第一篇：“人工智能”課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

“人工智能”課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

摘要：實(shí)踐教學(xué)是人工智能課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力起著很大的作用。本文闡述目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，指出集中式基礎(chǔ)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力，提出多層次開放式實(shí)踐教學(xué)模式，引入多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和科研能力。

關(guān)鍵詞：人工智能;實(shí)踐教學(xué);多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

論文編號(hào)：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，被認(rèn)為是21世紀(jì)三大尖端技術(shù)之一。它是在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展及新思想、新觀點(diǎn)、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的形勢(shì)下出現(xiàn)的一門學(xué)科，也是一門涉及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制論、信息論、系統(tǒng)論、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科。[1]人工智能從誕生以來，理論和技術(shù)日益成熟，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大，可以設(shè)想，未來人工智能帶來的科技產(chǎn)品，將會(huì)是人類智慧的“容器”。

人工智能學(xué)科研究的主要內(nèi)容包括知識(shí)表示、自動(dòng)推理和搜索方法、機(jī)器學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取、知識(shí)處理系統(tǒng)、自然語言理解、計(jì)算機(jī)視覺、智能機(jī)器人、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)等方面。與其他計(jì)算機(jī)課程相比，人工智能課程知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣、內(nèi)容抽象，算法復(fù)雜，理論枯燥，無法引起學(xué)生的興趣，通常理論教學(xué)效果欠佳。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂內(nèi)容的實(shí)例化和延伸，可以讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到人工智能的價(jià)值，充分激發(fā)學(xué)生潛能，極大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，人工智能實(shí)驗(yàn)課是人工智能課程不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

● “人工智能”課程實(shí)踐教學(xué)的不足之處

現(xiàn)階段人工智能實(shí)踐課程主要不足之處表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

①主要采取集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。該方法能夠確保與課堂教學(xué)保持同步，便于統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一管理，但這種集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于兼顧眾多不同層次水平學(xué)生的要求，也不能充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由于存在個(gè)體差異，籠統(tǒng)地對(duì)以班級(jí)為單位的學(xué)生采用相同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度和時(shí)數(shù)，并不能達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。[2][3]

②評(píng)價(jià)方式單一，無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。長(zhǎng)期以來實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告定優(yōu)劣。該評(píng)價(jià)方式?jīng)]有注重實(shí)驗(yàn)過程，無法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)評(píng)價(jià)的自主性和民主性，進(jìn)而教師忽略了學(xué)生的實(shí)踐過程，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自律性，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

● 多層次開放式實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)不僅能傳授知識(shí)、驗(yàn)證理論、培養(yǎng)技能，而且相對(duì)于理論教學(xué)具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性等特點(diǎn)。[4]學(xué)生到大三，雖然專業(yè)課程學(xué)習(xí)比較全面，但編程能力參差不齊，個(gè)體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學(xué)生所具備的能力;另一方面，學(xué)生也不知道自己到底可以綜合運(yùn)用哪些知識(shí)來完成什么任務(wù)?，F(xiàn)有的集中式實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)容過于單一，無法兼顧不同層次水平學(xué)生的要求，故不能很好地發(fā)揮所有學(xué)生的特長(zhǎng)，不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)過程中單純依靠課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需與教學(xué)、科研創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合，為了拓展專業(yè)實(shí)踐范圍和方式，綜合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新活動(dòng)，筆者提出了一種多層次開放式的實(shí)踐教學(xué)模式。

這種模式是一種鼓勵(lì)式教學(xué)模式。教師制定統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)大綱，為學(xué)生提供具有多個(gè)不同層次（驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性）的系統(tǒng)案例供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇案例，在完成一部分內(nèi)容后，自己確定下一步目標(biāo)，在實(shí)踐過程中不斷提高自己的目標(biāo)。結(jié)果就是能力較差的學(xué)生選擇簡(jiǎn)單案例，能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成較難的案例，不同層次的學(xué)生都有熱情參與，都有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)自己，提高動(dòng)手能力。

● 多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)踐課程評(píng)價(jià)則以教師為主導(dǎo)，由教師對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)及其評(píng)價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性不高。過程性評(píng)價(jià)[5]應(yīng)該貫穿學(xué)生實(shí)踐課程的整個(gè)過程，即需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，多元化評(píng)價(jià)具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，改變?cè)u(píng)價(jià)的功能，重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加全面化。第三，評(píng)價(jià)的方法更加多樣化。第四，評(píng)價(jià)的主體更加多元化。多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，包含學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，多元的評(píng)價(jià)主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息，而且各主體均能從中受益。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間成了一種互動(dòng)的過程。[6]

1.注重評(píng)價(jià)過程

對(duì)于實(shí)踐課程不能僅僅以最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告為評(píng)價(jià)結(jié)果，還應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)踐過程中的態(tài)度和相關(guān)過程結(jié)果納入評(píng)價(jià)考核中。另外，要對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)和階段性成果進(jìn)行整理，并最終形成評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)過程評(píng)價(jià)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的自律性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.激勵(lì)性原則

在每個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中可以定期組織幾次對(duì)抗賽，充分發(fā)揮它的對(duì)抗性、趣味性的優(yōu)點(diǎn)，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵(lì)、互相促進(jìn)。在開展每次對(duì)抗賽的同時(shí)，可以讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組撰寫開發(fā)報(bào)告，通過報(bào)告，可以檢驗(yàn)大家對(duì)人工智能理論的理解程度，也可以達(dá)到讓大家交流自己設(shè)計(jì)的心得和體會(huì)的目的，在報(bào)告過程中，教師要對(duì)于那些有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用給予指導(dǎo)和肯定。

3.差異性原則

不同層次的系統(tǒng)案例設(shè)定滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也要體現(xiàn)出每位學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展所付出的努力程度和難易程度。在學(xué)生選擇不同層次系統(tǒng)案例時(shí)，對(duì)于其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該了解。難度越大，則評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)礁?，反之則略低。對(duì)于有創(chuàng)意的算法可給以加分或獎(jiǎng)勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)差異性的尊重和對(duì)全面發(fā)展的激勵(lì)。

● 結(jié)束語

人工智能是一門正在發(fā)展中的綜合性前沿學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)將人工智能從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)階段人工智能實(shí)踐課程主要以集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，并采用單一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新研發(fā)動(dòng)力。因此本文提出多層次開放式實(shí)踐教學(xué)模式，引入多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡自興，徐光?v.人工智能及其應(yīng)用（第4版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.[2]段俊花，張森社，等.人工智能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（19）：80-84.[3]李鳴華，李欣.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2008（3）：8-10.[4]于猛，單亦先，王紹蘭，等.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（5）：126-128.[5]謝琪.信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生成績(jī)的多元評(píng)價(jià)模式[J].學(xué)科教育，2002（6）.[6]謝琪，劉向永.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐[J].中國信息技術(shù)教育，2014（11）.基金項(xiàng)目：本文系2014年浙江師范大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“《人工智能》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”的研究成果。

第二篇：電子商務(wù)課程教學(xué)改革探索

電子商務(wù)課程教學(xué)改革探索

[ 摘要]電子商務(wù)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門專業(yè)課程，對(duì)整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著非常關(guān)鍵的作用。通過對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行改革、實(shí)踐和探討，以期達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

[ 關(guān)鍵詞]電子商務(wù)；人才培養(yǎng)方案；教學(xué)方法；教學(xué)手段；考核方式

《電子商務(wù)》是工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營銷等專業(yè)的一門專業(yè)課程，也是一門綜合性、交叉性、邊緣性課程。課程目的是通過講解電子商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)知識(shí)及電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐操作，使學(xué)生在掌握電子商務(wù)整體理論框架的同時(shí)，結(jié)合電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)例分析，具備一定的電子商務(wù)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用操作能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成需求，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)陔娮由虅?wù)教學(xué)現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。

一、電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀分析。

目前《電子商務(wù)》的教學(xué)內(nèi)容是按照學(xué)院的大綱嚴(yán)格執(zhí)行，教學(xué)方式是以教師為中心的一種灌輸式的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)時(shí)間只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、興趣和積極性。如果繼續(xù)用這種方法來教學(xué)，學(xué)生只會(huì)死記書本上的理論，而缺乏獨(dú)立思考、分析及解決問題的能力。在其它幾個(gè)方面也存在很多問題。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)。電子商務(wù)專業(yè)課程是最近幾年才逐漸發(fā)展起來的，大多數(shù)的師資力量來自于管理、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、營銷或其他專業(yè)，所具備的專業(yè)知識(shí)難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的電子商務(wù)人才的需要，并且缺乏電子商務(wù)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)資源配置。目前電子商務(wù)仍處在高速發(fā)展階段，其專業(yè)理論體系不完整，商務(wù)實(shí)踐也在探索之中?，F(xiàn)階段各學(xué)校采用的電子商務(wù)教材有許多版本，而且大多知識(shí)點(diǎn)相對(duì)陳舊，根本無法滿足電子商務(wù)教學(xué)的需要。電子商務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅僅是對(duì)電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)電子商務(wù)知識(shí)的補(bǔ)充和調(diào)整。但可用于電子商務(wù)教學(xué)實(shí)踐的資源，僅僅是一些電子商務(wù)模擬平臺(tái)、模擬操作等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)境，只能使學(xué)生產(chǎn)生一些初步的認(rèn)識(shí)，離“培養(yǎng)出復(fù)合型人才”目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。

3.教學(xué)方式、方法及手段落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多以課堂講授為主、多媒體教學(xué)和案例教學(xué)為輔，課后通過布置習(xí)題作業(yè)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，教學(xué)手段比較少，而且方式、方法比較傳統(tǒng)，不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，尤其是電子商務(wù)發(fā)展變化較快、現(xiàn)代教育技術(shù)手段較多，對(duì)于教師的教學(xué)方式、方法及手段提出了更高的要求。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱。實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情，但又是必需的重要環(huán)節(jié)。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，學(xué)生普遍感到課程枯燥乏味，因此學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)過程中理論講授過多，實(shí)踐過少，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生只是聽到一些概念性的知識(shí)，雖然也使用過相應(yīng)的模擬軟件來熟悉電子商務(wù)的操作流程，但學(xué)生還不能完全獨(dú)立進(jìn)行操作，還沒有把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，缺乏實(shí)際操作能力的鍛煉。

二、人才培養(yǎng)方案及課程體系改革探索。

根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)特點(diǎn)來建設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，確定具有特色的人才培養(yǎng)方案。我院根據(jù)不同人才需要進(jìn)行層次界定，建立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并且相應(yīng)地設(shè)置培養(yǎng)方案和課程體系。電子商務(wù)人才重在與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)周數(shù)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)，堅(jiān)持讓學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。電子商務(wù)人才的培養(yǎng)需要學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新等。

在電子商務(wù)快速發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型的高等技能型人才目標(biāo)的前提下，近年來，我們始終圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)電子商務(wù)人才的需求，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，都以突出專業(yè)技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)。2005 年，我們修改教學(xué)大綱時(shí)，增加了18 課時(shí)的實(shí)踐課時(shí)。這樣學(xué)生有了自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了一定的學(xué)習(xí)興趣，但是還是有部分內(nèi)容沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)，影響了教學(xué)效果。并且不斷豐富實(shí)踐課內(nèi)容，將理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效果。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，我們還編寫了《電子商務(wù)》

實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)。學(xué)生可以很明確地知道每次實(shí)踐的目的和任務(wù)，能將理論知識(shí)良好地應(yīng)用到實(shí)踐中。

電子商務(wù)概論涉及的知識(shí)面非常廣，需要講授的理論和模式比較多，包括電子商務(wù)基礎(chǔ)（理論基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)及應(yīng)用環(huán)境等）、Internet電子商務(wù)、ED I 電子商務(wù)、企業(yè)電子商務(wù)、電子商務(wù)三流、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)安全、電子商務(wù)存在的問題與發(fā)展趨勢(shì)等等。要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成如此繁雜的教學(xué)內(nèi)容，面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)不同專業(yè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握的電子商務(wù)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。因此，在教學(xué)內(nèi)容柔性化的指導(dǎo)思想下，擔(dān)任電子商務(wù)概論課程的教師在教學(xué)組織和內(nèi)容方面有很大的選擇空間。

要根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)編寫不同的教學(xué)大綱，從而選定合適的教材。在選擇教材的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，各教材介紹的內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)不同，只有將教材的特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來才能取得最好的效果。對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)參考國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的電子商務(wù)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出的對(duì)電子商務(wù)師的職業(yè)技能要求。該標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了以職業(yè)技能為核心的特點(diǎn)，又充分體現(xiàn)了實(shí)用性和行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。

圍繞該標(biāo)準(zhǔn)的要求組織電子商務(wù)概論課程的教學(xué)，不僅具有一定的權(quán)威性，而且可以將課程教學(xué)與電子商務(wù)師職業(yè)資格考證有機(jī)結(jié)合。

由于電子商務(wù)還在不斷發(fā)展之中，任課教師應(yīng)在教材之外適當(dāng)補(bǔ)充介紹新的學(xué)科成果，不斷補(bǔ)充、完善授課內(nèi)容。

這樣不僅可以充實(shí)學(xué)生的新知識(shí)，還能養(yǎng)成學(xué)生注意學(xué)科發(fā)展的良好習(xí)慣。作為電子商務(wù)專業(yè)的第一門核心課程，電子商務(wù)概論幾乎囊括了所有專業(yè)課程的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師在授課時(shí)不宜講解得過于深入，做到只為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)和給出必要的線索，以便與后續(xù)專業(yè)核心課程良好地銜接。同時(shí)，也要保持一定的獨(dú)立性，避免成為專業(yè)課程的簡(jiǎn)單濃縮。[論文網(wǎng) LunWenNet.Com]

三、教學(xué)方法改革。

電子商務(wù)概論課程的教學(xué)方法可以是靈活多樣的，通過《電子商務(wù)概論》這門課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)法、學(xué)生參與教學(xué)法、專題討論法、案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和針對(duì)性，可以獲得比較顯著的教學(xué)效果。

1.實(shí)踐教學(xué)法。《電子商務(wù)》理論知識(shí)復(fù)雜，如電子商務(wù)的分類、電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程、網(wǎng)上支付的流程、網(wǎng)絡(luò)營銷的方法等，這些內(nèi)容如果從理論角度來講解，學(xué)生只能死記硬背，不易消化。因此，我們?cè)诿恳淮卫碚撜n后都輔助一次上機(jī)實(shí)踐，這樣幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)理論。實(shí)踐教學(xué)法分為真實(shí)的實(shí)踐和模擬的實(shí)踐。真實(shí)的實(shí)踐就是去訪問一些知名的電子商務(wù)網(wǎng)站，通過信息的瀏覽，獲得最新的資訊。通過真實(shí)的實(shí)踐，同學(xué)們以消費(fèi)者的身份對(duì)網(wǎng)上購物的流程進(jìn)行了解。例如在“電子支付及網(wǎng)上銀行”的實(shí)踐教學(xué)中，筆者綜合運(yùn)用了體驗(yàn)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例討論等多種方法。教師可以先安排學(xué)生到銀行網(wǎng)點(diǎn)辦理網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)金融服務(wù)； 然后教師可以在機(jī)房給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示網(wǎng)上銀行的具體操作方法，學(xué)生跟著教師邊學(xué)邊做，不僅容易理解接受，而且印象深刻； 最后再安排學(xué)生把整個(gè)實(shí)踐過程以小論文的形式進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上組織討論分析，深入挖掘網(wǎng)上銀行的其他業(yè)務(wù)功能及安全操作注意事項(xiàng)。針對(duì)同一內(nèi)容，實(shí)施多種不同形式的實(shí)踐教學(xué)方式，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生參與教學(xué)法。學(xué)生參與教學(xué)的目的主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在《電子商務(wù)》課程中，每次上課的前5 分鐘交給同學(xué)們讓同學(xué)說一些關(guān)于電子商務(wù)最新資訊，介紹一些關(guān)于電子商務(wù)的案例、自己從事電子商務(wù)的經(jīng)歷或者對(duì)電子商務(wù)的一些想法，然后老師再進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。同學(xué)們都會(huì)精心準(zhǔn)備這5 分鐘的內(nèi)容，在課前查閱大量資料充分展示自己。有的同學(xué)介紹的電子商務(wù)師一些信息，引起了其他同學(xué)的興趣大家討論如何復(fù)習(xí)到了信息共享。既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)也給他們機(jī)會(huì)鍛煉自己，培養(yǎng)各方面綜合能力。

3.專題討論法。定期的開設(shè)一些討論課，針對(duì)某個(gè)有爭(zhēng)議的話題展開討論，加深同學(xué)們對(duì)理論的理解。比如學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)上購物，普遍擔(dān)心的是錢付出后收不到貨物，或者實(shí)物與圖片不符，由此引出制約我國電子商務(wù)發(fā)展主要瓶頸之一的誠信問題，就“如何提高電子商務(wù)誠信”開展專題討論。要求學(xué)生先查閱資料，了解該課題現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)向，然后歸納整理，寫出小論文，最后分組開展討論。通過專題討論法，不但提高了學(xué)生查找資料、歸納分析的能力、論文寫作能力，還加深了專業(yè)層次。

4.實(shí)例教學(xué)法。雖然《電子商務(wù)》是一門基礎(chǔ)理論課程，但是它涉及的內(nèi)容幾乎都是以電子商務(wù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的。因此，在大量借鑒國外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新，完全運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法來組織課堂內(nèi)容。這種教學(xué)方法符合“實(shí)踐”、“實(shí)用”原則，特別適合電子商務(wù)概論課程教學(xué)?？梢杂靡粋€(gè)實(shí)際的案例，如淘寶店鋪等，作為貫穿全書的現(xiàn)實(shí)世界中的案例教學(xué)對(duì)象。圍繞這個(gè)案例來介紹從事在線商務(wù)要考慮的問題，利用這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界案例來研究電子商務(wù)的觀點(diǎn)和技術(shù)。這就要求在教學(xué)內(nèi)容組織上，將課程要講述的內(nèi)容分為相對(duì)獨(dú)立的單元。每個(gè)單元都結(jié)合這個(gè)實(shí)例探討電子商務(wù)的觀點(diǎn)及要研究的邊緣技術(shù)，用以解決一個(gè)焦點(diǎn)問題。這種教學(xué)方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更加深刻地理解電子商務(wù)整體框架體系結(jié)構(gòu)。

通過案例的討論，學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)這部分內(nèi)容的理解，取得了較好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)手段改革。

電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課開辟了新的教學(xué)手段，使教學(xué)空間得到進(jìn)一步擴(kuò)展，以往的寫板書的方式已經(jīng)不能適應(yīng)電子商務(wù)概論課程的教學(xué)需要。運(yùn)用Flash 課件和視頻文件等形式進(jìn)行流程講解會(huì)使課堂顯得生動(dòng)而有吸引力。電子商務(wù)對(duì)教師的教學(xué)手段有了新的要求，教師要能夠直接面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，就必須時(shí)刻注重自己知識(shí)水平與現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用能力的同步提高。對(duì)本專業(yè)學(xué)生，積極采用課堂講授、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、學(xué)生小組討論、小組辯論、上習(xí)題課、軟件應(yīng)用、課堂展示、課后答疑等相結(jié)合的教學(xué)方法和手段；合理運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)對(duì)電子商務(wù)課程教授進(jìn)行支持，恰當(dāng)處理網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活應(yīng)用，提供寬松、廣泛的交流和互動(dòng)平臺(tái)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，授課教案、章節(jié)習(xí)題、教學(xué)大綱、案例分析、教學(xué)視頻、參考文獻(xiàn)、在線測(cè)試等教學(xué)資源也已經(jīng)上網(wǎng)，這都有助于解決學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)中遇到的困難，為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)方式。

五、考核方式改革。

傳統(tǒng)的教學(xué)考核一般采用考試評(píng)分制，老師通過考試對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核，并通過試卷評(píng)分來考核學(xué)生成績(jī)。

但是這種測(cè)評(píng)辦法不適用于操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課。任課教師可以在教學(xué)過程中，將設(shè)計(jì)型或創(chuàng)業(yè)型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目布置下去，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，留給學(xué)生去分組完成，作為最后總成績(jī)的一部分，這樣做一方面可以提高他們的獨(dú)立思考和動(dòng)手操作能力，另一方面還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。因此，考核方式從三方面分別考核，即平常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和期末考試。并向?qū)嵺`傾斜，加大實(shí)踐考核所占比例，具體三部分的比例如下：平時(shí)表現(xiàn)及作業(yè)20%，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)30%，期末考試50%。[論文網(wǎng) 004km.cn]

第三篇：電機(jī)學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

電機(jī)學(xué)精品課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

摘要“電機(jī)學(xué)”是電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。本文以“電機(jī)學(xué)”教學(xué)的實(shí)際體會(huì)，從實(shí)驗(yàn)和考核角度，介紹“電機(jī)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體實(shí)現(xiàn)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、改編實(shí)驗(yàn)教材，探討考核方式改革即“分組考試”的積極作用。關(guān)鍵詞電機(jī)學(xué);教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；考核方式

電機(jī)學(xué)是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授電機(jī)的基本原理、分析方法和基本特性，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，鍛煉?dòng)手能力，對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵。

本文以“電機(jī)學(xué)”教學(xué)的實(shí)際體會(huì)，從實(shí)驗(yàn)和考核角度，介紹了電機(jī)學(xué)精品課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體實(shí)現(xiàn)，探討考核方式改革的積極作用。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)

變歸一化實(shí)驗(yàn)管理為因人而異；轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)；轉(zhuǎn)變靜態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

第一 轉(zhuǎn)變歸一化實(shí)驗(yàn)管理為因人而異 傳統(tǒng)的《電機(jī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)采用歸一化管理，即統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)課時(shí)、統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)課時(shí)全班均為12學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共6個(gè)：并勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)工作與調(diào)速特性、單相變壓器短路與負(fù)載特性、三相變壓器極性和聯(lián)結(jié)組、三相異步電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)和調(diào)速、同步發(fā)電機(jī)的運(yùn)行特性、同步發(fā)電機(jī)的并聯(lián)運(yùn)行；評(píng)分時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占課程總成績(jī)的15%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)中實(shí)驗(yàn)操作占50%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占50%。實(shí)驗(yàn)教學(xué)執(zhí)行過程也完全聽從教師的安排，全班統(tǒng)一進(jìn)度和要求。這種歸一化管理方式極不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，抑制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)《電機(jī)學(xué)》課程時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣對(duì)他們進(jìn)行分流：一部分進(jìn)入實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)，一部分進(jìn)入理論培

養(yǎng)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)并非不要上理論課，他們與其他同學(xué)一樣要進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但因他們具備動(dòng)手能力強(qiáng)、對(duì)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣等條件，教師課外可適當(dāng)指導(dǎo)他們進(jìn)行一些綜合性強(qiáng)、難度大的電機(jī)及其控制實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)成績(jī)占課程總成績(jī)的比例，最高可達(dá)30%。進(jìn)入理論培養(yǎng)的學(xué)生則可參考?xì)w一化實(shí)驗(yàn)管理方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第二 轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)傳統(tǒng)的《電機(jī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求擬定內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、步驟的制定、設(shè)備的準(zhǔn)備等概由老師進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需要按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)的主體，學(xué)生則是被動(dòng)的接受實(shí)驗(yàn)技能。轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可自行選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、制定方案，經(jīng)教師同意后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生自己檢查線路，出了問題自己分析、解決。譬如在教師布置要進(jìn)行《同步發(fā)電機(jī)的并聯(lián)運(yùn)行》實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可通過預(yù)習(xí)，自選同步發(fā)電機(jī)投入電網(wǎng)是采用準(zhǔn)確同步法還是自同步法，采用準(zhǔn)確同步法后仍可自定是采用交叉接法還是直接接法，不同的并網(wǎng)方法實(shí)驗(yàn)線路、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均不相同，實(shí)驗(yàn)過程中教師可針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象提問，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生還需對(duì)各類實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)進(jìn)行比較。

第三 轉(zhuǎn)變靜態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)，過于偏向技能性基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要以“模仿”為主。通過教師詳細(xì)講解、操作示范，學(xué)生不需主動(dòng)思維和創(chuàng)新，只需“依葫蘆畫瓢”，通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)

生硬件接線來提高學(xué)生的基本技能。

動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一方面減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)；另一方面隨時(shí)動(dòng)態(tài)地更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目注重專業(yè)之間的滲透，學(xué)科之間的交叉，緊跟專業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)。學(xué)生可自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)線路設(shè)計(jì)、元器件購置、設(shè)備選定、實(shí)驗(yàn)操作，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

我們正規(guī)劃在《電機(jī)學(xué)》課程結(jié)束后安排學(xué)生進(jìn)行電機(jī)綜合訓(xùn)練。該實(shí)踐環(huán)節(jié),可鞏固和加強(qiáng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的電機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和增強(qiáng)綜合使用電機(jī)的能力，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)多種電機(jī)協(xié)同工作，具有可操作性的以電機(jī)、變壓器并網(wǎng)反饋為核心的系統(tǒng)，并進(jìn)行安裝調(diào)試。整個(gè)訓(xùn)練包含設(shè)計(jì)與繪制系統(tǒng)原理圖、選擇電氣器件、系統(tǒng)的安裝配線及調(diào)試、編制設(shè)計(jì)說明及小結(jié)等。通過這樣的綜合訓(xùn)練，可以使學(xué)生熟練、靈活使用電機(jī)，提高綜合使用電機(jī)的能力。

果。

第二 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備研制與開發(fā)

我們也重視電機(jī)實(shí)驗(yàn)儀器的研究和開發(fā)?，F(xiàn)正組織學(xué)生進(jìn)行電機(jī)智能控制平臺(tái)的研發(fā)，以此為基礎(chǔ)開出電機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目2項(xiàng)，即“異步電動(dòng)機(jī)變頻調(diào)速實(shí)驗(yàn)”、“異步電機(jī)矢量控制系統(tǒng)研究”，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生了較好的作用。完成這套綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)備將為把電機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為特色實(shí)驗(yàn)室打下基礎(chǔ)。

3.改編實(shí)驗(yàn)教材

實(shí)驗(yàn)教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起重要的作用。除了對(duì)教材的基本要求外，一本好的實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該有以下一些特點(diǎn):

第一 能自成體系，能系統(tǒng)、全面地介紹實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法。當(dāng)學(xué)生遇到有關(guān)實(shí)際問題時(shí)，能從實(shí)驗(yàn)教材上找到分析問題、解決問題的方法。

第二 應(yīng)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊密結(jié)合。第三 能給出較多思考題，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前能根據(jù)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)中帶著問題進(jìn)行操作；實(shí)驗(yàn)后能在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中找問題的答案。

我們以“DDSZ-1型電機(jī)及電氣技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置”為主線,與湖南大學(xué)一起編寫了《電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),該教材系統(tǒng)介紹了電機(jī)學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法。教材自成體系，在理論和實(shí)際結(jié)合的內(nèi)容方面留給學(xué)生充分的思考余度，以利培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力。該實(shí)驗(yàn)教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得了良好的效果。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

為全面提高教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，為今后工程能力的進(jìn)一步培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，在電機(jī)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，我們注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

第一 添置新實(shí)驗(yàn)設(shè)備

近年來我校電機(jī)實(shí)驗(yàn)室在原有設(shè)備基礎(chǔ)上，大幅度改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，投資百余萬購進(jìn)多臺(tái)浙江天煌科技實(shí)業(yè)有限公司研制的“DDSZ-1型電機(jī)及電氣技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置”。該裝置是一種功能齊全的新型綜合性實(shí)驗(yàn)裝置，具有配置齊全、功能齊全、結(jié)構(gòu)緊湊、使用方便、體積小而適應(yīng)面廣、且有擴(kuò)展能力等特點(diǎn)，能開設(shè)出20余個(gè)電機(jī)類的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)條件為電機(jī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了有力的物質(zhì)保證。因設(shè)備臺(tái)數(shù)增加，實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)減少，一般以2人一組比較合適，合理的分組使得每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免了以往實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的有人操作，有人旁觀的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)，取得了明顯的教學(xué)效

二、考核方式改革

考核方式改革是實(shí)施考試改革的核心。按傳統(tǒng)考試方式，絕大多數(shù)考試課程要求全體學(xué)生統(tǒng)一參加期終閉卷考試，為改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為《電機(jī)學(xué)》可采用“分組考試”的考核方式。

1.考核方式改革----“分組考試”

“分組考試”即教師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)及每門課程的具體要求，制定相應(yīng)的分組原則，把全體學(xué)生分成多組，不同組參加不同方式的考核，不同組平時(shí)成績(jī)、期終考試所

占比例不同，每組平時(shí)成績(jī)分別由不同內(nèi)容的考核組成，期終考試考題一樣，可根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行開卷與閉卷相結(jié)合方式。

“分組考試”可把學(xué)生平時(shí)到課率、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課程相關(guān)的工廠短期實(shí)習(xí)、自行設(shè)計(jì)課程有關(guān)控制系統(tǒng)等全部記入總成績(jī)。

進(jìn)行分組考試，首先教師根據(jù)每門課程的具體特點(diǎn)及學(xué)生的特長(zhǎng)制定分組考試原則。原則制定一方面要在兼顧學(xué)生個(gè)性的同時(shí)明確規(guī)定參加每組考試的考生資格（平時(shí)表現(xiàn)為主），平時(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生不允許參加期終考試在總成績(jī)中所占比例小的分組；另一方面要規(guī)定每組考生的具體考試方式。

2.《電機(jī)學(xué)》分組考試原則

筆者幾年來一直從事電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)《電機(jī)學(xué)》教學(xué)工作，現(xiàn)將該課程的分組考試原則提出來與各位專家共同探討，希望大家提出寶貴意見。

其具體分組及考核方式如下：

第一組：平時(shí)成績(jī)50%；期終考試50%。平時(shí)成績(jī)由四部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實(shí)驗(yàn)（13%）；電機(jī)廠實(shí)習(xí)（25%）。前三部分與其他兩組一樣，新增了第四部分--電機(jī)廠實(shí)習(xí)。按原教學(xué)計(jì)劃，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)只到電廠或變電站實(shí)習(xí)，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)電機(jī)學(xué)時(shí)，希望能有機(jī)會(huì)看一看電機(jī)的具體結(jié)構(gòu)，了解電機(jī)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程及其具體應(yīng)用，通過教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化來提高學(xué)習(xí)興趣。為此學(xué)校應(yīng)與一些電機(jī)相關(guān)廠家建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系。由于學(xué)校不統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生只有利用周末去廠里學(xué)習(xí)，這就要求實(shí)習(xí)廠與學(xué)校很近（在同一城市為佳，我校選衡陽市湘南電機(jī)廠較好）。學(xué)生實(shí)習(xí)次數(shù)只需兩次（2天/次），實(shí)習(xí)完后交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，該項(xiàng)占課程總成績(jī)的25%。這組考生每班大概5-8人，他們必須滿足三個(gè)條件：A.平時(shí)到課率100%；B.不缺交作業(yè)；C.前兩年基礎(chǔ)課總成績(jī)?cè)诎嗌衔挥诤?5名（因他們的學(xué)習(xí)積極性不及其他同學(xué)，這種考核方式可提高他們的學(xué)習(xí)興趣）。開學(xué)初學(xué)生自愿報(bào)名，教師嚴(yán)把平時(shí)關(guān)，確定該組學(xué)生名單，若人數(shù)太多，可把條件C范圍縮小，必要時(shí)進(jìn)行口試，把比例控制在預(yù)計(jì)范圍內(nèi)。學(xué)生外出實(shí)習(xí)需

一定的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而教學(xué)計(jì)劃中無此經(jīng)費(fèi)支

出，可通過教研室協(xié)商，從全班實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)里給每人提取50元，不足部分學(xué)生自己負(fù)擔(dān)。該考核方式是面向班上成績(jī)不太理想的學(xué)生而設(shè)計(jì)，通過A.B.C.三個(gè)約束條件督促他們平時(shí)從嚴(yán)要求自己，將學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二組：平時(shí)成績(jī)55%；期終考試45%。平時(shí)成績(jī)由四部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實(shí)驗(yàn)（13%）；自行設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算機(jī)對(duì)交流機(jī)的實(shí)驗(yàn)控制系統(tǒng)（30%）。前三部分要求與其他兩組一樣，新增自行設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)控制實(shí)驗(yàn)部分。增加第四部分考核內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)強(qiáng)電與弱電的結(jié)合、軟件與硬件的結(jié)合，更有利于“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。這組考生比例可達(dá)全班15-25%，他們須滿足四個(gè)條件： A、B兩項(xiàng)同前； C.前兩年基礎(chǔ)課總成績(jī)?cè)诎嗌衔挥谇?5名；D.通過國家計(jì)算機(jī)二級(jí)以上等級(jí)考試（具備這四個(gè)條件的學(xué)生才有能力設(shè)計(jì)出理想的系統(tǒng)）。該組考生最初也是自愿報(bào)名，由教師最終確定學(xué)生名單。學(xué)生做好設(shè)計(jì)后，交設(shè)計(jì)論文一篇，并上機(jī)演示設(shè)計(jì)運(yùn)行結(jié)果。這種考核方法培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

第三組：平時(shí)成績(jī)25%；期終考試75%。平時(shí)成績(jī)由三部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實(shí)驗(yàn)（13%）。不參加前兩組考核的學(xué)生均為該組考生。

三、教學(xué)效果

通過對(duì)《電機(jī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)和考核教學(xué)改革的不斷探索與研究，并逐步應(yīng)用于教學(xué)過程，取得了如下教學(xué)效果：

第一 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)效果明顯改善。電機(jī)實(shí)驗(yàn)室條件明顯改善，成套系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的使用為《電機(jī)學(xué)》課程開設(shè)各類設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)提供了可能，也一改過去粗笨電機(jī)、高噪聲危害等實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使電機(jī)綜合訓(xùn)練開發(fā)和設(shè)計(jì)具備了完備的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第二 考核方式改革的實(shí)施仍需時(shí)間對(duì)它的可行性進(jìn)行檢驗(yàn)?，F(xiàn)我已就該問題對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，86%的學(xué)生認(rèn)為若能真實(shí)施考核方式改革，他們平時(shí)能通過多

種形式的實(shí)踐及研究訓(xùn)練，學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識(shí)，他們認(rèn)為改革后，考試可促

進(jìn)個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮，可提高其應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲玲等.深入教育改革探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新思路.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2000(1)[2]方榮惠等.CAI在控制電機(jī)課程中的應(yīng)用[M].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2003(2)

[3]肖金鳳等.關(guān)于在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)行電機(jī)學(xué)教學(xué)改革的探索.電氣電子教

學(xué)學(xué)報(bào),2003(1)

第四篇：高職“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐探索.doc

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高職“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐探索 作者：賁春明

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第12期

[摘要]文章闡述了河北外國語職業(yè)學(xué)院針對(duì)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題,結(jié)合職業(yè)教育理念,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革實(shí)踐,提高了教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前衛(wèi)生學(xué) 課程教學(xué) 改革實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]賁春明(1967-),男,河北秦皇島人,河北外國語職業(yè)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)樯锝虒W(xué)、雙語教學(xué)、職業(yè)教育。(河北 秦皇島 066311)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)18-0134-01

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”是我院學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)課,我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念基礎(chǔ)上,結(jié)合精品課程建設(shè),在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革,取得了一定的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)存在的弊端

原課程是延續(xù)傳統(tǒng)的“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”的學(xué)科結(jié)構(gòu),以理論教學(xué)為主。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合高職高專學(xué)生,造成學(xué)生厭學(xué)等諸多弊端,主要表現(xiàn)在:(1)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容上沿用本科教學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu),教師在課堂上注重理論知識(shí),忽視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)于實(shí)際的能力培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容傾向于抽象的理論,難度較大,教師雖然付出了大量的心血進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué),但學(xué)生還覺得枯燥乏味、難以理解,導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。(2)課堂多采用灌輸式教學(xué),教學(xué)方法和手段落后,學(xué)生被動(dòng)記憶,缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(3)缺乏對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例太少,沒有以能力培養(yǎng)為主線,沒有體現(xiàn)高職高專特色。(4)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)教學(xué)以考查書本知識(shí)的閉卷筆試為主,考核內(nèi)容局限于教材中的基本知識(shí)。學(xué)生易養(yǎng)成死記硬背、考前突擊、為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不利于能力的培養(yǎng)。因此進(jìn)行課程教學(xué)改革已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。

二、課程教學(xué)的改革實(shí)踐

(一)突出以能力培養(yǎng)為本位的職業(yè)教育理念

根據(jù)“理論有用、能力為重”的職業(yè)教育原則,從強(qiáng)化結(jié)合實(shí)際,注重能力培養(yǎng),突出高職教育特色要求出發(fā),我們從北京“匯佳幼兒園”“啟明幼兒園”和秦皇島“小金鹿幼兒園”等不同地區(qū),不同級(jí)別的幼兒園邀請(qǐng)了行業(yè)專家進(jìn)行崗位分析,確定職業(yè)崗位能力和技能,形成一份能力圖表,進(jìn)而形成培養(yǎng)目標(biāo)。通過“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)能具備在幼教崗位工作的基本能力:根據(jù)幼兒解剖生理特點(diǎn)以及身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律,進(jìn)行學(xué)前教學(xué)的能力;運(yùn)用營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),為托幼機(jī)構(gòu)提供合理的膳食管理的能力;對(duì)幼兒常見疾病的預(yù)防及基本急救的能力,進(jìn)行教育環(huán)境創(chuàng)

設(shè)及把握教育過程中的衛(wèi)生要求的能力;了解和解決幼兒常見心理衛(wèi)生問題的能力;能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)的能力等。

(二)依據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)選取、確定教學(xué)內(nèi)容

1.理論教學(xué)體系改革。依據(jù)課程目標(biāo)整合課程內(nèi)容,確保課程所選內(nèi)容能夠有效服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在基礎(chǔ)理論教學(xué)中做到以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為度,舍棄那些不是職業(yè)能力培養(yǎng)必然要求的“純理論”性的內(nèi)容。按照知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)將教學(xué)內(nèi)容分為幼兒健康與保育、幼兒生理特點(diǎn)與衛(wèi)生、幼兒常見心理問題及矯治、常見疾病及意外的預(yù)防處理、托幼園所的衛(wèi)生制度等五大模塊,形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的教學(xué)內(nèi)容。理論課采用全程多媒體教學(xué),在課堂上由教師主講,師生互動(dòng),參與式教學(xué),同時(shí)配合實(shí)訓(xùn)教學(xué),使學(xué)生掌握學(xué)前兒童身心保健的基礎(chǔ)知識(shí)和技能操作的基本方法,為學(xué)科的學(xué)習(xí)及今后從事兒童保教工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐教學(xué)體系改革。充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地,形成實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)比例,從時(shí)間安排上,在大約36課時(shí)的總課時(shí)中,實(shí)訓(xùn)課時(shí)占14課時(shí);從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上,每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課都有具體的目的、內(nèi)容、步驟,引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決實(shí)際問題。按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)規(guī)定的項(xiàng)目及要求來組織安排,先由主講教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師集中講解示范操作方法、步驟,提示應(yīng)注意的事項(xiàng),再由學(xué)生獨(dú)立操作,教師指導(dǎo)、檢查。最后根據(jù)該項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打出實(shí)訓(xùn)操作成績(jī),并計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。指導(dǎo)教師由專職教師和兼職教師組成。實(shí)訓(xùn)的目的是密切理論與實(shí)踐的聯(lián)系,了解托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容和要求,掌握必要的操作技能。

(三)應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段

為改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的注入式教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),在實(shí)施的過程中,讓學(xué)生從做中學(xué),讓學(xué)生通過活動(dòng)自主建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解,注重知識(shí)的形成過程,而不只是結(jié)果。應(yīng)用體現(xiàn)學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程特色的教學(xué)方法:

1.直觀演示法。講授學(xué)前兒童的生理衛(wèi)生時(shí),涉及人體的解剖結(jié)構(gòu),單憑口頭講授,學(xué)生很難理解,我們就利用掛圖、模型,邊演示邊講解;在講到血液循環(huán)、呼吸運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容時(shí)采用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示,使抽象的概念變得形象化,使繁多的形態(tài)結(jié)構(gòu)變得直觀化、具體化,學(xué)生學(xué)起來既覺得輕松有趣,又容易理解記憶,效果十分顯著。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。為了增強(qiáng)理論講授的實(shí)效性,我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)和考察,驗(yàn)證課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際的保育工作中去。如“幼兒健康檢查”一節(jié)的內(nèi)容,在講解了基本知識(shí)和操作要領(lǐng)以后,組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進(jìn)行晨間檢查,為幼兒查體。這種理論聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)象教學(xué),增加了授課內(nèi)容的趣味性,吸引了學(xué)生聽課的注意力,大大提高了教學(xué)效果。

3.情景教學(xué)法。學(xué)前兒童意外事故的急救包含許多急救技術(shù)和處理方法,為了讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)技能,我們?cè)O(shè)計(jì)一定的情景,準(zhǔn)備一些工具或材料,讓學(xué)生分別扮演救護(hù)者和受傷者,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的急救和包扎。如在講到“人工呼吸”和“胸外按壓”的內(nèi)容時(shí),除了用多媒體演示操作步驟外,教師還設(shè)計(jì)了幾種不同的意外事故的情景,讓學(xué)生根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的施教措施,并要求學(xué)生兩人合作輪換完成操作練習(xí)。通過這種模擬操作,使學(xué)生頭腦中的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,更加牢固地掌握相關(guān)技能。

4.案例教學(xué)法。我們通過多種渠道(見習(xí)、實(shí)習(xí)、書上、網(wǎng)上)搜集篩選了許多實(shí)際案例,在給學(xué)生講授相關(guān)理論時(shí),適時(shí)出示有關(guān)案例,要求學(xué)生思考并寫出分析提綱,而后組織小組討論或課堂討論,引導(dǎo)學(xué)生找出問題,查明原因,提出解決方法或?qū)Σ?。這樣加強(qiáng)了師生間的互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí),為每個(gè)同學(xué)提供了一個(gè)充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

(四)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

在教學(xué)中,將傳統(tǒng)的課堂講授與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的功能。課程組主講教師充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),制作了大量與“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”教學(xué)內(nèi)容配套的教學(xué)體課件。課件圖文并茂,通俗易懂,實(shí)用性強(qiáng),且操作簡(jiǎn)單。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果和效率。此外,充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具,逐步建立起網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)。本課程的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、參考資料、教學(xué)課件等內(nèi)容全部上網(wǎng),并向?qū)W生免費(fèi)開放,改變傳統(tǒng)呆板、單調(diào)的教學(xué)方式,通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式,學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)提高。

(五)建立豐富的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源,提倡開放式學(xué)習(xí)

在校園網(wǎng)開發(fā)和創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo),在完善教學(xué)文件的基礎(chǔ)上,增加大量相關(guān)鏈接信息,提供適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)立,建立起了課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的立體教學(xué)框架。在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源的同時(shí),極大地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

(六)形成過程化的考核評(píng)價(jià)方式

為了克服平時(shí)不認(rèn)真、一到考試就死記硬背的問題,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能考核,將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合,綜合評(píng)定。如平時(shí)成績(jī)10%(包括課堂提問、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)),調(diào)查報(bào)告10%、實(shí)訓(xùn)40%、期末考試40%。書面考試內(nèi)容不要求學(xué)生死背概念等,而是將考核的重點(diǎn)放在知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用上。課程除書面作業(yè)以外,平時(shí)也可做一些課堂討論、實(shí)際操作的練習(xí),還可以組織做一些專題調(diào)查。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬英玲.高職“森林有害生物防治技術(shù)”課程教學(xué)改革實(shí)踐與探討[J].教育與職業(yè),2008(8).[2]朱家雄.學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.[3]李彩福,李春玉.社區(qū)護(hù)理學(xué)精品課程的建設(shè)與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2008(8).[4]許莉.高職考試模式改革的探討與實(shí)踐[J].職教論壇,2006(8).

第五篇：內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

吳潔，李君君，徐剛

1（南華大學(xué)附屬第一醫(yī)院內(nèi)科教研室；1南華大學(xué)診斷學(xué)教研室, 湖南 衡陽 421001）

摘要：傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，也影響了學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)臨床內(nèi)科教學(xué)現(xiàn)狀，在課程的設(shè)置、教學(xué)模式和方法上進(jìn)行了改革探索。實(shí)踐表明，傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合CBS教學(xué)，橫向分析討論式教學(xué)，多媒體教學(xué)，并開設(shè)醫(yī)患溝通課程，加強(qiáng)人文教育等多種臨床教學(xué)模式和方法的改革，有利于綜合素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)科學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；教學(xué)改革

Exploration and Practice on Teaching Reform for the Course of Internal Medicine

WU Jie, LI Jun jun, XU Gang1

(Department of Internal Medicine, The First Affiliate Hospital of Nanhua University, 1 Department of Diagnostics, Medical College of Nanhua University, Hengyang，Hunan 421001, China)

Abstract: Tradition method with lecture based learning teaching method results in students' lacking initiative and influencing learning interest.In view of present

teaching status of the course of internal medicine, this paper makes some explorations of the clinical education pattern reform on teaching patterns and teaching methods.The practices of clinical education pattern reform with case based study teaching method and multimedia teaching method and humanistic education are confirmed effective, which is helpful to cultivating medical students' clinical comprehensive quality.Key words：internal medicine；medical education；teaching reform

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)教改研究項(xiàng)目(2009-173)

作者簡(jiǎn)介: 吳潔（1967-）, 女（漢族）,湖南衡陽，主任醫(yī)師, 醫(yī)學(xué)博士, 碩士生導(dǎo)師, 研究方向心血管疾病的診治，手機(jī) ***，E-mail:

wujie702@yahoo.com.cn

在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)課程中，內(nèi)科學(xué)是一門涉及面極廣的臨床學(xué)科，是臨床各學(xué)科的基礎(chǔ)，其根本特點(diǎn)是臨床各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。臨床課教學(xué)的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生了解每一種疾病，更重要的是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題、解決問題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生正確的臨床思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，已成為高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革所面臨的重要挑戰(zhàn)。我院內(nèi)科教研室自2008 年起對(duì)臨床內(nèi)科教學(xué)課程改革進(jìn)行了有益的探索。教學(xué)模式的改革

1.1 內(nèi)科學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)現(xiàn)狀

目前，醫(yī)學(xué)院校的臨床教育多采用以“教師為主、課堂教學(xué)為主、教材為主”的教學(xué)模式即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Lecture Based Learning，LBL），教學(xué)方式大多采取以教師為主的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，以灌輸知識(shí)為主要手段，很少給學(xué)生留有互動(dòng)和獨(dú)立思維的空間，其結(jié)果是學(xué)生只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練, 在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生的興趣及注意力隨著時(shí)間的推移而逐漸下降。這種教學(xué)模式把學(xué)生錯(cuò)誤地放在教學(xué)從屬地位而非主體地位, 違背了教育的指導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用, 無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)新能力，學(xué)生的綜合分析、邏輯推理能力很少在教學(xué)中得到開發(fā)和提高。

1.2 PBL教學(xué)模式和存在的問題

西方國家在數(shù)十年前就已開始開展“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Problem Based Learning，PBL）方式，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法并取得了可觀的成效。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué),目的在于減少死記硬背,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力以及獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。但是PBL的運(yùn)用給傳統(tǒng)教學(xué)模式的教、學(xué)雙方都帶來新的挑戰(zhàn)。而且由于PBL教學(xué)法打破了學(xué)科知識(shí)的完整性，單純應(yīng)用PBL教學(xué)法，學(xué)生獲得的知識(shí)達(dá)不到LBL教學(xué)模式下獲得的相關(guān)學(xué)科知識(shí)的深度和廣度。且國外的PBL教學(xué)都是小班授課，我校五年制本科班人數(shù)達(dá)150余人，選用人民衛(wèi)生出版社《內(nèi)科學(xué)》第七版教材，理論課僅124 學(xué)時(shí)，課時(shí)非常緊張，如果討論學(xué)習(xí)的時(shí)間過長(zhǎng)，過度開放靈活，不但不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，還可能導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不積極參與而造成學(xué)習(xí)效果不佳。因此，PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法相結(jié)合將逐漸成為我國醫(yī)學(xué)教育模式改革的趨勢(shì)[2]。

1.3 CBS教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)授課方式的運(yùn)用

不論P(yáng)BL還是LBL學(xué)習(xí)法，都存在各自的優(yōu)缺點(diǎn)。近年來根據(jù)PBL教學(xué)原理設(shè)計(jì)的一種“以病例為引導(dǎo)教學(xué)”（Case Based Study, CBS）的教學(xué)法[3]，通過把真實(shí)、典型的住院病案與患者的一些影像資料搬到課堂上，幫助學(xué)生早期接觸臨床。并通過病例的引導(dǎo)、討論分析，將基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合分析、記憶、歸納能力。我們及國內(nèi)的部分高校探索了CBS教學(xué)法與傳統(tǒng)授課方式有機(jī)結(jié)合這一新的教學(xué)模式[4]。例如講授冠心病急性心肌梗死這一章節(jié)時(shí)，教師根據(jù)授課內(nèi)容到醫(yī)院采集典型病[1]

歷編寫如下：男性66歲患者，因突發(fā)胸悶胸痛2小時(shí)，惡心、嘔吐1次入院。2小時(shí)前，患者晚餐后突發(fā)胸悶，胸骨后壓榨性疼痛伴上腹部絞痛，持續(xù)2小時(shí)無緩解，并感惡心、非噴射性嘔吐1次，為胃內(nèi)容物，大汗、面色蒼白。入院體查：體溫36.7℃,呼吸20次/分，血壓80/50mmHg，神清臥位，口唇發(fā)紺，頸靜脈無充盈，雙肺呼吸音粗，未聞及干濕啰音，心界不大，心率50次/分，律齊，心音低鈍，無雜音，腹部飽滿，無壓痛及反跳痛，雙下肢無水腫。既往有高血壓病和糖尿病史2年，有吸煙史20支/天×20年。輔助檢查：1.ECG：Ⅱ?qū)?lián)ST段抬高0.3mV，Ⅲ導(dǎo)聯(lián)ST段抬高0.5mV，aVF導(dǎo)聯(lián)ST段抬高0.3mV，Ⅰ導(dǎo)聯(lián)ST段下移0.2mV, aVL導(dǎo)聯(lián)ST段下移0.3mV，V3、V4、V5導(dǎo)聯(lián)ST段下移0.1 mV；心肌酶: CK 241U/L,CK-MB 11.4U/L；血常規(guī)：WBC 11.85×109/L,N 70%；肝腎功能正常；血脂TC 5.34mmol/L,TG 1.85mmol/L, LDL-C 2.80mmol/L。教師據(jù)此病例提出問題：1.患者胸痛有哪些特點(diǎn)？ 最可能的診斷是什么？2.該病的病因、發(fā)病機(jī)制是什么？讓學(xué)生分析和回答胸痛的特點(diǎn)后，提出初步的診斷，從而引出本章重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容即心肌梗死的臨床表現(xiàn)和診斷，再按教學(xué)大綱要求系統(tǒng)傳授內(nèi)容。在理論教學(xué)中堅(jiān)持“重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講透”的原則，將發(fā)病機(jī)制等難點(diǎn)用清晰的圖片和動(dòng)畫演示展示給學(xué)生，即生動(dòng)形象，又吸引學(xué)生的注意力，方便記憶。當(dāng)學(xué)生對(duì)該病有初步了解后，再進(jìn)一步提出問題：3.為明確診斷還應(yīng)做哪些檢查？與哪些疾病鑒別？學(xué)生展開討論并回答問題后，教師再展示患者相關(guān)的檢查資料如心電圖、心肌壞死標(biāo)志物、胸片、心臟彩超等，繼續(xù)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，進(jìn)行歸納總結(jié)，分析出這類病例的臨床特征、確診的方法。將學(xué)生的注意力從漫不經(jīng)心地聽講轉(zhuǎn)移到積極地思考和討論的主題上，無疑在學(xué)生的大腦中對(duì)該章節(jié)留下了較為深刻的印象。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

2.1 培養(yǎng)高素質(zhì)教師，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生、教學(xué)方法和手段等多種因素組成的有機(jī)整體。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是搞好內(nèi)科教學(xué)必不可少的條件。我院理論課的講授主要由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授擔(dān)綱,輔以重點(diǎn)培養(yǎng)的青年教師。對(duì)青年教師不但要做到認(rèn)真?zhèn)湔n,組織預(yù)講；還要以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為指導(dǎo)老師, 通過講座、集體備課和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)來培訓(xùn)青年教師，建立一支高水平的教師隊(duì)伍。

目前醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，而教材與教學(xué)大綱的編寫和更新周期較長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于現(xiàn)實(shí)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。在臨床內(nèi)科教學(xué)中，除以內(nèi)科教材為基礎(chǔ)，還應(yīng)獲取各種疾病的最新進(jìn)展及臨床指南的最新信息，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的需要。同時(shí)集中內(nèi)科各專業(yè)專家和骨干教師研究近年的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱，參照該大綱修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)內(nèi)容安排要滿足資格考試的考查內(nèi)容要求，充分注意知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,盡量做到醫(yī)學(xué)生臨床理論和實(shí)踐考試的結(jié)合,培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法的好壞直接影響到教學(xué)的效果。除了選擇先進(jìn)性、科學(xué)性的[5]

教學(xué)內(nèi)容，還可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,近年多媒體教學(xué)已逐漸取代傳統(tǒng)掛圖、畫圖，筆寫的教學(xué)方式，使枯燥的理論課生動(dòng)有趣，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也可制作成圖譜反復(fù)講解。例如冠心病心絞痛的發(fā)病機(jī)制是一個(gè)難點(diǎn)，在制作課件時(shí)，應(yīng)把有關(guān)動(dòng)脈粥樣硬化斑塊形成過程制作成圖譜，講述斑塊的的形成機(jī)制、病理特點(diǎn)，斑塊的進(jìn)展與臨床表現(xiàn)的聯(lián)系，通過形象生動(dòng)的圖片展示使學(xué)生很快理解并掌握了心絞痛的發(fā)病機(jī)制。在平時(shí)的臨床工作中注意收集患者典型的臨床表現(xiàn)、體征及輔助檢查資料制作成圖片再結(jié)合理論知識(shí)講解，能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。多媒體教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)是制作優(yōu)質(zhì)的課件，課件文本敘述過多，不能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；動(dòng)畫雜亂，易分散學(xué)生的注意力；教師照 “屏”宣科、課件播放太快，均達(dá)不到好的教學(xué)效果。我院每年組織一次多媒體教學(xué)競(jìng)賽，從中選拔出優(yōu)秀的多媒體課件供教師們學(xué)習(xí)借鑒，以提高整體的課件制作水平。

做為“教”與“學(xué)”的雙方，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新型教學(xué)模式要求教師從傳播知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的更新，除了教師講授外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取醫(yī)學(xué)信息的能力。目前全世界每年有220 多萬篇生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)發(fā)表在4萬種醫(yī)學(xué)雜志上，因此，培養(yǎng)學(xué)生查找文獻(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)不僅是對(duì)于在校學(xué)生的學(xué)習(xí)有益，對(duì)于其在今后整個(gè)醫(yī)學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育中都有著十分重要的價(jià)值。3 培養(yǎng)臨床綜合思維能力

很多情況下“同病異癥”或“異病同癥”，這就需要科學(xué)的臨床思維來得到正確的診斷。臨床課堂教學(xué),教師是按照每個(gè)系統(tǒng)和每個(gè)病種進(jìn)行系統(tǒng)的講解 ,學(xué)生接受的是縱向知識(shí)。而在臨床實(shí)踐中醫(yī)生首先接觸的卻是癥狀,醫(yī)生最主要的任務(wù)是從某一癥狀出發(fā),通過橫向綜合分析,從不同?？葡到y(tǒng)的病種中鑒別出最后的診斷,臨床思維方法與課堂教學(xué)方法有很大不同。臨床見習(xí)帶教老師在帶教過程中,要注重學(xué)生臨床綜合思維能力的訓(xùn)練,要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維[6]。因此, 我們選擇內(nèi)科鑒別診斷涉及的常見癥狀及相關(guān)疾病，由帶教老師根據(jù)臨床實(shí)例，編寫病例，定期組織病例討論，見習(xí)前1周將病例摘要發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生查閱資料，見習(xí)時(shí)將學(xué)生分成2-3個(gè)小組以病例問題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論并選派代表發(fā)言，最后教師對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié),對(duì)一些共同性的問題和爭(zhēng)議大的問題進(jìn)行詳細(xì)分析、總結(jié)，每次4學(xué)時(shí)。通過跨病種、跨系統(tǒng)的橫向討論，有效的擴(kuò)展了學(xué)生思路，鍛煉了臨床綜合思維能力。加強(qiáng)人文教育，提高醫(yī)患溝通能力

高尚的醫(yī)德是醫(yī)師的立業(yè)之本，良好的醫(yī)患溝通能力是新形勢(shì)下醫(yī)師的必備素質(zhì)。溝通技能是本科醫(yī)學(xué)教育“全球最低基本要求”七大領(lǐng)域之一。長(zhǎng)期以來，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式沿襲著注重臨床基本技能，基本理論，基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，重視“做事”教育，輕視“做人”教育，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人文知識(shí)與人文精神有缺陷[7]。近年來，各地醫(yī)療糾紛不斷，其中超過70%是由于醫(yī)患雙方溝通不足所致，而與醫(yī)生技術(shù)水平無關(guān)。因此，我們自編并出版了《醫(yī)學(xué)生臨床溝通教程》并在課程設(shè)置中增開這門課程。在臨床見習(xí)帶教過程中，教師言傳身教，以實(shí)際行動(dòng)感染、帶

動(dòng)學(xué)生。要求醫(yī)學(xué)生衣冠整潔，舉止得體；對(duì)患者應(yīng)使用禮貌性語言和安慰性語言，注重語言溝通技巧；要富有愛心和同情心，耐心傾聽患者的訴求并仔細(xì)解釋

[8]。帶教教師通過示范、旁聽觀察，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，在臨床實(shí)踐中幫助學(xué)生提高醫(yī)患溝通的能力，使醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。教改效果的評(píng)價(jià)

對(duì)不同年級(jí)100名五年制學(xué)生的無記名調(diào)查顯示，72.5%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用CBS 教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式有機(jī)結(jié)合可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；82.6%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)方法有助于加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶；85.8%的學(xué)生認(rèn)為橫向分析討論式教學(xué)對(duì)臨床思維辨別能力的培養(yǎng)幫助最大； 93.3%的學(xué)生認(rèn)為在醫(yī)學(xué)院校開展人文素質(zhì)教育,設(shè)置醫(yī)患溝通課程有助于增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)熱情，更好的開展醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)。我校醫(yī)學(xué)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試筆試通過率2009年：71.8%,2010年: 64.6%,分別高于全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試筆試通過率7%-14%。

總之，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變對(duì)于傳統(tǒng)的內(nèi)科臨床教學(xué)提出了全新的要求，在人才的培養(yǎng)過程中,不但要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握,更要結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn),不斷改進(jìn)教學(xué)方式,才能培養(yǎng)出更多的既有“知識(shí)”,又有“能力”，更有綜合 “素質(zhì)”的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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