第一篇：教師分析學(xué)情的有效方法研究

教師分析學(xué)情的有效方法研究

陽(yáng)新縣龍港鎮(zhèn)列寧小學(xué) 肖本洪

一、問(wèn)題的提出：

學(xué)校要提高，學(xué)校要發(fā)展，老師是起決定性的作用。教師專業(yè)發(fā)展不但是學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)提高的基本保證，更是學(xué)校內(nèi)涵不斷提升和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力。如何提高教師教育教學(xué)能力，進(jìn)而打造一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，是學(xué)校面臨的一個(gè)重要課題。為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們列寧小學(xué)課題組通過(guò)調(diào)研深深地感到，隨著新課程的推進(jìn)，老師為了能更好地演繹自己的課堂教學(xué)，在課前要花盡心思鉆研教材、設(shè)計(jì)完美教案，卻忽略課堂的主人——學(xué)生，主要表現(xiàn)有：

1．回歸傳統(tǒng)老辦法。教師一“灌”到底，不掌握“學(xué)情”，學(xué)生只知聽(tīng)與寫，不懂“怎樣學(xué)”，其結(jié)果是老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。

2．刻意追求新花樣。課堂教學(xué)一味追求表面形式，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、活動(dòng)表演化”上大做文章，課堂教學(xué)形成表面上熱鬧，實(shí)際上空洞的局面。

3．生成性問(wèn)題處理不當(dāng)。新課程課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究學(xué)習(xí)，課堂上的生成性問(wèn)題必然增多，教師實(shí)施智慧欠缺，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。

可見(jiàn)，深入細(xì)致的學(xué)情分析，心中有數(shù)的設(shè)計(jì)教案，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)、幫扶學(xué)生，是提高課堂效率的必要前提，是促教師教學(xué)能力提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的有效途徑。為此，我校進(jìn)行了從學(xué)情分析入手提高小學(xué)課堂實(shí)效性的研究。

二、研究方法與過(guò)程

1．組織教師學(xué)習(xí)明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

（1）理論價(jià)值。新課程核心理念凸現(xiàn)了“以人為本”的價(jià)值觀，重新定位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的能力，要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（2）實(shí)踐價(jià)值。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。引導(dǎo)教師去潛心鉆研現(xiàn)代教育理論，專心鉆研教材，用心研究學(xué)生，大膽進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

2．明確課題研究的目的

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；教學(xué)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)為目的。

3．課題研究的過(guò)程

通過(guò)加強(qiáng)學(xué)情分析的研究，能夠促進(jìn)教學(xué)管理層次的提升，提高教師備課的實(shí)效性、課堂的效率，提升教師的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）校本培訓(xùn)與課題研究的有機(jī)結(jié)合是主要研究途徑。（2）以教研組為單位尋找適合本年級(jí)、本學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)情分析方法，進(jìn)行學(xué)生分類，為分層教學(xué)指導(dǎo)做準(zhǔn)備。（3）學(xué)校積極收集和積累典型的課堂教學(xué)活動(dòng)材料、案例等，做好推廣普及工作。（4）發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，依據(jù)教師的實(shí)際情況，使不同的教師得到不同的發(fā)展。（5）學(xué)校定期對(duì)教師的課題研究進(jìn)展情況進(jìn)行交流推動(dòng)，請(qǐng)專家把關(guān)調(diào)控。

4．課題研究的方法

（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱、分析與整理，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，了解研究現(xiàn)狀。

（2）觀察法：老師在自然狀態(tài)下，有目的有計(jì)劃地主動(dòng)考查學(xué)生或教育對(duì)象的一種方法，是分析學(xué)情的重要方法。（3）行動(dòng)研究法：注重教研組的教材分析和教法探討，思考如何進(jìn)行“學(xué)情分析”。聚焦課堂教學(xué)，組織備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等一系列活動(dòng)。（4）個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：廣泛聽(tīng)取各學(xué)科反饋的意見(jiàn)，獲取教學(xué)效果的評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、研究?jī)?nèi)容與師情分析

1．組建學(xué)校研究小組，構(gòu)建以校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，下設(shè)教導(dǎo)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科教師為主力的研究小組，建立學(xué)校管理體系，明確崗位職責(zé)。以打造業(yè)務(wù)精良，師德高尚的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，引領(lǐng)教師隊(duì)伍向?qū)I(yè)化、研究型、學(xué)者型發(fā)展。

2．通過(guò)學(xué)情分析，使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研，提高教師備課的實(shí)效性，提高課堂的效率，促教師教學(xué)能力提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)學(xué)情分析的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、家長(zhǎng)特點(diǎn)等諸多要素綜合分析學(xué)情，提高教師分析學(xué)情的能力。（2）掌握不同的學(xué)情分析方法，進(jìn)行有效的學(xué)情分析，并與教學(xué)緊密結(jié)合，做好課堂的有效實(shí)施。（3）依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)分層次教學(xué)思想，確保課堂實(shí)效的提高。

3．全面分析教師，做到師情清晰

學(xué)校對(duì)制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的主要問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的分析。課堂40分鐘實(shí)效性不強(qiáng)，成為學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。問(wèn)題歸因：（1）教師隊(duì)伍整體趨于老化，新教師需盡快成長(zhǎng)。（2）苦干型教師居多，教學(xué)理念和教學(xué)手段需不斷更新。只有提升教師素質(zhì)，才能提高課堂實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校最大限度地滿足教師的發(fā)展需求，校長(zhǎng)和主任能夠深入教學(xué)一線，與教師們一起研究教材、研究學(xué)情；能夠抓住教師隊(duì)伍建設(shè)這條主線，發(fā)揮骨干教師作用，對(duì)年輕教師進(jìn)行深入地跟蹤指導(dǎo)；能夠抓準(zhǔn)教學(xué)工作中的主要問(wèn)題，定期進(jìn)行分析總結(jié)，制定策略，求得學(xué)校教學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展。

四、研究結(jié)果與思考建議

1．引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)情分析，改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了課堂效率

（1）嘗試從學(xué)情的三個(gè)維度進(jìn)行分析，教師有針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生進(jìn)步顯著。

學(xué)情分析，我們要求老師從與學(xué)生學(xué)習(xí)有直接相關(guān)的學(xué)生的知識(shí)、能力和動(dòng)機(jī)態(tài)度三方面進(jìn)行分析，明確學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，分析其學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力，還包括交往、同伴互助等學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)效果具有或增強(qiáng)或削弱的作用，間接地影響著認(rèn)知過(guò)程。

老師們通過(guò)問(wèn)卷法、觀察法、資料分析法、測(cè)驗(yàn)法，從知識(shí)、能力和動(dòng)機(jī)態(tài)度方面，完成了全冊(cè)教材分析、單元教材分析、學(xué)科學(xué)情調(diào)研分析、測(cè)試情況分析。通過(guò)實(shí)踐，教師體會(huì)到首先應(yīng)鉆透教材，掌控教學(xué)的重難點(diǎn)，把握考點(diǎn)。其次研究學(xué)情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫他們樹(shù)立自信，讓學(xué)習(xí)成為比較快樂(lè)的事情。

（2）形成一套由低到高，由淺入深的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有方法，提高效率。學(xué)校要求教師備課要針對(duì)學(xué)情的把握要有前后測(cè)的體現(xiàn)（課上當(dāng)堂檢測(cè)，保證課課清）。測(cè)試目的是讓一節(jié)課40分鐘教的實(shí)實(shí)在在，學(xué)的實(shí)實(shí)在在。從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取做到課課清。在研究的過(guò)程中，語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科能夠結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)情分析，形成了一套培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有利于提高了課堂的實(shí)效，更好的培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有重點(diǎn)的聽(tīng)課的一種思維習(xí)慣。如：低年級(jí)的老師，設(shè)計(jì)了表格，教學(xué)生方法。中年級(jí)的老師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。高年級(jí)老師則根據(jù)測(cè)試題中的題型設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)體系，全面有效地在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再將自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，課上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一套由低到高，由淺入深的預(yù)習(xí)方案，大大提高了教師準(zhǔn)確把握教材的能力，為提高課堂的效果做了前期準(zhǔn)備。

（3）隨時(shí)抓住課堂的生成，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。自從開(kāi)展課題實(shí)踐以來(lái)，老師們重新認(rèn)識(shí)學(xué)生角色及地位，重新認(rèn)識(shí)教師角色及地位，真正實(shí)現(xiàn)師生人格對(duì)等基礎(chǔ)上的體驗(yàn)與感悟、探究與創(chuàng)造、交流與交融。學(xué)生的思維是形象的，更是多元的，學(xué)生的情感是豐富的。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，再加上學(xué)生各不相同的個(gè)性，所以常常會(huì)在課堂教學(xué)中隨機(jī)造就許許多多的生成性問(wèn)題。而在這些生成性問(wèn)題中，有的對(duì)教學(xué)會(huì)起到積極作用——賦予教學(xué)意外的“驚喜”，教師應(yīng)及時(shí)開(kāi)發(fā)、利用，使之上升為教學(xué)“資源”；而有些生成性問(wèn)題對(duì)教學(xué)起著消極作用——造成教學(xué)意外“事故”，教師應(yīng)及時(shí)拋棄、轉(zhuǎn)化，使之不演變成教學(xué)“垃圾”。通過(guò)幾節(jié)研究課我們驚喜地發(fā)現(xiàn)老師們?cè)趥湔n的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而給學(xué)生留足空間，根據(jù)課堂的變化隨時(shí)抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。在校本培訓(xùn)中，突出校本教研，提升教師素質(zhì)

針對(duì)學(xué)校實(shí)際，我們采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，有計(jì)劃地組織課題組成員外出聽(tīng)課、培訓(xùn)，利用學(xué)科教研組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行研討、交流；我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)新的教育、教學(xué)理論，及時(shí)向課題組成員推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)講座、觀摩教學(xué)案例、讀書活動(dòng)等多種形式的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使教師明確新課程改革的目的要求，提高對(duì)課改的認(rèn)識(shí)和新課程實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性。如每學(xué)期每位教師上好了一節(jié)評(píng)優(yōu)課，上交一份教學(xué)反思、一份教學(xué)教案等，促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3．針對(duì)學(xué)生能力水平，分層管理學(xué)生，做好學(xué)困生的幫教工作。

教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異能夠有所關(guān)注，由于我校的實(shí)際情況，學(xué)困生占的比重相對(duì)來(lái)說(shuō)要大一些。學(xué)校要求每位教師把所教班級(jí)的學(xué)生分為三層：優(yōu)秀層、一般層和學(xué)困層。

對(duì)于優(yōu)秀和一般的學(xué)生教師要逐層制定出計(jì)劃，提出預(yù)期目標(biāo)。而對(duì)于學(xué)困生，要形成案例逐個(gè)對(duì)其行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度方面和接受能力方面進(jìn)行分析。要詳細(xì)描述出學(xué)困生的現(xiàn)狀，制定幫教計(jì)劃，以及預(yù)期目標(biāo)，然后形成書面材料上交學(xué)校。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題的學(xué)生，實(shí)行“一幫一”的幫困方法。

對(duì)于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化落實(shí)情況，學(xué)校會(huì)針對(duì)“幫教”計(jì)劃和學(xué)困生單元測(cè)試情況檢查教師的教學(xué)工作。學(xué)校建立正副班主任與家長(zhǎng)聯(lián)系制度，要求教師將學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，爭(zhēng)取學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有一定起色。

學(xué)生這個(gè)個(gè)體是復(fù)雜的，也是可塑的，我們教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)情具體分析研究，有的放矢地開(kāi)展工作，力爭(zhēng)讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！讓學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高！

第二篇：學(xué)情分析方法

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和重要組成部分，而班級(jí)學(xué)情的分析是管理好一個(gè)班級(jí)的必要前提，老師可根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的變動(dòng)。學(xué)情分析的主要內(nèi)涵包括學(xué)生的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)應(yīng)把握好個(gè)性與共性的結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一。我確定學(xué)情的方法如下：

一、觀察法。教師的觀察可分為課前、課上、課后三個(gè)階段。課前主要是通過(guò)預(yù)習(xí)新課暴露學(xué)生存在的問(wèn)題，尋找大部分學(xué)生在本節(jié)課上的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)。在課上，教師要觀察在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)情信息并適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整。在課后，教師可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況了解到學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)情信息進(jìn)行分析，以便于在以后的教學(xué)中加以調(diào)整。

二、訪談法。教師可以通過(guò)“訪談對(duì)話”的方式獲取學(xué)情信息，可以與其他科任老師、家長(zhǎng)以及同學(xué)朋友進(jìn)行談話，了解學(xué)生的起點(diǎn)水平以及學(xué)習(xí)興趣等。教師要了解班級(jí)的學(xué)情，可選取最具代表性、最典型的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談，也可以采取班級(jí)選取6—8個(gè)人進(jìn)行集體訪談，在訪談過(guò)程中互相啟發(fā)影響，從而獲取學(xué)情信息。

三、問(wèn)卷法。教師可以自主設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全班同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備與能力水平、認(rèn)知水平等信息進(jìn)行采集，結(jié)合教師的心理學(xué)知識(shí)以及敏銳的觀察力了解學(xué)情信息。這種方法能夠是教師更廣泛更真實(shí)的了解學(xué)情信息。

四、文獻(xiàn)調(diào)研法（資料法）。教師可根據(jù)已有的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)分析學(xué)生在某一階段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、日記、成績(jī)手冊(cè)以及個(gè)人檔案等資料對(duì)學(xué)生目前的知識(shí)與技能水平、背景經(jīng)驗(yàn)、可能存在的困難有所了解。

我是一名普通的農(nóng)村教師，我在確定班級(jí)學(xué)情的過(guò)程中主要采取的是觀察法、訪談法和資料法，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及各種談話加上自己的已有知識(shí)，不斷的調(diào)整著自己的教學(xué)方法，和自己的學(xué)生共同進(jìn)步。

第三篇：財(cái)務(wù)分析方法研究

財(cái)務(wù)分析方法研究

選題的背景及意義

財(cái)務(wù)分析是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)工作之一。財(cái)務(wù)報(bào)表分析是以企業(yè)的各項(xiàng)基本活動(dòng)為對(duì)象、以財(cái)務(wù)報(bào)表為主要信息來(lái)源、從報(bào)表中獲取符合報(bào)表使用者分析目的的信息，以分析和綜合為主要方法，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)企業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，從而評(píng)價(jià)其業(yè)績(jī)，發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題，目的是了解過(guò)去、評(píng)價(jià)現(xiàn)在和預(yù)測(cè)未來(lái)，以幫助報(bào)表使用者改善決策。

研究的價(jià)值

挖掘運(yùn)營(yíng)過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，需求解決措施，監(jiān)督反饋落實(shí)情況，以支持更好的業(yè)績(jī)表現(xiàn)。目的是獲得更大的市場(chǎng)份額、更佳的品牌美譽(yù)度、更合理的利潤(rùn)，最終更好的滿足股東的要求。

論文的框架與結(jié)構(gòu)

第一章導(dǎo)論。本章主要闡述論文選題的背景、研究的目的和現(xiàn)實(shí)意義。

第二章財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法的介紹。

第三章以四川長(zhǎng)虹、深康佳財(cái)務(wù)狀況分析為案例詳細(xì)闡述

第六章總結(jié)與探討。

第四篇：學(xué)情分析——有效教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

學(xué)情分析——有效教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

李艷（MZ12008）

有一位著名的特級(jí)教師曾講到，有人問(wèn)他上課時(shí)為什么學(xué)生總能跟他配合得那么默契？他說(shuō)：“因?yàn)槲沂紫瓤紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)?！边@是“基于學(xué)情”的有效教學(xué)的最典型案例。

所謂“學(xué)情分析”，在教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)中通常稱之為“教學(xué)對(duì)象分析”或“學(xué)生分析”。所謂“學(xué)情”，是指學(xué)習(xí)者在某一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等因素。學(xué)情包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是“學(xué)前學(xué)情”，即教學(xué)開(kāi)始前，教師對(duì)學(xué)生已有情況的把握，包括整體特征與個(gè)體差異、知識(shí)儲(chǔ)備狀況與能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度狀態(tài)等，這個(gè)觀察直接決定了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)；二是“學(xué)時(shí)學(xué)情”，即在上課過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生狀況的動(dòng)態(tài)觀察，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

一、學(xué)情分析的現(xiàn)狀

就理論而言，教師的備課與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注“學(xué)情”，以“學(xué)情分析”為起點(diǎn)，以科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)制定為終點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，真正養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣的教師很少，大部分教師對(duì)學(xué)情的關(guān)注意識(shí)淡薄。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查資料表明：教師在做備課筆記時(shí)，主要是知識(shí)的呈現(xiàn)，有教學(xué)手段與方法設(shè)計(jì)的已算可貴，真正做了學(xué)情分析的，不到十分之一。

當(dāng)下歷史教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常存在以下問(wèn)題：大部分教師直接忽略了學(xué)情分析這一環(huán)節(jié)，在備課中進(jìn)行學(xué)情分析的很少；了解學(xué)情的手段比較簡(jiǎn)陋，基本上是一種經(jīng)驗(yàn)判斷；學(xué)情分析的過(guò)程比較粗糙，基本上是三言兩語(yǔ)，只見(jiàn)判斷，不見(jiàn)分析，只見(jiàn)結(jié)論，不見(jiàn)過(guò)程；學(xué)情分析的深度不夠，很多只是一種淺度描述，一種印象判斷。

沒(méi)有準(zhǔn)確而細(xì)致的“學(xué)前學(xué)情”分析，就使建立學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上的有效教學(xué)無(wú)法落實(shí)。面對(duì)不同的學(xué)生使用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題不清楚，缺乏針對(duì)性，這樣的教學(xué)是無(wú)從談“有效性”的。常常有教師抱怨說(shuō)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生太差導(dǎo)致教學(xué)效果不好，這個(gè)說(shuō)法就是學(xué)情判斷的失誤。學(xué)生差在哪里？教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有估計(jì)到這種差并相應(yīng)地在教學(xué)中提出對(duì)策？教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，也就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)情判斷直接影響目標(biāo)的高度、廣度和正確度。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性、理解能力而導(dǎo)致教學(xué)效果不達(dá)標(biāo)，責(zé)任完全在教師身上。

“學(xué)時(shí)學(xué)情”也常常被忽略。我們所說(shuō)的教學(xué)“有效性”，本質(zhì)上是指學(xué)生 “學(xué)”的有效性。課堂的結(jié)構(gòu)表面上是“教”的結(jié)構(gòu)，而實(shí)質(zhì)上是“學(xué)”的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)生，教師只是設(shè)計(jì)者，他的職能是“組織”學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中我們常常遇到這樣的問(wèn)題，教師“教的活動(dòng)”完整有序，而學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”零散而無(wú)效，“教的活動(dòng)”豐富、多樣，“學(xué)的活動(dòng)”機(jī)械、單調(diào)。所謂的教學(xué)流程，應(yīng)該從學(xué)生角度進(jìn)行，是“學(xué)的活動(dòng)”的展開(kāi)。更大的問(wèn)題在于，很多人沒(méi)注意到它是個(gè)問(wèn)題，包括教學(xué)者和評(píng)價(jià)者都可能被表面光鮮的“教”而吸引，而對(duì)被淹沒(méi)于“教”中的“學(xué)”失去了注意力。

二、學(xué)情分析的內(nèi)容

（一）學(xué)生年齡特點(diǎn)分析

這包括所在年齡階段的學(xué)生長(zhǎng)于形象思維還是抽象思維，樂(lè)于發(fā)言還是開(kāi)始羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開(kāi)始抵觸教師；不同年齡學(xué)生注意力的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來(lái)分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來(lái)靈活把握。另外，不同年齡的學(xué)生感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開(kāi)展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)，不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

（二）學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析

針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)，具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^(guò)單元測(cè)驗(yàn)、摸底考查、問(wèn)卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問(wèn)等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的教師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教，采取變通靈活的教學(xué)策略。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一起時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠，準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過(guò)提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、合作等方式盡量取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短。

三、學(xué)情分析的方法

教師對(duì)學(xué)生的了解，是教師的教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，因而主要靠平時(shí)的積累，關(guān)鍵在于“用心”，做有心人。至于學(xué)情分析的具體方法，常用的有以下幾種。

（一）觀察法

這里所說(shuō)的觀察，與作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察是有區(qū)別的。這里的觀察者不是旁觀者、局外人，而是教師自己。教師臵身于學(xué)校內(nèi)、課堂中，可以成為具有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學(xué)自然狀態(tài)的最佳人選。對(duì)于了解學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀察要做到準(zhǔn)確、全面，最好是有目的、有計(jì)劃地持久進(jìn)行。但在日常教學(xué)工作狀態(tài)下，更為重要的是教師的觀察意識(shí)和洞察能力，即善于處處留心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，透過(guò)他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動(dòng)。

（二）談話法

談話法是教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交談來(lái)深入了解學(xué)生情況。通過(guò)交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使教師及時(shí)、深入地了解學(xué)生的所思所想。要想使談話取得好的效果，談話前應(yīng)該認(rèn)真考慮談話的目的、中心內(nèi)容，并選擇幾個(gè)有代表性的學(xué)生為交談對(duì)象；談話時(shí)教師的態(tài)度要親切、誠(chéng)懇、和藹，針對(duì)不同氣質(zhì)性格特點(diǎn)，注意說(shuō)話的方式；談話后做好必要的記錄。

（三）問(wèn)卷法

除了采用編制有關(guān)知識(shí)、技能的小測(cè)試等形式進(jìn)行摸底分析之外，還可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)專題問(wèn)卷或量表進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷大致可分為開(kāi)放型和封閉型兩種。前者只提出問(wèn)題，不列出答案。它要求學(xué)生寫出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于統(tǒng)計(jì)，只適合在少數(shù)人中進(jìn)行。后者不僅提出問(wèn)題，還列出供選擇的答案。

（四）實(shí)驗(yàn)法

對(duì)某些問(wèn)題、練習(xí)題或?qū)嶒?yàn)、演示設(shè)計(jì)的適用性沒(méi)有把握時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)不同水平的學(xué)生試做或演練一下，了解學(xué)生的反應(yīng)，為修改、完善提供依據(jù)。

（五）材料分析法

主要是分析學(xué)生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化解題過(guò)程，包括獨(dú)特的解法或錯(cuò)誤。初任一個(gè)班的歷史課時(shí)，還可以通過(guò)查閱成績(jī)冊(cè)和前面的測(cè)試卷來(lái)了解該班學(xué)生群體和個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況。

（六）訪問(wèn)調(diào)查法

必要時(shí)，可以通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)交談，了解到學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。剛接手的班，還可以通過(guò)請(qǐng)教原任課教師來(lái)了解該班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況。實(shí)踐表明，基于學(xué)生分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，又讓他們把已有的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，在創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)中去體驗(yàn)、感悟，取得預(yù)期的效果。

“學(xué)情分析”是研究學(xué)生的基本途徑，是當(dāng)代學(xué)生觀在課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。然而，學(xué)生的種種情況常常為教師教學(xué)工作中的盲點(diǎn)，“學(xué)情分析”也就成了被忽視或未深入探究的實(shí)踐領(lǐng)域。本文從教師開(kāi)展“學(xué)情分析”中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提出教師開(kāi)展“學(xué)情分析”方法。然而，由于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一些研究尚不夠深入細(xì)致。今后，作為一名有教育學(xué)學(xué)科背景的一線教師，我將在理論的引領(lǐng)下結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加深入的對(duì)“學(xué)情分析”進(jìn)行研究，努力提升自己的研究能力。

第五篇：2研究方法及可行性分析

研究的思路與方法

在我們當(dāng)今的學(xué)校班級(jí)工作及管理中，學(xué)生干部是一個(gè)相當(dāng)重要的角色。學(xué)生干部任用得當(dāng)，整個(gè)班級(jí)工作可以有條不紊的展開(kāi)，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生干部任用不當(dāng)，則整個(gè)班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，宛如一盤散沙，各項(xiàng)工作很難得到有效展開(kāi)。面對(duì)這樣的情況，我們必須積極選拔學(xué)生干部，擅于在學(xué)生中挖掘人才，培養(yǎng)人才并合理使用人才，利用學(xué)生干部隊(duì)伍的擴(kuò)大和延伸管理形成學(xué)生的自主管理。

中學(xué)生干部的選拔是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，要求學(xué)生干部有優(yōu)于一般學(xué)生的素質(zhì)，傳統(tǒng)的學(xué)生干部選拔機(jī)制在選拔過(guò)程中存在一定的弊端，因此，我們開(kāi)展此次調(diào)查研究，目的在于了解我校學(xué)生干部隊(duì)伍選拔機(jī)制的基本情況，并針對(duì)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題和不足，提出相應(yīng)的整改措施，并初步形成一套完善的學(xué)生干部選拔選用機(jī)制，以此為指導(dǎo)在全校范圍內(nèi)選撥出一支高水平高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍。

本課題在研究過(guò)程中采用了多種研究方法，其中主要由調(diào)查研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)別訪談法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。先簡(jiǎn)要介紹如下： 調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、個(gè)案研究等方式，了解我校學(xué)生干部隊(duì)伍的選用機(jī)制和任用情況，并展開(kāi)對(duì)學(xué)生干部選拔機(jī)制及在學(xué)生自主管理中的作用研究。文獻(xiàn)研究法：大量地收集、整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究成果進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)，借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成果，力求在此基礎(chǔ)上有所突破，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，建立起適合我校班級(jí)管理工作的學(xué)生干部選用機(jī)制。

本課題組將遵循“計(jì)劃——行動(dòng)——交流——反思——調(diào)整——再行動(dòng)”的研究程序和方法開(kāi)展研究，以提高本課題研究的實(shí)際效果。完成項(xiàng)目的可行性

（一）我校已取得的研究工作成績(jī)

（二）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)

（三）課題開(kāi)展前期準(zhǔn)備工作

自2013年12月份開(kāi)始，本課題組成員搜集并學(xué)習(xí)了大量中外有關(guān)文獻(xiàn)資料、學(xué)術(shù)論文以及相關(guān)的國(guó)家政策性規(guī)定。如：

課題組由學(xué)校政教處主任陳克明擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理，督促檢查課題進(jìn)展情況。

（四）完成課題的保障性條件 1 研究資料的獲得（1）學(xué)校開(kāi)通了10M光纖，每個(gè)辦公室和每位任教老師都配有筆記本電腦，上網(wǎng)方便快捷，便于搜集資料。

（2）作為百年老校，學(xué)校建有規(guī)范的圖書館和閱覽室，藏書十萬(wàn)多冊(cè)。教師參考用書，教學(xué)研究參考資料非常豐富。

（3）學(xué)校課題研究組，學(xué)校政教處及班主任團(tuán)隊(duì)的一線研究資料 2 研究時(shí)間的保障

（1）預(yù)計(jì)課題完成時(shí)間為一年。

（2）課題小組成員都是長(zhǎng)期從事一線的教育教學(xué)工作，且就有豐富的班主任經(jīng)驗(yàn)，能夠確保課題研究融入時(shí)間的教育教學(xué)工作中，并得到很好的落實(shí)。

（3）課題小組成員采取定期集中，合理分工、明確任務(wù)，把握進(jìn)度，保證高效準(zhǔn)確地在限期內(nèi)完成該課題的研究任務(wù)。

（4）加強(qiáng)培訓(xùn)，使課題組成員能夠在最快的時(shí)間內(nèi)熟練并掌握相關(guān)知識(shí)、研究方法及研究工具，力求高效高質(zhì)地完成本課題的研究工作。3 所在單位的條件

揭陽(yáng)第二中學(xué)是由創(chuàng)辦于1908年的揭陽(yáng)師范學(xué)校改制的普通高級(jí)中學(xué)，直屬揭陽(yáng)市教育局管理，系全國(guó)高考定點(diǎn)考場(chǎng)，廣東省一級(jí)學(xué)校、高考成績(jī)優(yōu)異學(xué)校、廣東省安全文明校園、廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣東省未來(lái)教育項(xiàng)目推廣示范學(xué)校，揭陽(yáng)市新課改樣板學(xué)校、校本研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校、青少年科普教育示范基地、法制教育聯(lián)系基地、語(yǔ)言文字示范學(xué)校。學(xué)校環(huán)境園林化，有著規(guī)范的功能區(qū)域劃分，擁有完整的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和完善的校園網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化?，F(xiàn)有教職員工230人，擁有特級(jí)教師1人，高級(jí)教師61人，一級(jí)教師80人。歷年高考成績(jī)均列全是前茅。

2010年被評(píng)為全國(guó)“和諧校園”先進(jìn)學(xué)校，揭陽(yáng)市先進(jìn)集體，學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀先進(jìn)單位、交通安全文明示范學(xué)校。2011年通過(guò)“教學(xué)水平優(yōu)秀”評(píng)估。

綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗(yàn)和能力的研究隊(duì)伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲(chǔ)備了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，擁有完善的課題保障條件。所以，我們的課題研究是完全可行的。