎn)階級革命文學導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學》。

三、檢查預習

蒼茫（cāng máng）膽怯（dǎn qiè）翡翠（fěicuì）

精靈（jīng líng）蜿蜒（wān yán）

五、整體感知

六、小結

第四篇：《海燕》高爾基 教學設計

9．海 燕

教學目標

1、掌握生字詞，了解作者、作品。

2、有感情的朗讀課文，理清課文思路。

3、體會課文的深刻含義，把握“海燕”的形象。教學重、難點

體會課文的深刻含義，把握海燕的形象。課前準備

查閱資料：

1、高爾基。

2、《海燕》寫作的時代背景。

3、關于高爾基《海燕》的其他資料。教學步驟

第一課時

一、導入

請同學們看看大屏幕上的這幅圖片，圖片上的這種鳥其實就是一種普通的海鳥——海燕，但當我們給這種鳥賦予一定的象征意義時，它就變得特別了、有深意了。今天，就讓我們隨著高爾基一起，去認識海燕，欣賞海燕。

二、課前準備情況檢查及交流。

1、生字詞的掌握情況(見課件)

2、作者

3、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

三、教師帶領學生走近作者、了解寫作背景、1、走近作者高爾基（見課件）

2、了解寫作背景

《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。（見課件）

四、朗讀

1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

2、請學生個別朗讀。（靜聽感受，相互評價，模仿朗讀。）

3、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

五、整體感知、理清層次

課文以暴風雨到來之前的大海為背景，先后描繪了哪三幅畫面？（見課件）

六、合作探究

文章題目是《海燕》，請你根據(jù)自己的理解替作者擬定一個副標題。（見課件）

-----勇敢的斗士

-----暴風雨的勇士-----迎接暴風雨的先驅者

-----勝利的預言家-----無畏的革命者

-----革命的先驅者-----劃破烏云的利劍

七、深入理解

選讀課文，畫出描寫海燕的詞句，進一步概括“海燕”的形象。矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚 無所畏懼

八、歸納小結、布置作業(yè)

海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。

第五篇：高爾基 《海燕》

《海燕》教學設計

教學目標：

1、理解海燕的大無畏的戰(zhàn)斗精神及其象征意義。

2、理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。

3、能有感情誦讀課文。

教學難點：

理解象征手法在表情達意方面的作用。

課時安排：2課時 教學過程：

一、導入

作家簡介：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

背景簡介：高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

二、整體感知理清文章結構

1、課文以大海為背景，描寫了暴風雨到來前哪幾個時刻海面景象的變化？

2、學生概括每個時刻的海面景象和海燕的情況。

3、歸納明確：全文著重描繪了三幅圖畫。

（1）暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔（1—6）節(jié)。（2）暴風雨逼近之時，海燕更加勇敢頑強（7—11）節(jié)。

（3）暴風雨就要來臨，海燕熱情歡呼（12—16）節(jié)。

三、研讀課文

（一）研讀第一畫面

1、齊讀（1—3）節(jié)，思考：在暴風雨到來前，海燕有什么表現(xiàn)？

明確：在狂風卷集著烏云的環(huán)境中，海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。

2、提問：作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？

明確：黑色是寫海燕本身的顏色，用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，寫出了海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

3、第2段對海燕飛翔的描寫變現(xiàn)了怎樣的海燕形象？ 明確：“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”，突出了海燕搏擊風云、無所畏 懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。

4、從課文中找出相應的詞語來說明此時海燕的心理活動。明確：渴望。

5、自由讀課文4至6段，在課文中圈畫出描寫海鷗、海鴨、企鵝此時表現(xiàn)的詞語？ 海鷗：呻吟 飛竄 恐懼 掩藏 海鴨：呻吟 嚇壞

企鵝：蠢笨 膽怯 躲藏

6、為什么還要寫到這三種動物呢？

明確：這屬于側面描寫，襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象。

7、作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？

明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二幅畫面。

（二）研讀第二畫面

1、朗讀7—11節(jié)，思考：環(huán)境起了怎樣的變化？

明確：烏云越來越暗、越來越低。向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。

2、句子品析：風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

明確：運用擬人，連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

3、句子品析：這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！明確：比喻、擬人和反復?！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明海燕的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

4、提問：在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？

明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。

（三）研讀第三畫面

1、朗讀12—16節(jié)。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景。學生口述第三幅圖畫中烏云、雷電與大海搏斗的情景。

明確：這是一幅暴風雨就要來臨的圖景，狂風吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰(zhàn)，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰(zhàn)越勇，終于怒吼了。

2、思考：在此時，作者是怎樣描寫海燕的？

明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現(xiàn)了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。

（四）分析文章里的象征意義

1、文章寫到了哪些事物，請一一列舉出來？

明確：海燕；大海；海鷗、海鴨、企鵝；烏云、閃電、雷聲、狂風；暴風雨。

2、再次介紹寫作背景：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰(zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。

3、文章所描寫的事物分別有什么象征意義？先講解象征的相關知識。

明確：海燕象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅者；大海象征廣大人民群眾的力量；海鷗、海鴨、企鵝象征形形色色怯于革命、假革命和不革命者；烏云、閃電、雷聲、狂風象征反革命的黑暗勢力；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

四、文章主旨

本文采用象征手法，通過刻畫英勇善戰(zhàn)、搏擊風浪、敢于沖擊黑暗的海燕的戰(zhàn)斗形象，表達了作者渴望無產(chǎn)階級革命浪潮早日到來的強烈愿望，熱情謳歌了無產(chǎn)階級革命先驅者無畏的戰(zhàn)斗精神。