第一篇：優(yōu)化小學(xué)教學(xué)設(shè)計、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以“長方形和正方形”一課為例

優(yōu)化小學(xué)教學(xué)設(shè)計、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

課堂追問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用主要有兩方面：一是追問作為前次提問的補充和深化，可培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。二是追問可以將學(xué)生隱性的思維過程顯露出來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意追問的技巧，使教學(xué)收到良好的效果。

一、在生成中抓住追問的契機

在教學(xué)蘇教版一年級教材中的一道思維訓(xùn)練題時，我先展示圖片（圖分為上下兩部分，上部是一把茶壺，下面擺有六杯茶水；下部是一把茶壺，下面擺有三杯茶水），然后提問：“哪個茶壺盛的茶水多一些？”一年級學(xué)生對容量和容積的大小已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，為此我讓學(xué)生自主探究，并討論交流。很快，大多數(shù)學(xué)生就得出了結(jié)論：上部的茶壺盛的茶水多，下部的茶壺盛的茶水少。正當(dāng)我準(zhǔn)備稍加點評一語帶過時，有一個聲音冒了出來：“上部茶壺的茶水少，下部茶壺的茶水多?！碑?dāng)時，我感到很驚訝，心想：“這孩子是故意的吧？明擺著的問題都會出錯。”于是我批評了他，敷衍了過去。課后，這孩子不服氣地找我申辯：“我沒錯?！辈⒔o出了理由：兩個茶壺大小一樣，上部茶壺已倒?jié)M了6杯茶水，裝的茶水就少，下部茶壺只倒?jié)M了3杯茶水，它裝的茶水就多。聽了他的陳述，我有些后悔，他的答案聽起來很荒謬，但并不是毫無根據(jù)的，因為圖片是靜態(tài)的，他錯把“茶壺里原有多少茶水理解成剩下多少茶水”是情有可原的。

其實，通過追問，讓另一種思維方式獲得被公眾質(zhì)疑和批判的機會，這正是思維訓(xùn)練所需要的。在這節(jié)課中，如果我能有效利用課堂中的“意外狀況”，及時進行追問：“你為什么會有這樣的想法？請說一說?！辈⒁騽堇麑?dǎo)地進行指點和引領(lǐng)，讓學(xué)生的錯誤發(fā)揮價值，變成有利的教學(xué)資源，那么此課的教學(xué)效果將大大不同。因此，教師應(yīng)學(xué)會在課堂生成中抓住“追問”的契機，最大化地發(fā)揮追問的作用。

二、追問中應(yīng)將學(xué)生思維引向深入

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生學(xué)完新知后仍是一知半解，似懂非懂，顯然這部分學(xué)生對所學(xué)知識并沒有進行消化吸收。通過“追問”可有效解決這一問題。教師待學(xué)生回答了第一個問題后，再進行追問，刨根問底，將學(xué)生的思維引向深入，可讓學(xué)生深刻理解知識的本質(zhì)。例如，教學(xué)“除法初步認(rèn)識”一課時，我開門見山地問：“你對除法有哪些了解？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“除法是乘法的逆運算?！薄?不能做除數(shù)?！薄叭魏螖?shù)除以1的商是原數(shù)?！薄氨怀龜?shù)除以商等于除數(shù)?！薄瓘闹形艺莆樟藢W(xué)生的知識基礎(chǔ)：會根據(jù)乘法口訣計算簡單的除法，可是對除法的意義還一知半解。基于此，我把“除法的意義”定為本課的教學(xué)重點。于是，我設(shè)計了一個問題：計算“21÷7”，除以7時用到哪句乘法口訣？待學(xué)生回答后，我繼續(xù)追問：“這算式表示什么？若把‘21’平均分成7份，每份是多少？這‘21’里面有多少個‘7’？”……這樣步步追問將學(xué)生的思維引向深處，使學(xué)生對除法有了初步的認(rèn)識。

追問的本意是為了擴展學(xué)生認(rèn)知的深度和廣度，但是，不恰當(dāng)?shù)淖穯枀s會適得其反。因此，教師應(yīng)合理設(shè)置問題的難度和坡度，以讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決問題，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

三、適時調(diào)整追問策略

由于學(xué)生個體能力的差異，他們的課堂反應(yīng)難免會有偏差。此時，教師要根據(jù)學(xué)生不同的臨場表現(xiàn)調(diào)整追問策略。

例如，當(dāng)學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)意火花但又闡釋不清時，教師可以用特殊追問句式來幫助他們重新組織語言；當(dāng)學(xué)生的思路陷入僵局、誤區(qū)或者“十字路口”時，教師可以通過追問疏浚學(xué)生的思維渠道徘徊在；當(dāng)學(xué)生在理解上存在偏差時，教師可通過追問幫助學(xué)生糾偏糾錯，讓學(xué)生的思路回到正確的軌道上來。

總之，課堂追問是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，是生成性的教學(xué)策略，是教師長期關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自然表現(xiàn)，教師要善于勘探出學(xué)生思維中含金量最高的部分，施予有效追問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，讓追問成為高效課堂的加速器。

第二篇：從實踐的角度談數(shù)學(xué)教學(xué)——以“長方形和正方形”一課教學(xué)為例

江蘇如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)（２２６４００）丁琴琴俗話說：“實踐出真知?！钡拇_，特別是對于比較抽象的數(shù)學(xué)來說，只有親手實踐，親身經(jīng)歷體驗的過程，才能領(lǐng)略其中的樂趣，有效地獲取知識。下面，結(jié)合我在“長方形和正方形”一課的教學(xué)實踐，談?wù)剬嵺`對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

一、課堂實踐，培養(yǎng)能力在數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的理性，更要讓他們體驗到數(shù)學(xué)實踐活動的趣味性，即“理趣”和“童趣”并存。只有這樣，學(xué)生才會經(jīng)歷由動手到動腦的過程，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而獲得不同的發(fā)展。例如，教學(xué)“長方形和正方形”一課時，我不是直白地給學(xué)生講解長方形和正方形的知識，而是給他們出示用紙折出來的小船、蝴蝶等手工作品，并問學(xué)生會折疊什么。折紙對于學(xué)生來說并不困難，從小接觸，且在幼兒園和社團課上也學(xué)習(xí)過。在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生紛紛折出了天鵝、靴子等圖案。我對學(xué)生的作品加以肯定后問道：“這么美麗的天鵝是用什么形狀的紙折成的？”學(xué)生都興奮地說是用正方形紙折成的。接著我拿起長方形的紙，裝作很無知地問學(xué)生：“那我手里的紙能折成什么呢？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形和正方形的知識。這樣的動手實踐，不僅喚醒了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進行深刻的思考。折紙與長方形、正方形的特征有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，通過折紙，既能順利地揭示本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，而且調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，使他們的探索精神得到進一步培養(yǎng)。

二、生活實踐，擴展思維知識源于生活，又高于生活。生活中的數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)又與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將生活中的數(shù)學(xué)巧妙地挖掘出來，并把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，做到學(xué)以致用。例如，為了加深學(xué)生對長方形和正方形的認(rèn)識，我讓學(xué)生在生活中尋找長方形和正方形的影子。學(xué)生通過觀察和回憶，告訴我凳子、電視等物體的形狀是長方形，家里方桌的形狀是正方形。這樣不僅能考查學(xué)生對圖形的認(rèn)識程度，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。接著，我利用學(xué)生喜歡照相的特點，讓學(xué)生自己課后制作相框并把自己最喜歡的照片放進去，在第二次課上進行展覽。學(xué)生對這個課外任務(wù)非常感興趣，課后找了許多材料，制作了漂亮的相框。課堂交流時，我拿起學(xué)生做的長方形相框問道：“這個相框是怎么做成的呀？具備什么樣的條件才能做出這樣標(biāo)準(zhǔn)的相框呢？”學(xué)生對自己的作品很滿意，都爭先恐后地說出自己的制作過程：一共用四根小木條，兩根長的一樣長，兩根短的一樣長。我“裝傻”地拿出自己制作的平行四邊形相框，讓學(xué)生判斷我這個相框是不是長方形。學(xué)生看到后哈哈大笑，都說我制作的不對，不是長方形?！澳鞘裁礃拥男螤畈攀情L方形呢？”在我的追問下，學(xué)生開始積極地討論、分析、總結(jié)長方形的特點。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了長方形的特征，而且通過對比的方式明確了正方形的特征。學(xué)生在實踐中思索，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，對圖形形狀的認(rèn)識既形象又具體，體驗到了成功的喜悅。有不少學(xué)生還將自己的作品掛在客廳里，隨時給客人介紹自己的作品，談自己學(xué)習(xí)的收獲，不亦樂乎。

三、游戲?qū)嵺`，鞏固習(xí)慣小學(xué)生喜歡玩游戲，讓學(xué)生在游戲中動手實踐，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其思維。所以，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候多設(shè)計一些有意思的游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們在玩中鞏固所學(xué)的知識。例如，教學(xué)中我給學(xué)生設(shè)計了三個游戲，先讓學(xué)生“演一演”，并引導(dǎo)他們動手做長方形的帽子和正方形的帽子，再比較這兩者的不同。學(xué)生通過觀察和操作，很快得出結(jié)論：四條邊相等的是正方形，對邊相等的是長方形。然后我讓學(xué)生“變一變”，即將長方形帽子變?yōu)檎叫蚊弊樱瑢⒄叫蚊弊幼優(yōu)殚L方形帽子。學(xué)生都爭先恐后地給帽子“動手術(shù)”，積極地投入到游戲中來。最后，我將學(xué)生的作品用一個信封裝起來，只露出圖形的一角，讓學(xué)生猜一猜是什么圖形。競猜的形式讓學(xué)生很興奮，紛紛猜測、討論并結(jié)合自己剛學(xué)過的長方形和正方形特征，對這個角進行比較、分析，最終作出判斷。我追問學(xué)生：“這是怎么判斷出來的呢？”學(xué)生異口同聲地說：“它不是直角?！鼻疲捎脤W(xué)生喜愛的游戲形式，讓學(xué)生對圖形作出判斷，學(xué)生樂意參與，積極去發(fā)現(xiàn)、去思考，表達的熱情一覽無遺。這樣寓教于樂，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，獲得了良好的教學(xué)效果。由此可見，讓學(xué)生親身體驗操作，才會對知識的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生深刻理解并掌握所學(xué)知識，并結(jié)合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計充滿“理趣”和“童趣”的實踐活動，讓學(xué)生體驗實踐帶來的成功感，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)。（責(zé)編 杜 華）

第三篇：基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計（推薦）

基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)

計

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，淺要剖析核心素養(yǎng)內(nèi)涵，基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計對教師有以下要求精研教材，充分利用教材中蘊含的核心素養(yǎng)資源；創(chuàng)設(shè)情境，借助生活情境、問題情境激活學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識；強化體驗，在課內(nèi)外動手實踐中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.075

隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為教師普遍關(guān)注的一個高頻詞，人們將核心素養(yǎng)視為基礎(chǔ)教育的DNA。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)中具有奠基作用。新時期為了進一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展，教師要基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生為了自身發(fā)展與適應(yīng)社會需求、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)意識等，它是學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。課程標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)教學(xué)課程總目標(biāo)宏觀確定為四個維度數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與數(shù)學(xué)態(tài)度精神。從這四個維度又將核心素養(yǎng)細(xì)化為以下二級核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)運算能力、直觀想象能力、數(shù)感、數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、符號意識、使用工具能力、靈活適應(yīng)性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、辯證思想、創(chuàng)新意識等，與課程目標(biāo)形成對應(yīng)關(guān)系。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

（一）精研教材，深挖教材中蘊含的核心素養(yǎng)

教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效載體，也是學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的依托。教材編寫過程中凝聚著編寫者的心血與智慧，具有典型性與科學(xué)性。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精研教材，深入挖掘教材中蘊含的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教材載體效能。教材的研讀要深入而細(xì)致，打破脫離教材而求其他的現(xiàn)狀，要充分利用教材的每一道題、每一幅圖畫、每一段話等，尋求教材各部分之間的聯(lián)系，從而挖掘出教材蘊含的核心素養(yǎng)，借助教材有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如四年級下冊“計算器”這部分，教材在編排時匠心獨運，教材先用泰山古樹為話題，通過“泰山古樹數(shù)量統(tǒng)計表”“泰山石刻?盜客臣票懟鋇攘椒萃臣票淼既虢萄?內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進行思考你能提出什么問題？在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行“合作學(xué)習(xí)”，提出一道例題，分別用兩種計算方法進行運算一種是用豎式運算，一種是運用計算器進行運算，得出計算器又快又對的運算優(yōu)勢；最后借助圖示的形式介紹計算器的構(gòu)成。教材的這種設(shè)計首先從學(xué)生感興趣的泰山古樹入手，再引導(dǎo)學(xué)生進行對比，最后突出計算器教學(xué)重點。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也符合從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，也蘊含著豐富的核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生符號意識、圖形轉(zhuǎn)換能力、使用工具能力等，有助于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識

數(shù)學(xué)不是孤立存在的，它往往依托于具體的情境?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計需要我們重視創(chuàng)設(shè)情境，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不再單向地進行知識輸出，而是將數(shù)學(xué)知識置于生動的情境中。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展拓展了路徑，使學(xué)生不僅獲得知識，而且能夠根據(jù)情境學(xué)會運用知識，從情境中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。情境創(chuàng)設(shè)時要注意藝術(shù)，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，構(gòu)架起生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁；要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境激發(fā)學(xué)生好奇心與問題意識，從而引領(lǐng)學(xué)生不斷向數(shù)學(xué)課堂深處漫溯。

例如“毫米、分米、千米的認(rèn)識”，我先援引孫悟空為話題創(chuàng)設(shè)情境孫悟空有一支神器，小朋友們知不知道？（生答金箍棒）這支金箍棒有什么神奇之處？（生答可以變化，可以變長也可以變短）有一次孫悟空和二郎神斗法，孫悟空將金箍棒分別變成5毫米、5分米、5千米，問二郎神這三個長度分別有多長？小朋友們能不能通過本課的學(xué)習(xí)、開動腦筋幫一幫二郎神？然后通過小棒展示，再用尺量一量，枚舉生活中類似長度的實物。

該環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是利用兒童感興趣的神話題材激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使兒童對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生探究的愿望，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)主體意識；在此基礎(chǔ)上引入5毫米、5分米、5千米長度單位，激發(fā)兒童好奇心，使兒童產(chǎn)生探究愿望，最后借助小棒直觀展示，幫助兒童完成從感性到理性的認(rèn)知過程，從而促進兒童建模能力、工具使用能力等核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）強化體驗，在實踐應(yīng)用中發(fā)展核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，需要在實踐中獲得真知、不斷提升實踐運用能力。基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要注重強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，在豐富的實踐應(yīng)用中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。首先，教師要充分利用課堂學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機會，讓學(xué)生去做一做，獲得切身感受，從而強化學(xué)生感性認(rèn)識，進而上升到理性認(rèn)識；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展課外實踐。數(shù)學(xué)課堂時間是有限的，而且受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件制約，學(xué)生實踐能力不能得到充分發(fā)展，課外實踐將有助于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在課外實踐中檢視并運用所學(xué)知識，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如“對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”，該部分內(nèi)容如果單純地進行理論教學(xué)，效果顯然較差，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，我決定采取體驗式教學(xué)法，設(shè)計一系列動手實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動手折一折、剪一剪對稱圖形，從而獲得直觀認(rèn)識；再通過“移一移”“擺一擺”“畫一畫”和“做一做”等環(huán)節(jié)，不斷強化學(xué)生對對稱、平移與旋轉(zhuǎn)等概念認(rèn)識，使學(xué)生在動手實踐中獲取知識，學(xué)生的直觀想象力、數(shù)學(xué)抽象能力等核心素養(yǎng)都得到極大發(fā)展；課外再通過尋找生活中的對稱、平移與旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象，達到鞏固與強化目的，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然指向，數(shù)學(xué)教師要將之上升到一個新的高度，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，在實踐中不斷解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，尋求學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，為小學(xué)生終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，也使數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出恒久的生命力。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計

優(yōu)質(zhì)文檔

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

教師如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實施“尊重的教育”：站在學(xué)生的立場思考教育教學(xué)在修訂義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)時，我們將“雙基”調(diào)整為“四基”，即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，又提出了基本思想和基本活動經(jīng)驗。因為基本活動經(jīng)驗非常重要，它包括思維的經(jīng)驗和活動的經(jīng)驗，其本質(zhì)是會想問題、會做事情，而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想，因為我們希望學(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會一些基本技能之外，能夠培養(yǎng)思想方法。各個學(xué)科都有其基本思想，如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個人成功的基礎(chǔ)，包括知識的掌握、思維方法和經(jīng)驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)，即缺少了通過條件預(yù)測結(jié)果、通過結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)，這對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

何謂知識的本質(zhì)？比如：數(shù)學(xué)的思想不是靠講解讓學(xué)生理解的，而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來感悟的。類似“除一個分?jǐn)?shù)等于乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學(xué)生這個運算法則，而是要通過舉例說明，讓學(xué)生真正理解其中的含義，然后自己得出結(jié)論。

因此，對于很多問題，教師自己要先吃透，然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考。真正本質(zhì)的東西，是靠學(xué)生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會被遺忘。

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優(yōu)質(zhì)文檔

我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識的本質(zhì)。比如：對于“先乘除后加減”這個問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟，混合運算其實是在講兩個或者兩個以上的故事，“先乘”就是先講完一個故事，“后加減”則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)抽象的思維方法。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生獨立思考；幫助學(xué)生積累經(jīng)驗（思維的經(jīng)驗、實踐的經(jīng)驗）。其中，我們更強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會集中精力思考問題，因為集中精力是養(yǎng)成思考習(xí)慣的基礎(chǔ)，而思考是理解的基礎(chǔ)。

基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程傳統(tǒng)的評價是基于知識的評價，主要考查學(xué)生對知識點了解、理解、掌握的程度，而未來的評價除了考查知識技能，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在2015年實施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)中就提出：不要求計算速度，要關(guān)注學(xué)生對知識的理解，關(guān)注學(xué)生思維能力的達成。這些標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。

那么，如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)呢？比如：我們可以通過開放式題目來考查學(xué)生的思維過程。這是一道給小學(xué)四年級學(xué)生出的題目：有甲乙兩個居民小區(qū)，有一條直路連接這兩個小區(qū)，計劃在這條路邊為這兩個小區(qū)的居民建一個超市，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)計在哪里？為什么？類似這樣的題目，評價原則和評分標(biāo)準(zhǔn)是思維與結(jié)論一致。只要學(xué)生的思考和他們的結(jié)論是一致的，其回答就是正確的；如果有些學(xué)生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原則，因為我們重在考查學(xué)生的思維過程。同時我們要強調(diào)的是，這些題目必須是在現(xiàn)實世界中可能發(fā)生的事情，不能硬編。

如果在我國中小學(xué)教育教學(xué)中，我們一方面保持“雙基教學(xué)”合理的內(nèi)核，一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟“基本思想”，積累“基本活動經(jīng)驗”，形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么就必將會出現(xiàn)“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學(xué)局面。那一天，我們就健康文檔 放心下載 放心閱讀 能自豪地說，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界。

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)優(yōu)秀范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)優(yōu)秀范文四篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要把學(xué)生當(dāng)做主體，就要真正關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)核心目標(biāo)，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。東星資源網(wǎng)的小編給大家收集整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)范文，歡迎借鑒參考。想要獲取更多文章，敬請關(guān)注東星資源網(wǎng)，謝謝大家!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)篇一

一、了解什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。

二、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

過去，我們?yōu)榱藢W(xué)生的考試成績，總是習(xí)慣讓他們熟記概念、公式，做大量的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，以為“見多識廣”，題型練習(xí)得越多，考試的時候就越熟悉，越輕松，當(dāng)然成績也就越好?？墒聦嵤?，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是我們的小學(xué)數(shù)學(xué)，更是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ)，如果我們現(xiàn)在只讓他們學(xué)了應(yīng)付考試，他們就會覺得很無趣，這對他們的學(xué)習(xí)是非常不利的。如果我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這些能力就可以陪伴他們一生。比如說數(shù)學(xué)運算，無論是我們的工作還是生活都是永遠離不開的;還有數(shù)據(jù)分析，我們也常常用到。最簡單的例子，就是去超市里購物，我們想到買到價格便宜洗滌劑，也要將自己先前收集來的各組數(shù)據(jù)進行分析，最后得出一個結(jié)論：某種品牌的洗滌劑最便宜。所以，在教學(xué)中，我們想要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)與提高，我們的老師必須要轉(zhuǎn)變觀念，由過去的那種看重考試成績的思想轉(zhuǎn)變重視對學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)為主的思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門最能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科，因為大家認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅獲得數(shù)學(xué)知識，在解決問題的過程中還培養(yǎng)和鍛煉了我們的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)必須以思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能得到提高。比如，教學(xué)《簡便運算》這部分內(nèi)容時，對于第一題目圖中的李叔叔“第一天看到66頁，第二天又看了34頁，這本書一共234頁，還有多少頁沒有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，問學(xué)生哪種更簡便。課堂上我沒有這樣直接問學(xué)生，而是先讓學(xué)生讀清題目，因為教材是與我們的實際生活相結(jié)合的，所以一定要讓學(xué)生看懂題目意思。題中的“看到”與“看了”是不是同一個意思，需要學(xué)生認(rèn)真讀，這其實就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的一個步驟。這個題目并不難，觀察一下題目，看看這些數(shù)字之間有什么關(guān)系，想想我們可以怎樣算得更快，還要讓他們想想這是根據(jù)什么定律來思考的。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然也就會從直觀的思維到抽象的思維過渡，懂得歸納。

總之，小學(xué)生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)篇二

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主思考和探索能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，呈現(xiàn)出來的一個主要問題在于學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏自主性，教師對于學(xué)生的教學(xué)集中在知識的全面覆蓋上，而在這種被動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題不斷地增加，這些問題也難以得到實時解決。在這種狀況下，學(xué)生開始思索自身學(xué)習(xí)模式的不合理性，但是對于教師的教學(xué)方法依舊難以加以合理地接受，導(dǎo)致相應(yīng)的學(xué)習(xí)進度十分緩慢，難以跟上教師的教學(xué)步伐。教師在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，實時引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的自主思考和探索能力。

比如，在學(xué)習(xí)立方體的表面積時，由于學(xué)生在以往已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識內(nèi)容，因而對于這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師完全可以交由學(xué)生自己來完成。雖然學(xué)生在相應(yīng)的實踐過程中存在著多方面的不足之處，但是仍然可以通過自主的思考和研究，實現(xiàn)迅速合理地學(xué)習(xí)。通過對數(shù)學(xué)問題的思考和研究，學(xué)生能夠迅速地提高自身的多方面思維能力，尤其是數(shù)學(xué)知識的解題能力和探索能力。對于較為困難的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生之間也可以進行合作解題，共同思考。而這樣的獨立思考對于學(xué)生成長的推動作用是十分巨大的，教師有必要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

2.改善學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中，很多學(xué)生存在的主要問題在于失去了以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力。教師可以在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，努力改善學(xué)生的實際學(xué)習(xí)認(rèn)知，探索不一樣的教學(xué)方法，綜合培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，教師需要分別根據(jù)數(shù)學(xué)知識的實際狀況，進行相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育。同時，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，迎合他們的學(xué)習(xí)興趣，探索不同教學(xué)方式的適用性和實踐性。比如，在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的軸對稱時，教師可以通過多媒體，直接展示出不同圖形的軸對稱狀況以及軸對稱圖形的形成狀況，進而給予學(xué)生最直觀的認(rèn)知，提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，對于不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也有必要開展特殊的教育方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了多種不合理的地方，還應(yīng)當(dāng)進行迅速調(diào)整，以改善最終的教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)篇三

1.創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境

有效對話的實現(xiàn)需創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)積極性與主動性，有效培養(yǎng)其探索與表達能力。在課堂教學(xué)中，興趣是驅(qū)使學(xué)生進行知識探索與學(xué)習(xí)的動力，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從講臺上走下來，與學(xué)生建立起有效對話，引導(dǎo)學(xué)生在足夠的時間里發(fā)表自身意見，讓其在輕松、民主的課堂氛圍里，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，進而有效開展探究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中必須允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，即使與所問問題相差很遠，也不能輕易否定學(xué)生的答案，要盡可能讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，從中學(xué)會如何探究和解決問題。

所以，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度與情感取向，設(shè)置適當(dāng)且有趣味的問題，并引導(dǎo)其積極探索。例如，教師講解“10以內(nèi)加減法的應(yīng)用”時，可以從創(chuàng)設(shè)情境開始，避免枯燥的理論教學(xué)。“小朋友們，現(xiàn)在小白兔有一個問題想要大家?guī)兔?，兔媽媽在超市里買了7個蘋果，小白兔吃了2個后，還有多少個蘋果啊?”這個小問題具有一定的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，學(xué)生使用不同方式進行計算，最后得出剩下5個的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高其知識理解與運用能力。

2.課堂教學(xué)中設(shè)置有效問題

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生知識掌握程度設(shè)置有效問題，可以在一定程度上實現(xiàn)有效對話。有效問題的設(shè)置可以結(jié)合實際生活，并從學(xué)生角度出發(fā)，在課堂討論問題時以其為中心，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中適當(dāng)運用生活實例，可以增加教師與學(xué)生間的對話內(nèi)容，實現(xiàn)課堂多角度、多層面的有效對話。

例如，教師講解“乘法的初步認(rèn)識”時，可以引導(dǎo)學(xué)生將加法算式改為乘法算式：(1)1+1+1(2)3+3+3+4(3)4+4+4，改寫之前可以用生活實例進行引導(dǎo)，如4+4+4“小梅筆盒里有4支鉛筆，小明和小紅各有四支，問：三個人加起來一共有幾支筆?”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，可以順利地將(1)(3)改寫，對于(2)學(xué)生有不同意見，有些認(rèn)為可以改寫為3×3+4有些認(rèn)為是3×4+1。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)篇四

依托問題牽引，點燃學(xué)生探究熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要依托數(shù)學(xué)問題來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，利用數(shù)學(xué)問題的牽引作用，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，進而主動去思考，在這個過程中，小學(xué)生的探究意識會有很大的提升.受到年齡的限制，小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，對問題的思考有很強的盲目性，很多時候抓不住數(shù)學(xué)問題的核心.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)研究教材，圍繞教學(xué)重難點，提出指向明確的問題，這樣學(xué)生對問題的思考才會更有針對性，效果才會更好.首先，明確知識點，圍繞知識點進行提問.如，在講授“平行線”這一內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生按照自己的想法畫出兩條直線，并提出問題：“怎樣才能證明兩條直線是平行的?在生活中，存在平行線的事物有哪些?”這樣的問題指向明確，學(xué)生有了思考的方向，在此基礎(chǔ)上進行探究，會加大思維的深度.其次，以數(shù)學(xué)知識為原型，創(chuàng)設(shè)問題.如，在講授“圓的面積”這一內(nèi)容時，可以提出問題：“圓的面積要如何計算?利用圓形的紙片能夠解決這個問題嗎?”學(xué)生會覺得茫然，不知道應(yīng)該怎樣做.此時，教師可將圓轉(zhuǎn)化成近似長方形，并提問：“圓的面積與近似長方形之間有怎樣的關(guān)系?近似長方形的長、寬分別與圓的哪部分相當(dāng)?”在問題的牽引下，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)探究，有效提升學(xué)生的探究能力.增強建模意識，促進數(shù)學(xué)思維生成在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點在于利用多種多樣的教學(xué)方法，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而非灌輸多少數(shù)學(xué)知識.簡單來說，數(shù)學(xué)模型就是一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，這種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是以數(shù)學(xué)思維和特定的假設(shè)條件為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)語言表述出來的.數(shù)學(xué)模型對于鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很大的幫助.為此，教師應(yīng)該有針對性地增強小學(xué)生的建模意識，逐漸生成數(shù)學(xué)思維，提高解決數(shù)學(xué)問題的效率，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).如，教師提出“單位水價為每噸1.75元，本月小明家使用了8.5噸水，求小明家本月應(yīng)付水費?”這個問題時，首先，要讓學(xué)生明確題目中的兩個數(shù)字的具體含義，即單價和數(shù)量;之后，提問：“問題求的是?”學(xué)生會給出答案：“水費總價.”這時教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，以上述因素為依據(jù)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，即單價×數(shù)量=總價，這樣，學(xué)生很快會得出問題的答案.為了讓學(xué)生能夠更好地鞏固已學(xué)的知識，增強建模意識，教師可以提出類似的問題讓學(xué)生進一步練習(xí)，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力會有明顯的提升.