第一篇：《教學設計原理與方法》課程復習提綱

《教學設計原理與方法》復習提綱

2010年12月

一、教學設計概述

1、教學設計的定義是什么？談談你是如何理解的。

2、教學設計的理論基礎是什么？

3、教學設計的內容包括哪些？

4、教學設計應用在哪些領域？試舉例說明。

二、學習者特征與教學目標分析

1、學習者特征分析的內涵是什么？教學中通常需要分析學習者的哪些特征？

2、教學目標分類的代表性理論有哪些？

3、教學目標如何設計？

4、舉例說明如何表述教學目標？

三、網絡學習環(huán)境設計

1、網絡學習環(huán)境的內涵是什么?

2、建構主義學習環(huán)境的基本構成要素是什么？舉例說明。

3、試述網絡學習環(huán)境的設計方法。

四、學習資源設計

1、學習資源的主要類型有哪些？它們的特點是什么？

2、WebQuest和專題學習網站的基本結構是怎樣的？

3、如何設計學習資源？試舉例說明。

五、教學模式與策略設計

1、什么是教學模式？什么是教學策略？教學模式的特點是什么？

2、自主學習策略有哪些？協作學習策略有哪些？

3、選擇一種基于網絡資源利用的教學模式，試用案例加以說明。

4、活動理論的核心思想是什么？學習活動設計時都有哪些內容？

4、什么是協作知識建構？試以一典型例子，說明應用協作知識建構進行網絡教學設計的方法。

六、教學評價設計

1、教學評價的概念是什么？談談你是如何理解的。

2、教學評價的類型有哪些？

3、教學評價的取向有哪些？

4、教學評價的方法有哪些？試舉例說明。

七、教學設計前沿與發(fā)展

1、績效的含義是什么？試述以績效為導向的教學設計方法。

2、教學設計的未來如何，走向何方？談談你的看法。

第二篇：半導體器件原理課程復習提綱

《半導體器件原理》課程復習提綱

基礎：半導體物理基本概念、物理效應，p－n結。重點：雙極型晶體管、JFET、GaAs MESFET、MOSFET。了解：材料物理參數、器件直流參數和頻率參數的意義。

根據物理效應、重要方程、實驗修正，理解半導體器件工作原理和特性，進行器件設計、優(yōu)化、仿真與建模。

第一章：半導體物理基礎

主要內容包括半導體材料、半導體能帶、本征載流子濃度、非本征載流子、本征與摻雜半導體、施主與受主、漂移擴散模型、載流子輸運現象、平衡與非平衡載流子。

半導體物理有關的基本概念，質量作用定律，熱平衡與非平衡、漂移、擴散，載流子的注入、產生和復合過程，描述載流子輸運現象的連續(xù)性方程和泊松方程。（紅色部分不作考試要求）第二章：p－n結

主要內容包括熱平衡下的p－n結，空間電荷區(qū)、耗盡區(qū)（耗盡層）、內建電場等概念，p－n結的瞬態(tài)特性，結擊穿，異質結與高低結。

耗盡近似條件，空間電荷區(qū)、耗盡區(qū)（耗盡層）、內建電勢等概念，討論pn結主要以突變結（包括單邊突變結）和線性緩變結為例，電荷分布和電場分布，耗盡區(qū)寬度，勢壘電容和擴散電容的概念、定義，直流特性：理想二極管IV方程的推導

對于考慮產生復合效應、大注入效應、溫度效應對直流伏安特性的簡單修正。PN的瞬態(tài)特性，利用電荷控制模型近似計算瞬變時間。結擊穿機制主要包括熱電擊穿、隧道擊穿和雪崩擊穿。要求掌握隧道效應和碰撞電離雪崩倍增的概念，雪崩擊穿條件，雪崩擊穿電壓、臨界擊穿電場及穿通電壓的概念，異質結的結構及概念，異質結的輸運電流模型。高低結的特性。（紅色部分不作考試要求）

第三章：雙極型晶體管

主要內容包括基本原理，直流特性，頻率響應，開關特性，異質結晶體管。

晶體管放大原理，端電流的組成，電流增益的概念以及提高電流增益的原則和方法。理性晶體管的伏安特性，工作狀態(tài)的判定，輸入輸出特性曲線分析，對理想特性的簡單修正，緩變基區(qū)的少子分布計算，基區(qū)擴展電阻和發(fā)射極電流集邊效應，基區(qū)寬度調制，基區(qū)展寬效應，雪崩倍增效應，基區(qū)穿通效應，產生復合電流和大注入效應，晶體管的物理模型E－M模型和電路模型G－P模型。跨導和輸入電導參數，低頻小信號等效電路和高頻等效電路，頻率參數，包括共基極截止頻率fα和共射極截止頻率fβ的定義，特征頻率fT的定義，頻率功率的限制，其中少子渡越基區(qū)時間，提高頻率特性的主要措施。開關特性的參數定義，開關時間的定義和開關過程的描述，利用電荷控制方程簡單計算開關時間。開關晶體管中最重要的參數是少子壽命。異質結雙極型晶體管的結構及優(yōu)點。（紅色部分不作考試要求）第四章：結型場效應晶體管

主要內容包括金半接觸，肖特基勢壘二極管，結型場效應晶體管，肖特基柵場效應晶體管，異質結MESFET。

金半接觸包括肖特基勢壘接觸和歐姆接觸，肖特基勢壘高度，及它與內建電勢的關系，可以把它看成單邊突變結進行計算，肖特基效應，肖特基勢壘二極管SBD的伏安特性。歐姆接觸以及影響接觸電阻的因素。結型場效應晶體管（JFET）的工作原理，伏安特性，使用緩變溝道近似模型等理想條件，伏安特性分為線性區(qū)和飽和區(qū)，分別定義了溝道電導（漏電導）和跨導。輸出特性和轉移特性曲線，直流參數，包括夾斷電壓VP，飽和漏極電流IDSS，溝道電阻，漏源擊穿電壓BVDS的定義及計算。簡單理論的修正，利用電荷控制法分析溝道雜質任意分布對器件伏安特性的影響，高場遷移率對器件伏安特性的影響。交流小信號等效電路和高頻等效電路，頻率參數，特征（截止）頻率fT的定義及計算，最高振蕩頻率fm的定義。肖特基柵場效應晶體管（MESFET）的工作原理與JFET相同，只不過用肖特基勢壘代替pn結，MESFET的分類，伏安特性，溝道電導（漏電導）和跨導的概念，夾斷電壓和閾值電壓的概念和計算。交流小信號等效電路，特征截止頻率的定義，提高MESFET輸出功率的一些主要措施，MESFET的建模，包括I－V、C－V、SPICE模型。異質結MESFET。（紅色部分不作考試要求）

第五章：MOS器件

主要內容包括MOS結構，MOS二極管，MOS場效應晶體管

MOS器件與雙極晶體管的比較。

MOS結構基本理論，平帶電壓VFB，表面勢，費米勢的定義，表面狀態(tài)出現平帶、積累、耗盡反型情況。MOS器件表面強反型的判定條件。MOSFET的基本結構和工作原理，分類。閾值電壓的定義及計算。直流伏安特性方程，弱反型（亞閾值）區(qū)的伏安特性，輸出特性和轉移特性曲線，直流參數，包括飽和漏源電流IDSS，截止漏電流，導通電阻，導電因子。交流小信號等效電路和高頻等效電路，低頻小信號參數，包括柵跨導的定義，以及柵源電壓、漏源電壓和串聯電阻RS、RD對跨導的影響，提高跨導（增大β因子）的方法；襯底跨導，非飽和區(qū)漏電導，飽和區(qū)漏電導不為零主要由于溝道長度調制效應和漏感應源勢壘降低效應（DIBL效應）。頻率特性主要掌握跨導截止頻率ωgm和特征截止頻率fT的定義，以及提高頻率特性的途徑。了解MOSFET的功率特性（高頻功率增益、輸出功率和耗散功率）和功率結構，以及擊穿特性的主要擊穿機理：漏源擊穿（漏襯底雪崩擊穿、溝道雪崩擊穿和勢壘穿通）和柵絕緣層擊穿。

開關特性，主要以CMOS倒相器為例，開關時間的定義及簡單計算，包括截止關閉時間和導通開啟時間，開關過程的簡單描述。溫度特性主要掌握遷移率和閾值電壓與溫度的關系。

短溝道效應（SCE）和窄溝道效應（NWE）。速度飽和效應對漏特

性及跨導的影響。熱載流子效應（HCE），造成器件的長期可靠性問題。短溝道MOSFET，MOS保持長溝道特性的兩個判定標準。具有長溝道特性的最小溝道長度的經驗公式。器件小型化的規(guī)則，以及按比例縮小存在一定的限制。第六章：新型半導體器件簡介

主要內容包括現代MOS器件，CCD器件，存儲器件，納米器件，功率器件，微波器件，光電子器件，量子器件等。（紅色部分不作考試要求）

第三篇：課程與教學原理參考書目

《課程與教學原理》參考書目

美）布魯納著、邵瑞珍譯：《教育過程》，文化教育出版社，1982 年版。（J.S.Bruner，The Process of Education, 1963.）

美）維爾斯曼著、袁振國主譯：《教育研究方法導論》，教育科學出版社，1997 年版。（W.Wiersma, Research Methods in Education: An Introduction, 1995.）

（日）日本筑波大學教育學研究會編、鐘啟泉譯：《現代教育學基礎》（1982 年），上海教育出版社，2003 年中文修訂版。

（美）韋拉維爾等著、鄧賜平等譯：《認知發(fā)展》，華東師范大學出版社，2001 年版。（Cognitive Development,2001）

美）鮑里奇等著、易東平譯：《有效教學方法》第四版，江蘇教育出版社，2002 年版。

（美）奧恩斯坦等著、柯森主譯：《課程：基礎、原理和問題》第三版，江蘇教育出版社，2002 年版。

（美）派納著、張華等譯：《理解課程》，科學教育出版社，2003 年版。(Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, 1995.)

（日）佐藤學著、鐘啟泉譯：《課程與教師》，教育科學出版社，2003 年版。

（美）斯特弗等著、高文等譯：《教育中的建構主義》，華東師范大學出版社，2002 年版。（Constructivism in Education,1995.）

鐘啟泉著：《現代課程論》（新版本），上海教育出版社 2003 年。

施良方、崔允漷主編：《教學理論：課堂教學的原理策略與研究》，華東師范大學出版社 1999 年版

張華著：《經驗課程論》（第二版），上海教育出版社 2000 年。

崔允漷：《校本課程開發(fā)：理論與實踐》，教育科學出版社 2000 年版

周勇著：《教育空間中的話語沖突與悲劇》，教育科學出版社，2004 年版

泰勒著、施良方譯：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社，1994 年版

第四篇：思想政治教育原理與方法課程思考題

《思想政治教育原理與方法》課程思考題：

1、怎樣理解思想政治教育主體與客體的主體性特征？

2、新時期思想政治教育方法如何繼承與創(chuàng)新？

3、試述思想政治教育方法繼承與創(chuàng)新的關系。

4、簡述思想政治教育方法的涵義和特征。

5、怎樣提高觀察的準確性？

6、簡述社會調查應持的基本觀點和社會調查的具體方式方法。

7、什么是思想預測？思想預測的作用和困難是什么？

8、試述新時期理論教育的必要性。

9、簡述思想政治教育的基本途徑。

10、簡述思想政治教育績效評估的價值特點？

11、如何認識思想政治教育績效評估的客觀性？

12、試述人們思想產生的條件及其形成過程。

13、簡述思想政治教育過程的基本規(guī)律及其具體規(guī)律。

14、簡述思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及思想政治教育在人的思想品德形成中作用。

15、試述思想政治教育學科的學科體系、研究領域、學科性質和學科特點。

16、學習和研究思想政治教育學的意義何在？

17、什么是思想政治教育的目的？什么是思想政治教育的目標？什么是思想政治教育的任務？目的、目標和任務三者之間的關系是什么？

18、舉例說明思想政治教育環(huán)境對人的思想品德形成和發(fā)展的影響。

19、思想政治教育的基本范疇有哪些？其中主要范疇有哪三個方面？

第五篇：教學系統設計原理與方法的課程設計2015

教學系統設計原理與方法---------------------課程編號: 172000MX00課程類別: 專業(yè)基礎課 課程名稱: 教學系統設計原理與方法

學

時:40 學時

學

分: 2學分

開課學期: 秋季

教學方式: 講授、課堂討論、小組合作、自

主探究、學生演講、案例分析

考核形式: 態(tài)度+演講＋分析報告+課程論文 課程目標: 以提高學生的理論學養(yǎng)、分析與解釋問題的能力、對學習過程和學習資源做出有效的系統安排的能力、以及能夠創(chuàng)設出有效的教與學系統的能力為目標。內容簡介:

《教學系統設計原理與方法》是為教育技術學專業(yè)碩士研究生開設的一門專業(yè)基礎課程。是在教育技術學本科專業(yè)開設的《教學系統設計》課程的主體內容基礎上，突出原理方面的內容和分析、解釋與實踐的環(huán)節(jié)。主要包括如下模塊或專題：

1、關于系統的理論；

2、關于教的系統與學的系統；

3、關于教學系統設計的理論；

4、關于教為主導的教學系統設計方法及其分析；

5、關于學為主導的學習系統（環(huán)境）設計方法及其分析；

6、關于“主導—主體”教學系統設計方法及其分析；

7、案例設計、分析與評價的實踐。參考書目（文獻）： 系統論

何克抗等：《教學系統設計》，高等教育出版社，2005年1月

學習理論：教育的視角，[美]戴爾.H.申克 著，韋小滿 等譯，張斌賢

審校，江蘇教育出版社，2004年4月版

教育中的建構主義，[美]萊斯利.P.斯特弗 杰里.蓋爾 主編，高文 徐斌艷 程可拉等譯，華東師大出版社，2004年12月第三次印刷（21世紀人來學習的革命譯叢）

人是如何學習的——大腦、心理、經驗及學校，[美]約翰.D.布蘭思福特 安.L.布朗

羅德尼.R.科金 等編著，程可拉 孫亞玲 王旭卿譯，高文 審校，華東師大出版社，2003年7月第二次印刷

本門課程主要針對的問題:是什么、為什么做、如何做？依據什么做？ 信息技術環(huán)境下的教學設計研究針對的問題：做什么？做成什么樣？做得怎么樣。

課程安排

第一次：模塊一

學習內容：基本概念與問題（通過思考、分析和解釋基本問題，理解教學設計課程中的幾個基本概念。）

學習方式：頭腦風暴：為教學、教學設計下定義；

教師引導建立分析框架；討論、歸納、交流。

作業(yè)安排：1.查找有關教學、教學設計理論探討的文獻和著作，（不低于5篇的文獻，一本著作）建立分析框架，進行梳理和總結，并制作PPT，展示自己的理解。

2.創(chuàng)建電子學檔。以便記錄、組織和管理平時的學習、研究成果。

學檔頂級文件夾——學生姓名全拼。包含若干個子文件夾：資源及其他；活動（作業(yè)、學友評價）；期中考試（關于學習理論專題網站的設計和制作）；期末考試（論文、教學設計案例、對案例的分析與評價）學習支架：設計演示文稿（仔細的規(guī)劃和準備）；設計卡模版（通過設計卡，幫助構思，確定內容，使得條理清晰）

“我理解的教學、教學設計”

（1）我的背景

（2）文獻中的概念、觀點、論爭

（3）我對已有概念、觀點的認同程度和理由（4）我所整理總結教學設計是什么的概念和觀點（5）對我今后從事的研究范圍的啟示思考

模塊一:課堂中的學習與討論的內容：

一、概念層面的基本問題 1.教學是什么？

教師的角度——有效的教學策略、模式、方法、內容、資源、條件 學生的角度——學習方式

師生互動——雙邊但統一，通過互動來實現。教師的期望、要求、組織、指導和幫助；學生的興趣、欲望、基礎、目標、學習材料、活動和體驗

2、教學設計是什么？

為什么被需要？ 解決什么問題？

目標是什么？ 結果是什么樣？

教學設計的本體理論是什么？ 教學設計的理論基礎是什么？

模塊二

課堂中的學習與討論的內容 基本理論問題

一、系統理論的主要概念和觀點？ 1.系統論本體分析（1）系統概念及演化（2）系統論的基本特征與原則

2.案例分析（教育信息化系統?教學系統?學習系統?）

二、復雜性理論的主要概念和觀點？ 1.復雜性理論的本體解析

（1）復雜性理論的起源、發(fā)展及與系統科學的關系（2）人類的認識系統發(fā)展演進過程（3）系統的分類

2．復雜性理論的基本屬性與特征

三、自組織理論的主要概念和觀點？ 1.自組織理論本體分析

（1）組織、非組織、自組織和被組織概念關系（2）自組織的內涵與階段發(fā)展特征（3）自組織理論組成及其方法論

模塊三

課堂中的學習與討論的內容

一、關于三種學習理論的主要概念和觀點

1、行為主義的學習觀（自學）2.認知主義的學習觀（自學）

3.建構主義的學習觀（主要觀點，王繼新79頁）

模塊四

基于設計的研究——一種學習研究的核心方法論（53頁）

一、探索與正式誕生

二、核心理念和思想

三、定位與任務

四、面臨的挑戰(zhàn)——作為合格的教育研究方法論

模塊五

關于教學系統設計的理論

模塊六

教學目標設計案例與分析 模塊七

案例分析實踐

模塊八

教學系統設計實踐