第一篇：實踐與探索教學(xué)設(shè)計說明

實踐與探索（2）教學(xué)設(shè)計說明

?？谑械谝恢袑W(xué) 陳佳琪

“實踐與探索（2）——探索一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式的聯(lián)系”它是華東師大版九年義務(wù)教育八年級教科書下冊第十八章第五節(jié)“實踐與探索”的第2課時內(nèi)容?，F(xiàn)對本課教案作如下說明：

一、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、地位以及作用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，提高他們的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在實際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，應(yīng)加強(qiáng)方程、不等式、函數(shù)等內(nèi)容的聯(lián)系，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景?！?《實踐與探索（2）》是建立在學(xué)生對一元一次方程、一元一次不等式以及一次函數(shù)的圖象、性質(zhì)等內(nèi)容的認(rèn)識上，對已有知識進(jìn)行更深入的討論和探索。在本節(jié)課的前一節(jié)，教材已經(jīng)利用實際問題引入，讓學(xué)生探索了一次函數(shù)和二元一次方程組的聯(lián)系，而本節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索一次函數(shù)和一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系，是對一次函數(shù)及相關(guān)內(nèi)容更深入更全面的學(xué)習(xí)，對前面的知識進(jìn)行了延伸和拓展。從函數(shù)的角度對一次方程、一次不等式重新進(jìn)行分析，這種再認(rèn)識不是原來水平的回顧復(fù)習(xí)，而是站在更高起點上的動態(tài)分析，是用函數(shù)將上述三個內(nèi)容統(tǒng)一起來，從“數(shù)”和“形”兩個角度加深了對一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解。“實踐與探索”這一內(nèi)容也是華東師大版教材的一大特色之一，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的探索過程，進(jìn)而獲得對數(shù)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

鑒于對教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合我所教學(xué)生的特點和他們已有的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.經(jīng)歷知識探究的過程，理解一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系；

2.通過對比、聯(lián)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想，并能應(yīng)用其方法解決簡單問題； 3.在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其觀察、分析能力，并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力； 4.通過實踐與探索的過程，加強(qiáng)知識間橫向和縱向的融會貫通，體會數(shù)學(xué)的魅力所在。

學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程，探究一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系是重點，而歸納它們的聯(lián)系以及應(yīng)用其解決問題是難點。

三、教學(xué)診斷分析

在教學(xué)中，我注意到學(xué)生存在以下問題：

1．學(xué)生對剛剛學(xué)過的一次函數(shù)的理解得還不夠透徹，因此先進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且教學(xué)時注意循序漸進(jìn)；

2．函數(shù)是研究變量與變量之間的聯(lián)系的，比較抽象，采取直觀的教學(xué)方法； 3．學(xué)生本身對利用圖形的方法來研究代數(shù)問題有初步的認(rèn)識，但是卻不能靈活應(yīng)用，本節(jié)課再次加深他們對“形”的理解；

4．幾何方法和代數(shù)方法都是解決問題的有效方法，只不過各有其優(yōu)劣，一題多解的方式也可以對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練；

5．本節(jié)知識重在實踐、探究，所以觀察的過程，合作學(xué)習(xí)以及思考的過程又顯得尤為重要。

四、教學(xué)方法特點及預(yù)期效果分析

基于對學(xué)生情況的分析，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)任務(wù)的分析以及對課堂教學(xué)是否有效的問題的思考，我采用如下的教學(xué)策略并分析預(yù)期效果：

（一）復(fù)習(xí)回顧

通過對一次函數(shù)圖象的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧一次函數(shù)圖象并明確圖象和x軸交點是如何求得的，后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）合作探究

基于本節(jié)課的難度比較高，故在探索部分分層次進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)，分散難點。在探索的過程中，針對學(xué)生情況，利用表格的直觀性、對比性來突出相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生在討論的過程中獲得真知，學(xué)習(xí)過程成為再創(chuàng)造的過程，讓課堂成為有效課堂。

（三）討論歸納

這一部分內(nèi)容采用由特殊到一般的歸納過程，學(xué)生雖然在表達(dá)上不易準(zhǔn)確，但只要他們理解并掌握了實質(zhì)便可。故設(shè)計填空等形式幫助學(xué)生更好的理解，降低難度，給學(xué)生階梯，讓學(xué)生拾階而上，學(xué)案的設(shè)計也是課堂有效性的一大亮點。

（四）知識應(yīng)用

為了合理的應(yīng)用本節(jié)所學(xué)知識，故設(shè)計了兩道練習(xí)題。通過學(xué)生自我解答、自我講解、不同方法的對比來提高其應(yīng)用能力，很好的理解數(shù)形結(jié)合思想的優(yōu)點，并在過程中感受到不同方法的優(yōu)劣。

（五）課堂小結(jié)

利用課堂小結(jié)的平臺，除了小結(jié)知識外，還希望學(xué)生小結(jié)方法，小結(jié)態(tài)度，從而實現(xiàn)多元化的目的。

（六）課后練習(xí)

通過練習(xí)，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

本節(jié)課通過問題鏈接和探究活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自主探究、合作交流、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)新知。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師始終扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和欣賞者的角色，以學(xué)生為主體，因材施教，鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，敢于猜想、探究。在整堂課的設(shè)計中始終突出數(shù)形結(jié)合的思想，知識的生成由易到難，特殊到一般，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破了難點、落實了重點。運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂輕松，愉快、有效，較好地實現(xiàn)邏輯順序與心里順序的結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的統(tǒng)一。

第二篇：分層教學(xué)探索與實踐

“分層教學(xué)的探索和實踐”

---結(jié)題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下，每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個層次學(xué)生的需要均得不到滿足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程中各個層次的學(xué)生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，“分層教學(xué)、分類推進(jìn)、整體提高”，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學(xué)的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認(rèn)真分析研究，實施科學(xué)分層走班。

認(rèn)真分析研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學(xué)生，在B班上課。這一工作可在開學(xué)初，結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語成績總分進(jìn)行。

分層原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中差生以激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求A班必做。鼓勵B班學(xué)生去做，但不強(qiáng)求。

4、評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對B班學(xué)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導(dǎo)：對A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行拓寬、提高，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對B班輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學(xué)的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評價和課后輔導(dǎo)等方面進(jìn)行一一探索、實踐、改進(jìn)、總結(jié)提高，完善分層教學(xué)的實效性和時效性，通過觀察、調(diào)研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學(xué)在初二年級推行了一年，隨著教學(xué)過程的深入，兩極分化進(jìn)一步加深，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延，學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重，以上種種問題的出現(xiàn)，無以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗，我與同課頭老師認(rèn)真分析了問題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會

首先：分層教學(xué)加大了老師的工作強(qiáng)度和難度，備課環(huán)節(jié)花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學(xué)生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學(xué)生問題愈來愈額突出

學(xué)困生人數(shù)急劇增長。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標(biāo)榜，相互蠶食。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，于是，學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學(xué)生認(rèn)為自己英語不可能學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達(dá)到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學(xué)生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學(xué)的出發(fā)點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學(xué)生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進(jìn)一步加大。A班學(xué)生無論是課堂紀(jì)律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會越走越快，越走越遠(yuǎn)，能真正做到：師傅引進(jìn)門，修行個人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學(xué)生相互影響，相互蠶食，學(xué)習(xí)效率越來越低；老師為維護(hù)課堂秩序，擠占了越來越多的教學(xué)時間，教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學(xué)期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進(jìn)一步增大，每班不及格的學(xué)生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進(jìn)了學(xué)困生的深淵。

學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重。由于走班，學(xué)生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué)，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團(tuán)糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經(jīng)過去了。而且，對于學(xué)生的問題，老師沒有辦法進(jìn)行課后輔導(dǎo)，或是批評矯正，長此以往，增加了學(xué)生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無遺。而且弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與優(yōu)勢，盡快放棄分層，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1

第三篇：實踐與探索

§22.3實踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級中學(xué)宗樹信

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)生在已有的一元二次議程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,能將對生活中的實際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模解決問題,從而進(jìn)一步體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學(xué)模型.2.讓學(xué)生積極主動地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的全過程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,形成實事求是的態(tài)度及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣,通過獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷,增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心.重點難點:

1.重點:利用一元一次方程對實際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,從而解決實際問題.2.難點:會分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實際問題的最佳方案.教具準(zhǔn)備:投影儀,自制膠片.學(xué)具準(zhǔn)備:邊長為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計算器.

第四篇：《探索多邊形的內(nèi)角和》教學(xué)設(shè)計說明

《探索多邊形的內(nèi)角和》教學(xué)設(shè)計說明

一、教材內(nèi)容的本質(zhì)、地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是北師大版八年級數(shù)學(xué)第四章第6節(jié)《探索多邊形的內(nèi)角和與外角和》第一課時，它是多邊形相關(guān)知識的延展和升華，并且在探索學(xué)習(xí)過程中又與三角形相聯(lián)系，從三角形的內(nèi)角和到多邊形的內(nèi)角和環(huán)環(huán)相扣，前面的知識為后邊的知識做了鋪墊，聯(lián)系性比較強(qiáng)，同時下一課時的多邊形的外角和與本節(jié)內(nèi)容又是一脈相承的。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極參與的習(xí)慣及探索與歸納能力，體會從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，以及類比、轉(zhuǎn)化等重要的數(shù)學(xué)思想方法。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)對多邊形的有關(guān)概念不作過高要求，只要求學(xué)生能夠在圖形中識別，但對內(nèi)角和的公式要求較高，除了會推導(dǎo)還要會應(yīng)用，另外新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等探索過程。根據(jù)新課標(biāo)和本節(jié)課的內(nèi)容特點我確定以下教學(xué)目標(biāo)及重點、難點。

1．知識與技能目標(biāo)：掌握多邊形的內(nèi)角和公式；會計算多邊形的內(nèi)角和。

2．過程與方法目標(biāo)：探索并掌握多邊形的內(nèi)角和公式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的 說理和簡單推理的意識及能力。

3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：經(jīng)歷探索多邊形內(nèi)角和公式的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合情推理意識和主動探究的習(xí)慣，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。重點：多邊形內(nèi)角和定理的探索和應(yīng)用。

難點：多邊形定義的理解；多邊形內(nèi)角和公式的推導(dǎo)；轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思維方法的滲透。

三、學(xué)情分析

學(xué)生已學(xué)過三角形的內(nèi)角和定理，以及三角形的邊、頂點、內(nèi)角等概念，并且已初步了解四邊形可分成兩個三角形來求內(nèi)角和，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。因而學(xué)生在探索多邊形內(nèi)角和時，便會很容易想到“拼”和“量”和把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形等方法，但是，學(xué)生對把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形這種化歸思想的理解和應(yīng)用還存在一定的困難。盡管如此，由于在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動手實踐、自主探索及合作探究能力都得到了一定的訓(xùn)練，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這一方面的能力將會得到進(jìn)一步的提高，學(xué)生將會輕松、愉快地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教法和學(xué)法分析 1．教法的設(shè)計

采用探究式教學(xué)方法，先學(xué)后教，借助教、學(xué)、練合一的講學(xué)稿讓整個探究學(xué)習(xí)的過程充滿師生之間，生生之間的交流和互動，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。本節(jié)課力圖體現(xiàn)問題式原則和過程性原則，鼓勵學(xué)生積極參與、積極思考。另外本節(jié)內(nèi)容我將采用多媒體輔助教學(xué)更有助于突破教學(xué)重點與難點。

2．學(xué)法的設(shè)計

以所學(xué)知識、生活經(jīng)驗為本，以主動探索、實踐、交流為法。蘇霍姆林斯基說“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！敝v課時，可利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及其好奇心設(shè)疑、解疑，組織活潑有效的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽猜想，使學(xué)生在自主探索和合作交流中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、得出結(jié)論、應(yīng)用結(jié)論，從而理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容并能熟練應(yīng)用其解決問題。

五、教學(xué)過程分析 具體教學(xué)過程設(shè)計如下：(一)自主預(yù)習(xí)

1．三角形是如何定義的？

2．仿照三角形定義，你能學(xué)著給四邊形、五邊形……邊形下定義嗎？

3．結(jié)合圖形認(rèn)識多邊形的頂點、邊、內(nèi)角及對角線?！驹O(shè)計意圖】對概念分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言組織能力。同時滲透類比思想。

（二）合作探究 1．三角形的內(nèi)角和是多少度？你是怎么得出的？ 1用量角器度量：分別測量出三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，再求和。

2拼角：將三角形兩個內(nèi)角裁剪下來與第三個角拼在一起，可組成一個平角。

【設(shè)計意圖】學(xué)生分組，利用度量和拼角的方法驗證三角形的內(nèi)角和，為四邊形內(nèi)角和的探索奠定基礎(chǔ)。2．四邊形的內(nèi)角和是多少？你又是怎樣得出的？ 1度量

2拼角

3將四邊形轉(zhuǎn)化成三角形求內(nèi)角和。

【設(shè)計意圖】學(xué)生先通過度量、拼角兩種方法，猜想得出四邊形的內(nèi)角和是360°，然后引導(dǎo)學(xué)生利用分割的方法，將四邊形分割成兩個三角形來得到四邊形的內(nèi)角和，進(jìn)一步滲透類比，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

3．在四邊形內(nèi)角和的探索過程中，用到了幾種方法，你認(rèn)為哪種方法好？請講述你的理由。度量法：不精確； 拼角法：操作不方便；

當(dāng)多邊形邊數(shù)較大時，度量法、拼角法都不可取。第三種方法：精確、省事且有理論根據(jù)。

【設(shè)計意圖】通過幾種方法的展示，比較幾種方法的優(yōu)劣，為五邊形內(nèi)角和的探索提供最簡捷的方法。

4．根據(jù)四邊形的內(nèi)角和的求法，你能否求出五邊形的內(nèi)角和呢？

學(xué)生動手實踐，小組討論、交流，尋找解答方法，并共同進(jìn)行歸納總結(jié)。

估計學(xué)生可能有以下幾種方法：

方法1：如圖1，連結(jié)AD、AC，五邊形的內(nèi)角和為：3×180°=540°。

方法2：如圖2，連結(jié)AC，則五邊形內(nèi)角和為：360°+180°=540°。

方法3：如圖3，在AB上任取一點F，連結(jié)FC、FD、FE，則五邊形的內(nèi)角和為： 4×180°-180°=540°。

方法4：如圖4，在五邊形內(nèi)任取一點O，連結(jié)OA、OB、OC、OD、OE，則五邊形內(nèi)角和為：5×180°-360°=540°。方法5：如圖5，在AB上任取一點F，連結(jié)FD，則五邊形的內(nèi)角和為： 2×360°-180°=540°。

方法6：如圖6，在五邊開外任取一點O，連接連結(jié)OA、OB、OC、OD、OE，則五邊形內(nèi)角和為：4×180°-180°=540°。小結(jié)：縱觀以上各種證明思路，其共同點是通過圖形分割，把五邊形問題轉(zhuǎn)化為熟悉的三角形、四邊形問題來解決?！驹O(shè)計意圖】由于四邊形的內(nèi)角和易求得，這里采用略講，而著重研究求五邊形的內(nèi)角和。在課堂上應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間討論、交流，尋求多種不同的分割方法來得出五邊形的內(nèi)角和。這既符合新課程教學(xué)理念，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，同時滲透轉(zhuǎn)化思想。5．小組合作，完成下面的表格。

（課件出示討論結(jié)果）

6．從表格中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

從邊形的一個頂點可以引出條對角線，把邊形分成個三角形。從而得出：邊形的內(nèi)角和是。

【設(shè)計意圖】在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識體系是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的一項重要內(nèi)容，這樣不僅使學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)的知識形成一個完整的知識體系，而且進(jìn)一步理解了多邊形的內(nèi)角和公式中的的來歷，更有利于培養(yǎng)學(xué)生善于歸納、總結(jié)的數(shù)學(xué)習(xí)慣和能力。

（三）訓(xùn)練鞏固

1．求八邊形的內(nèi)角和的度數(shù)。

2．一個多邊形的內(nèi)角和為1440°，則它是幾邊形？ 3．一個多邊形的邊數(shù)增加1，則它的內(nèi)角和將如何變化？ 結(jié)論：多邊形每增加一條邊，它的內(nèi)角和增加180° 【設(shè)計意圖】通過本組練習(xí)題的訓(xùn)練，既鞏固了新知，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與開闊性。同時在分組交流的過程中，學(xué)生又感受到了合作的重要性，體驗到了成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（四）拓展延伸

1．想一想：觀察圖中的多邊形，它們的邊、角有什么特點？

正多邊形定義：在平面內(nèi)，每個內(nèi)角都

、每條邊也都的多邊形叫做正多邊形。

【設(shè)計意圖】學(xué)生分組動手實踐，通過度量和疊合，感知正多邊形的特征（每個角都相等，每條邊都相等），從而使得正多邊形的定義的得出水到渠成。2．議一議：

①一個多邊形的邊都相等，它的內(nèi)角一定都相等嗎？ ②一個多邊形的內(nèi)角都相等，它的邊一定都相等嗎？ 【設(shè)計意圖】通過辨析，進(jìn)一步理解正多邊形的定義。3．練一練：

①正三角形、正四邊形（正方形）、正五邊形、正六邊形、正八邊形的內(nèi)角分別是多少度？ ②正邊形的內(nèi)角是多少度？

③一個正多邊形的每個內(nèi)角都是150°，求它的邊數(shù) ？ 【設(shè)計意圖】本組練習(xí)的設(shè)計，不僅鞏固了多邊形內(nèi)角和公式的應(yīng)用，進(jìn)一步理解了正多邊形的定義，而且通過第③題的一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引出下一課時“探索多邊形的外角和”的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)下一課時的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）知識小結(jié)

1．過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識？有何體會？（多邊形的有關(guān)概念、正多邊形、多邊形的內(nèi)角和定理，并能利用公式進(jìn)行計算）

2．在學(xué)習(xí)多邊形的有關(guān)概念時，我們是通過復(fù)習(xí)三角形的有關(guān)概念來類比得出的。在研究、探索多邊形的內(nèi)角和公式時，首先從具體的、特殊的四邊形、五邊形入手，來得出多邊形的內(nèi)角和公式。在研究問題的過程中，把多邊形問題通過分割成三角形來研究，即把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題，這種研究和探索問題的方法都是我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，經(jīng)常要用到的，希同學(xué)們要領(lǐng)悟這種思想方法。

【設(shè)計意圖】鼓勵學(xué)生暢所欲言，總結(jié)對本節(jié)課的收獲和體會，自主建構(gòu)知識體系，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（六）作業(yè)布置 作業(yè)：

A．127頁習(xí)題4.10 B．探究五角星的五個角的度數(shù)之和。

【設(shè)計意圖】作業(yè)布置分A、B兩類，這樣的設(shè)計可以讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力得到不同程度的訓(xùn)練，各有所得。通過作業(yè)進(jìn)一步激發(fā)探索興趣，鞏固所學(xué)知識。

六、教學(xué)反思

如何促進(jìn)學(xué)生在主動、探究、合作、實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，突出新教材的優(yōu)勢呢？我在這節(jié)課中做了大膽的嘗試和探索，首先，這節(jié)課師生教與學(xué)活動是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，向?qū)W生提供了從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，構(gòu)建了學(xué)生自主探究、合作實踐與交流的平臺；教師較好地引導(dǎo)學(xué)生在探究實踐的過程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識、技能和數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)空間觀念及數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)，并獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；其次，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境問題得以構(gòu)建和發(fā)展，體現(xiàn)了新課程目標(biāo)理念的開放性原則；第三，這節(jié)課教師恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的行為、態(tài)度情感，更關(guān)注對學(xué)生激勵評價及學(xué)生的自我評價感受。

七、不足之處：

1．節(jié)課給學(xué)生提供的探究思考與交流的時間空間不足，展示交流的機(jī)會不夠充分，有的同學(xué)沒有表現(xiàn)的機(jī)會。2．本節(jié)課學(xué)生小組活動的準(zhǔn)備、具體實施、歸納交流、評價等環(huán)節(jié)設(shè)計不夠完善。

第五篇：實踐化教學(xué)的借鑒與探索

3月22日我校在白卿宮會議室，召開了“實踐化課程教學(xué)理論研討會”。董事長徐偉浩、執(zhí)行董事周廣有、校長于存雷、副校長孫永新、叢東華、建工學(xué)院院長胡鐵明、機(jī)電學(xué)院院長李連德、會計學(xué)院院長郝桂巖、酒店管理學(xué)院院長丁旭、基礎(chǔ)教學(xué)部主任李建華、教務(wù)處處長李曉橋參加了研討會。校領(lǐng)導(dǎo)對課題小組的研究成果給予了充分肯定。李曉橋處長、李建華主任分別作了即席發(fā)言。

校課題組：王嬌、孟蕾、耿立言、郭仁東、蘆丹、郭鳴宇、張健、孟軍紅、李娜、劉淑偉、付洋、孫偉、李野、李立田、白陽15位老師參加研討會并發(fā)言。建工學(xué)院畢艷葵、張吉松老師，機(jī)電學(xué)院楊檸嘉、衣連瀅、劉丹丹、李婷雪、耿立明作為學(xué)院課題組的老師參加了研討會，并在會上發(fā)表了自己的實踐化課程研究成果。

為了推動各學(xué)院實踐化課程教學(xué)研究，推進(jìn)我校實踐化課程教學(xué)研究成果的教學(xué)應(yīng)用，現(xiàn)將校董事會研發(fā)中心概括整理的《實踐化教學(xué)的借鑒與探索——實踐化課程教學(xué)研討會理論觀點綜述》一文轉(zhuǎn)發(fā)給各學(xué)院和各位老師，供大家研究實踐化課程教學(xué)時參考。

實踐化課程教學(xué)的借鑒與探索

----實踐化課程教學(xué)研討會理論觀點綜述

校董事會研發(fā)中心

（2014年3月22日）

認(rèn)真學(xué)習(xí)了董事長徐偉浩老師，關(guān)于實踐化教學(xué)的講話精神，逐一閱讀了學(xué)校課題研究小組各位老師的論文，參加考察了澳大利亞幾所大學(xué)的課程教學(xué)，概括這幾個方面，談 一點看法，算作實踐化課程教學(xué)研討會理論觀點綜述。

一、能力培養(yǎng)與知識傳授

國外課程教學(xué)活動的起點和終點都是以培養(yǎng)學(xué)生課程能力為目的。這里所說的能力，不是動手操作能力，而是動腦思辨能力。全部課程教學(xué)手段的運(yùn)用，都是為了調(diào)動學(xué)生應(yīng)用課程知識與理論，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、分析、解決與課程相聯(lián)系的實際問題。課程知識和理論的傳授，是在課程問題探究和論證的過程中完成的。試想學(xué)生已經(jīng)能夠回答和解決相關(guān)的課題了，還能說他沒有掌握課程知識和課程理論嗎？

幾年來我們學(xué)校創(chuàng)新了PST—CCE崗位實境化人才培養(yǎng)模式，我理解其主旨是培養(yǎng)學(xué)生的崗位動手操作能力，這切中了實驗、實訓(xùn)、實習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。實踐化課程教學(xué)與國外教學(xué)模式接軌，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，這是實踐化課程教學(xué)的目的。實踐化課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)針對不同的課程設(shè)定十分具體的課程能力指標(biāo)，“教”與“學(xué)”均統(tǒng)一于預(yù)設(shè)的課程能力指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到課程能力指標(biāo)是“兩個能力”教學(xué)目標(biāo)的分解和實現(xiàn)途徑。這個問題說的是實踐化課程教學(xué)目的。

二、有教材與無教材

我們常聽說國外大學(xué)有些專業(yè)課程沒有教材，乍聽起來匪夷所思。沒有教材，課程的教學(xué)內(nèi)容從何說起呢？原因如下：一是國外教師基本都是博士身價，課程的任教者或是這個學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，或是對這個學(xué)科具有獨到研究成果的人。二是國外教師對任教的專業(yè)課程乃至學(xué)科領(lǐng)域的前沿、現(xiàn)狀、社會需求及生產(chǎn)應(yīng)用等等，了如指掌。三是對課程所涉及到的課題乃至學(xué)科領(lǐng)域的課題，了然於胸。通過設(shè) 置系列化的課程問題，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、分析、解決，就能考察出學(xué)生是否掌握和能夠運(yùn)用這門課程的知識和理論。所以人家沒有教材，僅通過課程問題，鏈接和貫穿教材內(nèi)容。

我們是用別人寫的教材去講課。實踐化課程教學(xué)，對我們提出了很高的要求。做到國外那種程度，我們或指日可待，但是眼下還不行。我們應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

1、熟悉本門課程的教材。

2、了解本課程與相關(guān)專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)。

3、掌握本課程學(xué)術(shù)前沿。

4、掌握與本課程相關(guān)的參考書目和期刊。

5、針對教學(xué)需要，能夠設(shè)計出足以使學(xué)生把握這門課程的課題，自己對這些課題進(jìn)行了研究。

6、善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過研究課程問題，學(xué)習(xí)和掌握課程的基礎(chǔ)知識和基本理論。這個問題講的是教學(xué)內(nèi)容問題，也涉及到實踐化課程教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求。

三、問題導(dǎo)向與探究式學(xué)習(xí)

什么是問題？就課程教學(xué)而言，問題就是這門課程涉及到的知識、理論的應(yīng)用點，學(xué)生通過研究和探討這些問題，就能夠基本具備認(rèn)識、分析、解決相關(guān)課程問題的能力。問題的表現(xiàn)形式是什么呢？問題可以是項目、案例、情境、論題等等，要求學(xué)生們圍繞這些問題，進(jìn)行設(shè)計、分析、研究、體驗、論證，這就是以問題為導(dǎo)向。在實際教學(xué)過程中，解決這些課程問題，單單由某一個學(xué)生獨立完成是有困難的。為了集思廣益、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊意識，國外大學(xué)一般采取分組研究和分組作業(yè)的形式，完成這些課程問題。分組是一種探究式的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)形式所取得的實際效果，是發(fā)明者始料不及的。在這種學(xué)習(xí)形式之中，學(xué)生們互相啟發(fā)、借鑒、競爭，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主 動精神，有助于課程能力的形成。簡要的說，這些構(gòu)成了課程的教學(xué)方法。

我們通常所理解的實踐化課程教學(xué)方法，諸如：項目、案例、情景、分組等等，都是實踐化教學(xué)方法的形式，其本質(zhì)與核心是課程問題，以及透過這些課程問題所承載的課程的基礎(chǔ)知識和基本理論。所以我們的實踐化課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)牢牢的抓住設(shè)置課程問題、分析課程問題、解決課程問題這個“牛鼻子”，同時善于運(yùn)用項目、案例、情境、分組等形式組織教學(xué)活動。

從教學(xué)方法的角度，還應(yīng)當(dāng)解決兩個問題。一是應(yīng)當(dāng)打教學(xué)方法的“組合拳”，不能搞“單出頭”。實踐化課程教學(xué)重視具有理論與實踐相結(jié)合特征的教學(xué)方法，但是并不排除各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。如：最基本的傳授式教學(xué)法，同樣有用武之地。結(jié)合不同的課程，應(yīng)當(dāng)探索和運(yùn)用最為有效的教學(xué)方法。二是國外大學(xué)十分重視學(xué)術(shù)研究方法和課題論證方法的教學(xué)，很多大學(xué)專門開設(shè)學(xué)習(xí)與研究方法的課程。我們目前尚不具備這樣的條件，但是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教學(xué)方法是“教”的方法與“學(xué)”的方法的有機(jī)統(tǒng)一，用什么方法教，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生用什么方法去學(xué)。應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生掌握項目設(shè)計、案例分析、情境研究、分組討論等學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生掌握和運(yùn)用這些方法，帶著問題去學(xué)習(xí)，就是研究型的教學(xué)了?；蚩蛇^去學(xué)的有關(guān)知識忘記了，或需要更新了，但是掌握的學(xué)習(xí)和研究問題的方法卻受益終生，這是“可轉(zhuǎn)移能力”的重要內(nèi)容。

針對我校的實際情況，在實踐化課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以設(shè)立課程問題、撰寫課程論文為主要教學(xué)手段，形成以課 程論文為載體的的實踐化課程教學(xué)特色。一是每門課程都要設(shè)立幾個課程問題。二是要求學(xué)生獨立完成或分組研究完成。作為學(xué)習(xí)成績考核或作為課程作業(yè)的問題，都可以獨立完成或分組研究完成。三是形成課程論文、學(xué)期論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文相結(jié)合的實踐化課程教學(xué)特色。通過以問題為導(dǎo)向的論文形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、專業(yè)能力和可轉(zhuǎn)移能力。

這些講的是實踐化課程教學(xué)方法的問題。

四、課前、課中與課后

國外大學(xué)研究式、探究式、討論方式的專業(yè)課程教學(xué)，包括：課前、課中、課后，功夫在后臺，不在前臺。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和需要研究的課程問題，推介參考書目和資料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)和探究。課中（課堂上）輔導(dǎo)、釋疑、互動、總結(jié)。如：澳洲大學(xué)專門開設(shè)輔導(dǎo)課，解答學(xué)生提出的問題。課中（課堂上）深化了對問題的認(rèn)識，課后進(jìn)行再研究，或在課后結(jié)合課程作業(yè)研究課題或分析案例、或設(shè)計項目等等，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。這些是以能力培養(yǎng)和能力形成為課程目標(biāo)的教學(xué)特點。

我們應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識到，實踐化課程教學(xué)的課堂已經(jīng)延伸到課前、課中和課后，這是一個完整的、統(tǒng)一的概念，不如此就不是全面的實踐化的課程教學(xué)，或者說就無法達(dá)到實踐化課程教學(xué)的目地。我閱讀了在座的各位老師的論文，每篇研究的都是課堂中的實踐化教學(xué)，而沒有涉及到課前和課后，這是極其片面的。設(shè)計實踐化課程教學(xué)，必須設(shè)計課前和課后學(xué)生預(yù)習(xí)、探討、研究的課程問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生主動研究問題的積極性。這里說的是 實踐化課程教學(xué)的設(shè)計問題。

五、考試與不考試

我們常聽說國外大學(xué)生不重視考試，不像我們的學(xué)生面對考試，壓力很大。也聽說國外大學(xué)有的課程根本不考試，學(xué)生就得到了學(xué)分。為什么呢？因為學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中或撰寫了課程論文、或設(shè)計了課程項目、或進(jìn)行了典型案例的分析、或在小組討論中進(jìn)行了論證表述、或在課堂上專題作了總結(jié)、或已經(jīng)有了新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)等等，總之老師通過學(xué)生在過程中的學(xué)習(xí)和研究，已經(jīng)認(rèn)定他不僅掌握了這門課程的知識和理論，而且已經(jīng)具備了認(rèn)識、分析、解決相關(guān)問題的能力。所以考試就成為了不重要。

實踐化課程教學(xué)和國外大學(xué)的課程能力目標(biāo)是一致的，通過學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生是否已經(jīng)具備了相應(yīng)的課程能力的考核，不是通過單一的文字筆試所能驗證的。我們應(yīng)當(dāng)在實踐化課程教學(xué)實踐中，不但探索和創(chuàng)新行之有效的考核方法和考核形式，應(yīng)當(dāng)十分重視過程考核和效果考核，建立以過程考核為主，過程考核與筆試考試相結(jié)合的考核方式。

與這個問題想聯(lián)系的是實踐化課程教學(xué)的評估問題。我校實踐化課程教學(xué)，總體上講尚處于研究階段，全校30個專業(yè)，1000余門課程，今年僅有8個學(xué)院的130名教師申報了實踐化教學(xué)課程，而且是否能如期實現(xiàn)還有待努力。針對這種情況，應(yīng)當(dāng)制定有區(qū)別的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，通過制度導(dǎo)向，大力推進(jìn)實踐化課程教學(xué)。這個問題講的是教學(xué)考核與評估的問題。

六、課程思想要實現(xiàn)革命性的變革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以知識的傳授為主，通過概念、定義、原理、公式的課堂講解，實現(xiàn)傳授知識的目的。實踐化課程教學(xué)是以能力培養(yǎng)和能力形成為目標(biāo)，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、互動式的教學(xué)活動，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)。兩者都圍繞專業(yè)建設(shè)的課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估等要素展開，但是教學(xué)運(yùn)作方式卻有天壤之別，需要實現(xiàn)課程思想的革命性變革。實現(xiàn)課程思想的變革，最主要的是要破除長期以來形成的慣性的教學(xué)思維定式，跳出自己頭腦中自然形成的安排課程教學(xué)的思維順序，適應(yīng)實踐化課程教學(xué)的本質(zhì)要求，進(jìn)行思維方式的重新編碼，進(jìn)而實現(xiàn)實踐化課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。這個問題是制約實踐化課程教學(xué)深化推進(jìn)的主要障礙。

七、堅定不移的走教學(xué)實踐化之路

2013年11月1日董事長徐偉浩老師，在系主任培訓(xùn)會議上發(fā)表了《教學(xué)改革的重點是實踐化教學(xué)》的講話，繼而校辦以《自主學(xué) 動手學(xué)》為題，正式發(fā)布了徐老師關(guān)于實踐化教學(xué)的系列講話，并加注了【校長按語】。以徐老師的講話為標(biāo)志，我校開始了以“實踐化課程教學(xué)”為主要內(nèi)容的新一輪教學(xué)改革。

2009年8月以來，我校在探索中前進(jìn)，在創(chuàng)新中發(fā)展，不斷創(chuàng)造著屬于自己的應(yīng)用型教學(xué)特色。如果說過去幾年的教改，我們致力于解決的是“教什么？”“怎么教？”的問題，那么徐老師所說的“實踐化教學(xué)”，所要解決的是“學(xué)什么？”以及“怎么學(xué)？”的問題。以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度，調(diào)動學(xué)生探索、研究問題的主動意識，是實踐化課程教學(xué)的精髓。

經(jīng)過幾個月的探索研究，經(jīng)過對國外大學(xué)的考察學(xué)習(xí)，透過大家的論文和初步的教學(xué)實踐，證明徐老師講話所指出的教改方向是正確的、超前的、有光明前景的。

我們應(yīng)當(dāng)堅定不移的走實踐化教學(xué)改革之路！