第一篇：課程與教學設(shè)計（大全）

網(wǎng)絡(luò)課程

1.什么是網(wǎng)絡(luò)課程：

網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

2.網(wǎng)絡(luò)課程特征： ①交互性

在網(wǎng)絡(luò)教學中, 網(wǎng)絡(luò)課程一改單向傳遞方式, 網(wǎng)絡(luò)信息載體具備雙向傳遞功能, 這種雙向交流可以是同步的也可以是異步的。學習者可以通過發(fā)送E-mail或與教師實時聊天的形式接收教師傳來的教育信息, 也可以向教師反饋教學信息;教師則根據(jù)學生隨時發(fā)送的教學信息不斷調(diào)整和改善教學, 促進教學。②共享性 ③開放性

網(wǎng)絡(luò)課程由于技術(shù)上突破了時空的限制, 表現(xiàn)出極大的開放性。學習者可以在任何時間、任何地點接受任何網(wǎng)絡(luò)學習, 學校已經(jīng)從一個有圍墻的實體轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€覆蓋全球的知識網(wǎng)絡(luò)。④協(xié)作性

網(wǎng)絡(luò)支持下的學習更能體現(xiàn)協(xié)作的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)群組管理員(通常為教師)作為學習過程中的主導人物, 引導、促進、幫助小組成員的協(xié)作學習。⑤自主性 ⑥ 多媒體化

隨著科技的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程可以為學習者提供一個集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境, 使交互形式更豐富、更逼真、更直觀。⑦超文本性

網(wǎng)絡(luò)課程的超文本性打破了傳統(tǒng)教材組織的邏輯性、線性順序結(jié)構(gòu),以非線性、非結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式組織教材內(nèi)容, 這與人類思維的聯(lián)想特征相一致, 更符合人類思維的特點和閱讀習慣。

（愛課程網(wǎng)站 華東師范大學 龐維國 學習心理學）

后現(xiàn)代主義與課程設(shè)計

1.后現(xiàn)代主義：

對現(xiàn)代主義的回應(yīng)，排斥“整體”的觀念，強調(diào)異質(zhì)性、特殊性和唯一性。①后現(xiàn)代主義課程觀：

后現(xiàn)代教育學的課程特征最大的亮點是兼容并蓄,在課程結(jié)構(gòu)上強調(diào)用闡釋學與生態(tài)學范式給學生提供生成與創(chuàng)造的空間,打破學科中心課程,構(gòu)建動態(tài)的開放式課程;其特征可總結(jié)為開放性！多元性！創(chuàng)造性?、诤蟋F(xiàn)代主義教學觀：

因此,教學在本質(zhì)上應(yīng)該取決于此時此刻人與人之間的關(guān)系,含有某種人與人之間的身份理論。對教師而言,需要建立平等的師生關(guān)系,通過對話與探究而相互影響,打破傳統(tǒng)中以教師為中心或以學生為中心觀念。2.課程設(shè)計：

課程設(shè)計主體所表現(xiàn)的價值取向、課程設(shè)計對象所涉及的人性觀、課程設(shè)計內(nèi)容的重要構(gòu)成部分知識觀均受到后現(xiàn)代主義的影響。

設(shè)計實例《新課標英語課程設(shè)計》

一?課程目標體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的差異性和多元化特征

以前的課標側(cè)重對語言技能和語言知識雙基的講解和運用，對文化意識?情感態(tài)度和學習策略等綜合運用英語的能力沒作太多強調(diào)。新課標要求學生要有自主學習的能力，有綜合運用英語的能力，能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種資源獲取和處理信息的能力。這種目標是建構(gòu)性和非線性的，具有多元化的特征。這一目標的設(shè)定，旨在幫助學生認識還沒有認識或還沒有認識清楚的事物。而“后現(xiàn)代主義最積極的貢獻便是不滿足于穩(wěn)定的?陳述式的基礎(chǔ)，而極力地尋求人類理解的闡釋性基礎(chǔ)”。

二?設(shè)計思路遵循了后現(xiàn)代主義的開放性和靈活性特征

后現(xiàn)代主義主張不確定性?靈活性及矛盾性。而《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設(shè)為九個級別。該設(shè)計遵循了語言學習的規(guī)律和不同年齡學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語課程標準的靈活性和開放性。

三?內(nèi)容標準蘊含了后現(xiàn)代主義的非主體性和異質(zhì)性特征

《標準》描述情感態(tài)度對學生學習過程和學習效果的影響時，要求教師在教學中不斷激發(fā)強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以促使他們樹立信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強世界意識，拓展國際視野。這些要求恰恰體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的非主體性與異質(zhì)性的特征。[教學案例1]

活動目的:學生學完有關(guān)如何度過業(yè)余時間的文章，運用所學語言開展相關(guān)話題的討論。教學過程:1.教師布置任務(wù)，學生分組設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查人們是如何安排業(yè)余時間的。

2.學生以6-8人為一個小組，設(shè)計調(diào)查表。例如:What is your favourite past time?

3.各小組在組內(nèi)用英語進行調(diào)查并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。

4.在黑板上設(shè)計一個大的調(diào)查表。通過問答形式匯總各小組調(diào)查的結(jié)果。

5.學生以小組為單位，根據(jù)黑板上匯總統(tǒng)計的結(jié)果，設(shè)計柱狀圖?餅圓圖?曲線圖等。

6.學生兩人一組首先就所畫柱狀圖或餅狀圖進行口頭討論，然后合作寫一篇簡單的報告。

后現(xiàn)代主義傾向于事物之間的深刻的關(guān)聯(lián)性(relationalism)，相信任何事物的意義是無法從該事物本身知解的，而只能從它與某個東西或別的什么東西之間的關(guān)系中領(lǐng)悟出來。這一活動首先是從學生“學”的角度設(shè)計了教學活動，使學生的學習活動有了明確的目標。另外，讓學生動手設(shè)計會讓其產(chǎn)生豐富的想象力和聯(lián)想。這樣做對學生的吸引力很大，容易激起學生的學習動機和興趣。學生以小組為單位進行調(diào)查和統(tǒng)計，或者兩人一組進行討論，在討論中進行多向度的思維，培養(yǎng)了協(xié)作精神，提高了探索求知的能力。同時，后現(xiàn)代主義更強調(diào)教學過程中師生之間的交往和積極互動。完成任務(wù)的過程其實就是協(xié)作互動創(chuàng)新的過程。在上述的教學活動中，教師是參與者?幫助者，學生是活動的主體;學生的任務(wù)是開放的，遵循了后現(xiàn)代主義靈活開放的思想。成人培訓中學習者特征

學習者應(yīng)該是學習活動中的主體, 在課程開發(fā)過程中, 關(guān)注和尊重學生的需求是教育取得成功的必要條件之一。1.成人學習者心理特征

成人學習者在記憶、反應(yīng)力等方面有所減弱, 但就學習者整體心理狀態(tài)而言, 成人的學習動機較為明確, 后天的教育和訓練使他們具備較強的自我控制和調(diào)整評價能力, 加之成人豐富的社會生活經(jīng)驗, 因此, 成人學習能力并沒有減弱, 從終身學習的角度, 這種學習其實貫穿了人的一生。2.成人學習特性

①成人學習是功利性的學習

成人學習動機是由七個要素構(gòu)成并發(fā)生相互影響的, 這七要素包括自我評價、個體對教育的態(tài)度、學習可能達成的目標和期待、生活的變化、機會和障礙的影響等等。成人大學生學習動機主要表現(xiàn)在適應(yīng)工作需要、取得文憑、提高素質(zhì)、適應(yīng)社會發(fā)展和自尊需要等方面。成人教育的課程設(shè)置不僅需要考慮學科結(jié)構(gòu), 還必須迎合學習者的這種需求。

②成人學習是自我導向式的學習

隨著個體的成熟和獨立, 成人學習者在多數(shù)情況下能主動分析自己的學習需要, 形成學習目標, 選擇學習方式和課程資料, 并具備了一定的自我評價的能力。更重要的是, 由于成人學習面臨著社會制度規(guī)范約束和個體學習需求的矛盾, 他們必須考慮學習投入與學習產(chǎn)出之間的經(jīng)濟效益問題, 尤其在目前知識社會環(huán)境中, 知識的收集、加工、運用是每個社會個體生存的首要問題。在成人教育活動中, 教師的主要任務(wù)應(yīng)該是有目的、有計劃地幫助和引導成人學習者, 充分發(fā)揮成人自我導向能力較強的特點, 促使學習者獨立自主完成學習任務(wù)。③成人學習是著重個人經(jīng)驗、強調(diào)實用性的學習

在學習方法上強調(diào)理論結(jié)合實際, 而是否能將學習內(nèi)容應(yīng)用到實際中,是否改變個人思考和信念, 則是成人確定“我是否學到東西”的主要標準。成人學習是基于經(jīng)驗的學習。成人擁有豐富的經(jīng)驗, 因而, 在學習活動中, 首先, 應(yīng)該強調(diào)個體的經(jīng)驗本身就是一種學習資源, 而且這種經(jīng)驗還應(yīng)該可以供其他學習者共享;其次, 成人學習大多是將新知識與已有經(jīng)驗的有機結(jié)合, 所以教學效果很大層面取決于對成人學習者已有經(jīng)驗的喚醒。此外, 我們必須鼓勵學習者客觀看待個體經(jīng)驗, 學會如何學習, 并能將新知識運用到生活工作中去。④成人學習注重不斷改進認知策略

在成人學習中, “效率”是衡量學習方法的重要手段。作為學習者, 當然知道“課前預(yù)習”和“課后復(fù)習”的重要性, 但在時間、環(huán)境的作用下, 他們會積極主動地尋找達致目標的捷徑?！拔沂莻€情緒化的人, 不喜歡要背的東西”。這個判斷的潛在意義就是成人學習者非常清楚自己偏愛哪種方式的信息加工和認知手段。在這個過程中, 成人學習者感受到學習本身帶來的喜悅, 而這種感受會輻射到工作、生活的其他角落。成人的學習目標會隨著學習過程不斷變化, 從最初的職業(yè)準備向知識運用轉(zhuǎn)變, 即由“課程中心”向“問題中心”轉(zhuǎn)化, 必須注意理論聯(lián)系實際, 以幫助成人解決實踐問題作為教學工作的出發(fā)點。但在成人學習過程中, 這些經(jīng)驗和技巧卻完全依靠學習者個體的摸索, 顯然這是成人教育工作者應(yīng)該注意的問題。例：蘇州第二屆教師培訓Moodle 課程設(shè)計

蘇州第二屆教師培訓的目的是使參訓教師能有效地應(yīng)用M oodle學習的平臺，促進其高質(zhì)量學習，結(jié)合自身學科的“十一五”課題，促進每一個教師的教學能力提高和個人專業(yè)成長?？紤]到面授班的學員過多而條件有限，我們開設(shè)了一個以M oodle為平臺的遠程班，在結(jié)合面授班的課程基礎(chǔ)上，對遠程班的M oodle課程進行了設(shè)計。設(shè)計課程時，可以以任務(wù)驅(qū)動式、問題化、引領(lǐng)式等教學設(shè)計方法為引導，以“資源學習+討論+測驗”等為學習方式，用多元化評價的方式來激發(fā)學習者的學習熱情，人性化的設(shè)計界面和輕松的學習環(huán)境為輔助設(shè)計課程。如何在這個平臺上進行有效的教師培訓，如何激發(fā)教師學習和應(yīng)用知識的積極性，是我們設(shè)計這個課程時考慮的基本問題。，實例中要能夠體現(xiàn)教育信息化的一些元素等。③在布置作業(yè)和測驗的過程中，最好分階段測試，以引導的方式使學習者獲得知識。在設(shè)計評價的過程中，布置的作業(yè)或者測驗等，要量小而精辟。④課堂實用主義，要使復(fù)雜的問題簡單化，設(shè)計的課程要通俗易懂。即重點讓教師在教學中使用，且進行教學分析，凸顯出教學效果來。⑤在設(shè)計課程時，要注意對每個模塊進行合理化的設(shè)計，給出每一單元或模塊的實施和評價原則等。⑥界面的美化和便利的導航是最基本的一個需求。建構(gòu)主義學習理論與教學設(shè)計

建構(gòu)主義作為當代學習理論的新發(fā)展, 有著與客觀主義迥然相異的知識觀、學習觀和教學觀。歷史上, 教學設(shè)計的核心理論基礎(chǔ)是學習理論, 學習理論的變革必然引發(fā)教學設(shè)計理論與實踐框架的重構(gòu)。為了回應(yīng)知識時代和人才發(fā)展的需求, 以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的教學設(shè)計框架的建構(gòu)必將在促進學習者高階能力發(fā)展、數(shù)字化學習環(huán)境設(shè)計、師生角色與關(guān)系、學習方式變革等方面作深入的探索。

情境、建構(gòu)、專注、能力和共同體五個基本要素不僅反映了當代學習理論的基本精神, 代表著當代學習理論研究的發(fā)展走勢, 亦即任何包含上述五個基本要素精神的學習理論都屬于當代的學習理論。不難看出, 建構(gòu)主義學習理論與上述五個要素的內(nèi)涵具有很大的一致性, 因此在一定的意義上說, 建構(gòu)主義學習理論是當代學習理論的同義語。1.設(shè)計案例：

在建構(gòu)主義學習環(huán)境中進行課堂教學設(shè)計，應(yīng)強調(diào)以學生為中心，注重“情境”、“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的重要作用，重視對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設(shè)計，突出學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學目標）。在選擇教學策略時，應(yīng)該綜合考慮學生的基礎(chǔ)、教學內(nèi)容以及學校的條件等因素。比如，學生探究水平比較好，學習內(nèi)容抽象性、陌生度比較高，學校教學支持條件比較好時，可以多選用拋錨式教學策略；課程開發(fā)程度比較高、網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境和教學資源比較好，學生學習能力比較高時，可多選用隨機進入教學策略；而支架式教學策略則是三種中較為基礎(chǔ)的一種。當然，具體應(yīng)用教學策略時不應(yīng)將三種截然分開，而是要根據(jù)具體情況靈活地加以結(jié)合。

《化學反應(yīng)與能量》中的原電池 ①教學分析

根據(jù)課程要求與學生的學習情況等因素確定學習主題、學習目標及教學策略。本課題主要采用支架式教學策略，其學習目標為：

（1）理解原電池的工作原理，了解化學能與電能的轉(zhuǎn)變，深化關(guān)于化學反應(yīng)作用的認識。

（2）在教師引導下通過實驗的探究學習，體驗科學探究的方法，發(fā)展觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力。

（3）在探究、合作交流中感受學習快樂與成功喜悅，增強學習的反思意識和知識的建構(gòu)能力，激發(fā)科學探索的興趣，培養(yǎng)科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，強化環(huán)保安全意識以及事物間普遍聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的哲學觀念。②情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，比如實驗情景、模擬生活實際、學習的實際困境。（1）先行組織：“我們已經(jīng)知道化學反應(yīng)的能量變化與化學鍵斷裂、生成之間的關(guān)系，了解化學反應(yīng)進行時常伴有化學能與熱能、光能等的轉(zhuǎn)變，我們也知道氧化還原反應(yīng)進行時會發(fā)生電子轉(zhuǎn)移，那么，我們怎樣把化學能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苣兀客瑢W們能否舉出一些生活或生產(chǎn)方面的實例？”（喚起學生的學習和生活經(jīng)驗，重視知識的產(chǎn)生過程）（2）教師展示干電池、手機電池、紐扣電池等實物；播放課件《電池之父———伏特》，演示伏特電池實驗。提問“化學能是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿模俊保ㄌ岢鰡栴}，從身邊走進化學；同時通過演示實驗對學生進行適當?shù)囊龑?，降低了學生后續(xù)進行自主探究學習的難度）

（3）教師提供Zn片、Cu片、Fe片、石墨、稀H 2SO

4、CuSO 4溶液、導線、電流計、大塑杯等實驗藥品和儀器，在演示實驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學生小組實驗，以探究原電池的工作原理。（4）播放課件《銅-鋅-稀硫酸原電池的工作原理》。進一步說明原電池就是這樣一種裝置，它把一個氧化還原反應(yīng)分拆成兩半，使之在兩個電極上進行，從而在導線中產(chǎn)生了電流，實現(xiàn)了化學能向電能的轉(zhuǎn)變。③信息資源設(shè)計

確定學習所需要的信息資源種類以及它們在學習過程中起的作用，并對從何處獲取、如何獲取、怎樣有效利用相關(guān)的各種信息資源等給予學生適當?shù)闹笇?。本課題教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，讓學生自己通過實驗探究，根據(jù)實驗和教科書分析等途徑收集各種信息，開展合作、研討（教師同時巡回協(xié)作），以銅-鋅-稀硫酸原電池為例，學生得出反應(yīng)式，進而理解原電池的工作原理；之后學生運用教師設(shè)計的CA I課件（探究性習題、STS練習題等），自主進行知識整合、熔煉、探究和遷移，主動進行知識創(chuàng)新和意義建構(gòu)。④自主學習設(shè)計

“拋錨式”教學策略可根據(jù)學習主題確定相關(guān)真實問題，然后對給定問題進行假設(shè)、論證，制定方案解決問題，以發(fā)展和豐富原有認知結(jié)構(gòu)；隨機進入教學策略則可根據(jù)創(chuàng)設(shè)的多樣化學習情境，由學生自主選擇不同的主 題學習探究，以便能從不同側(cè)面加深和拓展對學習主題的認識與理解。在本課題教學中，學生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的“支架”式問題或?qū)嶒?，沿著“最近發(fā)展區(qū)”進行自主、合作和探究學習。教師作為一個幫助者、咨詢者、對話者和質(zhì)問者，與學生的整個學習過程，并觀察每個學生在學習過程中的行為變化，以此作為對其評價的依據(jù)。⑤協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計

在個人自主學習的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對學習主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學習環(huán)境的設(shè)計包括：能引起爭論的初始問題，能將討論引向深入的后續(xù)問題，教師如何通過提問引導學生協(xié)作、討論。本課題教學以每4人為一實驗小組，圍繞原電池學習的“支架式”問題、實驗和相關(guān)的習題，進行自主、合作學習，通過相互之間的交流和切磋，完善和深化學習主題的意義建構(gòu)；在此過程中，教師穿插其中調(diào)控、點撥，并根據(jù)問題的性質(zhì)和進程組織全班同學廣議集思。⑥學習效果評價設(shè)計

包括小組互評和學生自評。評價主要圍繞自主學習能力、協(xié)作學習中的貢獻、是否完成意義建構(gòu)等三個方面。在本課題教學中，教師圍繞本節(jié)課的學習目標組織學生反思、互評，找出差距，總結(jié)經(jīng)驗，增強學習自信心；同時播放課件《電池的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景》，提出“怎樣保護環(huán)境，回收廢電池？”這樣的開放性、滲透STS理念的問題，引導學生從化學走向社會，強化學生的學習情感，將學生的思維和情感導向美好的未來。⑦強化練習設(shè)計

根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，為學生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習，以糾正學生的片面理解和錯誤認識。

第二篇：課程與教學設(shè)計

課程與教學設(shè)計

課程與教學是一個古老的研究領(lǐng)域,關(guān)于課程與教學的知識和理論與是浩如煙海,而且很難評判哪一個是對的哪一個是錯的。各種理論和知識都有其產(chǎn)生的背景、適用的對象和使用的條件。在本書中,我們提供了一些不同的有代表性的課程與教學的知識和理論,希望讀者在學習的過程中認真分析,汲取不同知識和理論的合理之處或精華。

本書是關(guān)于研究“課程與教學設(shè)計”等方面知識的專著,具體包括了:課程與教學概述、課程與教學的關(guān)系、基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標與課程改革、國外基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容與特點、我國普通高中課程改革的主要內(nèi)容與特點、建構(gòu)主義的學習理論及其課程與教學觀等方面的內(nèi)容。

第三篇：課程與教學設(shè)計

二、基本概念題

1、語文素養(yǎng)

2、探究學習

3、課堂即時評價

三、簡答題

1.如何理解教學對話的性質(zhì)？

2.博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別? 3.簡述博比特的科學化課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容。4.目標達成模式的步驟是什么?

四、論述題

1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論。

《課程與教學設(shè)計》

二、基本概念題

1、語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。

2、在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。

3、在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。

三、簡答題

1.答案：教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一。進一步理解教學對話的性質(zhì)還需明確以下幾點：（1）教學對話是以教師指導為特征的。（2）教學對話旨在促進學生的發(fā)展。教學對話與學術(shù)對話也有一定的區(qū)別。（3）教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。2.博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別? 答案：表現(xiàn)在：(1)查特斯把理想視為課程的有機構(gòu)成，而博比特則把活動和經(jīng)驗作為課程的組成部分。

(2)查特斯強調(diào)系統(tǒng)知識，博比特則更強調(diào)人類從事活動所需的經(jīng)驗與能力。

(3)查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”。“工作分析”與“活動分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業(yè)領(lǐng)域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業(yè)領(lǐng)域，還包括非職業(yè)領(lǐng)域。

3.(1)教育的本質(zhì)。即教育為成人生活做準備，教育是促進兒童的活動

與經(jīng)驗發(fā)展的過程，教育即生產(chǎn)。

(2)課程的本質(zhì)。課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗。

(3)課程開發(fā)的方法——活動分析。課程開發(fā)的具體過程包括五個步驟，即人類經(jīng)驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標的獲得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。

4.(1)建立目的和目標；(2)對目標分成較細的類目；

(3)以行為名詞表達目標，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現(xiàn)目標達成程度的具體場景；(5)選擇和發(fā)展評價所使用的測量技術(shù)；(6)搜集學生表現(xiàn)的有關(guān)資料；(7)將搜集到的資料與行為目標比較。

四、論述題

1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論。

答案：布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學習，就是不把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學習內(nèi)容的過程。它具有如下一些特征：

(1)注重學習過程的探究性。學生的學習應(yīng)當是一種探究的過程，教學并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識，而是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態(tài)度。(2)注重直覺思維。與分析思維—邏輯思維不同，直覺思維并不依據(jù)已經(jīng)嚴格規(guī)定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要。教師應(yīng)該在學生的探究活動中，根據(jù)直覺思維的特點幫助學生形成直覺思維的能力。

(3)注重內(nèi)部動機。布魯納認為，推動真正的學習行為的動力，不是外部動機，而是在學習本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膭訖C，即內(nèi)部動機。據(jù)此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內(nèi)部動機。(4)注重信息的靈活提取。對于學習中的發(fā)現(xiàn)行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括：

①一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，因為只有親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內(nèi)在財富。

②它有助于直覺思維能力的發(fā)展，因為在發(fā)現(xiàn)學習中充滿了嘗試、猜想和領(lǐng)悟。

③發(fā)現(xiàn)行為還有助于引起學習的內(nèi)部動機和自信心。④發(fā)現(xiàn)行為還有助于記憶的保持。

總之，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論，注重學生自身對知識的探求，從而從傳統(tǒng)教學對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學習動態(tài)過程的關(guān)注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學中不是處處都能應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學任務(wù)、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。

第四篇：地方與校本課程教學設(shè)計

化吉營小學校本課程開發(fā)與實施方案

根據(jù)《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《河北省義務(wù)教育地方課程和學校課程實施綱要（試行）》和《河北省普通高中學校課程建設(shè)指導意見（試行）》精神，結(jié)合我校實際，現(xiàn)就我小學校本課程開發(fā)與實施工作設(shè)計以下方案：

一、指導思想

校本課程的開發(fā)與實施體現(xiàn)課程改革的新理念，遵循課程開發(fā)與建設(shè)的規(guī)律，以滿足不同學生發(fā)展需要為目標，以學校為基地，以教師為主體，體現(xiàn)學校辦學特色，促進學生、教師、學校共同發(fā)展與進步。通過校本課程的開發(fā)與實施，進一步規(guī)范校本課程的實施與管理，全面落實校本課程的開設(shè)要求。要將校本課程的開發(fā)與實施和國家課程、地方課程的校本化、生本化有機結(jié)合，圍繞提高教育教學質(zhì)量和促進學生發(fā)展的目標，開發(fā)校本課程并切實抓好實施與管理。

二、課程目標

1．以《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要》為指導，體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本要求，建立國家課程、地方課程和學校課程相互配合，形成目標一致、內(nèi)容豐富的課程體系。

2.依據(jù)豐寧自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)的特點和優(yōu)勢，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和特色，確定校本課程的基本內(nèi)容，使校本課程的設(shè)置與時代發(fā)展同步，促進學校品牌建設(shè)，推動學校內(nèi)涵式發(fā)展，弘揚豐寧精神，振興豐寧教育。

3．堅持“以學生的發(fā)展為本”原則，增進學生對各自生活背景下的文化、社會、自然、科技的理解，培養(yǎng)學生良好的思想品德、人文精神和藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學生終身學習的愿望和主動探究的意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造學生健康的體魄和健全的人格。

三、課程開發(fā)

（一）開發(fā)范圍。

校本課程的設(shè)置主要在以下八個領(lǐng)域：

1．滿族文化領(lǐng)域。通過誦讀和研究滿族的歷史、文化、藝術(shù)等民族發(fā)展成就，增強學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建設(shè)祖國偉業(yè)的責任感，弘揚和培育民族精神。在該領(lǐng)域的課程設(shè)置中，要特別重視鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容。

2．自然探究領(lǐng)域。結(jié)合現(xiàn)實生活中的自然問題進行有選擇的探究，培養(yǎng)初步的科學精神、創(chuàng)新思維習慣，掌握初步的科學研究方法。

3．社會探究領(lǐng)域。結(jié)合現(xiàn)實生活中的社會問題進行有選擇的探究，幫助學生掌握社會調(diào)查和社會探究的方法，培養(yǎng)學生的人文精神和社會責任感。4．生命教育領(lǐng)域。從生理、心理、倫理等方面對學生進行全面、系統(tǒng)、科學的生命教育。引導學生關(guān)愛生命，科學理解生理、心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)內(nèi)動力和正能量，樹立正確的生命觀與積極的人生觀。

5．藝術(shù)探究領(lǐng)域。通過音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及影視、書法、篆刻等藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段，引導學生進行體驗與探究，培養(yǎng)藝術(shù)能力，提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全人格。

6．體育與健康領(lǐng)域。通過運動、衛(wèi)生保健等模塊的學習，促進學生在身體、心理、社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。

7.技術(shù)與技能領(lǐng)域。把信息技術(shù)與校本課程進行整合，使學生正確對待和使用多媒體，把學習的主動性、積極性充分調(diào)動起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。積極探索沂蒙民間工藝制作，挖掘民間藝人的資源，讓學生在手工制作和勞動中增強家鄉(xiāng)自豪感，傳承沂蒙文化。

8.興趣指向性領(lǐng)域。針對中學生的學科悟性或?qū)δ承╊I(lǐng)域的興趣，激勵學生圍繞某些主題進行較為深入的學習與探索，不斷促進個性化知識的形成，增進對興趣領(lǐng)域的了解和探索，為這方面有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學生形成該專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展指向性提供良好載體，為學生興趣激活、志趣聚焦、創(chuàng)新求知提供更多附著點。在每個學習領(lǐng)域內(nèi)，設(shè)置若干課程模塊。每個課程模塊都要利用學生的生活經(jīng)驗和所學知識，集中研究一個專題。課程模塊的設(shè)置是開放的、動態(tài)的，可以根據(jù)社會的發(fā)展和學生的需要不斷增減。

（二）開發(fā)流程。

校本課程是以學校為基地進行開發(fā)的課程，開發(fā)主體是學校領(lǐng)導與教師，校本課程開發(fā)小組可以邀請專家和學生家長參與?？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個環(huán)節(jié)：

1.定位分析。學校應(yīng)以課程方案確定的培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，評估學校及社區(qū)的課程資源，調(diào)查、分析學生的需要，研究學校教育教學整體狀況。在此基礎(chǔ)上，通過學校課程審議委員會審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

2.確定方案。在定位分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校歷史、校園文化、學校環(huán)境、教師能力等方面的優(yōu)勢與不足，確定校本課程開發(fā)實施的總體方案。總體方案應(yīng)包括需求評估、總體目標、課程結(jié)構(gòu)與門類、實施與評價的建議及保障措施等。

3.組織申報。（1）學校根據(jù)實際制定《校本課程開發(fā)指南》，內(nèi)容主要包括總體目標、課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)基本程序、課程管理條例等。（2）對教師進行培訓，指導教師撰寫《課程綱要》，內(nèi)容包括一般項目和具體方案：一般項目要簡要說明開課教師、課程性質(zhì)或類型、教學材料、學習時限、適合對象等；具體方案包括課程目標、課程內(nèi)容與活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。（3）教師自主申報課程。

4.評估與審議。成立由校長、教師代表、學生及家長代表、相關(guān)專業(yè)人士等組成的校本課程審議委員會，對教師或課程開發(fā)小組申報的課程進行審議。審議通過的課程模塊編入《校本課程目錄與課程介紹》，課程目錄以圖表的形式呈現(xiàn)，課程模塊介紹以200字為宜。

（三）開發(fā)類型。

1.校本課程的呈現(xiàn)形式可以是教材樣書、也可以是課程綱要，不統(tǒng)一要求編寫系統(tǒng)性的知識冊，教師可以從以下四個渠道挖掘教材資源：（1）選用優(yōu)秀教材；（2）選編教材；（3）新編教材；（4）拓寬現(xiàn)有教材。各學?？筛鶕?jù)自己的實際情況，自主選擇課程開發(fā)模式，編制多樣化的校本課程。選用是指從現(xiàn)有課程中選擇能體現(xiàn)地方和學校特色、適應(yīng)本學校及學生不同發(fā)展需要的課程；選編是根據(jù)學生的實際情況和學?，F(xiàn)實條件，對現(xiàn)有課程進行內(nèi)容或結(jié)構(gòu)調(diào)整；新編是根據(jù)需要與可能，創(chuàng)造性編制新的課程。提倡和鼓勵以新編形式開發(fā)；拓寬教材是根據(jù)“興趣指向性領(lǐng)域”中資質(zhì)優(yōu)異、天賦良好學生的需要，對現(xiàn)有國家教材的某些模塊內(nèi)容進行拓寬和延伸。

2.教材編制要充分利用信息技術(shù)，積極開發(fā)適合學生特點的電子教材，形成文字印刷教材、電子視聽教材以及網(wǎng)絡(luò)課程資源相結(jié)合的一體化教材。關(guān)注在信息技術(shù)支持下教材內(nèi)容的互動性和生成性。教材編制要重視開發(fā)和合理利用本區(qū)域所具有的教育資源。

四、課程實施

（一）做好實施培訓工作，確保教學順利實施。學校要根據(jù)課程的要求做好教師配備，組建專（兼）職教師隊伍，大力開展教師培訓，提高教師的課程實施能力。特別要扎實開展校本課程教學和研究活動，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，在實踐中學習、在分析和解決實際問題中學習，切實推動校本課程教學工作的順利進行。

（二）嚴格執(zhí)行課程方案，確保課時開足開齊。要堅決杜絕“減課”、“占課”、“應(yīng)付課”等現(xiàn)象。義務(wù)教育階段學?？梢园研１菊n程和地方課程的課時綜合使用，集中或分散開設(shè)，但必須以學年為單位，開足《河北省義務(wù)教育課程改革實驗區(qū)課程安排方案》規(guī)定的課時。高中階段鼓勵學校積極創(chuàng)造條件，實行學生“選課走班”制，學校要逐步建立學分制度，規(guī)定每個學生畢業(yè)時應(yīng)該獲得的校本課程學分，普通高中開設(shè)校本課程的總學分應(yīng)不少于6學分，確保每個學生都能在他們感興趣的范圍內(nèi)選修一定的校本課程。

（三）扎實做好教學實施，確保教學高效開展。（1）教師每學期應(yīng)根據(jù)學校制定的指南，撰寫教案。（2）課程的組織形式必須以學生為本，教師應(yīng)充分尊重學生的意愿，采用學生喜愛的組織形式和活動方式，充分調(diào)動學生的學習積極性。（3）教師要給學生創(chuàng)造寬松的活動環(huán)境，重視學生的過程體驗。（4）教師在每次授課后，作好記錄。（5）教師必須樹立檔案意識，整理好有關(guān)檔案，學期結(jié)束上交學校。

（四）完善課程評價制度，確保教學扎實有序。

1．學生評價。校本課程一般不采用書面考查方式。教師根據(jù)每個學生參與學習的態(tài)度、出勤率、課堂表現(xiàn)情況等進行評價記錄。學生可以通過實踐操作、作品、競賽、評比、匯報演出等形式展示學習成績，對學生的評價可記入學生成長檔案內(nèi)。

2．教師評價。學校要將校本課程開發(fā)與實施納入工作量考核。學校領(lǐng)導小組可通過召開學生家長座談會調(diào)查、學生問卷調(diào)查、隨堂聽課、資料檢查、有關(guān)專家的評價、所教學生是否在各級各類比賽中獲獎等形式對教學實施的效果進行評價，對課程實施有突出業(yè)績的教師進行表彰獎勵。

五、課程管理

（一）強化管理意識，構(gòu)建科學體系。（1）完善校本課程的開發(fā)與申報制度。鼓勵教師自主申報開發(fā)課程，積極參與校本課程的開發(fā)與實施。（2）根據(jù)教師所申報課程，對學生興趣、特長、需求進行調(diào)查，確定開發(fā)項目。（3）校本課程領(lǐng)導小組指導教師制定校本課程實施計劃、組織實施、落實。（4）每學期校本課程領(lǐng)導小組對校本課程實施情況進行評估，并給予適當?shù)莫剟睢＃?）加強校本課程及教輔材料、學具等的管理。（6）加強校本課程檔案建設(shè)，對校本課程開發(fā)中的所有資料及時搜集整理。

（二）合理配置設(shè)施和資源。立足于本?，F(xiàn)有條件，最大限度地挖掘、利用校內(nèi)的人力、物力、財力等資源，努力把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源。重視實踐基地的建設(shè)，注意發(fā)揮家長與社區(qū)資源的作用，充分利用校外資源，積極開展與校外機構(gòu)的合作。采取“請進來，走出去”的方式，通過專題報告、實地考察、調(diào)查研究等多種形式，使校本課程的開設(shè)更加生動、更有活力。

（三）加大資金投入，提供有力保障。制定校本課程開發(fā)與實施獎勵機制，確保經(jīng)費的及時劃撥。（1）積極建設(shè)校本課程活動基地，如德育室、學生書畫、手工制作展室、天文觀測室、科學探究室、學生成果展室等。（2）保障校本課程開發(fā)與實施工作的經(jīng)費。（3）承接課程開發(fā)與實施的教師，必須在工作量、物質(zhì)保障等方面給予傾斜，保證他們舒心開展活動。（4）提高教師校本課程開發(fā)成果的認可程度，保護他們的積極性。（5）建議規(guī)模小、師資短缺的學校整合力量，共同開發(fā)，降低成本，資源共享，提高利用率。

各學校要成立校本課程開發(fā)與實施指導小組，加強對區(qū)域內(nèi)校本課程開發(fā)與實施的指導。教研機構(gòu)要加強對校本課程教學的研究和指導。要定期開展優(yōu)秀校本課程評選與展示活動，抓好學校典型、教師典型培養(yǎng)，發(fā)揮其輻射帶動作用，推動全縣中小學校本課程實施水平不斷提高。

良好習慣伴我成長

一、課程簡介

為了培養(yǎng)小學生良好的習慣，從小就做到講文明、講衛(wèi)生、講秩序、講道德、講方法等好的行為習慣，我校組織編寫了地方和校本課程《良好習慣伴我成長》。此書是我校專為小學生量身打造的從小要養(yǎng)成的良好習慣。其中包括學習習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣、文明習慣、書寫習慣、讀書習慣等內(nèi)容，目的是教育培養(yǎng)小學生從小養(yǎng)成一些良好的習慣，從而使其他受益終生。

二、內(nèi)容分析。

小學生有自制力差、愛動，沒有耐性的特點，根據(jù)這些特點，就要逐漸規(guī)范他們的不良行為，這就需要從小學生一入學開始，并聯(lián)系、溝通家長，與家庭教育相結(jié)合，糾正他們的一些不良行為，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣、文明習慣、書寫習慣、讀書習慣等。本課就是以培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣為內(nèi)容，使學生認識到良好書寫習慣養(yǎng)成的必要性，從而端正學生的書寫姿態(tài)，養(yǎng)成認真、規(guī)范、工整書寫的好習慣。

三、學生分析

對于農(nóng)村孩子，大多數(shù)家長都缺乏對孩子的管理和教育，加之村民一年四季忙于掙錢、養(yǎng)家糊口，本身文化水平和素質(zhì)低，沒有對孩子習慣培養(yǎng)的方法。使得孩子各個方面不能形成良好的習慣。張口就是臟話，動手就要打人，不講究個人與環(huán)境衛(wèi)生，做事應(yīng)付了事等。在學校，老師就什么，他們就應(yīng)付著做什么，不要求的他們就不會做任何事，針對這種狀況，非常有必要對學生各個方面進行習慣培養(yǎng)。寫字就是學生天天要做的事，本課教學設(shè)計就是要培養(yǎng)學生的良好的書寫習慣。

四、教學目標

知識與技能：掌握握筆的姿式和注意事項，能夠端正姿態(tài)，按筆順筆畫書寫。過程與方法：親身實踐與媒體示范指導，能使學生按照“一尺、一寸、一拳”的方法進行書寫。

情感態(tài)度和價值觀：通過書寫，培養(yǎng)學生的耐力、審美能力，產(chǎn)生寫出一手好字而感到愉悅、自豪的情感。

五、教學重點

培養(yǎng)學生正確的書寫姿態(tài)，形成良好的書寫習慣。

六、教學難點

能按照筆順、筆畫書寫，筆順書寫正確，筆畫搭配合理，寫出的字清晰、工整、美觀，形成正確的書寫習慣。

七、教學過程

（一）、故事引入

教師講故事：晉代書法家王獻之自小跟父親王羲之學寫字。有一次，他要父親傳授習字的秘訣，王羲之沒有正面回答，而是指著院里的十八口水缸說：“秘訣就在這些水缸中，你把這些水缸中的水寫完就知道了?！?/p>

王獻之心中不服，認為自己人雖小，字已經(jīng)寫得很不錯了，下決心再練基本功，在父親面前顯示一下。他天天模仿父親的字體，練習橫、豎、點、撇、捺，足足練習了兩年，才把自己寫的字給父親看。父親笑而不語，母親在一旁說：“有點像鐵劃了。”王獻之又練了兩年各種各樣的鉤，然后給父親看，父親還是不言不語，母親說：“有點像銀鉤了”。王獻之這才開始練完整的字，足足又練了四年，才把寫的字捧給父親看。王羲之看后，在兒子寫的“大”字下面加了一點，成了“太”字，因為他嫌獨生子寫的“大”字架勢上緊下松。母親看了王獻之寫的字，嘆了口氣說：“我兒練字三千日，只有這一點是像你父親寫的！”王獻之聽了，這才徹底服了。從此，他更加下工夫練習寫字了。

王羲之看到兒子用功練字，心里非常高興。一天，他悄悄地走到兒子的身背后，猛地拔他執(zhí)握在手中的筆，沒有拔動，于是他贊揚了兒子說：“此兒后當復(fù)有大名。”王羲之知道兒子寫字時有了手勁，這才開始悉心培養(yǎng)他。后來，王獻之真的寫完了這十八缸中的水，與他的父親一樣，成了著名的書法家。學生講一講課后搜集的故事。

（設(shè)計意圖：通過故事激發(fā)學生寫字興趣，讓學生知道要想寫出一手好字，需要下功夫。要用心去寫，要堅持練字。）

（二）、作品展示

1、介紹歷史上幾位大書法家：，王羲之，顏真卿、柳公權(quán)、歐陽洵、趙孟頫等，并展示他們的作品。

學生拿出字帖，看一看用的是誰的字帖，交流一下自己喜歡誰的字帖，為什么會喜歡。

2、各種字體認識，并用媒體通過用各種字體展示“我愛書法”——宋體 “我愛書法”——楷體、“我愛書法”——黑體、“我愛書法”——仿宋。

3、出示本班學生鋼筆字作品，進行評價，并表揚，以示激勵。

（設(shè)計意圖：展示幾位書法家的作品，讓學生努力練字，向幾位書法家學習，爭取練就一手好字，或者向班級中寫字好的同學學習，靠攏。）

（三）、學生書寫，指導學生。

1、媒體展示圖片，讓學生仔細觀察其握筆姿勢。

教師說明：執(zhí)筆方法基本與鉛筆相同，握筆與筆尖距離約一寸，坐姿端正，兩臂放在桌上，眼睛距離桌面約一尺，胸部與桌邊離一拳。

學生按照老師的說法去做，老師巡視指導，糾正錯誤。

2、教師出示書寫內(nèi)容——古詩《涼州詞》。（1）、學生誦讀古詩。（2）、進行書寫練習，教師巡視指導。

（設(shè)計意圖：為學生提供自主學習的空間，讓他們大膽的去實踐，促進學生主動發(fā)展。）

（四）、課堂小結(jié)

學寫鋼筆字一要肯專心，認真模仿字帖，模寫后比一比，像不像；二要有恒心，每天定時堅持寫，一定能進步。教師定期做檢查，加強督促。

（五）、課后作業(yè)：讀寫古詩《望廬山瀑布》 板書設(shè)計

良好的書寫習慣

坐姿端正

認真

一寸

一拳

一尺

第五篇：培訓教學設(shè)計與課程設(shè)置

培訓教學設(shè)計與課程設(shè)置

一、培訓教學設(shè)計



（一）培訓教學設(shè)計的涵義與特點

培訓教學設(shè)計是以傳播信息和學習理論技能為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點與方法，分析培訓教學中的問題與需求，確立目標，明確解決問題的措施與步驟，選用相應(yīng)的教學方法和教學媒體，然后分析、評價其結(jié)果，以使培訓教學效果達到最優(yōu)化的過程。培訓教學設(shè)計的主要特點有：

1． 培訓教學目的建立在對培訓系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境分析的基礎(chǔ)之上。2． 培訓教學目標用可觀察的術(shù)語來描述。

3． 培訓教學的計劃、開發(fā)、傳遞和評價以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)。4． 研究重點放在培訓教學計劃、方法和媒體的選擇上。5． 教學評價是設(shè)計和修改過程的一部分。

（二）培訓教學設(shè)計的原則

培訓教學設(shè)計受社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、教育方針、培訓政策以及各國歷史文化傳統(tǒng)等因素的制約和影響。在現(xiàn)階段，培訓教學設(shè)計應(yīng)遵循以下原則： 1．系統(tǒng)綜合原則：

培訓教學是一個涉及各方面的大系統(tǒng)，因此，在進行培訓教學設(shè)計時，必須考慮系統(tǒng)中各要素及其相互間的關(guān)系，要綜合培訓問題對立統(tǒng)一的各個方面，對培訓教學的各個環(huán)節(jié)既不能以偏概全，也不能無所側(cè)重。2．針對性原則：

培訓教育是繼續(xù)教育的組成部分，它不等同于單純的學歷教育。因此，培訓教學活動也應(yīng)針對培訓工作的性質(zhì)、特點和各種培訓對象的不同，設(shè)計出不同的教學計劃，安排不同的教學進度，選擇不同的教學方法和教學媒介。3．最優(yōu)化原則：

最優(yōu)化原則是培訓教學設(shè)計的中心指導思想，是培訓教學設(shè)計活動所要解決的核心問題。本世紀60年代，系統(tǒng)方法的建立和發(fā)展，大大推動了最優(yōu)化思想的研究，越來越多的教育學家致力于探討教學最優(yōu)的問題，即幫助教師力求完成復(fù)雜教學任務(wù)的捷徑。培訓教學最優(yōu)化，其實質(zhì)是探索在培訓教學中如何花費最少的時間而獲取最大的效果。可用下列公式表示：優(yōu)化程度＝培訓效果÷時間

要達到培訓教學的最優(yōu)化，必須考慮在培訓過程中抓住最主要、最本質(zhì)的東西。要做到正確分析培訓對象特點、科學設(shè)置培訓課程，合理安排教學進度，選擇教學方法與教學媒介等。



（三）培訓教學設(shè)計的基本內(nèi)容 針對不同的培訓對象，培訓教學設(shè)計的具體方法和步驟可能會有所不同，但其基本內(nèi)容是一致的。這主要包括：

1． 期望學習什么內(nèi)容？即教學目標的確定。

2． 為達到預(yù)期目標，如何進行教學和學習？即教學策略與教學媒體的選擇。3． 在教學過程中，如何合理安排時間？即教學進度的安排。4． 在進行培訓時，如何及時反饋信息？即教學評價的實施。5.教學設(shè)計的以上基本內(nèi)容，可用下圖表示：



（四）培訓教學設(shè)計的程序

由于培訓對象和培訓任務(wù)的不同，培訓教學設(shè)計的程序也各不相同，下面介紹幾種常見的教學設(shè)計程序模式。



1、肯普的教學設(shè)計程序 肯普（Ｊ·Ｅ·Ｋemp）的教學設(shè)計過程模型是早期教學設(shè)計模型中步驟最明確的一個，其著重解決三個基本問題：（1）． 學習什么？達到怎樣的熟練程度？（2）． 教學程序、教材和人員如何組合，才能最佳地實現(xiàn)目標。（3）． 使用什么手段來評價學習結(jié)果。肯普模型的具體步驟為：

l 列出課題，確定每一課題的教學目的 l 分析學員特點

l 確定可能獲得明顯學習成果的學習目標 l 列出每一學習目標的學科內(nèi)容和大綱 l 設(shè)計預(yù)測題

l 選擇教與學的活動和教學資源

l 協(xié)調(diào)所提供的輔助服務(wù)（如技術(shù)人員、經(jīng)費、設(shè)備儀器和進度表等）l 實施教學

l 根據(jù)學員完成目標的情況，評價教學活動，以便進行反饋和再修正。

肯普模型的一個重要特點是把開展教學設(shè)計所涉及的輔助服務(wù)的作法加以系統(tǒng)考慮。該模型主要運用于課程、單元和課堂教學的設(shè)計。

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2、加涅和布里格斯的教學設(shè)計程序

美國教育心理學家加涅和布里格斯把教學設(shè)計程序分為14步驟，它們分屬于系統(tǒng)級、課程級和課堂級。該設(shè)計程序從整個教育系統(tǒng)的設(shè)計到課堂教學設(shè)計均適用。其具體步驟如下：

（1）系統(tǒng)級

l 分析教學需求目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分。l 分析教學資源和約束條件以及可選擇的傳遞系統(tǒng)。l 確定課程范圍和順序，設(shè)計傳遞系統(tǒng)。（2）課程級

l 確定某一門課的結(jié)構(gòu)和順序 l 分析一門課的目標 （3）課堂級 l 確定行為目標 l 制定課堂教學計劃 l 選擇教學媒體與手段 l 評價學生行為 （4）系統(tǒng)級 l 教師方面的準備 l 形成性評價 l 現(xiàn)場試驗及修改 l 總結(jié)性評價

l 系統(tǒng)的建立和推廣

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3、迪克和凱里的教學設(shè)計程序

美國迪克（WoDick）和凱里(LoCarey)于佛羅里達州立大學所提出的教學設(shè)計程序，是一個偏重于行為主義的模型，其強調(diào)對學習內(nèi)容的分析和鑒別，強調(diào)從學生的角度，收集數(shù)據(jù)以修改教學。該模型深受加涅和布里格斯觀點的影響，其具體步驟如下： （1）．確定教學目標。該模型的第一步是確定學生通過教學以后能做什么。教學目標的來源是多樣化的，但在這里，教學設(shè)計所關(guān)心的僅僅是教學目標明確化。（2）．開展教學分析。即在培訓教學目標確定以后，剖析達到該教學目標所需掌握的知識和技能，教學分析與教學對象分析密不可分。（3）．分析教學對象。即分析教學對象的心理、生理和社會特點，測定他們原有的知識與技能儲備，以便確定培訓教學內(nèi)容的起點。教學對象分析與教學分析同步進行。（4）．制定具體的行為目標。即根據(jù)教學分析與教學對象分析結(jié)果，制定出為最終達到教學目標而需達到的具體的、精確的目標。行為目標是對總的教學目標的分解，其用可觀察的行為術(shù)語是具體規(guī)定受訓者，通過培訓以后應(yīng)能夠做什么，在什么條件下能這樣做及其可接受的標準是什么。（5）．設(shè)計標準參照測試。即以具體行為目標為依據(jù)，設(shè)計測試工具，被測試行為，必須與行為目標所描述的行為相一致。（6）．開發(fā)教學策略。即根據(jù)培訓對象的特點，行為目標的要求等，設(shè)計相應(yīng)的教學形式，選擇合適的教學手段與有效的教學方法。（7）．開發(fā)和選擇教學。即在確定教學策略以后，設(shè)計與制作教學組件（Module），其主要由學生用書、測試題，教師用書等幾部分組成。教學設(shè)計者要根據(jù)已有教學資源情況，或選擇教材，或開發(fā)新教材。（8）．設(shè)計和開展形成性評價。當教學組件原型制用完畢后，需要一個試用與修改的過程。形成性評價可分為個別性評價，小組評價和實地評價(field evaluation)。要從各個不同的方面，多角度評價學習及教學系統(tǒng)的效果，以達到進一步修正教學組件目的。（9）．修改教學。即通過形成性評價，發(fā)現(xiàn)問題分析原因，并對教學內(nèi)容、方法、教學媒體等作相應(yīng)的修改，以逐漸實現(xiàn)教學活動的最優(yōu)化。

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4、現(xiàn)代常用的教學設(shè)計程序

在中國培訓教育中，流行一種比較簡單實用的教學設(shè)計程序。該程序既適用于一門課程和一個教學單元的設(shè)計，又適用于一節(jié)課堂的教學設(shè)計，其主要步驟是：（1）． 確定教學目的（2）． 闡明教學目標（3）． 分析教學對象的特征（4）． 選擇教學策略（5）． 選擇教學媒體（6）.實施教學計劃

（7）評價學生的學習情況，進行反饋修正。

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二、培訓課程設(shè)置 

（一）一般課程原型

課程是動態(tài)的教育現(xiàn)象，課程設(shè)置隨教育性質(zhì)、教育對象和教育時代的不同而不同。美國教育行政人員協(xié)會(American Association of School Administration)將課程原型分為四種基本類型，中國教育理論界也大多沿用這種分類。

1．學科課程(subject curriculum)學科課程是以學科為中心設(shè)計的課程，它分別從各門學科中選擇部分內(nèi)容，確定一定的教學時間和學習期限。此類課程在選擇和組織內(nèi)容時，根據(jù)各門學科本身的內(nèi)在聯(lián)系，側(cè)重于各學科領(lǐng)域所使用的基本概念和研究方法，并按學習心理和教學要求進行。它注重學生思維能力的培養(yǎng)和知識的儲備，具有很強的科學性、系統(tǒng)性、連貫性。學科課程的教學內(nèi)容一般規(guī)定在教學大綱和教科書中。由于學科課程歷史悠久，系統(tǒng)科學，加之學校和教師在這方面也積累了豐富的教學、管理經(jīng)驗，因此，在世界絕大多數(shù)國家的普遍教育中被廣泛采用。2．合科課程（Broad-field curriculum）合科課程亦稱廣域課程，實際上是學科課程的改進類型。其特點是將幾門相鄰學科合并，既保留學科課程分科教學的長處，又克服了學科課程學科過細的缺點，減少了教學科目。3．活動課程(Activity curriculum)活動課程亦稱經(jīng)驗課程，是一種與學科課程相對應(yīng)的課程。其特點是以學生的興趣和動機為基本出發(fā)點，以學生發(fā)展自己為中心來組織教學科目。它不預(yù)先規(guī)定應(yīng)該學習什么，教科書失去了神圣的地位，老師的作用僅僅是參謀和顧問，基本上取消了班級教學制，學生基本知識和基本技能的學習主要圍繞各種活動進行，提倡從＂做＂中學。4．核心課程（core curriculum）核心課程亦稱輪形課程，是以人類的基本活動為核心而組織的課程。它以一個學術(shù)領(lǐng)域或主題為核心重新組織有關(guān)學科，從而形成學科之間的新聯(lián)系，是一種介乎學科課程與活動課程之間的課程類型。核心課程反對以學生的興趣和動機為設(shè)置課程的基本出發(fā)點，但主張學生的活動作為組織教學活動的形式；反對由學生自己決定活動內(nèi)容，主張由教育者按照社會生活需要來決定；強調(diào)預(yù)先規(guī)定課程并將預(yù)先組織的教材作為教學的基本材料，但在教學中充分重視學生個性，由師生共同規(guī)劃學生活動。核心課程從總體上傾向于打破學科界線，以人的社會活動為中心來組織教材，注重教材內(nèi)容圍繞核心由近及遠、由簡及繁、逐步深入、聯(lián)系實際。

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（二）培訓課程設(shè)置模式－－集群式模塊課程

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1、集群式模塊課程是在借鑒ＭＥＳ、ＣＢＳ、＂雙元制＂等國際職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情，根據(jù)市場經(jīng)濟特點和成人教育內(nèi)在規(guī)律，研究開發(fā)出來的一種培訓課程模式。它以提高受訓者素質(zhì)為目標，以崗位技能培訓為重點，既強調(diào)相關(guān)職業(yè)通用知識與技能的傳授，又強調(diào)特定職業(yè)、職位的特定知識與技能的培養(yǎng)。

ＭＥＳ，即Modules of Employable skill的縮寫，可譯為模塊式技能培訓法，是國際勞工組織于本世紀70年代在收集和研究發(fā)達國家各種先進培訓方式的基礎(chǔ)上，開發(fā)出來的一種新型培訓方式。其課程是以對具體種的任務(wù)和技能進行科學分析為前提，嚴格按照工種規(guī)范，以模塊形式開發(fā)出來的，是一種以學生活動為中心的課程模式。

所謂ＣＢＥ，是指以能力為基礎(chǔ)的教育模式，是能力本位主義教育思想的體現(xiàn)（ＣＢＥ為Competence-Based Education的縮寫）。它是60年代末由加拿大研究開發(fā)、并在國際上相當流行的一種教育思想體系。

2、集群式模塊課程的特點

集群式模塊課程與單純的學歷教育課程相比，具有以下三個特點： 1．課程結(jié)構(gòu)分為兩個部分 ＂寬基礎(chǔ)、活模塊＂是集群式模塊課程的兩大結(jié)構(gòu)。＂寬基礎(chǔ)＂部分的課程集合了相關(guān)職業(yè)所要求具備的知識與技能。＂活模塊＂部分的課程則專門針對某一特定職位或工種所必備的知識和技能。

＂寬基礎(chǔ)＂與＂活模塊＂是共性與個性、系統(tǒng)性與針對性的統(tǒng)一。例如，各類干部培訓所開設(shè)的建設(shè)有中國特色的社會主義理論、社會主義市場經(jīng)濟、自然科學知識、法律等課程，就

屬于＂寬基礎(chǔ)＂；而針對專業(yè)不同、層次不同所開設(shè)的各種專題課程和專題講座則屬于＂活模塊＂。

2．課程設(shè)計強調(diào)兩個側(cè)重

集群式模塊課程的設(shè)計思想是以職業(yè)資格為導向，從職業(yè)崗們的需要出發(fā)來組織教學內(nèi)容。集群式模塊課程在決定內(nèi)容取舍時，有兩個側(cè)重，即既重視職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要，又重視職業(yè)崗位的未來發(fā)展；既重視職業(yè)資格的導向，又重視基本素質(zhì)的培訓。集群式的模塊課程的＂寬基礎(chǔ)＂重在體現(xiàn)職業(yè)崗位的基本素質(zhì)，而＂活模塊＂則完全圍繞某一職業(yè)的崗位職責來確定，即重在體現(xiàn)該職位的專項能力的條件。當然，每一專項能力的形成與提高離不開基本素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，＂寬基礎(chǔ)＂與＂活模塊＂的不同側(cè)重應(yīng)有機統(tǒng)一起來。

3．課程實施倡導兩個結(jié)合

集群式模塊課程的實施倡導兩個結(jié)合，即班級教學的組織形式與能力本位教學的組織形式相結(jié)合，基礎(chǔ)知識教學和職業(yè)能力訓練結(jié)合。能力本位教學在職業(yè)培訓教育中具有獨到優(yōu)勢，但完全套用ＭＥＳ、ＣＢＳ等模式的組織形式，難以在中國推廣。集群式模塊課程的＂寬基礎(chǔ)＂主要沿用傳統(tǒng)的班級教學，但要求引入能力本位的教學思想；＂活模塊＂則倡導使用能力本位教學的組織形式，以突出技能訓練。

集群式模塊課程基礎(chǔ)知識教學和職業(yè)能力訓練的結(jié)合，應(yīng)貫穿于＂寬基礎(chǔ)＂主要沿用傳統(tǒng)的班級教學，但要求引入能力本位的教學思想；＂活模塊＂則倡導使用能力本位教學的組織形式，以突出技能訓練。

集群式模塊課程基礎(chǔ)知識教學和職業(yè)能力訓練的結(jié)合，應(yīng)貫穿于＂寬基礎(chǔ)＂、＂活模塊＂的全過程。既不能把＂寬基礎(chǔ)＂簡單地理解為就是基礎(chǔ)知識教學，仍完全沿用傳統(tǒng)的教學方法；也不能把＂活模塊＂簡單地理解為就是技能訓練，而忽視知識的傳授。例如企業(yè)管理人員培訓＂寬基礎(chǔ)＂中的公共關(guān)系課程，雖然要求學員掌握一些公共方面的知識，但從課程設(shè)計的指導思想而言，并不是要求學員從學科體系出發(fā)來學習這門課程，更不是為了研究這門科學，其目的在于培養(yǎng)和提高學員進行業(yè)務(wù)活動所需要的公關(guān)能力?？梢哉f，必要的公關(guān)知識是公關(guān)能力形成的前提和基礎(chǔ)，但優(yōu)良的公關(guān)技巧則只有在模擬活動和實踐過程中才能訓練出來。因此，公共關(guān)系課程，不應(yīng)象一般的學歷教育那樣按照公共關(guān)系學的學科體系來組織教學內(nèi)容，而應(yīng)針對培訓特點，以一系列的模擬活動（如模擬談判等）把相關(guān)知識組織起來，并通過活動來加深對知識的理解。

3．集群式模塊課程與一般課程原型的產(chǎn)系 如前所述，集群式模塊課程是對四種課程原型的綜合，是四種課程原型設(shè)計思路的辯證統(tǒng)一。集群式模塊課程的＂寬基礎(chǔ)＂部分，有不少內(nèi)容繼承學科課程的優(yōu)點，如對涉外經(jīng)濟人員所設(shè)會計基礎(chǔ)培訓課，就要求以學科為中心組織教學內(nèi)容。集群式模塊課程亦借鑒了合科思想，如在對公關(guān)人員培訓時就倡導將職業(yè)道德、禮貌禮儀、公共關(guān)系乃至心理學等合并進行。另外，集群式模塊課程也有核心課程的明顯印痕。例如，＂寬基礎(chǔ)＂＂活模塊＂兩大階段的課程設(shè)計均以工作分析為主要依據(jù)，強調(diào)職業(yè)資格導向，要求從職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要和未來需求出發(fā)，明確提出了以職業(yè)活動為核心組織課程。另外，集群式模課程作為針對性強的培訓課程設(shè)置模式，也借鑒了活動課程的思想，充分考慮了學員的動機、需求與興趣、愛好。

4．集群式模塊課程的開發(fā)程序

課程開發(fā)是指產(chǎn)生一個完整課程的整個過程。集群式模塊課程的開發(fā)程序呈封閉環(huán)形結(jié)構(gòu)，主要包括課程分析、課程設(shè)計、課程實施和評價三大步驟。（1）課程分析

集群式模塊課程的課程分析包括工作分析和培訓對象分析兩個方面，而以工作分析為主線。

所謂工作分析，由通性分析、職業(yè)分析、職責分析、任務(wù)分析等從宏觀到微觀的一系列分析組成，是課程設(shè)計以職業(yè)資格為導向的重要保證，是沖破學科為中心設(shè)計課程的傳統(tǒng)思路的重要手段。

通性分析是指對一群相關(guān)職業(yè)通用的知識、技能的歸納。通性分析既可以在具體職業(yè)分析的基礎(chǔ)上歸納，也可以通過對比幾個職業(yè)的職業(yè)資格或現(xiàn)行的行業(yè)技術(shù)等級標準進行歸納。通性分析有兩個作用，一是界定職業(yè)群；二是職業(yè)群有哪些＂必備的學識、技術(shù)和能力＂是共有的，該職業(yè)群對從業(yè)者的基本素質(zhì)有哪些共同要求，共有的職業(yè)能力的現(xiàn)實要求和未來需要是什么。通性分析是集合一群相關(guān)專業(yè)即集群的必要前提，是制定＂寬基礎(chǔ)＂、＂模塊＂兩大部分目標的依據(jù)。

職業(yè)分析是針對一個特定職業(yè)進行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者應(yīng)盡職責，必須具備哪些綜合能力。職責分析是針對一項職責進行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者在完成該職責時應(yīng)完成哪些具體工作任務(wù)，即必須具備哪些專項能力。任務(wù)分析是針對一項工作任務(wù)進行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者在實施這項任務(wù)時應(yīng)具備的學識、技術(shù)和能力。任務(wù)分析是對專項能力的具體分解，它可以在專項能力分析表上進行。專項能力分析表分為兩部分，一是專項能目標；二是它應(yīng)有的步驟、工具、知識、態(tài)度、安生和標準等。對集群式模塊課程而言，任務(wù)分析的完成，就為＂活模塊＂各層次目標的制定、教材編選和教學活動和組織等環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

在此，以電氣技術(shù)員＂檢查落實安全措施＂的專項能力為例，來看一下專項能力分析表。電氣技術(shù)員＂檢查落實安全措施＂專項能力分析表： 專項能力目標：受訓者通過實地測量活動，能使用歐姆表和其它有關(guān)測試儀器在車間現(xiàn)場等設(shè)備上，用規(guī)定時間檢查保護拉地電阻值。

專項能力應(yīng)用的步驟、工具、知識、態(tài)度、安全和標準，如圖7－6所示。

集群式模塊課程的培訓對象分析主要包括對培訓對象原有知識與技能的分析和培訓對象練習特點的分析兩個方面。（2）課程設(shè)計

從＂擬定課程目標＂到＂編選教材和教學手段＂，均為集群式模塊課程的具體設(shè)計部分。課程設(shè)計是集群式模式課程開發(fā)的中心環(huán)節(jié)，也是課程開發(fā)中最富創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，它包括＂寬基礎(chǔ)＂課程的設(shè)置和＂活模塊＂課程的設(shè)置兩部分。課程分析、課程實施與課程評價均須圍繞課程設(shè)計進行。

在集群式模塊課程的具體設(shè)計過程中，常常遇到＂寬基礎(chǔ)＂的＂寬＂度與＂深＂度的關(guān)系處理。＂寬基礎(chǔ)＂的寬窄、學深淺程度，除了職業(yè)本身特點有關(guān)外，還有培訓的時間長短有關(guān)。中國目前的各種培訓。因類型、要求不同，時間也不同，既有幾天、十幾天的短期培訓，又有長達

一、兩年的短期培訓，又有長達

一、兩年的短期脫產(chǎn)培訓進修。一般而言，培訓時間較長的＂基礎(chǔ)＂課程可以＂寬＂一些、＂深＂一點，培訓時間較短的，則可以＂窄＂一些、＂淺＂一點。

（3）課程實施和評價

課程實施是對課程設(shè)計的具體實踐過程，它通過教師和學員在一定時間內(nèi)、一定方式的互動作用共同完成。課程評價，是集群式模塊課程開發(fā)的最后一環(huán)，是對課程設(shè)計和實施和檢驗。通過課程評價，可以將課程實施結(jié)果予以反饋，以達到不斷修正和完善培訓課程設(shè)置的目的。總之，集群式模塊課程的開發(fā)是一個周而復(fù)始的過程，其環(huán)形結(jié)構(gòu)體現(xiàn)并強化了課程開

發(fā)全過程與培訓教育外部系統(tǒng)的關(guān)系。對于培訓教育而言，任何具體的課程方案都不應(yīng)靜止不變，其穩(wěn)定只是相對穩(wěn)定。即使在相對穩(wěn)定階段，培訓課程也應(yīng)經(jīng)常有一些局部調(diào)整。這種經(jīng)常性的局部調(diào)整不穩(wěn)定恰恰是培訓教育的生命力之所在。

附：圖表7－6 步驟 工具 知識 態(tài)度/安全 標準

1． 準備工作

2．檢查工具

3．實地測量 接地電阻 兆歐表 萬用表 電橋 螺絲刀 防護工具

電路基本定律 測量原理 安全技術(shù) 接線工藝 認真 細致

嚴守操作規(guī)程 優(yōu)化工作環(huán)境 整潔衛(wèi)生 有序

受訓者能在十分鐘內(nèi)，根據(jù)要求選定工具，并做好儀器較正，達到精度標準。受訓者能在十分鐘內(nèi)，正確使用儀器測量絕緣電阻，并判斷是否符合安全標準。