第一篇：優(yōu)化教學設計 提高課堂的有效性

優(yōu)化教學環(huán)節(jié) 提高課堂的有效性

—— 一堂課帶給我的思考

【摘要】一堂有效的課需要老師課前精心的準備，最重要的是教學環(huán)節(jié)的設計，教學環(huán)節(jié)決定了課堂教學的過程。我以一個親身實踐的課例《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元中的一框“性格及其調(diào)適”為例，從導入、提問、案例的選擇和課堂活動這四個細節(jié)出發(fā)，談談我是如何優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。【關鍵詞】課堂

有效性

教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)，顧名思義是整堂課教學過程的各個關鍵點。教學環(huán)節(jié)決定了課堂教學的過程，而過程決定了結(jié)果，因此，課堂環(huán)節(jié)設計的成功與否決定著這堂課的生長點和生命力。設計教學環(huán)節(jié)要從教學目標出發(fā)，為完成教學任務而服務，同時要考慮學生的學習興趣，因此借助的教學手段和方法不僅要有趣、可操作，更重要的是富有實效。環(huán)節(jié)設計的有效性是教師對這堂課深思熟慮的最終呈現(xiàn)。下面，我就以一個親身實踐的課例《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元中的一框“性格及其調(diào)適”為例，談談我是如何優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

一、導入的有效性。

課堂教學中的導入環(huán)節(jié)是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。德育教學需要有效的導入。導入至少包含兩層含義：一是思維方面的導入，二是知識方面的導入。新課的導入方法很多，怎樣進行取舍呢？按照鄧小平的貓論：“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”，因此，不論采用何種方法導入，一定要有效。而我認為通過創(chuàng)設特定問題情境, 層層深入地提出問題,啟動學生的思維,然后因勢利導,自然地進入新課,有“一石激起千層浪”的效果。學生在解決面臨的問題中,主動獲取和運用知識、技能，發(fā)揮學習的主動性。我在這堂課中用了這種形式進行導入。

【問題情境】小李性格內(nèi)向，不善于言談，在學校幾乎把所有的時間都花在學習上,所以他的成績一直很優(yōu)秀。今年大學畢業(yè)了，在招聘會上相中了一份管理類的工作，投出了自 1 己的簡歷，三天后參加了公司組織的筆試，考試對小李而言不在話下。但是成績出來后，結(jié)果讓他難以接受，他落榜了，心想憑著自己的能力不可能會失手，所以一直郁郁寡歡，最后靠安眠藥才能入睡?！締栴}】過了半個月，他接到了公司的電話，說在批試卷的時候少給他算了20分，……請同學們說說接下來那個公司的人會說些什么？這個問題給了同學更多想象的空間，答案會形成兩派，一錄取小李，二不錄取小李，學生也會各自說出自己的理由，最后老師再做出講解，讓學生最終得出一個結(jié)論：影響就業(yè)的一個因素——性格，然后直接導入新課。

同時，導入還給學生留了個懸念，這時的學生會想：小李接到公司的電話，又一次被公司拒絕，那他的心情不是更差嗎?該怎么調(diào)整心態(tài)呢？這就是我在教學環(huán)節(jié)設計中另一個用意，為最后的課堂活動作鋪墊，前后呼應。

二、案例的有效性。

有些教師會認為，課堂教學所用的案例越豐富越能吸引學生的興趣，所以這堂課會變成幻燈片的反映，教師變成一個“點擊手”和“講解手”，學生的思考沒有連續(xù)性和延伸性，回答只停留在表面，整堂課下來留給學生的只有一個又一個分散的小故事和一張又一張精美的幻燈片。我一直認為，一堂課最好的形式是一個案例用到底，這就需要教師在課前精心的設計教學環(huán)節(jié)，這個案例需要引出本節(jié)課的知識體系，在問題的設計和學生有可能形成的回答上，教師都必須在備課時想到。一個案例用到底并不是單純的只有一段文字材料，而是一個情節(jié)的發(fā)展性。這堂課上我并沒有用這種模式，但這種模式將是我以后嘗試的方向。經(jīng)過深刻的課后反思，我覺得這堂課可以把小李的求職過程分為三個階段，第一階段小李在職業(yè)學校學習的表現(xiàn)，他雖然成績很出色，但性格內(nèi)向，不善于交流的→分析性格的種類和優(yōu)缺點；第二階段小李畢業(yè)找工作，處處碰壁，究其原因用人單位在選人上逐漸認識到性格比能力重要，性格與職業(yè)或崗位不吻合很難被招聘單位選上?！治雎殬I(yè)和性格的關系；第三階段小李參加心理健康培訓逐漸認識到性格在職業(yè)生涯階段的重要性，有目的地調(diào)適自己的職業(yè)性格，逐漸促使原有不適應職業(yè)要求的性格得到改變或調(diào)適，最終適應了職業(yè)?！治鲂?2 格是可以調(diào)適的。這樣通過小李人生的發(fā)展性一步一步深入分析知識點，環(huán)環(huán)相扣，整堂課就是一個有機整體，我覺得這樣設計是有效的。

三、提問的有效性。

教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步等上知識的殿堂。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。

教師提問時一般應面向全班，問后察顏觀色，選擇適當?shù)膽鹫?。如果學生的目光能注視著你，對你微笑，我想他愿意來回答你的問題，這是一種師生之間無聲的交流。我們要改變那種簡單的問答式的提問，如“是不是？”“對不對？”“不對吧？”“對嗎？”提問更應注重于學生的交流，多提一些如“你覺得呢”“你的觀點呢”“為什么”“怎么辦”的問題，而且在學生回答的同時，及時形成階段性評價，用一種“對話式”的形式與學生進行交流，讓學生從錯誤的回答轉(zhuǎn)變到正確的回答，從片面的回答轉(zhuǎn)變到全面的回答，使學生在認知上和語言表達上都能得到發(fā)展。本堂課中當講解性格的分類和優(yōu)缺點時，我設計了這么兩個問題，“每個同學都有各自的性格特征，班長大家都較為熟悉，我們請同學來描述一下?！?“班長自述，同學歸納的本人性格特點與他自己認為的相差多少？”在學生回答的基礎上很自然地就總結(jié)歸納知識點：什么是性格及其分類。從學生的實際出發(fā)進行提問，立刻能激起學生的興趣，問題設計恰到好處。

四、活動的有效性。

我認為,在課堂上,老師所采用的調(diào)動學生自主學習的一切活動都可以被稱為是課堂活動,但是本人覺得如果老師作為參與者,而不是主持人的角色來舉行的課堂活動更具有活動的魅力和活力。

我在這堂課的最后設計了一個學生活動：假如，你是小李的朋友，你怎么去安慰他，幫他調(diào)整心態(tài)，讓他能更好的適應以后的工作？第一步：在《天空之城》背景音樂下，讓同學 3 各自把所要說的話寫下來（當然要用到本堂課所學知識），第二步：進行角色扮演。由我來扮演小李，學生是我的朋友，當?shù)弥覜]有被錄取后打電話來安慰我。在一陣電話鈴聲后就有學生站起來對我說“喂，是小李嗎？我知道你在這次應聘中失敗了，但一次失敗不代表什么，你有自己的實力，你要相信自己，我也相信你，你現(xiàn)在要做的是盡快調(diào)整你的心態(tài)，還記得移山之術這個故事嗎？‘山不過來，你就過去’。這個故事告訴我們，在這個世界上，我們可控的東西并不多，但是我們必須把自己調(diào)整好后去適應環(huán)境，我們不可能讓環(huán)境來適應我們。??”當然中間我要積極的配合他，就像真的是兩個朋友間的聊天，讓這堂課更貼近學生，讓其他同學更有勇氣主動站起來進行角色扮演。在這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合了生活實際給學生創(chuàng)設了一個使用語言的情景，使學生的語言運用能力得到了提高，同時情景的創(chuàng)設又為學生提供了真實使用語言的平臺，所以課堂上呈現(xiàn)出學生興趣盎然、喜形于色地交流場景。我覺得此處的設計是成功的。

所以說，教師必須在設計教學環(huán)節(jié)時做個“有心人”，才能在課堂上成為一個“魔術師”，綻放課堂的生命和活力。

第二篇：優(yōu)化教學設計_提高課堂的有效性

優(yōu)化教學環(huán)節(jié) 提高課堂的有效性

【摘要】

準備是一堂課是否有效的前提，最重要的是教學環(huán)節(jié)的設計，教學環(huán)節(jié)決定了課堂教學的過程。下面談談我是如何優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

【關鍵詞】 有效性 教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)決定了課堂教學的過程，而過程決定了結(jié)果，因此，課堂環(huán)節(jié)設計的成功與否決定著這堂課的生命力。設計教學環(huán)節(jié)要從目標出發(fā)，同時要考慮學生的學習興趣，因此借助的教學手段和方法不僅要有趣、可操作，更重要的是富有實效。下面，我就以一個親身實踐的課例《北大荒》為例，談談我是如何優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

一、有效導入

導入環(huán)節(jié)是整個課堂教學的總領，其重要意義不可忽視。不論采用何種方法導入，一定要有效。而我認為通過創(chuàng)設特定問題情境, 層層深入地提出問題,啟動學生的思維,然后因勢利導,自然地進入新課,有“一石激起千層浪”的效果。同時，導入還給學生留了個懸念。

現(xiàn)在，我們從沃克醫(yī)生和劉伯承的語言、神態(tài)、情感變化入手，理解為什么稱劉伯承為軍神？

1、求治：

提問：“為什么沃克醫(yī)生是冷冷地？” 術前：

追問：明明知道要忍受巨大的疼痛，為什么他不打麻醉 劑？引導學生理解劉伯承的話。

2、術中：

手術臺上，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻微微顫抖，他對年輕人說：“你要是挺不住可以叫出聲來?！?劉伯承是怎樣的呢？

劉伯承“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”，體會劉伯承的堅毅頑強。

3、術后：

齊讀“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

三、討論：（四人組）

1、他最初的態(tài)度怎樣？后來，他的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的變化？（找出有關的句子，說一說。）

2、用自己的話贊贊“軍神”

四、作業(yè)

1、通過一件事寫一寫身邊讓你敬佩的人。

板書設計：

軍 神 沃克 劉伯承

求治：冷冷 不悅 鎮(zhèn)定

術前：愣住了平靜 軍神 術中：顫抖 一聲不吭 術后：嚇、失聲、親切、鋼板 72刀

側(cè)面描寫 正面描寫

教學反思：

一、精讀課文感悟“神”

從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。手術前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用麻醉藥時又“愣住了”，手術后，當病人說出刀數(shù)時，沃克醫(yī)生又對他非常佩服。這些神情的變化，促進學生從側(cè)面了解劉伯承堅強的意志。

二、在讀中感悟，領會“神”

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線。通過多種形式有層次地讀，讓學生充分理解課文，在讀中感悟。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。在指導學生找重點詞語時，讓學生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”。

三、案例的有效性。

一堂課最好的形式是一個案例用到底，這就需要教師在課前精心的設計教學環(huán)節(jié)，這個案例需要引出本節(jié)課的知識體系，在問題的設計和學生有可能形成的回答上，教師都必須在備課時想到

四、提問的有效性。

教學過程中，課堂提問是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。如果學生的目光能注視 3 著你，對你微笑，我想他愿意來回答你的問題，這是一種師生之間無聲的交流。我們要改變那種簡單的問答式的提問。如“是不是？”“對不對？”

四、活動的有效性。

在課堂上,老師不是主持人的角色來舉行的課堂活動更具有活動的活力。

在這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合了生活實際給學生創(chuàng)設了一個使用語言的情景，使學生的語言運用能力得到了提高，同時情景的創(chuàng)設又為學生提供了真實使用語言的平臺，所以課堂上呈現(xiàn)出學生興趣盎然、喜形于色地交流場景。我覺得此處的設計是成功的。

所以說，要上好一堂課，教師必須在“設計教學環(huán)節(jié)”上下功夫，才能在課堂上隨心所欲，提高課堂教學的活力。

第三篇：優(yōu)化科學教學設計 提高課堂提問的有效性

優(yōu)化科學教學設計 提高課堂提問的有效性

教師們應該清醒地認識到：在平時的教學過程中，諸如目的不明確，零碎不系統(tǒng)，不留給學生思考時間，或自問自答，隨口發(fā)問之類的問題比比皆是。最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式。所以，筆者認為，除了以檢查教學效果目的的提問外，在教學過程中的提問，主要不是去發(fā)現(xiàn)“知道正確答案的學生”，而是幫助全體學生學會思考和表達自己的看法，學會如何“處理”面對的問題，去形成“會思考問題的學生”。

美國著名科學家加波普爾說過：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”而“問”是一門“學問”，更是一門以學生為主體的“藝術”。為此，教師必須認真學習理論知識，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達到提高科學課堂提問有效性的目的。

一、當前某些科學課堂提問存在的問題

1.無效問題較多

有的教師喜歡集體問答，經(jīng)常向?qū)W生提“是不是、對不對、好不好、這是什么”等問題。教師問，學生答，表面上轟轟烈烈，實際上好多同學只是條件反射，隨聲附和，根本沒有進行思考。久而久之，必然導致部分學生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、不愿思考的習慣。因此可以說，這樣的問題沒有多大的存在價值。

2.提問總是面向個別優(yōu)秀學生

有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時間，總是單純向個別優(yōu)秀學生提問，希望課堂提問順利進行。特別是在公開課的教學中，教師往往抓住答對的學生，把他當作順勢往下滑的桿子，急于進入下一個環(huán)節(jié)的教學。表面上看教學過程十分順利，豈不知，這樣做使得大部分學生在教師提問時不是積極地去思考，去參與，而是把自己當作局外人，致使他們的學習能力和學習積極性每況愈下，這是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。

3.提問后沒有給學生足夠的思考時間

現(xiàn)實教學中，有些教師過于關注自己的教，而不是學生的學，課堂教學就像是演繹教案。在課堂教學時間比較緊張時，往往提出問題后，急于讓學生做出回答，而且一答對就過去，以完成自己制定的教學目標，卻很少去考慮“學生們都思考了嗎？是真的答對了還是猜中的?！边@樣一來，教師的教學任務是完成了，但學生卻難以得到足夠的發(fā)展。

4.對學生的回答缺少及時的、必要的評價

有些教師對學生的回答不置可否，也不讓其他學生評價、質(zhì)疑，而是馬上讓另外的同學回答，追求多樣性，鼓勵發(fā)散思維。這樣的問答雖然改變了一問一答的模式，卻也傷害了回答問題學生的積極性，更加不清楚自己的回答正確與否。那么，如何提高科學課堂提問的有效性呢？

二、優(yōu)化課堂提問的一些策略

1.精心設計，目的明確

師生互動交流的主要形式就是提問，提問是實現(xiàn)教學目的的必要手段。盲目的提問無助于教學，只會分散精力，浪費時間。因此，備課時就要明確提問的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學情、復習舊課的摸底性提問，還是學習方法的指導性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等。

像有的教師一樣，有的課堂提問一個接著一個，密集得像“地毯式”的“狂轟濫炸”；有的問題一個學生回答不出來，教師不是啟引，而是即讓另一個學生代答，常常是一長串的學生才解決一個問題。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調(diào)動學生學習的積極性，就更談不上什么創(chuàng)新的培養(yǎng)了。

也有的教師不好好鉆研教材重難點，導致課堂提問的設計往往粗制濫造，或偏難過易，或空泛瑣碎，學生思維的培養(yǎng)根本無從談起。

2.難易適度，深題淺問

提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。提的問題應難度適易，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此在設計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，要使學生“跳一跳、摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡單的問題。

3.新穎別致，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設計提問時，要充分顧及這一點。提問的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。一些學生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。激發(fā)學生的學習興趣，除了提問內(nèi)容上的新穎別致外，還應在提問的形式上不斷地變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，使教學的效度下降，甚至趨向無效。

4.循循善誘，層層深入

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性是指提問能觸動學生的思維神經(jīng)，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設置上，還表現(xiàn)在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。設計的問題不能空洞面廣，要有梯度。形成了提問的梯度，調(diào)動了學生思考的積極性。在解答問題的過程中，學生的思維隨之逐步提高。

5.面向全體，鼓勵為主

提問要面向全班。對教師來說，教室里不應該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個學生都應該得到教師的教誨。對個別基礎差的，在提問中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵他們回答問題的積極性，使每個學生的學習能在自己的起點上得到不同程度的進步。學生應答完畢，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時還要指出其不足，提出期望。切不可對答題的同學白眼相待，也不能亂表揚，更不能不加點評，直接讓其坐下。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力方向。?

教師提問時，應當先向全體學生發(fā)問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都積極思考，在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價，提出質(zhì)疑。教師提問時，一般問題只說一遍，語言要清楚明確，把問題說出之后，就不要再重復，以免養(yǎng)成學生不注意教師提問的習慣。

總之，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍，激發(fā)學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質(zhì)量。

教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要我們不斷實踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略。關于課堂提問，還有許多方法需要探討。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行研究這個問題。

第四篇：優(yōu)化問題設計提高語言教學有效性

優(yōu)化問題設計提高語言教學有效性

【摘要】在幼兒園語言教學活動中，問題設計是教學過程的核心，也是幼兒學習過程中思維活動最重要的“激活”因素。為了提高語言教學的有效性和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”。教師應在吃透教材和了解幼兒的基礎上，精心設計每一個提出的問題，不僅要讓孩子聽得懂，更要具有靈活性、啟發(fā)性、雙向性和開放性。

【關鍵詞】語言；問題設計 ；有效性

幼兒園語言教學是以各種文學作品為載體，讓幼兒在理解和感悟中學習書面語言、體驗情感的過程。教師準確、恰當?shù)奶釂柺菐椭變豪斫庾髌返那疤?，也是將教學活動引向深入的催化劑。

1問題設計要具有挑戰(zhàn)性

教學過程中設計的問題要避免平鋪直敘的，一問一答的形式，設計的問題要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，才能逐步引導幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如在《小蝌蚪找媽媽》這個故事中，過去設計的提問常常是這幾個：“小蝌蚪剛開始遇到了誰？“鴨子怎么說的？”“又遇到了誰？魚又是怎么說的？……，現(xiàn)在我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒找到媽媽？”這個問題有一定的難度，但很有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，幼兒在不斷尋求答案過程中，思維得到了拓展，語言得到了發(fā)展，同時明白了認識事物不能只看到局部，要把握整體的特征，才能真正認識一個事物。

2問題設計要有開放性

開放性的提問與傳統(tǒng)的提問有很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問往往是一個問題只有一種答案，側(cè)重于知識的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對幼兒創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，教師應當多設計一些思維指向具有開放性的問題。如“如果……那么……”，“你認為接下來會發(fā)生什么變化”，“看了這副圖，你認為發(fā)生了什么事”等問題，像這類問題，幼兒就可以從不同的角度加以思考，給出不同的答案。由于這樣的問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要積極觀察、想象、理解，還要用語言表達出來，在這個過程中，幼兒的思維是積極主動的，所構建的知識是自主的，極大促進了幼兒語言和思維能力的提高。又如語言活動《冬天》，設計的問題是“能用什么辦法讓自己暖和起來？”，剛開始，幼兒想的最多的是“穿棉衣、戴棉帽、圍圍巾、戴手套……”當老師提示幼兒：“每天鍛煉時是什么辦法使自己熱起來的？”幼兒的思維立刻活躍起來，“拍皮球、跳繩、跑步……”這些開放性的問題，激勵幼兒進行聯(lián)想，從不同方向，不同的角度，不同途徑探索問題的多種可能，找出不同的答案，促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3問題設計要有雙向性

傳統(tǒng)的提問方式是老師提出問題，幼兒做出回答，幼兒的思維具有一定的被動性，幼兒缺乏構建知識的主動性。因此，在教學中，應當引導幼兒自己提出問題，自己尋找答案。如出示一幅看圖講述的畫面，請幼兒先觀察，然后問：“孩子們，看了這副圖，你有什么問題要問嗎？我相信你們肯定有一些問題想搞清楚，不是嗎？這樣，老師就把問題留給了孩子，更能激發(fā)孩子進行仔細觀察，積極尋找要問的問題，大大提高了幼兒學習的主動性，有利于幫助教師針對幼兒關心的熱點問題進行教學，同時也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問、好學的良好習慣。

4問題設計要有靈活性

一個教學活動所設計的問題都是課前預設的，但在實際教學中，老師要根據(jù)孩子的實際情況，靈活地進行調(diào)整。如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風吹落掉進了河里，小青蛙撈起了并玩耍，大象告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當我問：“大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的呢？”有的幼兒說“高興的、”有的說“生氣的”，但是沒有人想到用請求的語氣。后來，我就換了一種提問方式：“如果別人撿到了你丟失的東西，我們應該用什么樣的語氣讓別人還給你呢？高興的語氣該怎么說？生氣的語氣怎么說？請求的語氣又是什么樣的？”請幼兒表演三種不同的語氣，加以比較，最后請求的語氣最合適。如在欣賞詩歌《春風》時，我開始設計的問題是：“春風吹來了，我們周圍的環(huán)境有什么變化？”孩子們似乎無從說起，于是我把問題縮小了，更具體化了，“春風吹來了，樹有什么變化？小草有什么變化？小朋友有什么變化？這樣，幼兒活躍起來了，說出了許多春天的變化。適時地調(diào)整提問，能使課堂精彩疊出。

總之，教師在教學活動問題的設計上，要不斷地更新提問意識，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教育活動中真正起到事半功倍的效果，使每一個問題，都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，促進每位幼兒在智力、能力、情感、個性上得到全面可持續(xù)性的發(fā)展。

第五篇：教學設計優(yōu)化提高課堂效率

教學設計優(yōu)化提高課堂效率 有特殊到一般，讓學生明確本節(jié)課又要在其中穿插數(shù)學領域的綜合課堂教學設計的優(yōu)劣直接影數(shù)學新課程教學中種種問題的關心設計的教學系統(tǒng)來更有效地完的重點和難點。在講授重點內(nèi)容等的變化或投影儀等直觀教具刺

知識。

教師應根據(jù)教材特點、況，準確而靈活地選擇各種教學方法，并會把幾種教學方法配合使響課堂教學的質(zhì)量，也是解決當前時，教師可通過聲音、手勢、板書課的類型、學生的實際等具體情鍵所在。課堂教學設計是指通過精激學生大腦，使學生能夠興奮起

來，進而記住所學的內(nèi)容。這樣就用。在教學過程中，教師應恰當而成教學任務，促進學習者的學習。可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學靈巧地運用實際操作、談話、講解、也就是說“教師根據(jù)教材內(nèi)容，學生對所學知識的接受能力，從而起練習等教學方法，并把它們有機地生實際和教學目標，認定教學要

到提綱挈領的效果。此外，同樣的結(jié)合起來，環(huán)繞本節(jié)課的重點，啟

獲取了知識，掌握數(shù)學的思考方求，確定教學方法，選定教學手段，教學內(nèi)容可以有不同的深度，選擇發(fā)學生思考、探索，讓學生主動地并策劃自己執(zhí)教課題的教學過程。什么樣的深度往往是根據(jù)學生的簡單地說，就是編擬具有科學性、思維發(fā)展水平確定的。例如，低年法，達到教學大綱的要求。例如，思想性和可行性的教學方案”。①級教學加、減法的認識，只要通過講授梯形面積公式的推導時，課前它與課堂教學的效率是息息相關教學設計的優(yōu)化。

一、制定任務

按新課標的要求，小學數(shù)學教育的教學目標應促進學生

操作、直觀教學使學生了解把兩個可以給每個學生準備好全等的直法算；從一個數(shù)里去掉一部分求剩個，半張蠟紙，上課時發(fā)給學生，教學加、減法就可以采用定義的形辦法聯(lián)系已有的舊知識，推導出梯式說明加、減法的意義。

二、形面積公式。這樣的設計可以把學

學習情緒很濃，思維始終處于積極的。構建高效的課堂一定會依賴于數(shù)合并在一起求一共是多少，用加角梯形、等腰梯形、一般梯形各2多元的教學目標，分層次解決教學下的是多少，用減法算。到高年級讓學生用手中的學具、剪刀自己想全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我國教運用靈活的教學方法，激發(fā)學生學生推向了主體地位，整節(jié)課學生的育家孔子也曾提到“因材施教”的習的興趣 根據(jù)《新課標》的定本年級的教學目標時要考慮教教育方式。這就提醒我們老師在制要求，學生不再是被灌輸知識的機的思考狀態(tài)，結(jié)果想出了八、九種

器，而是與教師站在同一層面上，推導梯形面積公式的方法。事實證學目標的多元化。根據(jù)學生的不同共同完成教學任務的一份子。我們明，讓學生以很高的熱情參與到實情況制定與之相對應的教學目標，必須改變傳統(tǒng)教學方法中，教師只踐中來，是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興做到“術業(yè)有專攻”。同時，目標注重“講”和學生只機械“學”的趣，提高數(shù)學課堂教學效率的重要設計要具體明確，不能籠統(tǒng)模糊，局面。因此，學生和教師可以形成策略。

三、利用現(xiàn)代化的教過于抽象。就小學數(shù)學基礎知識的很好的互動，是我們在課堂教學中學手段，豐富學生探究的視野

教學要求來說，按照教學大綱的提最希望出現(xiàn)的景象。那么，教師在教師在進行教學手段的設計時，也法，應分為四個層次——知道、理這樣的互動過程中也可以完善自

應熟悉各種教學媒體的功效和特解、掌握和應用。教師在講授每一己的教學方法，如同《禮記·學記》點，根據(jù)目標、內(nèi)容、課型選擇恰種知識時，應明確要求學生達到哪中提到的“學然后知不足，教然后當?shù)慕虒W媒體，并體現(xiàn)適時性、同一種水平。比如，人教版六年制數(shù)知困；知不足，然后能自反也；知步性、實效性。傳統(tǒng)教學過程由于學課本第三冊“角”的知識部分，困，然后能自強也。故曰：教學相受到教學媒體的限制，只注重結(jié)果老師只能對學生提出達到知道的長也。”眾所周知，在《新課標》而忽略了

水平。到了第八冊“角”的知識時，的指導下，充分發(fā)揮學生獨立性的學生應達到掌握、應用的水平了。課堂很可能在進行中不會按照教因此，教學設計應是整體性的、系師事先設計的環(huán)節(jié)進行，學生之間統(tǒng)性的、立體的。

教學目標的合作學習很可能打亂教師頭腦是否能實現(xiàn)，就要看教學任務是否中原有的思路。所以，教師應當隨能完成。在多元、立體的教學目標著學生的課堂表現(xiàn)來隨時調(diào)整教指導下，教師可以分層次解決教學學步驟，在此條件下，教師的教學任務。在教學過程中，要根據(jù)學生環(huán)節(jié)的設計就不能過于死板，既要的實際情況，由淺入深、由易到難、挖掘數(shù)學教材，追求知識的深度，